导语：如何才能写好一篇新概念教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、教师是教学活动的组织者
1．以学生的发展为本。
2．有良好的心态。
二、适应儿童的学习
教学方法要适应学生的身心需要。我们教师的工作面对的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教学工作光靠教师单方努力是不行的，教师的外因必须通过学生的内因才能起作用。要想使学生的内因起作用，其根本在于我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小学生的认知要求。课堂教学中我是这样做的：
1．创设情境，唤起学生的好奇心。
2．想说，就让学生多说。
好问、好说也是儿童的天性。他们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的东西想发问，这是主动求知的表现。教师要善于利用这份天性，为所有的学生创设“说”的条件。教学过程中尽可能做到：学生能说的教师不说；学生能提的问题教师不提；学生能解答的问题让学生自己解答。教师把展示自我的机会完全还给学生。
例如，在学习“角的度量”一课，看度数时，到底是看内圈还是看外圈的刻度是一个难点，为了让学生自己突破难点，我找两个已经会量角的同学到黑板前来演示量角（由于没正式学习，多数同学都不大会量），我问男生：你看的是哪圈刻度？（内圈。）又问女生：你看的是哪圈刻度？（外圈。）我接着幽默地说：“看来要看哪圈的刻度还要分男女吗？你们有什么问题要提出来吗？”时机成熟了，立即有同学提出：为什么有时看内圈刻度有时看外圈刻度呢？前边的同学指着黑板上的角，边演示边说，很快就讲清楚了怎样看内外圈的刻度。学生给学生解答，往往比教师讲还清楚，因为他们的语言更接近，感受更亲切，这样的学习效果更好。
在讲“长方形、正方形认识”一课时，当课要结束时我问大家“还有不明白的问题吗？”一个女生站起来说：“能不能说正方形是长方形进化得来的呢？”话音刚落，一男生等不及举手站起来便说：“进化是指活的东西，是指事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的变化。正方形不是从长方形进化得来的。我认为，可以理解正方形是通过长方形转化得来的。”我表扬了这位男生，并问他：“你怎么知道这么多？”他自豪地回答：“常看书，书上的知识可多啦。”同学们向这位同学投去了佩服的目光。这位同学的成功感油然而生，并对其他同学起到了感染、教育作用。
3．能动手的尽量让学生动手。
有人曾说过：听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断前作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，服过百遍，不如手做一遍。手上有丰富的神经，每一根神经都与大脑相通相应。手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，认识得快，认识得深，有时会起到眼耳等器官起不到的作用。所以让学生在动手的过程中学习某些知识是必要的，是高效的。好动手也是儿童的天性之一。
例如，在教“7÷3”这道有余数除法时，可以让学生把7个圆片放在桌面上，要求把这7个圆片平均分成3份，学生怎么分也分不开。老师问：“每份有几个”？学生说：“每份有2个，还多出一个。”老师说：“像这样不能正好分完的除法题，就是有余数的除法，多出的一个叫余数。”这样建立起来的“余数”概念，学生不仅十分清楚，而且不容易忘，用不着老师多费口舌去讲解。动手操作也是儿童最感兴趣的事，对于学生学习的积极性也会大大提高。
三、使数学教育面向全体学生
小学生学习数学的目的是要通过数学促进学生的发展，帮助解决生活中的实际问题，使孩子越来越聪明。而达到这个目的前提条件是学生要热爱学习，热爱数学。目前我们教育的失败，最主要的原因就是孩子们对学习的热爱丧失了，出现了严重的厌学现象。学生们所厌弃的不是最基础的知识，厌弃的是人为地搞得复杂难懂的数学，厌弃的是教师提供给他们的一成不变的那套老模式。
1．要让数学适应学生。
一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。作为义务教育的小学数学，应该让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。让数学恢复它质朴的、自然的、由繁到简的、生动有趣的本来面貌。
在学习乘法认识时，我让同学观察图形：（:::）怎样计算共有几个圆片，同学们除用加法计算外，还用了3×2＝6，2×3＝6两个乘法算式，并说明了理由。从此学生就明白了，两个算式没有本质上的区别，只是一个问题有两种方法来解决。我就没有让学生严格区分谁做被乘数，谁做乘数。减轻了学生不必要负担。因为对于严格区分被乘数、乘数，我就一直想不通，为什么中学生不用区分，为什么数学专家都不用区分，非要让七、八岁的孩子严格区分呢？数学本身是简单的，为什么非要把它复杂化呢？复杂得让孩子听不懂、说不清，又用不上！如果我们总是让学生来适应数学，而不是积极改造数学，让数学去适应学生，学生巨大的学习潜能就无法挖掘，学生创造力就得不到有效地培养。
2．教学形式要丰富多彩。
如果每天重复做一件事情，会很厌烦。学习也是一样，每天总是一种学习方式，学生也会厌烦，导致厌学、学习成绩大大降低。同样的知识，教学方法经常改变，小孩喜欢新鲜，学习兴趣就会明显提高，有了兴趣，就有了力量，学生的主动性就能得以发挥，效果事半功倍。
近几年来，我校实行“以学教案为载体的任务驱动式小组合作学习”，课前教师根据一节课的教学内容以及学生认知情况确定教学目标、教学重难点，编制以问题为主线的学教案，给学生布置一定的探究任务，让学生带着问题预习新课，以便促使学生更好的自主学习。课堂上以学生暴露的问题为中心、为突破口，教师根据学生出现的问题随时和学生交流，真正让学生感到自己是学习的主人和自我发展的调控者。使用学教案教学，学生的思维始终处在高度的紧张和兴奋状态之中，极大地提高了学生学习的积极性，变以前的“要我学”为“我要学”，这种教学模式非常适合数学课中定理、法则、习题等以问题解决为主的教学。但在以前数学概念课的教学中，老师轻视概念教学、课上只让学生看看课本，教师稍作提示，就让学生做例题和练习题，学生对数学概念的理解一知半解，学习积极性不高，为了突破这个教学难点，我改变原来的教学方式，充分利用教案教学，打造切实可行的高效课堂。
掌握概念是学好数学的基础，是学好定理、公式、法则和数学思想方法的前提，是提高解题能力的关键，是解决例题和练习题的依据。按传统的讲授法教学，学生对概念的感性认识很浅，学习概念太死板，不能灵活运用到学习中去，学生的学习能力也得不到提升和培养。现在我们很好的利用“以学教案为载体的任务驱动式小组合作学习”教学模式，突出问题设计，加强问题解决，丰富学生感性认识，突破数学中概念教学这个难点，利用学教案提出问题、驱动组员合作、组间合作和师生合作，使学生充分感知概念的生成过程，以使学生在概念的应用过程中如鱼得水。故在进行人教版七年级下册第八章第一节二元一次方程的概念教学时，我设置了如下的教学程序。
一、创设情景，问题引入
在学教案上根据学生已有的知识和经验设置一些实际问题，让学生带着具体任务进行课前探究，从而激发学生学习兴趣，引发学生好奇心，调动学生积极性。通过问题解决使学生初步感受二元一次方程这个新概念所具备的特征，为学元一次方程这个新概念做准备。如：
1、我国古代数学名著《孙子算经》中的第31题“鸡兔同笼”问题：
“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何”
2、某班学生39人到公园划船，共租用9艘船，每艘大船可坐5人，每艘小船可坐3人，每艘船都坐满。问：大船、小船各租用多少艘
二、提出问题，感受特征
在学教案上设置这样两个问题让学生探究：①在以上的每个问题中，有哪些相等关系②如何用数学式子表达
通过观察，并与一元一次方程比较，类比一元一次方程概念的得出过程，学生很容易建立起对二元一次方程本质特征的认识。让学生在已有知识作为生长点即一元一次方程概念的基础上，引导学生观察感知二元一次方程的本质属性。从而使学生对新学到的知识易于理解、掌握、内化，同时以问题解决为载体向学生自然渗透类比的数学思想，符合学生学习的由浅及深、循序渐进的认知规律。
三、抓住时机，适时命名
在让学生充分感受新概念特征的基础上，抓住时机，适时命名：即像x+y=35，2x+4y=94这样的方程叫做二元一次方程。然后让学生归纳、提炼、叙述二元一次方程的定义。他们很可能会得出：方程中含有两个未知数，并且每个未知数的次数都是1的方程叫二元一次方程。
四、提炼总结，规范定义
由于学生认知的肤浅、能力的局限，难免会出现知识上的错误，这是非常正常的情况。教学中教师要恰当的设计问题，让学生尝试错误，充分暴露知识上的缺陷。同时尊重学生，鼓励学生积极参与知识形成的全过程，这是新课程所提倡的，更是“以人为本”教育理念的具体落实。在学教案教学中，要积极鼓励学生参与尝试，在尝试中思考，在思考中进步。
根据学生对新概念的一些特征的初步认识，教师在学教案上设计以下一组练习题：下列方程是二元一次方程的是(
)
(1)3x+2y
(2)x+2=0
(3)x+xy=1
让学生逐一判断，并找出每个题目判断的依据。特别是对(3)中“xy”这一项，学生会提出质疑。此时教师不要急于揭晓谜底，抓住学生的好奇心和求知欲，让学生自主探究、分组讨论，课堂上很自然地出现了“一石激起千层浪”的热烈讨论氛围。然后通过教师引导，最终让学生进一步自主完善对二元一次方程定义的认识：方程中含有两个未知数，并且含有未知数的项的次数是1的方程叫二元一次方程。教师板书，并把“项”用红笔写出来。在这个教学环节中，教师放手让学生自己去探索、自己去辨析、自己去归纳总结、自己去获取正确的认识。此教学环节的实施，有利于加深学生对概念的理解和掌握，使学生真正经历从特殊到一般的过程，体验知识的产生、形成的过程，逐步达到培养学生抽象概括能力的目标。
五、定义剖析，抓住本质
为了加深对定义的理解，可让学生自己编写一个二元一次方程，在小组内通过出错、比较，学生会更深刻的说出依据，并把“两”、“项”和“1”这几个关键词挖掘出来。由此定义就会剖析的更深刻，抓住了定义的本质。甚至可以举反例或变式，从反面或侧面去剖析数学概念，突出对象中隐蔽的本质要素，加深学生对概念理解的全面性。
六、巩固练习，加深认识
学生对概念的掌握是一个由具体到抽象，由抽象到实践，由实践到抽象的循环往复过程。学生是否真正透彻理解和牢固的掌握了概念，需要通过实践去体验，也就是说理解了的概念不一定真正掌握了它，只有通过反复的灵活运用，才能巩固加深对概念的理解。为此我设置了以下两个问题：
1、已知方程3xm+3一2y1-2n=0是一个二元一次方程，求m和n的值
2、已知方程(m-3)x|n|+1+(n+2)ym2=0
是二元一次方程，求m和n的值
关键词：初中数学；学案导学；类型
一、初中数学采取学案导学法的必要性
二、初中数学学案导学的类型
1.课程进度类。依据课程内容进度的不同，学案可分为新授课、复习课和习题课。其一，新授课是以新知识的学习为主要任务，是学生获取新的知识、进行知识结构改善的过程，也是学生的认知能力、创新能力、思维能力的发展过程。在具体的教学过程中，应当依据学生们的认知规律进行学案的制定，体现注重知识的连续性、进行基础的配套练习等特点。在学案当中学习目标的确定上，要具体、完整、规范。其二，复习课目的在于巩固、加深课本的知识，对已学知识进行梳理、归纳、转化辨析，对知识间的内在联系进行挖掘，达到知识的融会贯通，以提升学生进行实际问题解决的能力。在这一过程当中，教师要选择体现学科的能力点、知识点、学科思维特点的题目作为学案的配套练习，例如经典题目、历年中考试题等。其三，习题课作为学生进行概念巩固、公式演练、提升能力的“主战场”，教师的正确引导至关重要，主要体现为在学生活动过程中，教师在教学情景设置上既要体现教学目标，又要体现知识发展的过程和学生进行事物认识的规律。习题课的学案，在选题上十分关键，教师要根据教学的内容和重点，有针对的精心选题，所选的题型应当具有代表性，其思路方法则具备一般性，联系知识上则具有广泛性。
一、精心设计教案，激发学习兴趣
政治课教案的设计，要符合学生的实际情况，根据学生的年龄特点和实际需要，周密考虑，合理安排。力争从学生角度出发，使所学知识学生能充分理解，以达到教与学的统一。例如，新概念的引入。怎样用学生熟悉的生活现象来解释这个概念，使学生由此及彼，容易理解；怎样创设情景，使知识与现实相结合；怎样归纳、总结，使知识系统化：怎样使学生把理论知识用于实践之中。这些都要紧密切合学生实际，使学生学用结合，能用所学知识解释生活现象，激发学生学习兴趣。
二、建立平等师生关系，激发学生学习兴趣
三、提高课堂教学艺术，激发学生学习兴趣
一、概念教学中要合理创设情境，启发思维
问题是思维的开始，设置疑问和创设情境是小学数学教学中普遍使用的概念引入方法。导入新概念时设置疑问，可以吸引学生的注意力，培养学生的思维能力。教师在讲授时，可以从学生的兴趣角度出发，寻找学生喜欢的方面，从而切入数学知识。小学生的思维特点决定了他们在数学上呈形象思维，对抽象性的概念理解起来都有些费力，而情境的建立则会将抽象的概念形象化，易于学生对新知识的理解和接受，也提高了教师教学的效率。例如，在讲倒数的概念时，可以先让学生学出乘积是1的算式，能写几个就写几个，能写几种形式就写几种形式，教师将学生所写的算式汇聚在黑板上，并让学生思考可以分为哪几类？（分数乘分数；整数乘分数；整数乘小数等等）每类算式中乘积是1的两个数有什么特点或关系？从而归纳出倒数的概念。这样有利于发展学生的思维，培养学生的探索意识和数学能力，同时也牢固、透彻地掌握了所学概念。
二、在应用题教学中合理创设情境，训练学生思维的深刻性和创造性
低年级小学生由于年龄特点，通常根据直观形象实物解决数学问题，对于纯数学的符号运算却很吃力，不同学生的具体形象思维发展有不同程度的差异，这就需要教师在实际教学中合理创设情境，将抽象的问题具体化，针对不同学习水平的学生可以提出不同的要求。随着年龄的增长和社会阅历的丰富，小学生的逻辑推理能力不断发展，解决数学问题时对具体事物的依赖程度降低，可以抽象概括并进行判断推理，因此，在教学时应注重培养小学生数学思维的灵活性和深刻性。由于小学生处于生长发育最旺盛的时期，思维活跃不受刻板规则的束缚，因此，教师不宜采用过多的模式化教学，要鼓励学生运用多种思路和方法来解决应用题，训练学生创造性思维。
三、计算题教学中训练思维的广阔性和有序性
小学计算题教学中，学生常常苦于思路闭塞，因此，教学中应采用多种方式启发学生分析，寻求采用不同方式进行求解的途径，并从中找出捷径，也就是简便算法，训练学生思维的广阔性。例如，计算（11-11/36）+（9-11/36×5）+（1-11/36×3）+（5-11/36×9）+（3-11/36×7）+（7-11/36×11）。在@道计算题中，如果按部就班先算出每个小括号内的结果，是很麻烦的。这就需要我们引导学生分析比较每个小括号内的被减数和“减数”，通过分析，马上会使学生想到去括号，并灵活地将被减数和“减数”重新组合起来：
原式=（11+9+7+5+3+1）-11/39×（11+9+7+5+3+1）
=（11+9+7+5+3+1）×（1-11/36）
=36×25/36=25
这样有利于锻炼学生思维的广阔性和有序性。
四、灵活设计教案，让学生有深入思考的空间，培养学生的数学思维能力
五、家校联动，培养学生的数学思维
“上午投简，下午面试，第二天上班”，看似有些不可思议，但确确实实就发生在我身上。一切就是那么顺理成章，开始了我的“澳美加”生活。
说来惭愧，一开始只是为了应付“实习报告”才匆忙找到这份工作，当然我根本没有想到，在之后的三个多月里，我会在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在工作过程中感觉所学的到东西远远要比三年里在校园里学到的更丰富、更精彩。当然，这并非否定老师的教学和自己的学习，只是实践中收获到的远比书本来得真切和实在。正所谓：“千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获。”
温州市澳美加外语培训学校创办于XX年，隶属于心桥教育集团。享用上海澳美加来自美国教育服务集团的一切教育资源，结合温州地区的实际情况开办的。以其先进的理念、优质的教育，让每个孩子都拥有一个最佳的人生开羰，打造好每一个孩子的人生基础，是澳美加外语培训学校的办学宗旨。用心呵护，全新肓人，使真正的素质教育得以实现，让您的孩子与世界同步学习，赢在人生的起跑线上。在温办学已有五年左右历史的澳美加，具备培训的各种资质，是温州很有口碑的民办培训学校。
在了解到自己身在那么优秀的地方工作，心情就会大好。仅仅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊教学和小学数学教学。怀着对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。
印象最深刻的应该就是自己上的第一堂课。虽然上课前不断的告诉自己要镇定，要循序渐进地进行教学，可是在上课铃声敲响的瞬间，望着台下好奇的眼睛，紧张还是不请自来，即使偷偷地给自己鼓劲也无济于事，连笑容都似乎显得僵硬难受。“goodafternoon，students。”我机械得重复了不知念了多少遍的开场白。然而，这句话说完，下句该说什么呢？突然间我的脑袋一片空白，只能一个劲地重复着教案里的内容。起先，眼睛只敢盯着教案，生怕漏了一个字，哪怕教学的内容早在上课前已经在脑海里演练了许久。深呼吸后，渐渐进入佳境，备课时设想的提问、与学生之间的互动，一一在课堂上实现。很快下课铃响了，这才发现，我“竟然”完成了我第一个教学课时。一节课下来，达到“宾主尽欢”的效果。
对于“处女课”，我感受颇多。由于经验不足和应变能力不强，课堂还是出现了“讲课重点不突出”的问题。毕竟我不是师范类毕业，针对出现的问题，我便向经验丰富的教师取经，并且请她们面对面地指出教案的不足，帮助修改教案。她们没有丝毫的架子，有更多的是朋友般的亲切交谈。
久而久之，我总结出以下几点：
一、认真备课对教学十分重要。
二、听课是提高自身教学能力的一个好方法。
新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是外教jack。我听了很多节课，我的收获很大，逐步掌握老外上课的要领。要抓好学生的思想教育，并使用一些驾驭课堂的技巧。听他的课，我次次都有不同的领悟，都能收获到很多东西，经常有“听君一节课，胜思一整天”之感。听完课之后，把上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去。有时候外教课的内容能融入到我的新概念课去，我就会搬照jack上课流程。从中，我深深意识到，老外开放性思维能充分调动学生学习的积极性。
三、孩子兴趣是关键。
兴趣对于一个学生来说是至关重要的。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣溢生动力。都说实践才能出真知，本以为自己已经掌握教育学原理，在实际应用中才发现以前都只是纸上谈兵，而老师们对素质教育深刻的独到的理解都让我们受益非浅。校长一直向我们强调，无所谓什么样的教学手段，什么样的教学内容，最重要的是要提起学生的学习兴趣；
我认为是必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。无论是上英语还是数学，我都是以学生讲为主，充分调动了他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式。激发了学生浓厚的学习兴趣。
四、批改作业，纠正学生的错误是非常重要的。
我在纠正学生每个错误的时候，写上激励的评语，并在评语中强调订正的重要性，并根据各个学生的情况加以勉励之，开导之。对那些在我要求订正之后依然不订正的学生，我在作业上写明。我的指导思想是不断给学生纠正错误的机会，直至认识了错误并改正为止。对于个别情况的学生，我会辅导他们，直到他们主动改正错误。身为一位教育工作者，就是要有这样的耐心，才能把学生的缺点纠正过来。
五、积分礼物鼓励制。
根据他们的个性和年龄特点，非常注重鼓励他们。毕竟是学生，还是会对礼物有一定的兴趣。这便是“澳美加”的另一特色。每次上课后，教师都会给每个学生本堂课的表现一个积分。每四次积分中取最高分，以换取相应的积分礼物。学生们还是比较喜欢有礼物拿的感觉。
六、是老师亦是朋友
【关键词】小学数学；数学史；渗透
我国当前对数学史的研究还存在着不足之处.现阶段，很多的小学数学教师的研究内容多是从教学中得来，缺少系统的理论支持和实践指导.为顺应时代的要求以及新课改的趋势，数学课堂应注重数学史的渗透方法.
一、教师在备课环节渗透数学史
（一）通过分析教材挖掘数学史
教材是教师进行教学活动最根本的依据，分析教材是教师开展教学工作最基本的要求.教材研读是教师更好地渗透数学史不能缺少的环节.教师在教学开始之前，全面分析教材内容，哪个内容在哪一章，一个内容到另一个内容的过渡，教师都必须做到心中有数，从而才能从课本的知识点中提炼出数学史.
在小学阶段，小学生对数学知识的学习还处在基本的认知水平，他们对数学思想并没有深刻的认识.在这种情况下，小学数学教师应该加强对学生数学史的渗透，从知识中提炼教学思想，更好地辅助教学工作，达到课堂渗透数学史的目的.
（二）通过确立教学目标体现数学史
教师在编写教案时，都会有一个教学目标，教学目标一般包括知识与技能、过程与方法、情感与态度.教学是基于这几方面对一节课的展开进行教学设计的.它能把握教学的方向与预期达到的效果.
教师在上新课之前，都要自己先熟悉教材，编写教案.教师确立正确的教学目标，是教学工作顺利开展的重要保障.教师要实现数学史的渗透，还可以通过建立适合的教学目标.
教师需要对教学内容进行全面分析，才能建立行之有效的教学目标，保证教学质量.教师针对比较突出的数学问题，在设立教学目标时，要把相应的数学史融入教学目标中.把数学史与教学目标相互结合，教师能够实现知识教学与数学史并重，学生也可以在学习知识的同时，掌握数学史.
二、在课堂教学中渗透数学史
（一）通过形成新概念渗透数学史
数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式.在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础.正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提.
对小学生来说，他们对抽象概念的学习会更加困难.在这种情况下，对所学的概念进行数学史的渗透，在抽象的数学概念中贯穿具体的数学史.
（二）通过实践操作活动渗透数学史
“数学知识是高度抽象和概括的，数学的抽象性导致了极大的概括性，抽象和概括构成了数学的实质，数学的思维是抽象概括的思维”.由于数学知识具有抽象性，很多时候实际的操作才能让学生更好地理解知识，如用图形把一些抽象的数学知识表现出来.教师把一些具体的实践内容融入课堂，在实践中渗透数学史.
（三）通过探索规律渗透数学史
在数学中，存在着大量的规律，这些规律让数学知识更加具备逻辑性与严密性，教师在教学中培养学生寻找知识中存在的规律，从中渗透数学史，提升学生的思考能力.教师通过具体的实践，让学生充分理解规律这一词的内涵，还可以了解规律带来的效应.
（四）通过解决问题渗透数学史
学习数学的过程就是一个解决数学问题的过程.通过解决问题这种形式，也可以实现数学史的渗透.在学过的知识中发现规律，学习新知识，实现数学史在知识学习与问题解决中的渗透.
（五）在归纳总结与反思中提升数学史知识
每学习了一定的内容，教师都会与学生进行知识的复习与梳理，形成一个知识系统.数学史的渗透也一样，教师也应该引导学生对所学的知识归纳总结，进而对其中的数学史进行分类.可以通过分析题目、归纳知识点的方法，在复习旧知识的同时，数学史也得到了充分的应用.
三、学生的课前、课后渗透数学史
（一）引导学生在课前预习中渗透数学史
课前预习是教师在教授一节新课之前都会让学生进行的一个基本教学环节，课前预习可以让学生对所学习的内容有一个大概的了解.它能保证学生在课堂上跟上教师的讲课思路，对所学习的内容有一个更深刻的理解.一些有明显的数学史的知识点，教师应该给学生一个预习与发现的空间.学生根据教师设定的预习目标，寻找数学史，达到预期的效果.
（二）通过学生课后生活渗透数学史
家庭作业是学生结束一天的学习，回家之后对当天所学内容的一个复习与巩固，也是检测教师的教学效果与学生的听课效率的一项重要内容.在布置家庭作业时，教师也可以对学生进行数学史的渗透.同时，教师还应该通过布置作业，引导学生对数学史进行归纳，在思想上更好地理解数学史.“让学生通过自身的探究、思考、抽象、A测、推理、反思，亲身感悟归纳的思想和方法，逐渐积累归纳的经验”.
【参考文献】
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教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。
首先，要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观可以造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。
二．发展创新教学内容，突出专业技能培养
三．改革创新专业评价模式，促进学生专业技能的形成
在对学生的评价中，我改变了以往试卷考试的模式，围绕社会需求，采用以测试学生能力为核心的评价模式。采用闭卷与开卷相结合、笔试与口试相结合、基础知识测试与技能测试相结合；并把平时的专业竞赛成绩、幼儿园实习、见习的成绩等按百分比折合在内，全面、立体地考查了学生的综合能力。总分为100分，卷面知识题成绩占30%，作业占20%，平时各种专业竞赛、实习表现、实习评价以及教学设计及模拟等占50%，从而突出学生的技能考核，引导学生全面发展，促进学生的专业技能学习和形成，全面提高学生综合职业素养，适应国家和当地幼儿教育发展需要。
四．结束语
与其他理论课一样，词汇学主要采取教师讲授、学生听记的上课形式。这种传统的教学方法常常会有以下弊端：课堂气氛沉闷，教与学之间缺少双向交流，即使教师努力提出一些问题来与学生进行讨论，由于该课程理论性和综合研究性较强，有些新概念比较难以理解，如果学生课前未做好预习和资料查询，也很难参与讨论，提出自己的看法。学生处于被动状态，无法调动积极性。学生的发现、研究问题的能力以及创造能力无从培养，使该课程达不到预期的效果。鉴于这些不足和问题，有必要在本课程中探索一种新的教学方法。
改革的理念及思路
词汇学是一门理论性和综合研究性较强的课程，这种课程以教师讲授为主，学生听记的授课方式进行教学，学生长期被动听课心理容易产生厌倦情绪，发现和研究问题的能力难以提高。而由于该课程多为高年级开设，学生已经具备一定的基础知识和研究能力，一定程度上把课堂交给学生，教师布置预先自学的内容和思考题或讨论题，学生课外查阅材料，做好准备，在课堂上做发表，并组织学生讨论、练习。在学生自主课堂教学方式下，每次参与授课的学生是不同的，他们成了课堂教学的主角，必须进行认真的阅读、理解、备课、撰写教案、制作PPT，这样，由于身份的转换，不但提高了授课学生自主学习、自主研究、合作学习的主动性和积极性，也提高了其他学生听讲、参与课堂教学的主动性和积极性。
此外，学生自主授课教学法不仅可以活跃课堂气氛，并且通过交互学习、讨论，查漏补缺，是学生对知识的理解更全面、更深入透彻。同时，学生自主授课教学法还可以提高学生收集整理资料、撰写教案、制作课件的能力，语言表达和交流能力，以及组织协调能力、随机应变能力等，这是对学生综合能力的一种培养。
本课程在改革中将突出学生自主学习和交互学习的优势，尝试将课堂交给学生。教师负责指导和协调，学生可按照自己的思路来组织整个教学过程。
具体的实施方案
当然，词汇学课并不一定每节课都采取讨论的模式。一些理论性强学生自学有困难的教学内容采取讲授形式可能会更好些。有些教学内容则可以放到课堂外的地方，搞第二课堂教学。例如在讲“惯用句”时，可以把运用课跟课后的“日语角”活动联系起来，通过日语角组织一些语言游戏，通过运用来增加印象，加强记忆。
随着教学模式的改变，考试的方法也应改革。词汇学考试不仅要衡量学生对词汇学知识的掌握程度，而且更重要的是培养学生在词汇领域的独立思考能力。为此，除了出试卷来测试学生的知识外，可以采用提交小报告的方式，鼓励学生独立观察和思考词汇现象，提出问题，寻求答案。在思考问题和解决问题的过程中，学生会对词汇学课题产生兴趣，培养对词汇现象进行独立观察和分析的能力。