物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
义务教育阶段物理教育培养目标定位
▲提高全体学生的科学素质
↓
课程基本理念
▲注重学生发展，改变学科本位
▲从生活走向物理，从物理走向社会
▲注重科学探究，提倡学习方式多样化
▲注意学科渗透，关心科技发展
▲构建新的评价体系
课程目标
▲知识与技能
▲过程与方法
▲情感态度与价值观
内容标准（含样例和活动建议）
科学探究
科学内容
●提出问题
●猜想与假设
●制定计划与设计实验
●进行实验与收集证据
●分析与论证
●评估
●交流与合作
物质
物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺度，新材料及其应用
运动和相互作用
多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁
能量
能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展
实施建议
▲教学建议
▲教科书编写建议
▲课程资源开发和利用建议
▲学生学习评价建议
第二部分课程目标(8-9'PHYS'2)
课程总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
第三部分内容标准(8-9'PHYS'3)
科学探究要素
对科学探究能力的基本要求
提出问题
(8-9'PHYS'3.1.1.1)
●能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。(8-9'PHYS'3.1.1.1.1)
●能书面或口头表述这些问题。(8-9'PHYS'3.1.1.1.2)
●认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。(8-9'PHYS'3.1.1.1.3)
猜想与假设
(8-9'PHYS'3.1.1.2)
●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。(8-9'PHYS'3.1.1.2.1)
●对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。(8-9'PHYS'3.1.1.2.2)
●认识猜想与假设在科学探究中的重要性。(8-9'PHYS'3.1.1.2.3)
制定计划与设计实验
(8-9'PHYS'3.1.1.3)
●明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。(8-9'PHYS'3.1.1.3.1)
●尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。(8-9'PHYS'3.1.1.3.2)
●尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。(8-9'PHYS'3.1.1.3.3)
●认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。(8-9'PHYS'3.1.1.3.4)
进行实验与收集证据
(8-9'PHYS'3.1.1.4)
●能通过观察和实验收集数据。(8-9'PHYS'3.1.1.4.1)
●能通过公共信息资源收集资料。(8-9'PHYS'3.1.1.4.2)
●尝试评估有关信息的科学性。(8-9'PHYS'3.1.1.4.3)
●会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。(8-9'PHYS'3.1.1.4.4)
●会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。(8-9'PHYS'3.1.1.4.5)
●具有安全操作的意识。(8-9'PHYS'3.1.1.4.6)
●认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。(8-9'PHYS'3.1.1.4.7)
分析与论证
(8-9'PHYS'3.1.1.5)
●能初步描述实验数据或有关信息。(8-9'PHYS'3.1.1.5.1)
●能对收集的信息进行简单的比较。(8-9'PHYS'3.1.1.5.2)
●能进行简单的因果推理。(8-9'PHYS'3.1.1.5.3)
●经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。(8-9'PHYS'3.1.1.5.4)
●尝试对探究结果进行描述和解释。(8-9'PHYS'3.1.1.5.5)
●认识分析论证在科学探究中是必不可少的。(8-9'PHYS'3.1.1.5.6)
评估
(8-9'PHYS'3.1.1.6)
●有评估探究过程和探究结果的意识。(8-9'PHYS'3.1.1.6.1)
●能注意假设与探究结果间的差异。(8-9'PHYS'3.1.1.6.2)
●能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。(8-9'PHYS'3.1.1.6.3)
●尝试改进探究方案。(8-9'PHYS'3.1.1.6.4)
●有从评估中吸取经验教训的意识。(8-9'PHYS'3.1.1.6.5)
●认识评估对科学探究的意义。(8-9'PHYS'3.1.1.6.6)
交流与合作
(8-9'PHYS'3.1.1.7)
●能写出简单的探究报告。(8-9'PHYS'3.1.1.7.1)
●有准确表达自己观点的意识。(8-9'PHYS'3.1.1.7.2)
●在合作中注意既坚持原则又尊重他人。(8-9'PHYS'3.1.1.7.3)
●能思考别人的意见，改进自己的探究方案。(8-9'PHYS'3.1.1.7.4)
●有团队精神。(8-9'PHYS'3.1.1.7.5)
●认识科学探究中必须有合作精神。(8-9'PHYS'3.1.1.7.6)
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电流/A
电磁铁对铁块的引力/N
改变线圈匝数，调节滑动变阻器，使电流保持不变，测量不同匝数时电磁铁对铁块的吸引力，把实验数据填入下表（表2）。
匝数
●分析与论证各个小组从本组实验的表1数据看到，当电磁铁线圈匝数不变、电流逐渐增大时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的；从表2数据看到，在电流相同的情况下、电磁铁线圈的匝数增加时，电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的。由此可以证实：电磁铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数、通过电磁铁线圈的电流有关，电磁铁线圈的匝数越多、电流越大，磁性越强。●评估回顾以上操作，看看有什么不妥的地方：当改变线圈匝数的时候，是否确实做到了线圈中电流和线圈的形状都不变？当测量电磁铁的吸引力时，是否用的是同一个铁块？有没有其他因素影响了实验结果？如果这些因素在实验中都作了充分的考虑，实验的结果应该是可靠的。●交流与合作各个小组把实验过程和结果写成实验报告，并分别在班上报告本组的实验结果，进行讨论和交流。
二、科学内容(8-9'PHYS'3.2)本标准的科学内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分。下表为科学内容标准的一级主题与二级主题。这种主题式的呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序。教材的编写者可以根据内容标准组织编写不同特色的教材。内容标准中的活动建议不是规定的教学内容，教师可以从中选用，也可以结合当地情况开展其他活动。物理科学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐步树立科学的世界观。
一级主题
二级主题
(8-9'PHYS'3.2.1)
物质的形态和变化(8-9'PHYS'3.2.1.1)
物质的属性(8-9'PHYS'3.2.1.2)
物质的结构与物体的尺度(8-9'PHYS'3.2.1.3)
新材料及其应用(8-9'PHYS'3.2.1.4)
(8-9'PHYS'3.2.2)
多种多样的运动形式(8-9'PHYS'3.2.2.1)
机械运动和力(8-9'PHYS'3.2.2.2)
声和光(8-9'PHYS'3.2.2.3)
电和磁(8-9'PHYS'3.2.2.4)
(8-9'PHYS'3.2.3)
能量、能量的转化和转移(8-9'PHYS'3.2.3.1)
机械能(8-9'PHYS'3.2.3.2)
内能(8-9'PHYS'3.2.3.3)
电磁能(8-9'PHYS'3.2.3.4)
能量守恒(8-9'PHYS'3.2.3.5)
能源与可持续发展(8-9'PHYS'3.2.3.6)
第四部分实施建议(8-9'PHYS'4)
《标准》中部分行为动词界定［1］
类型
水平
各水平的含义
所用的行为动词
知识技能目标动词
知识
了解
再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征
了解、知道、描述、说出
认识
位于“了解”与“理解”之间
理解
把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等
区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算
技能
独立操作
独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等