导语：如何才能写好一篇校本课程资源开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、提高物理教师的校本开发理念、能力与积极性
物理教师本身就是一种重要的课程资源，物理校本资源开发课题组应注意自身资源的开发和利用。进行初中物理校本课程资源的开发，要求广大物理教师：
1.树立先进的教育教学理念
2.研读物理课程标准
课程标准是教材的编写依据，使用教材的行动指南。只有把握好课程标准才能不拘泥于教材，才能创造性地使用教材。通过对课标的研究可以帮助教师更新观点，改变教育行为并付诸实际教育教学中。
二、调动学生开发物理校本课程资源的积极性
1.校本课程的开设极大地满足了不同的同学对物理教学的需求，激发了学生学习物理的兴趣
物理校本课程的开设使得一大批有物理学习潜能的学生脱颖而出。摆脱了枯燥的理论学习和繁琐的计算，很多学生也乐意参与到校本课程资源开发中来，成为物理教师有力的小助手，为学校的物理校本教学作出了自己的贡献，如：我校的李永远同学，是初二（4）班的物理课代表，他主动帮助他的物理老师进行实验的观察和数据记录。
2.给学生积极营造探究学习的氛围，培养学习兴趣引导学生认识物理与生活的关系、物理与科技的关系
三、倡导新型学习方式，开展综合实践探究活动
为了体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念，培养学生的社会参与意识和综合应用知识的能力，建构社会模式，活动内容主要以进行社会调查和实验为主。
四、利用网络资源
网络具有信息量大、更新速度快的特点，是我们学习物理、进行物理校本课程资源开发的主要资源和载体。为此，我们通过和校电教室的老师联系，争取每周对学生开放一次，供同学们查阅资料，释疑解惑。教师可以利用网络资源备课，搜集素材，创设教学情境，提高学生的学习兴趣；学生通过网络可以搜集、了解自己感兴趣的问题、知识，答疑解惑。
[关键词]高中地理；校本课程；课程资源；开发
作为一所省级示范性普通高中，兰炼二中地理教研组全体教师从现有的国家课程和地方课程出发，认真分析现阶段本校学生对地理学科的学习需求，结合本校现有的各种课程资源，秉承学校“养善厚德，敬事务本”的办学理念，多角度开发学校地理校本课程，近两年来取得了一些喜人的成绩。
一、立足课本资源，让课程更贴近所学内容
作为校本课程开发的一个重要组成部分，地理学科课程方案中选修模块的课程资源开发是必不可少的一部分。依据《普通高中课程方案》及《兰炼二中学生选课指导手册》，地理教研组全体教师积极发挥自己的专业特长和智慧潜能，在高中地理教学课程资源的选修模块（包括《旅游地理》《自然灾害与防治》《环境保护》）的基础上，开发了“兰州市周边野外考察”“甘肃省主要自然灾害及防治”“兰州市环境问题现状调查及分析”等课程设计，既立足现有的课程资源，又让课程贴近课本内容。
二、联系实际生活，让学习更贴近生活
三、借助各方教学资源，让课程变得生动有趣
本校有天文台、地理标本室、地理数字化教室等教学资源，并且通过天文望远镜、三球仪、数字地球演示平台等仪器设备，根据学生的实际情况，在高一年级开设“神秘的外太空”“数字化地球”等校本课程，引导学生仔细观察月球、月相的变化、太阳黑子、神秘的星座、美丽的星云以及千姿百态的恒星等等，同时更好地了解望远镜的构造和作用，掌握望远镜的原理。这激发了很多学生对探索宇宙的兴趣以及对宇宙的好奇心，拓宽了学生的视野，激发了学生的地理学习兴趣。
四、结合时事热点，开发校本课程
总之，校本课程资源的开发与建设是一项长期艰巨的任务，需要我们不断整合，不断创新。如何更好地发挥学校课程资源的作用，使之与地理教学有效整合，还值得我们做进一步的研究与探讨。
[参考文献]
[1]钟启泉，崔允t.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：高中语文校本课程资源开发
《普通高级中学语文课程标准（实验稿）》认为，学校开设课程应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，课程设计要因地制宜，扬长避短。语文校本课程是以语文知识为载体，以促进学生发展为目的，使学生热爱语文学科，并形成良好的语文素养的一门课程。高中语文课程开发是以学校自身的性质、特点、条件、资源为基础，由学校成员自主开展或与校外团体、个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的语文课程开发活动，是值得推广的语文教学活动。
1.语文校本资源开发的意义
1.1语文校本课程的开发是学生语文学习发展的需要。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然，融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，了解家乡，热爱祖国，放眼世界，为提高学生的语文素养探求一条捷径。
1.2语文校本课程的开发是培养学生非智力因素的发展需要。高中语文校本课程是学生学习过程和学习策略选择所不可缺少的资源，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
1.3语文校本课程的开发是地域人文素养的传承发展。地域的人文素养需要不断地予以传承发展，而这首先需要通过一定的物质载体来予以实现。语文校本课程资源则担当了这样的任务，让学生在学习过程中不断地发现家乡之美，培养他们的爱家爱国情感。
2.语文校本资源开发的运用
2.1依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。语文课程应该是开放而有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断地自我调节，更新发展。对此，语文校本课程的开发应拓展学生语文学习和应用的领域，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
学校应集思广益，编撰探寻适合本校学生学习发展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原则，开设三级语文校本课程。第一级是基础性课程，主要由语文知识课程（如对国家课程内容的改编、拓编、新编等）和语文学习策略课程（如朗读策略、记忆策略等）构成。传授学生可再拓展的基本知识，培养学生可再发展的基本技能。第二级是发展性课程，如诗歌鉴赏、名作欣赏、图书馆阅读、电视或新闻品评等，丰富学生的知识，开阔学生的视野，提高学生的阅读和欣赏能力，培养健康的审美情趣。第三级是提高性课程，它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，相对发展性课程的多样性和趣味性，它更重视学术性和探究性，如语文知识竞赛辅导、学术小论文、思维训练等，拓展学生的语文能力，激发学生的创造力。这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的语文学习发展要求。
2.2优化语文校本课程资源开发，体现富有特色的语文课程。语文高考是学校教学的“指挥棒”，也是评判学校教学业绩的最主要参考依据。于是，各个学校不惜一切代价加大对必修课程的教学投入，正如许多教师所言，高考怎么考，教师就怎么教。这样的境况势必对校本课程资源带来一定的影响，使得校本课程只能是“束之高阁”。对此，我们应该重新审视语文课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等多维教学目标出发，深入地研究探索校本资源的开发。
语文学习的外延与生活的外延相等，为它服务的课程资源无时不有，无处不在。课程资源的存在方式很多，除了显在的校内课程资源外，还有很多潜在的校内、校外课程资源，如校风，校训，学生的家庭，地方的自然资源、社会资源等。只要是有利于学生发展的因素，就可以成为课程资源开发和利用的对象。语文校本课程资源开发途径很多。例如，开展以语文阅读或写作为主的实践活动，设立“家乡巨变”、“家乡特景”、“消费与文化”等课题让学生走入社会等。
2.3合理评价校本课程资源开发效果，提高语文教学的有效性。我们知道校本课程的开发是学校自主进行的，没有一定的现成经验，更多的要依靠学校主体进行自觉自律的自我评价，不断反思校本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利进行。教育行政管理部门也要强化学校对课程计划执行的意识，准确落实课程比例，保证学校高质量地开足校本课程。
实施校本评价的根本目的在于促进学生的健康发展，而不是鉴定和选拔；在于促进学生自我反思，形成自我发展的能力。对此，我们不妨借用语文课程评价的要求，强调从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价，强调综合运用多种评价方式，注重评价主体的多元化。这样，在语文校本课程评价体系中，既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量”的评价，更要有“质”的评价；既要有他人评价，更要有自我评价。对此，笔者认为在高考试题中以适当的形式体现语文校本课程开发的成果，有助于推动该项活动的顺利开展。
3.语文校本资源开发的注意点
3.1注意体现地域课程的特色。新课程语文已经给地方、学校和教师留有开发选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务。我们应从具体生活环境、文化环境出发，开发富有特色的校本课程资源。
3.2注意教师的主导作用。随着校本课程的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者、决策者、评价者。对此，教师应该发挥主导功效，帮助学生适应校本课程的学习。
【关键词】乡土校本教材；选择和使用；课程改革
临泽乡土校本教材，是一套非常优秀的本土化教材，内容均来自于本县的人文、地理、风情、景观，对学生了解家乡、认识家乡，增强热爱家乡的情感，提高文化素养都将起到积极的作用。为了使这套教材实现教学效益的最大化，我们要求一线的教师可以根据学生的实际情况灵活应用教材，努力运用多种教学策略创造性地选择和使用教材，以此来弥补国家教材和地方教材的空白，拓宽学生的视野，提升学生的人文素养。
一、学校在校本课程开发与实施中突出“三个为了”
即校本课程的开发与实施是为了学生的发展、是为了教师的发展、为了学校的发展。经过一年多的尝试与实践，学校呈现出喜人的变化。
（一）学校在变。学校办学理念在变，教学内容在变。“科研兴校”与“特色办学”已成为学校的发展趋势。
二、文本和实践相结合的学习，突出了学生这个主体
引导学生将课本的学习与课外的生活结合在一起，是新课程标准的重要理念。乡土教材由于教学内容的丰富性和特殊性，如果仅仅采用传统的讲授法、灌输式的学习方式可能只是涉及了我们乡土文化的毛皮，也难于调动起学生对本部教材和乡土文化的兴趣。为此，我认为我们应该根据各单元教材的内容引导学生采取文本学习和实践活动相结合的学习形式，以求全面理解授课内容。
阅读文本，教师主要采取忆、读、议的方法学习。如学习《美丽的风光》一单元时，引导学生向自己的父母了解一些家乡的原貌，对有关旅游胜地的，我们可以利用春游、秋游等活动组织学生参观游览；进行小组交流，通过回忆对比家乡的变化，让学生们激情倍增，也为自己家乡的变化感到自豪；读教材中一些描写家乡特色景区新貌的章节，通过富有情感的朗读，使学生对家乡发展感到欢欣鼓舞，对家乡的明天充满希望；最后，学习小组针对教材内容进行议论。如：你还知道家乡哪些变化？你最喜欢家乡的哪一处景色？我们应以怎样的实际行动为美丽的家乡作出贡献？通过议论，使他们进一步认识到家乡变迁与家乡人民的努力、与国家的发展是分不开的，也更促使他们爱家乡爱国情感的萌发。
平时，要求学生通过看、听、游、记等方式，亲身感受乡土文化。如了解家乡的特产——红枣，我们就布置学生跟父母一起劳动打红枣、晒红枣、品红枣，通过亲身体验来了解红枣的生产过程，进而体验到劳动的收获与艰辛。
三、通过多种渠道拓展教材内容
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材仅仅只是提供了最基本的资源，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾御教材，创造性地开发教材。教材只是我们学习乡土文化的主要课程资源，而不是唯一的课程资源。我们还在教学完各类课文时做适当补充、延伸教材，让学生更深入地感受了我们临泽文化，使学生的文化素养得到了更多的提升。
四、重视运用“自主、合作、探究”的学习方式
新一轮的课程改革提出了一个非常重要的理念：就是教师在教学过程中要重视运用“自主、合作、探究”的学习方式。这也是一种“以人为本”、“以生为中心”的教学理念，基于一种对学生的尊重和教学生“学会学习”的有力保障。乡土校本教材是新课程理念下的教材，它不仅是一种文本课程，更是学生体验的过程；它不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探索知识的过程。
【关键词】课程资源；数字化实验；网络教学
一、问题的提出
二、概念的界定
三、开发教学资源方式的多样性
1.开发数字化实验，实现宏观到微观。数字传感技术作为一种应用较为先进、实用性强、便于操作、集数据采集与分析于一体的实验系统，与传统仪器相比具有明显的优越性。将数字传感技术应用于研究性实验，既体现新课改下教育思想与理念的转变，又符合学生学习的认知规律。同时，减少复杂的计算过程，降低学生的学习难度，有利于学生学习积极性的保持。
我国将数字传感技术仪器（包括传感器、采集器和计算机等）引进中学教学始于20世纪末，且化学领域的研究较多侧重于研究性学习，而对于传感技术整合于化学常规课堂教学的实践相对很少。此外，国外关于传感技术的研究较多集中于教学领域，但在具体化学科学的应用方面涉及相对较少。
目前，国内已有部分学校配备数字传感技术设备，但还有绝大多数多的领导和教师由于传统观念的束缚，对数字传感技术缺少足够的认识，甚至在思想上有所排斥，感到望而生畏，对掌握新的技术缺少信心和勇气，没有能够主动参与到数字化传感技术与中学化学教学整合研究中去。还有很多学校即使购置了一些数字传感技术设备，但由于长期无人问津和维护，白白浪费了实验资源，实为一件憾事。
值得可喜的是江苏省化学学会已成功举办了两届全国“威尼尔”杯化学实验创新实验设计大赛，显示出教育大省领先发展的战略方针。
（1）利用“E学习”课堂创设情境，激发学生的学习兴趣。化学是一门内容丰富、富有趣味的学科，但是在传统的黑板加挂图的模式下，仅靠教师的讲解，犹如隔靴搔痒，难以激发大多数学生的学习兴趣，而学生通过平板电脑和一体机能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。运用形象、直观的“E-学习”课堂模式可创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景让学生自己有一个非常直观的感受，扣动着学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如，讲授《我们周围的空气》时，开始播放一段各个地方的空气以及天空的情况的片段，把大家带到各个地方实际的生活中来，让学生能够很好地将理论和实际生活联系起来，通过生活中的实际情况学到知识，更加深了印象，因为再没有比实际生活更好的例子了，瞬时激发了学生的兴趣，学生都争先恐后地开始提问，想要了解究竟周围的空气是什么样子，唤起了他们求知的好奇心。这样一来，学生学得轻松，知识点也落实得很好。原本不喜欢学习化学的学生的兴趣也有大大地提高，甚至还有学生在下课后说自己开始爱上了化学。
（2）利用平板电脑仿真模拟，突破教学难点。由于时空限制，中学化学教材中有不少内容是学生所不熟悉的，这给学生的思维造成了障碍。在化学教学中，教师要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，通过制作形象生动、动静结合的教学课件，逼真的还原实验情况，提供思维的各种感知材料，帮助学生对学习的难点充分感知，丰富其感性认识，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡，给学生的思维和创造以一个良好的铺垫、一个有力的跳板。
例如，讲授《电解水的实验》的时候，原来每次上这堂课的时候总是感觉很难让学生们真正的感受电解水时分子的变化，也只能通过图片的形式让他们强行的记住该如何认识电解水，但是通过“E学习”课堂模式，笔者先给学生们下发了一个flash小游戏，能够很好地模拟出来在电解水时分子的运动情况，他们非常清晰地从微观的方面看到了当电解水时，氢气在阴极形成，氧气则在阳极形成，溶于水中的矿物质钙、钾等带正电荷的离子向阴极移动。形象而且生动的小动画让学生对于离子的运动情况，了然于心，并且在他们的脑海里面形成了非常清晰直观的印象。每个学生看完后都不断地点头，在非常轻松的氛围中展开了有关“电解水”的知识点的学习。
在实际教学中，由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性等特点在教学中就不能真正体现，很多实验（如危险性大、设备要求高的实验）不能现场操作，这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强，造成学生难以理解，达不到较好的课堂效果。因此，将现代信息技术应用于化学实验教学中，有助于克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度，增加演示实验的时效性，保障演示实验的安全性，并加强学生实验操作的规范性。比如以下化学实验就可以借助平板电脑进行模拟演示：
（1）浓硫酸稀释实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解时，可以通过多媒体将浓硫酸滴入水中放出大量的热而使溶液飞溅的现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解。再如加热胆矾晶体实验，如果试管口没有向下倾斜，水流入试管底部，白色的无水硫酸铜又变成蓝色就会致使实验失败。将这一过程拍成录像，通过视频广播的形式再进行教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置。
（2）模拟有毒、有害物质的实验，可减少污染。如在讲“一氧化氮和二氧化氮的性质”时，由它们引起的光化学烟雾会损害人的呼吸系统，甚至危及生命，实验课堂上无法操作。但可利用flash软件制作一个课件，为学生展示多幅由光化学烟雾所造成的污染的图画以及它给人们的生命造成的威胁，引起学生们情感上的共鸣，使学生们对它的危害有深刻的认识，从而顺利地实现预先所设计的情境铺垫，完成课堂教学内容，让学生感知化学与人类社会生活的密切关系，同时也激发学生学习化学的兴趣。
（3）模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体可形象、逼真地表现出每一步的生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。
（4）模拟化学反应过程。断开化学键和形成化学键是化学反应的本质，如乙醇与金属钠、HBr、O2（铜作催化剂）、乙酸（浓硫酸存在的条件下）等反应。
应用“E-学习”互动教学把信息资源引入化学教学活动中，合理、机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。我们欣喜的看到已有部分学校尝试将仿真实验、数字化传感实验、平板电脑交流平台等现代教学，融入到传统的教学中来，以提高教学的认知性、实时性、可视性、精确性、互动性。
参考文献：
[1]林景钢.新课程理念下高中化学探究教学的实践与研究[J].基础教育研究，2007，（9）.
[2]唐兴鸿.《高中化学疑难实验探究》校本课程资源开发[D].云南师范大学，2008.
[3]王红莉.浅谈新课改下高中化学实验教学改革[J].学周刊，2011，（6）.
[4]金土云.高中化学实验教学中的价值追求[J].考试周刊，2011，（31）.
[5]周春辉，田晓红.谈多媒体辅助教学与《新课标》[J].阿坝师范高等专科学校学报，2004，（2）.
〔中图分类号〕G423〔文献标识码〕C
校本课程是指在国家课程纲要指导下，根据学校自身的办学宗旨、特点，充分利用本校的资源优势而自主开发的一种课程。本文试图就陇右文化与甘肃省中小学校本课程建设的关系作一探讨，希望能给我省广大中小学校如何进行校本课程建设提供有益启示。
一、利用陇右文化资源开发校本课程的意义
1.促进学生个体成长与发展。一方水土养一方人。地方文化使生活在一定文化区域的个体逐渐形成有别于其他地区个体的独特精神面貌与内在气质。地方文化不但与学生的学习、生活密切联系，而且对他们的成长、发展起重要影响。因此，立足陇右地方文化资源，开发陇右传统武术校本课程，可以为个体的发展打好精神的底色。理性地建构地方精神与文化价值观，立足陇右文化资源开发地方校本课程，有利于激发学生对家乡的热爱，让学生发现家乡如此深厚的文化底蕴，从而激发学生了解家乡、热爱家乡之情，更有利于学生的个性发展。
2.形成我省基础教育的独特优势。目前我省许多中小学校，特别是边远山区的一些学校普遍存在教材单一、实验器材严重不足、经费投入不足等情况。这些问题在近期内很难一下子解决，这就需要我们因地制宜，创造性地开发和利用陇右文化资源。“陇右地域内的江、河、山、水等自然特色，体现着陇右地域历史变迁和传统文化特色，具有极大的开发价值。”同时，我省传统文化资源十分丰富，在全国独具特色，立足陇右独特的文化资源开发校本课程，又可以形成我省基础教育的独特优势。
3.增强教师的课程意识和课程开发的能力。任何教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，它是针对所有学校、所有学生的共性教材，因而在每一个具体的教学中，教材是可以选择、可以补充的，并不是一成不变的。在此方面，陇右文化资源无疑有助于增强教师的课程意识和课程开发的能力。在具体的课程实施中，广大教师要善于结合学生的实际，善于结合当地文化资源，紧扣课标，而不是紧扣教材，有效地利用学生身边的地域文化资源来教育学生。
二、陇右地域文化转变为校本课程资源的策略
近年来，我省一些中小学校根据国家关于校本课程开发的理念，开发了一些体育类校本课程，取得了良好的效果。但就总体而言，仍然处于初始阶段，许多方面需要进一步拓展与深化。笔者以为，在立足陇右传统武术文化开发校本课程方面，可以分门别类地开发以下几类校本课程。
1.陇右文学课程资源。陇右一带是传说中伏羲、女娲的诞生地。《诗经秦风》中的《小戎》《无衣》《驷》《车邻》等，均描写秦人在陇右一带的活动；秦石鼓文，学界一般认为产生于公元前500年左右秦穆公时代的陇右地区，说明该地区是我国神话、诗歌的发祥地之一。在漫长的历史演进过程中，陇右地区名家辈出，秦嘉、赵壹、权德舆、王仁裕、李梦阳、胡缵宗都堪称中国文学的大家。如果我们系统整理、开发陇右书面文学、神话故事、民间传说等，可以帮助广大中小学生认识和了解陇右文化的魅力，丰富学生的人文素养，提高学生的审美能力。
2.陇右历史名人类课程资源。陇右地区孕育了灿烂的周秦汉唐文明，涌现出许多著名的历史人物。通过对该地区地方文献、石刻碑志、史志著作、族谱家谱等进行系统整理，开发出历史名人类课程系列，探寻陇右地域在不同历史时期的发展脉络，让学生感受陇右地域悠久丰富而璀璨辉煌的历史篇章，认识这片神奇土地所孕育的对人类发展作出巨大贡献的历史名人，从而激发广大中小学生的学习热情。
3.陇右地理名胜课程资源。陇右文化哺育了一代又一代陇右人，留下了丰富的地理名胜和人文古迹。著名的大地湾史前艺术博物馆、嘉峪关长城、敦煌石窟、麦积山石窟等在全国享有盛名。通过对甘肃省流传的伏羲文化、女娲文化、大地湾文化、早秦文化、石窟文化、丝绸之路文化、红色文化等的开发和利用，开设陇右地理名胜课程系列，让我省中小学生了解陇右地理名胜的发展渊源，增进学生热爱陇右、建设陇右的思想情感。
一、更新观念，提高做事能力
二、增强意识，善于开发利用
三、独具慧眼，善于设计创新
关键词：本土资源；基本内容；途径方法；评析
新一轮课程改革，使得先进的教育思想和教育观念得到充分的发展和弘扬。校本课程资源开发与利用是美术课程中一个有机组成部分，其开发、利用资源的范围是相当广泛的。由于这些资源带有明显的自然性和零散性，有些资源难免良莠不齐，所以必须经过认真甄别、选择和改造才能很好地被我们利用。
一、资源的选择标准
1.契合学生的实际
2.以满足学生兴趣为切入点，促进想象力的发挥
兴趣是学生学习的最大动力，能保持学生对美术的爱好和兴趣的持久，怎样才能满足学生的兴趣呢？笔者认为，内容必须来自学生的生活或熟悉的、普遍感兴趣的事物，或者具有激发学生想象力的事物。如，在校本教材《标志设计》一册中，《美丽的标志》一课的设计，其内容来自学生十分熟悉和喜爱的中国移动、湖南电视台、麦当劳、肯德基等标志。由于学生对现实生活方便快捷的沟通方式、对娱乐节目的独特喜好和对快餐食品的喜爱，因而对其形状、色彩十分了解，学生画起来乐在其中，也容易表现出来，从而极好地调动了学生的学习兴趣与想象力。
3.选择合适的画种
学生作画的工具种类不同，其画面效果也不尽相同。我校校本教材定位于学生采用水粉画来表现，这里的水粉画是广泛的，泛指一切用水质颜料进行表现的绘画形式，把水彩颜料、水粉颜料、国画颜料等表现的形式包括其内。如，校本教材一册中《美丽的标志》中的标志，主要运用水粉画来表现。
4.就地取材
二、资源利用的基本内容
1.利用校园文化、生活等素材
校园是学生学习、生活的主要场所，也是学生成长的乐园。我校努力拓展校园文化内涵，提升校园文化品位。教学楼内贴有大量格言警语、名人画像，别致的文化橱窗、班级的墙报……这些已不再是静止的物象，而是生动的教材、“无声”的教师，营造出了浓厚的育人氛围。这些丰富多彩的美术课程资源，我们可以大胆发掘并合理地开发利用。
2.利用本土的自然景观、地域特色
不同的地区有着不同的地理环境、地域风貌。校本课程可以利用当地具有代表性的自然景观或特色建筑突显“本土”的意味。如，《标志设计》一册中《大观楼》是以高安特有的文化建筑为题材，它很好地代表了高安本土自然景观和人文景观的融合，有显著的地域特色。
3.利用本地民间艺术、历史文化
民间性的东西是文化遗产的重要组成部分，民间传统文化是一个民族经过长期的和自然交往所积淀下来的物质、精神和文化方面的总和。那些古代流传下来的艺术资源可资采摘，现在依旧饱含生命力，赋有启发性。如，《标志设计》中的《上游水库》《华林寨》等课文都反映了高安特有的物象，以此让学生了解高安过去的历史和人们生活的环境状况，显示了课程的文化内涵。
4.利用现代社会的发展文明
三、资源利用的方法
1.影像记录法
利用相机记录真实客观的资源，这种方法常用于图片资料收集。
2.摄像纪实法
利用摄像机记录动态的资源。《标志设计》一册中《上游水库》就采用了这种方法，让这些稍纵即逝的资源得到最佳的记录。
3.实地考究写生法
主要采用实地写生，这种形式不仅能有效地获得课程资源的第一手资料，并且也能直接地把课程资源用于教学，同时也能提高学生的兴趣。《华林寨》《八百洞天》等课程就采用了此方法，效果极佳。
4.文字描述法
5.录音记录法
主要用于记录需要的声音。如，《标志设计》一册中《高安采茶戏》就是一个很好的典型。
一、当前西楚文化资源开发利用工作中存在的问题
一是美术课程资源开发研究方面已取得一定的理论研究成果，但仅限于理论研究，缺乏实践的检验；二是传统美术教育理念陈旧，只注重美术学科本位，在学科渗透融合上缺乏探索，应注意将资源开发与社会、文化资源利用相结合；三是课堂教学方法陈旧，仍然采取接受式的学习方法，对于学习能力的提高重视不够；四是美术教育针对性不强，脱离学生的生活经验，教育与实践无法产生共鸣；五是美术课程教育缺乏综合性和多样性，需要充分挖掘地方资源作为有益补充。由于上述问题的存在，造成一些课题和内容离本地学生的生活较远，学生不易亲身体会到，不容易引起共鸣，造成课堂气氛沉闷。
二、开发西楚文化资源应掌握的基本原则
三、西楚文化美术资源开发利用的基本模式
2.介入模式。即在筛选、整合、加工的基础上，将系统化的西楚文化资源有效引入美术课程系统并付诸教学实践，通俗来说就是编辑地方校本课程、开展本土文化教学。这一模式是由地方或学校自主开发设计的课程，与地方文化资源契合度高，教师的参与度、学生的趣味性都比材要高，教学效果必然远优于传统课本。但是这一模式对于教学设备、场地、资金等资源和教师本身的素质要求较高。
3.实践模式。即在教师的有效指导下，组织学生有目的、有计划、有针对性地深入宿迁的自然景观、文化艺术活动现场、手工艺作坊或美术馆、展览馆等场所观摩学习，获取知识，增长技能，陶冶情操。比如组织观摩乾隆行宫，这一教学实践过程中既包括对于色彩、构图等美术教学，又包括房屋结构、间架力学等物理知识，还包括树木花草等植物学知识，以及历史文化方面的知识。这样教学能够使这些原本互不相干的学科有机联系起来，形成教学合力。
四、开发利用西楚文化资源的一般步骤
2.收集整理。对本地地理、历史、文化和社会现状作出深入细致的研究，根据美术课程需要和学生的学习能力，进行归类整理，分门别类，筛选出其中具有美术学科利用价值的资源。
3.确定课题。在调查分析、收集整理的基础上，我们根据学生的需要、教师的能力和地方文化中的优势资源等三方面因素，进一步明确研究课题。
4.教学设计。不仅设计教师和学生的活动，更重要的是将美术课程资源进行有效整合，寻找西楚文化资源与美术学科内部各个领域之间的连接点，如绘画、欣赏、雕塑、书法等，并寻找与其他学科的连接点，如文学、历史、地理等学科，以及寻找与当代社会生活的连接点。
5.活动开展。活动的过程是学生在地方文化资源的开发利用中获得综合性的知识、发展能力、获得审美体验的过程。开展教学实践活动时可以分成几个部分完成，并使导入、新授、练习巩固、小结、评价等环节环环紧扣，使得教学内容多而不乱。教师要及时调整活动方式、方法，并注意协调与学生的关系。
江苏省宜兴中等专业学校两学年来先后190多个教学班的教学实践证明，我们独立自主开发和研究的中职德育校本课程取得了“规范学生行为习惯，塑造学生健康心理，增强学生道德法纪意识，培养学生职业能力，从而全面提高学生的综合素质”的预期效果。近200名编写者、执教者经过自己创造性的艰辛劳动，取得了丰硕的编写经验和教学经验，收获了一批具有推广价值的课题研究成果。
紧扣中职德育目标，精心编撰教材，创新德育资源
编辑了三册富有校本气息的德育主体教材，即《礼仪与心理》《道德与法纪》和《能力与创业》。在教学实践中，我们又根据教材进一步拓展课程德育功效的需要，根据学生身心发展和理论内化行为的客观规律，后续开发了《缤纷课堂》《毕业生风采》两本教材，形成了一整套较具系列性的、完整的德育校本教材，为中职德育校本课程的开发与研究奠定了物质基础。
1.德育校本教材的亮点特色。
①贴近实际，源于生活。教材最大的特点就是语言平实，通俗易懂，尽减说教色彩。教材尽力贴近学校中职学生的思想行为实际，选用大量的古今典型和案例和学生身边的实际事例，将抽象的德育理念寓含于现实案例之中力求通俗易懂，轻概念阐述，重事理辨析。
②图文并茂，事例鲜活。教材大量采用眼下时新的动漫、卡通画作品做题头或插图，既活跃了版面，又适合学生的审美趣味、符合学生身心发展的特点。
③实践性强，参与面广。教材十分注重学生的实践性。各个章节设置了“擂台比赛”、“谈一谈”、“议一议”、“辨一辨”等栏目，便于在教学中学生争辩、师生互动，以达到在议中明理，在辨中懂事的目的。
2.德育校本教材的良好评价。
①学生的评价。我们先后对1754位学生进行书面问卷调查，听取他们对德育校本教材的评价，他们认为“很好”、“较好”的评价意见竟高达90.97%的比例。我们曾先后召集107名学生代表举行座谈，同时进行无记名书面问卷调查，100%的学生高度评价，“很好”、“非常好”、“好”、“满意”、“很不错”、“不错”、“较好”则是他们的一致评语。
②学生家长的评价。据我们对收回的1662份学生家长书面问卷调查表的统计，评价“很好”的占47.4%，“较好”的占34.42%，评价“一般”的仅占8.12%。
下表是学生家长对孩子学习教材后行为习惯发生变化的统计。
广大家长在回答问卷调查“你认为学校德育校本教材哪些内容对孩子影响较好？”这一问题时，一致肯定教材的教育作用。
“整本书都比较好，对这样年龄段的孩子们是一本比较好的教材”；“该书对孩子在礼仪教育、心理健康教育、遵守法纪和职业能力教育是一个很好引导，能提高孩子的抵御能力和辨别是非能力，对孩子树立正确的世界观、人生观、价值观是一个很好的帮助”。
③教师的评价。透过教师的一份份教学心得、教学随笔、教学论文，我们深切感受到他们对教材的由衷称赞。
信息与工程部的徐教师说：“在教授《礼仪与心理》中的礼仪部分后，我恍然大悟，原来在平时的工作中我有很多地方都做得不到……如上课铃声响了，老师微笑着站在教室门口，会使孩子产生良好的心理定势——学习好的孩子会更加充满自信，学习有困难的孩子也会受到鼓励……所以，我觉得在平时工作中应真正地做到注重细节、追求完美，力求做好每一件事……
“教学《道德与法纪》后，我深刻感受到它是理论与实践的完美统一。突破了传统教材的束缚，这本教材最大的亮点就是以大量翔实的案例来讲透法律法规……所选案例不是东拼西凑的故事，而是具有很强针对性的事例，并且绝大部分是取材于发生在学校的真人真事，极具说服力和警示性。”信息与工程部的陆教师说。
针对学生身心特征，探索授课模式，创新德育形式
德育校本课程的实施呈现一派缤彩纷呈的局面，广大执教者充分利用这一无拘无束的教学平台，积极探索新颖的课堂教学模式，展示自己的教学艺术才华。
还有些教师在不断尝试各种新颖的授课形式。积极组织学生进行质疑、辩论，让学生表演课本剧、小品；带领学生到实地参观、考察、采访；引导学生到图书馆借书、读报、搜集资料，布置学生进行力所能及的动手操作等。
有的教师则主动利用“问题情景”来教育学生，毕竟生活实际中遇到的问题是比所呈现的问题要丰富复杂得多。强调在实际应用中解决问题，既有助于培养学生的实践能力，也是中职开展拓展型课程的基本目标。
许多教师特别重视课外活动的安排与设计，以引导学生深入生活，了解社会，以突出课程的“学生自主性、自愿性和灵活性”的特征。
实践证明，这些新颖的授课形式收到了异曲同工的教育效果，不拘一格育人才。
适应学生习得兴趣，矫正行为习惯，创新德育成效
德育校本教材功效谁人评说？学生良好品德素养和行为习惯的养成则是检验其成效的最好标尺。
亲身实践德育校本课程的老师普遍反映：大多数学生通过课程的实施，言行举止渐移默化地改变着：行为、举止规范了，言谈、礼仪文明了，打架、斗殴减少了，思想境界提高了，就业、创业观念扎实了。审美情趣得到了改观，穿奇装异服的少了；见到老师主动打招呼、问好的多了；上楼下楼也能主动让老师先走；学会了尊重他人和尊重自己；迟到现象减少了，主动喊“报告”的增多了；通过课程的学习，部分原先心理有障碍的学生得到了疏导，逐步由内向封闭转变为活泼开朗；一部分原先学习上有困难的学生增强了自信和克服困难的勇气，学习成绩得到明显的提高。教材中很多优秀职校毕业生的事例，让二三年级学生从中受到启发和教育，认识到在校学习生活中提高自身能力素养的重要性，开始正视自己所学专业，并且对就业创业充满期待。
遵循社会发展要求，不断总结提升，创新德育科研
我们遵循“边开发、边研究，边构建，边实验”的原则，努力提升德育校本课程的研究价值。同时在校本教材开发之初积极申报成国家级课题，进行德育校本课程的行动研究，以各阶段研究成果的应用推广，推进课程的持续深化。
①课程的教材研究成果。我们于2006年4月至2008年4月，先后编写了教材5本，初步构建起德育校本课程的教材体系。这套教材陆续面世以后，立即受到广大师生的好评，得到上级教育行政主管部门和德育专家的充分肯定。