导语：如何才能写好一篇教学方法的理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、建立和谐融洽的师生关系是优化教学方法的基础
师生关系的好坏直接影响到学生的学习情绪，而学生的学习情绪的好坏又直接影响课堂效率的高低。聋哑学生由于自身残疾的原因，多数学生比较胆小、自卑，教师就应该走近他们。比如：学生有了点滴进步及时给予鼓励，经常摸摸他的小脑袋，帮他把红领巾系好，拍拍他衣服上的灰尘，让他觉得教师很喜欢他。聋生很单纯，喜欢某位教师，自然就喜欢上该教师任教的科目，学习的主动性就强，这比教师强逼他学效果好多了。所以，我觉得优化课堂教学首先得建立和谐融洽的师生关系。
二、改进教师的教法和学生的学法是优化教学方法的关键
教学方法作为一种方法体系既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的有机结合。
首先，在赏识教育理念下对教师的教法作了规范，建立了《特教学校赏识教育课堂教学评价表》。在教师的备课、授课、教书育人、教学方法、作业布置及批改、个别辅导六方面分别拟定了评价标准，在评价标准中始终渗透赏识教育理念。比如：要求教师面带微笑走进教室，作业批改中不能用叉，用另外的符号提示学生做错的题，在课堂中教师语言要符合残疾学生的生理、心理特点，正面措辞，正向引导，善于发现学生的闪光点；还要求赏识性的激励语言要注意有个限度，不要一味地赞扬，还要把握好度。
其次，在赏识教育理念下对学生的学法作了一定的探索，鼓励残疾学生克服生理心理的缺陷，树立自信心，营造一种浓浓的“我能行”的学习风气。在建立的《特教学校赏识性学习“我能行”评价表》中，分为“我能学”和“我能做”两个方面。“我能学”主要就学生的学习态度、学习习惯、学习能力三方面设立了评价标准。“我能做”主要针对学生的实践操作能力方面做了系列的评价标准，并要求评价结果给“笑脸”（制作好的小头像），十个“笑脸”就换一个“大拇指”，一学月下来就依照“大拇指”的多少评选出当月的“赏识之星”，学校及时给予奖励。
三、运用多媒体教学优化教学方法
聋生由于生理的原因，在课堂上一些抽象的、不直观的知识理解起来难度很大。教师用手语讲解起来也有难度，随着高科技的迅速发展，多媒体教学正逐步走进课堂，并以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，调动了学生的积极性。在聋校的语文教学中，最困难的就是作文教学，由于聋生语言发展迟缓且和正常人沟通较少，就不能向正常学生那样提笔写出自己想说的话，且词语的语序颠倒、句子不通顺是聋哑学生的通病。针对这一问题，我们语文组就开展集体备课，尝试着运用多媒体教学作文“这就是我”，教师事先把每个学生的头像制作成课件，让他们都能直观地看到自己的样子，并能互相比较，找出自己和别人不同的地方，有的看着自己的照片脸红红的。有的大胆地站起来说谁比谁胖、谁又爱吃手指、谁长着……学生们一下子话多了，课堂气氛非常的活跃。最后在教师的带领下，照画面按一定的顺序把句子组合起来就成了他们曾经头疼的作文。那节课下来他们都很兴奋。学生的自信心也树立起来了。
四、开展教学实践活动是优化教学方法的补充
课堂教学要以能力为本，讲授知识与培养能力相结合，根据教学的整体性、多样性和统一性，在教学中必须重视学生能力的培养，特殊学校的学生就更要注重培养学生的实践操作能力，“让聋生掌握一技之长，立足社会”。本期，我校增加了职业技术教育课，在十字绣和剪纸课堂教学中，就特别强调学生的实际操作，让他们根据教师的要求进行实际操作，尽管学生开始学时，针法和刀法都比较粗糙；但是只要他敢于动手，教师就及时地给予肯定和鼓励，并且树立“我能做，我会做，我能行”的信心，通过课堂实践活动，大大提高了课堂效率，增强了学生的本领。
[关键词]现代教学理念土壤学教学方法
人们常说“民以食为天，食以土为本”，可见土壤作为农业生产的最基本生产资料，在农业生产中具有极其重要的地位。土壤学课程作为高等农业院校农业资源与环境、农学、生态学、植保、园艺、林学、草业、土地管理、环境科学等专业的专业基础课，课程内容丰富，涉及面广，理论性和实践性都很强。因此，学好土壤学对各专业学生科学素质和实践能力的培养起着关键作用。
伴随着我国社会、经济的快速发展，对人才的要求也越来越高，特别是在信息时代，传统的教学理念所培养的学术型人才已经无法满足社会的需求，这就要求高等院校培养更多的应用型人才。因此，如何在土壤学的课堂教学过程中将传统的教学理念转变成现代的教学理念，改革和创新教学方法，提高学生学习和应用的能力，提高教学质量，培养更多高素质、高质量的人才显得尤为重要。
一、现代教学理念
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。明确的表达教学理念，对教学活动有着极其重要的指导意义。
现代教学理念主要是针对于传统教学理念提出的，它更注重以学生为中心，教师在教学过程中起辅助和引导的作用，学生拥有主动权。教师主要工作是设定情境，让学生产生兴趣，发现问题，并在教师引导下，探索研究问题，找出解决方法并进行验证的一系列过程。
现代教学理念集中体现在重新确立课堂教学的价值观、教学观、过程观和评价观。
1.价值观
课堂教学也是学生道德养成和人格健全的过程。职业要求教师“为人师表”，肩负教书育人的双重责任。这是课堂教学的人格价值取向和教师职业特定的职责要求。一个优秀教师的成长，必须把自己的生命融入到教学过程，通过良好的教学行为体现自己的生命价值。只有教师的教育行为与学生成长需求达到高度一致，才能取得最好的教学效果。也就是在教学过程中要注重课堂教学的道德与人格价值和课堂教学的生命与发展价值。
2.教学观
教学过程的本质是交流与互动。没有师生的交流的教学就等于没有发生教学。交流与互动是课堂教学的基本形式。在现代教学理念的教学观中教师是学习的组织者、合作者和引导者，而不是学生的主宰和领导。教师的职责是在学习过程中引导学生发现问题并积极地发散性的思考问题，在探索问题的答案的过程中学习新知识，提高学习能力。与传统的让学生理解知识、形成系统的认知有所不同的是，在整个教学过程中它的重点都放在学生能力的提高与发展上。
3.过程观
4.评价观
按照新的教学理念，对课堂教学的评价标准必然要发生一定的改变，可以概括为六度，即：学生思维的自由度：自主、开放、活跃、创新；学生课堂的参与度：主动、体验、表现、感悟；知识技能的整合度：实际、理解、操作、训练；师生清关的亲和度：交流、互动、亲切、和谐；学习目标的清晰度：应用、分析、综合、评价；学生能力的延展度：再现、升华、迁移、构建。
二、土壤学教学方法改革
（一）案例教学法
（二）问题教学法
问题教学法以问题作为教学的主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习。因此应用问题教学法的关键是如何抓住教学内容的重点和难点设立问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而获得比单向传授更好的教学效果。
在教学实践中，我们针对土壤学的不同教学内容，采用了不同的提出问题方式。例如在讲授绪论时，为了在第一课就能激起学生学习土壤学的兴趣，并能理解土壤学对于人类可持续发展的重要性。在讲授具体内容之前提问，请大家根据自己对于土壤的理解回答“如果没有土壤，世界将会怎么样？”，“如果没有土壤，明天将会怎么样？”。问题的实质就是让同学们总结出土壤的重要作用，然后老师再根据学生的回答进行总结，并引出所要讲授的内容。
有些问题是在各章节讲授过程中提出的。例如在讲授土壤水分这一章时，首先给同学们讲授的是数量法土壤水分的分类，讲完后提出问题“土壤A是砂质土壤，质量含水量是10%；土壤B是粘质土壤，质量含水量是15%，那么将两种土壤放在一起，土壤水分是由土壤A流向土壤B，还是由土壤B流向土壤A？”回答由土壤A流向土壤B的同学常常认为水分应由砂质土流向粘质土，而回答由土壤B流向土壤A的同学则认为水分应从含水量高的土壤流向含水量低的土壤。每一种回答都有自己的理由，但又相互矛盾，因此不能确定土壤水分的流向。这时老师指出为了能够解决这个问题，提出土壤水分的另一种分类方法-能量法。这样既能引出新的教学内容，又能激起学生的好奇心，为什么它能够解决问题。
在每一章节的最后提出问题，不仅是对于整个章节内容的总结，也是对各章节内容的扩展。例如在讲完土壤水分、空气和热量这一章后，提出问题“如何调节土壤的水、气、热”。这个问题的回答，同学们不仅要知道土壤性质对于水、气、热的影响，同时也要清楚三者之间的关系，进一步加深了对于所学土壤学知识的理解。因此提出问题的方式是多种多样的，应根据讲授的具体内容而变化。
（三）研讨式教学法
研讨式教学法是在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕某一中心问题，交流意见、互相启发，弄懂问题的一种教学方法。研讨式教学法可以活跃课堂气氛，培养和锻炼学生的探究能力、应变能力和思辨能力。例如在讲完土壤和土壤肥力的基本概念后，提出讨论问题“土壤和土地的区别和联系？；土壤肥力和土壤生产力的区别和联系？”。土地和土壤生产力都是在各种媒体上常见的词汇，但对于它们的含义又不能说得很准确，所以要求同学们通过查阅资料后，讨论它们的区别和联系，从而加深对于所学知识的理解。
土壤学是面向不同专业开设的课程，在讲授的过程中需要根据各专业的特点调整教学内容，也会针对不同专业提出不同的问题进行研讨。例如：对于林学专业的学生提出“土壤类型的差别对于树木品种的影响？反过来植被类型对于土壤性质又会有哪些影响？对于山的阳坡和阴坡的树种和生长状况为什么会有差异？”。对于环境专业的学生提出“为什么土壤对环境污染物具有净化能力？”等。在研讨的过程中为学生提供问题和讨论问题的机会，讨论并解决其他教学形式无法解决的问题，也充分体现了现代教学理念中的价值观、教学观和过程观。
以上三种是在土壤学教学过程中为体现现代教学理念主要采用的教学方法，从某种意义上说，它们都可归属于参与式教学。目的都是鼓励学生主动参与教学活动、促进学生主动学习。注重发挥教学对象学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，学生通过参与教学过程从而更好地掌握教学的内容。但是应该指出的是，任何一种教学方法都有其优缺点和特定的适用条件。这就要求我们针对不同学生的背景和具体的教学内容灵活采取不同的教学方法。教学实践证明：多种教学方法的融合，才能取得理想的教学效果。此外，要使课堂教学具有吸引力，作为教师，我们需要不断地学习、自我完善和总结，要讲究教学科学性和艺术性。
总而言之，高校在培养符合现代社会需求的人才时应提倡现代教学理念，改革教学方法，转变教师与学生在“教”与“学”两个方面的观念，让师生共同参与到高校教学方法改革中，共同成长，共同进步。
[参考文献]
[1]许淑慧.高校教学方法改革探析.广西社会科学，2012，（7）：186-188.
[2]柏燕.传统教育和现代教育的教学过程比较.曲靖师范学院学报，2002，21（4）：101-103.
[3]晓晶，吴海燕.案例教学法与创新人才培养[J].黑龙江高教研究，2008（3）：130-132.
[4]周金其，李水英，吴长春.参与式教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000（3）：74-76.
关键词：CLIL；商务英语精读；教学方法改革
一、CLIL教学理念的含义
二、CLIL教学理念与商务英语精读教学
CLIL教学理念将学科内容和外语学习作为教学的两个同等重要的目标，基于此，对商务英语精读教学的改革应包含对课程教学内容、课堂组织形式以及课程评价体系的整体变革，使CLIL教学理念贯穿整个教学过程。
商务英语精读课程可以在锻炼学生语言能力的同时，为学生打下商务知识的基础，并初步培养学生的商务沟通、跨文化交际等方面的能力。通过对教学内容的整合、对课堂组织形式的变革以及对课程评价体系的完善，CLIL教学理念可以改变商务英语精读课中语言技能与商务知识相割裂的现象，在商务英语沟通交际中加强学生对商务知识及语言知识的跨文化认知，从而大大提高学生的学习效率与成果。
参考文献：
[1]Coyle，D.，Hood，P.，Marsh，D.CLILContentandLanguageIntegratedLearning[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2010.
[2]Llinares，A.Morton，T.&Whittaker，R.TheRolesofLanguageinCLIL[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，2012.
[3]Lyster，R.LearningandTeachingLanguagesthroughContent：ACounterbalancedApproach[M].AmsterdamandPhiladelphia，PA：JohnBenjamins，2007.
[4]Marzano，R.J.FormativeAssessment&Standards-basedGrading[M].Bloomington，IN：SolutionTree，2010.
[5]丁利英.商务英语教学中的元认知策略培训[J].东华大学学报，2008，（3）：193-198.
[关键词]金属工艺学；CDIO；工程意识；教学改革
0引言
CDIO（conceive-构思，design-设计，implement-实施，operate-运行）由MIT和瑞典几所大学在Wallenburg基金会的资助下，经几十年的研究、探索和实践，于2004年创立。该教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力和团队工作能力以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。CDIO的教学大纲适合各种不同的工程专业，可作为所有工程专业的一个模型，以获得特定的学习效果。大纲由两个层次构成：第一层反映了工程师的职能，工程师作为一个训练有素的个体参与企业的某一工作过程，其目的是建造产品、过程和系统；第二层对内容进行细化，反映了当代工程专业实践与学术方面的内容。
众多的金工教育教学工作者均意识到金工教学对后续专业课程学习的重要性，对金工课的教学方法也进行了多年的改革与尝试，但并未从根本上解决本课程课时相对少、教学内容多及如何将授课内容与工程人才培养目标相结合、如何保证考核方式高效、公平等本质问题。本研究基于金工教学的上述问题，采用CDIO的教学理念，进行了针对工程专业类学生的金工教学改革。
1基于CDIO模式的金工教改思路
2CDIO模式金工教改的实施
基于CDIO理念的教学模式改革方案是一个有机的整体，各个环节之间需进行无缝的配合，才能达到预期的授课效果，具体实施过程如下。
1）布置工艺设计任务。授课教师在第一堂课就要给学生讲解金工课的课程结构，即金工课主要包括热加工和冷加工，热加工主要有铸造、塑性成型和焊接三部分，冷加工主要是机械加工和特种加工等内容。同时，授课教师需要提前制定10个不同工艺设计任务，每个任务要有可操作性并尽量做到多种加工工艺的配合使用。班长课后组织学生自觉分组，5～6名同学一组，设组长一名。每组自选一个工艺设计任务，班内任务不能雷同，鼓励学生对工艺设计任务进行创新。在整个工艺设计任务完成后每位同学的本环节成绩由组内其他同学共同打分，取平均成绩作为最终成绩，要求满分10分最多为2人，5人小组总分不超过42分，6人小组总分不超过52分。
4）学生完成工艺设计任务规定内容的产品加工。每组学生将工艺设计任务进行细化分解，每个学生按照自愿的原则负责产品的某一加工工序，如车削、铣削、磨削、焊接、热处理等均由专人负责。在课堂工艺讨论结束后一周内开始实施工艺规定产品的加工过程，加工过程中组内同学互相监督、协同合作，对其他同学的工作进行评价打分。最后，共同完成工艺设计内容产品的加工，同时做好工艺报告及答辩PPT讲解文件，准备答辩。
5）实习答辩及理论课考试。学生将工艺设计内容完成后，授课教师组织学生进行实习答辩。答辩时由2位任课教师及1位工厂实习指导教师组成答辩小组主持答辩会。每个小组组长负责整个工艺设计思路及实施方案的讲解，其他组内成员负责相应加工环节问题的回答及解释。最后答辩委员会教师给出答辩成绩。金工答辩后，进行金工理论课考试，考试类型为闭卷，满分100分。
3CDIO模式金工教改的实施效果
通过采用CDIO模式对金工教学进行改革，取得了非常好的教学效果。
1）学生的学习主动性提高，学习效果良好。学习过程中许多学生深有感慨，有的同学认为“通过教改，带着工艺设计任务去学习，感觉学习时有目标，而且老师把理论授课和实习结合了起来，好多枯燥的内容很容易弄明白，激发了学习兴趣。我们班分成了5个组，每个组都不甘落后，大家既互相学习又互相竞争，为了做出一个好的产品查阅了很多专业书籍，拓展了知识面，学到了很多教材上没有的知识”。还有同学认为“通过上金工课，我第一次发现一门枯燥的工科课程也可以这么有意思，大家在工艺设计过程中进行了一场无形的比赛，好多爱上网、打游戏的同学也不去玩了，都想通过努力做出属于自己的产品”。
2）学生通过率提高。CDIO的教学模式是以学生为主体、教师为主导，以平时表现为主要考核依据，同时采用多媒体教学，通过以工艺设计为主线的CDIO教学思路提高了学生的学习积极性，教学效果十分理想。以往金工实习的通过率较高，而理论课的通过率良莠不齐，整体通过率约80%。进行CDIO模式的教学改革后，理论教学的整体通过率接近100%，实习通过率也有了小幅提高。
3）教师的教学积极性提高。CDIO模式要求教师对热加工及冷加工有全面具体的把握，同时教师要为学生设计完整的工艺设计题目，这些具体的工艺过程对教师本身的业务能力提出了更高的要求，特别是促进了青年教师业务水平的提高，加快了他们的成长，这有利于金工教师队伍的建设。
4）有利于培养学生的工程意识和团队合作精神。CDIO的教学模式中工艺设计任务贯穿整个教学过程，并且最终通过学生努力和团队合作加工出了人生中的第一个亲自设计制作的产品。在整个产品的设计及制作过程中学生无形当中自觉地把工程意识融入到了工艺设计过程中，同时通过各个工序的协同配合培养了他们的团队合作精神。学生在毕业参加工作或以后从事研究生学习的过程中所从事的均是此类产品的设计、生产或完整的科研项目研究工作，这些都是提出项目、分析项目和项目具体实施的过程。通过教改，使学生在本科学习阶段就初步经历了一次完整的科研实训，为他们以后的成长奠定了坚实的基础。这一点可以从学生的就业率和用人单位的反馈反映出来，另外，本科生在考取国内一流科研院所的研究生时也很受青睐。
4结束语
综上所述，基于CDIO教学理念的金工教学方法改革与实践主要包括6个步骤，与CDIO的构思、设计、实施和运行系统相吻合。通过采用CDIO模式对金工教学进行改革，取得了如下非常好的教学效果：学生的学习主动性提高，学习效果良好；学生通过率提高；教师的教学积极性提高；提高了学生的工程意识和团队合作精神。
参考文献
[1]张万昌，胡沛华.谈《金属工艺学》课程在培养工程师中的作用[J].清华大学教育研究，1981，（4）：25-31.
[2]金南威.从法明德尔工学院的教学大纲看我校金工课程的教学改革[J].西航教育，1989，（2）：75-78.
[3]陈恒高，丁元贺，宋来田.研究新的教学模式提高金工课的教学质量[J].黑龙江高教研究，1993，（6）：75-76.
[4]卢达溶，傅水根，马二恩.充分发挥电化教育在金工课程建设中的作用[J].现代教育技术，1996，（1）：15-17.
[5]那运学，梁军.金工课教学中“五抓”教学思想的贯彻[J].交通高教研究，1996，（3）：21.
[6]苏海青.发挥金工课在培养“工程意识”中的作用[J].技术教育学报，1998，9（3）：26-27.
[7]彭少清.金工课中启发式教学的探讨[J].南通职大教学研究，1998，（3-4）：37-38.
[8]黄祥.提高金工教学效率的途径[J].杭州教育学院学报，1999，（4）：124-125.
[9]周书华.和谐教学法在《金工》课教学中的应用[J].丽水师范专科学校学报，2000，22（5）：79-80.
[10]任新梅.金工教学之我见[J].河南电大，2000，（1）：40-41.
[11]陆进琼，包家福.运用MCAI_改革金工教学内容[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2002，24（增刊）：93-94.
[12]卢宝岩，周振堂.《金工》课教学改革的探讨[J].白城师范学院学报，2003，17（1）：54-55.
【关键词】小学数学计算；思维能力；教学
一般而言，小学数学计算比较枯燥无味，而小学生又处于比较贪玩的年级，所以对学习数学计算的兴趣不高，导致数学计算能力低下，比如计算容易出错，计算速度太慢等。为了解决这些问题，笔者结合新课程教学标准的要求，对数学计算教学进行探讨。
一、创设教学环境，激发学习兴趣
1.创设一个激发学生兴趣，且贴近生活的教学情境。数学的诞生正是为了更好地服务于我们的生活，因此，我们的生活是与数学不可分割的，应该向学生传达一个观念，数学始终伴随在我们的生活当中。教师可以根据教材中的资料，结合现实生活，为学生设计教学内容，这样不但能够增强学生解决问题的能力，同时也会增强自信心。
2.创设操作性情景。为了充分刺激学生，激发学生学习兴趣，在教学过程中应该采取相依策略，比如小学生一般爱玩，不喜欢一直坐在那里学习。根据学生的这一心理特征，教师可以创设一个操作性强的教学情境，让学生通过自己动手来完成学习任务。
3.创设一个更加开放的教学情境。新课标中明确指出，教师在教学过程中应该为学生提供充足的发挥空间，在教学过程中要突出学生的主体地位，引导和帮助学生进行自主学习。
二、注重算法算理的教学，提高思维能力
一直以来，很多学校教师都非常重视计算方法的培养，而对算理的教学显得微不足道，这样对学生的思维能力训练非常不利。由于数学算理比较抽象，理解起来有一定困难，为了巩固这一方面的训练，教师应该引导学生通过现实的操作练习，让学生更加直观的对算理进行了解，拓展学生的纵向思维能力。
三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度
现代教学理念提倡开放、自由、个性的教学，从而彰显学生的主体性。计算教学的是为了提高学生做题的正确率和速度，因此需要进行强化练习，让学生掌握高效的计算方法。在对学生的计算能力进行强化训练时，我们应该注意，对练习题的数量和质量需要进行均衡，相对而言，后者比前者更加重要。这是因为并非练习的数量越大，学生的计算能力就越强，而是应该加强质量的控制，切忌练习题过于简单，或者过于复杂，只有难度适中才是最合适的。为了方便学生的练习，同时也为了方便教师的批改，教师可以充分应用多媒体，学生只要完成所有计算习题，就能立刻显示成绩，并找到错误的地方。
四、注重口算、估算联系，提高计算速度及正确率
五、多样化评价，促进学生全面发展
最新课程标准认为，对学生的评价不能仅从学生成绩进行考虑，应该本着发展的态度进行综合考虑，比如学生的思维能力，反应能力，课堂表现等，这样能够帮助教师更加全面的了解学生的状态，促进学生的全面发展，帮助学生树立信心。
评价学生的方式很多，可以通过各种途径对学生进行综合评价。比如提问问题、试卷测验、课堂回答问题的次数、数学作业完成情况、课堂观察、数学笔记等，通过对学生日常行为的记录，进行归纳和汇总，最终形成评价材料，这样不仅不会给学生造成学习负担，还会更加客观的对学生进行评价。其中，口头提问是最常见的方式，通过提问简单的问题教师就能快速了解学生的基本情况。课堂观察主要是了解学生对待学习的态度，比如是否积极主动，对数学学习是否产生兴趣，对所学知识的掌握程度是否自信等。同时，为了防止学生忘记知识重点，以及将所有内容构建一个框架，可以让学生每天都将数学笔记上交，由教师进行检查，上面可以记载学生所有不理解，或者理解不太透彻的问题，最后教师在课堂进行讲解。
总之，数学计算是学好数学的基本素质，其最终目的不仅仅是为了提高学生的计算能力，更是为了挖掘学生潜力，提高学生思维的灵活性和条理性。因此，本文通过介绍小学数学计算训练方法，希望为提高我国数学教育事业尽绵薄之力。
[1]马云鹏，张春莉等《数学教育评价》，高等教育出版社
[2]《数学课程标准》，北京师范大学出版社
[3]易虹辉《新课程教学问题解决实践研究》，中央民族大学出版社
[4]何朝霞.浅谈小学生计算能力的培养[J].新课程改革与实践，2010（11）.
[5]郝玉.小学数学简便计算错误成因分析及对策[J].小学时代：教育研究，2010（05）.
尹剑梅云南大理州剑川县弥沙初级中学
时发现现有教学中存在的问题，并积极探寻初中数学教学理念的根本性转变，才能适应新形势下数学教学的发展。
关键词：新课程理念；初中数学；教学理念；转变
一、初中数学教学工作中存在的问题
（一）对学生数学学习方式缺乏研究与指导
初中数学个别老师依然是陈旧的老一套，只注重知识的讲
授，教师在实际教学工作中，受到主观思想，忽略学生能力的培
养，往往缺乏对于学生数学学习方式的研究与指导，这样的教学
对学生的发展造成了很大的阻碍，也违背了课改的新观念，更不
适应现代社会所需人才的要求。
（二）教学观念相对落后
我们有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动
学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂
课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小
组，讨论一下就可以了。这样的学习有互动学习之名，却无互动
学习之实，理解只是流于形式罢了。
二、新课程理念下初中数学教学观念转变的基本原则
（一）坚持全面提升学生综合素质的原则
推进数学教育的改革与创新，实施素质教育是当前初中数学
教学的重要发展趋势。要以数学的广泛应用，激发学生学好数学
的热情，由以传授知识为主的观念，逐步转变为以发展思维、提
高能力和培养学生综合素质与良好的个性品质相结合[1]；要以我
国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习
动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。
（二）由“教”向“学”转变的原则
长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注
重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间
的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。教师权威高于
一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的
活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主
听”的单一教学模式。
三、新课程理念下初中数学教学观念转变的具体措施
（一）尊重学生的主体地位
新课程理念在对初中数学教学观念转变的指导中，不但要求
教师积极寻求教学观念的更新，而且要注意教师在教学活动中的
角色转变[2]。通过学生的自主学习，培养学生的数学思维，激发
学生的学习兴趣，建立自信，激发潜能，促进学生全面发展。
（二）数学与生活相融，体现数学教学的意义
数学一方面揭示自然规律，另一方面，数学又是人类思维的
产物，兼具科学和人文。现行初中数学的教学目的，就明确提出
了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学
生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意
识”。使学生从内心深处感悟和发现数学的作用与意义。
教学案例（初二）：
1.创设情景：
活跃思维而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的
感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把
学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。
①老师首先统计班内爱帮父母做家务人数，然后分成若干小
②选两名学生作为代表说说帮助父母做家务的过程（创设了
探究问题的情境，激起了学生学习这节课的兴趣，活跃了学生的
思维，很快进入最佳的学习状态）。
2.探讨：
查，还是什么样的调查方式呢？
②老师把问题中的平均数、中位数、众数交给了六个学习兴
趣小组通过互动讨论来解决。
3.在同学们弄懂了题意之后，教师继续启发：
能用普查的方式得到这个数据吗？
上面问题的解决，使同学们积极主动参与课堂学习之中，对
问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到
了预期的教学目标。
（三）变换思想练习，培养学生思维的灵活性
新型的初中数学教学观念中，教学应为学生提供自主探索的
机会，不但要对传统教学方式方法进行彻底的革新与完善，而且
要注重对于学生独立思维能力的培养与强化，进而实现教学目标
的最优化[3]。让学生在讨论的基础上发现知识。
以《有理数的加法》为例：
1.创设情境，提出问题
①一支足球队参加比赛，上半场进了2个球，下半场进了3
个球，那么它的净胜球是多少：
②若这支足球队在比赛中，上半场失了2个球，下半场又失
了3个球，那么它的净胜球是多少：
③若这支足球队在比赛中，上半场进了2个球，下半场又失
④若这支足球队在比赛中，上半场没有进球有没有失球，下
半场失了3个球，那么它的净胜球是多少：
2.组织交流、探究本质
在教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，
挑战教师。如果每一节课学生都能对所学的知识多问几个为什
么，甚至能对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会
不断有新思想涌现，久而久之，他们才会逐渐树立创新意识。在
数学教学中，不断地改进教学方法，更新教学观念，培养学生创
新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。
3.能力展示
联系生活算一算，并把自己的算法说一说：
①（-5）+（-3）=？②（-5）+3=？
③（+5）+（+3）=？④5+（-3）=？
结语
我在教学当中遇到简单的内容一般都让学生去自学，肯定他
们学得好的地方，点拨一下他们学得不够的地方，这样也能够增
加学生的自信心，同时能让他们发现自己还存在的问题。新课程
理念要坚持正确的思想与方法，勇于创新。通过有效的目标来调
整教学中出现的新问题，培养学生的学习能力、自主能力和创新
能力，不断提升学生的综合素质，才能适应新课程的发展要求。
[1]王伟伦.新课标下提高初中数学课堂教学的有效性.剑南文
[2]吴佳亮，侯雪梅.新课程理念的初中数学课堂教学优化策略.
目前，课堂教学仍以接受性学习为主，从坐的形式来看：以“秧田式”排排坐为主，看似整齐划一，实质阻碍师生间、生生间自由的交流；从师生的角色来看：教师是专家、权威人士、在特定领域中具有丰富知识的人、被期待要传授全部而且清楚的知识。学生认为学校就是习得知识的场所，学生是被动的，而且是课程表的依赖者，学生不服从老师就跟表现不良一样会被谴责，好的表现被鼓励是由老师授予与承认的；从教与学的方式方面看：学生以接受性学习为主，教师讲解自己已占有的知识，分析自己对教材提供的信息的理解等。在课堂教学中处处可见重知识的传授轻能力的培养，重学习结果的获得轻学习过程经验的积累，重师对生的传授研究轻学生自主获得知识的探索……课堂教学是比较封闭的，语文教学的效率不高。
如何才能打破封闭的、一成不变的语文课堂教学，使课堂出现生动活泼的合作局面呢？
一、突出教学方法的开放性
语文课堂教学是一个开放系统。按照系统论的观点，就是说，语文教学中既要重视各种教学信息的沟通和互换，又要重视教与学双边的融洽与交流。要做到这两点，就必须变传统的单向静听的教学模式为多向的立体的现代课堂教学模式。课堂教学的开放性，一般地说比较集中地体现在以下三个方面。
1.采用问题教学法。
“疑者，觉悟之机也”。教学中，教师如能不断设疑，启发学生质疑，特别是“于不疑处有疑”，则不仅可以促使学生积极思维，而且可以培养学生主动学习的习惯。在设疑、质疑的过程中，教师不能越俎代庖，而要积极引导。问题较多，可以分类归纳，逐个解决。
2.积极组织学生合作学习。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展。在合作学习的过程中，凡属个人钻研不能理解的问题在小组讨论，小组里也不能解决的问题在班上讨论。课堂上，老师除了点拨与导向外，还可以开展一些听说读写方面的活动，充分发挥群体优胜，促进学生自能读书，自能作文。
3.认真反馈信息，调节教学。
在开放性教学中，要发挥学生的主体作用和自身的主导作用，教师需要不断运用反馈信息，有目的地调整和控制教学活动。（1）从学生回答问题中反馈信息，准确知道他们解决问题的思考方法及对问题的理解程度；（2）通过观察学生的情感变化反馈信息。在课堂上学生的一个眼神，一个表情，一种举止都是一种信息，都是我们调控教学的依据。或变换节奏，或缓解气氛，或调整教法等；（3）利用作业、测试反馈信息。教师从学生完成的速度和质量调整教学内容和教学方向，使教学目的更趋合理，使教学过程更优化。
二、开放式课堂教学的实施策略
1.信息策略。
实践证明，学生拥有大量的信息、主动交流信息是开放式的课堂教学的标志之一。学生对信息的主动搜集和积极交流不是与生俱来的，如何让学生获取信息和交流信息是教学实施的重点。（1）指导搜集信息的途径。信息有静态的和动态之分，我们引导学生多途径地获取信息，从书本、报纸、杂志上搜寻静态信息；引导学生从广播、电视、电影、网络搜寻动态的信息。（2）教会信息记录的方法。学生找到有关信息后要学会记录，我们教会学生记录的方法：摘一摘、记一记、画一画、剪一剪、印一印等。（3）提供信息交流的机会。学生掌握信息后，要提供交流的机会。
书面交流：每人设计语文信息记载本，每位学生可以根据自己的喜好进行记录，班级中定时组织书面信息交流活动；口头交流：教每篇课文之前、当中、之后均可以安排口头信息交流的机会，在信息交流中要注意让每位学生参与，注意学生间的评价。
2.问题策略。
引导学生发现问题、提出问题，寻找解决问题的方案，处理好产生的问题，这是开放式课堂教学的重要策略。
（1）让学生会产生问题
首先是激发学生爱问。老师应呵护学生的奇思异想，允许学生思想上的自由和心灵上的解放，鼓励学生插上想象的翅膀，喜欢提出问题。其次是引导学生会问。在学生的提问兴趣得以激发后，教师应引导其学会提问，不断提高提问质量。学生往往一开始不知道从什么地方发现问题。在教学中并不是教师要求学生提问，学生就能提出高质量的问题，需要训练和培养。
（2）让学生会表述问题
表述问题是指把阅读中产生的问题用言语表达出来，它有一个由思维向语言转化的过程。既训练了学生的思维能力，又培养了学生的语言表达能力。学生有了问题，碰到疑难，会用简洁的语言表述出来。
（3）让学生会解决问题
3.合作策略。
小组合作学习中，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生分成若干组，由学习小组民主推荐一名学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
首先要确立目标，激发团队精神，发挥组织智慧，在合作学习中制定有效的团体奋斗目标是至关重要的；其次要明确学习任务——开展合作探究活动——交流反馈学习结果——师生共同综合评价。
论文摘要：职业教育这种在现代社会中主要为个体直接进入劳动力市场而做准备的教育类型，在我国总是由于其将毕业生划分入较低的社会层次中而受到指责，甚至有人从教育公正的角度提出取消职业教育的建议。但是在西方发达国家职业教育却很受重视，被西方一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆”。本文评述加拿大职业教育的教学理念和方法，反思我国职业教育现实，探索我国职业教育的发展策略。
目前，在我国高中阶段和高等教育中，中职、高职都只占到接近一半的比例。而且，由于不少低分学生把上职业院校作为不得已选择，职业院校的生源和学生的学习意愿都不高。这些都制约职业教育的进一步发展。然而职业教育在西方发达国家却很受重视，被西方一些人喻为“使社会走向博雅的杠杆”。西方发达国家一般认为，职业教育能使国家的资源利用者、开发者、管理者的技能不断更新，能使整个社会的技术含量、智能含量和精神价值含量不断提升，能使一个国家的整体民族素质不断提高。因此，西方发达国家职业教育在不断更新理念中发展壮大，引领了国际职业教育的发展潮流。
2012年7月，我有幸赴加拿大哥伦比亚省基洛纳市okanagancollege，进行了为期六周的访问学习。在此期间，我体会到了不同的职业教育理念、方法与成果，可以说感受颇深。
1.教育理念
所谓“教育理念”，是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。高等职业教育理念可作如下界定：它是指对高等职业教育的理性认识、理想追求及其所持的教育思想，是一种观念，更是一种境界。
1.1职业教育是终身教育的一部分
在加拿大，没有把职业教育仅仅看成一种单一的职业培训，而是把它当成联系社会和基础教育的综合性系统工程去不断构建。按照终身教育的思想，职业教育不仅要传授职业的知识、技能以及从事某种职业所具备的特殊态度、行为和特征，而且要继续发展所有在基础教育中已经形成的、为社会所认同的优良个性特征。同时，职业教育也是对基础教育所学到的内容的继续和深化。
1.2确立大职业教育观念
加拿大开展全民职业教育。全民职业教育就是职业教育的学制和课程要灵
活多样，并且要开展职业咨询与职业指导，以使全体社会公民都能根据自身需要接受职业教育。尤其要使失业者和各种处境不利的群体（包括妇女、儿童、早期辍学者、残疾人、农村贫民以及战争冲突结束后的流离失所者和复员军人）都有机会接受正规或非正规的职业教育。开展全民职业教育可以使所有人在不同程度上都能获得生存和发展的能力，从而促进国家社会和经济的发展，减少失业人数，增强社会凝聚力，保证社会安定。
在此次培训期间，一位专门从事对家庭妇女再就业的培训人员给我们讲解了政府对这一块人群的扶持情况。加拿大政府每年拿出一部分资金专门针对家庭妇女的免费技术培训，首先让她们试学习多种技能，再从中挑选出自己感兴趣的一项技能专职培训，培训合格后发技能证书，从而再就业，实现自己的价值。这一点很值得我国职业教育借鉴。
2.教学方法
我们此次培训是以英语教学为主，英语语言培训的教学特点
2.1教学形式新颖
采用圆桌分组的教学形式，教师随时可以与学生进行交流，易于师生
互动，同时也便于学生之间的讨论交流。在交流中让学生学会合作，以提高解决问题的能力；教师在教学过程中充分利用肢体语言，提高学生学习兴趣，便于学生理解所学的知识；教师利用启发的形式让学生尽量地多提出问题和个人见解，然后与学生进行讨论，提高学生的学习热情。
2.2教学方法独到
教师利用做游戏方法进行教学，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生很容易掌握所学的知识；另外教师采用的教具简单而实用，利用情景教学方法，使学生的参与度很高。例如，在英语语言培训课程上，学习日常生活用语，教师会很快将教室变成演练场所，当场模拟教学，生动有趣，效果很好。
2.3不固定教材
3.对我国职业教育的启示
3.1转变思想观念，把发展职业教育放在突出的战略位置
发展经济既需要科技创新人才，也需要能把科技成果应用于生产实际的应用型人才，还需要生产一线的技术工人。大批高素质劳动者的培养有赖于高质量的职业教育。改革开放以来，我国经济建设和各项社会事业进入了全面发展的新时期。在这一过程中，人才短缺、劳动者素质低下成为制约经济发展的一个突出因素，特别是农村经济的综合发展对人才的需求更加迫切。要改变这种状况，从根本上实现经济由粗放型向集约型转化，就必须从教育人手，特别要突出抓好职业教育，培养出成千上万有文化、懂技术、会管理的新型高素质劳动者。2l世纪我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。为使职业教育在2l世纪有一个大的发展，在认识上我们必须有一个大转变，切实把发展职业教育放在战略位置。
3.2加强普通教育与职业教育的融合，实行职业资格证书和学历证书并举的制度
目前，我国的职业教育主要是中学后的职业教育，成人职业教育和培训。不少低分学生把上职业院校作为不得已选择，职业院校的生源和学生的学习意愿都不高。职业教育从根本上比高职教育低一等。这些观念都制约职业教育的进一步发展。
然而加拿大的教育体系非常完善，高等教育university与职业教育college并重，多数university与college实行完全学分制，并且部分课程的学分是互通、互认的。college可以选择一些以后转读university深造的课程。由于college的学生就业上比university有优势，不少university的学生毕业后反过来再到college学应用课程，拿职业资格证书。这种体系职业教育与普通教育布局合理、相通互融，整个体系是一个以人为本，经济有效的体系。
3.3加强校企合作，促进产学结合，培养技能型人才
3.4探索更有效的教学方法，加强职业教师师资队伍的建设
借鉴国外的小班化教学模式，注重学生的创造能力和参与意识。教室与操作车间连在一起，学生在教室中自学，遇到实际问题可以随时到操作车间进行练习，并有教师进行现场指导，以提高学生的实践能力。对于专业课教师，要通过实践技能培训使其成为“双师型”教师；对于实践课的教师，要通过教育学、教学法及专业理论知识的学习和培训使其成为“双师型”教师。
4.结束语
总之，高等职业教育的性质和目标决定了，我国的职业教育发展必然要如同西方发达国家一样，不断适应市场的需求变化，更新观念，完善机制，建立和完善具有自己特色的高等职业教育，以促进经济和社会的可持续发展。
[1]江伟.发达国家职业教育的新理念[eb/ol].2006-3-23.
[2]薛颖.发达国家职业教育改革特点[j]上海教育，2006.7b，26—28.
[3]李文时.加拿大职业教育考察报告[j].青海交通科技，2006，（6）.
【关键词】聋校；数学；课堂教学；方法
课程改革的核心任务就是改变原有单一、被动的学习方式，建立多样化学习方式。为此，在聋校数学课堂教学中，教师更应针对聋生的具体实际，选择适合于聋生发展的教学方法进行课堂教学。那么，怎样的教学方法才能让聋生更好地发展呢通过对新课程理论的学习与实践，我认为应从以下几方面加以转变。
1由训话、“我讲你听”向对话、沟通与合作转变
随着新课程改革的深入，“教师是知识的权威”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击，在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。例如在聋校数学“计算长方形的周长”的教学中，教师首先引导学生观察长方形，让学生提出什么是长方形的周长的数学问题，此时，教师扮演引导者的角色，当学生弄清长方形周长的含义，进行长方形周长的不同求解方法的探究时，教师就与学生一起探讨，扮演着参与者、合作者的角色促进学生进行算法多样化的探究。当算法探究告一段落时，教师又站出来采取对话、沟通等方式，组织大家归纳、总结，让学生展示自己的个性，说出自己的算法，给学生提供了广阔的思维空间，使学生的思维得到发展。
2由冲突式教学、单向传授向和谐式教学、双向互动转变
传统的教学观念一个“统”字了得，统一的大纲，统一的教材，统一的方法，统一的命题，统一的考试，统一的答案，仿佛一切为了制造标准件，学生完全成了教师“格式化”了的对象。试想，学生是最千差万别的，对于聋生来说更是如此，而我们的教育又怎能搞“大统一”呢这样的教学就引发了师生之间的矛盾冲突，是因为教育理念的束缚而发生的冲突。新课程要求教师要以人为本，不再是单纯的信息传授者、讲授者，现代教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立研究的指导者，而在这一系列活动中，学生才是真正的主人，教师和学生要形成一种参与、民主、开放的和谐式教学氛围。另外，新课程主张知识在互动中生成，不是靠教师讲授而得。新课程强调的互动性应体现在教师的提问艺术和情景的创设方面。如果教师的提问涉及的仅仅是记忆的数字和事实的描述，学生很难有想象的空间，这样的问题无法使师生之间形成真正的交流。只有当教师的提问能引起学生的共鸣，想说又一下子说不清楚，需要花一定精力去思考的时候，这种互动才是最有效的。
3由记住、巩固和掌握向实践操作、体验和探究转变
在教学活动中要充分创设各种教学情境，教师要有效地促进聋生主动参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，允许聋生选择学习内容和学习方法，使学生“爱学”、“要学”、“会学”、“乐学”。聋生在学习过程中还可以通过查阅资料，调查搜集信息，动手实践操作，讨论研究，表达交流，游戏等活动，自行获取知识，形成技能，发展情感，在快乐中学习，努力形成自主学习，探究学习的学习方式。例如在“长、短”教学中，教者为学生准备了尺子、铅笔、细绳等学具，让学生两人一组亲自动手摆一摆，看看有什么发现，从而创设一个宽松和谐的课堂氛围，体现在动中玩，乐中学，亲自体验，自由交流。接着教师带领学生归纳、小结，扮演着引导者的角色，最后教者为学生设计了比“长、短”的游戏，让学生自由下位，想比什么就比什么，充分保证让学生通过自己的亲身实践，自己去获取、巩固和深化知识，体验在活动中建构知识的乐趣，并在参与与探索的全过程中发展思维，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思维方法。
4由结构化、封闭式向非结构化、开放式转变
5由单一媒体向多媒体转变
关键词：高中物理；教学方法；探讨
作为一门完备的科学体系，物理科学是科学探究活动的结果。为了培养学生更好地掌握科学知识，发展科学研究的能力，领悟科学的本质，教师应将科学探究引入课堂，指导和启发学生开展自主、独立的探索活动，从而有效地感知和理解知识，掌握实际解决问题的方法，逐步培养出一定的探索精神和创新能力
1新课程改革背景下的高中物理科学探究式教学
2高中物理入门教学方法
与初中物理相比，高中物理的学习难度更高，对学生逻辑思维的要求更严，学习方法与思维方式也大不相同。因此，抓好高中物理的入门教学质量，对于提高学生学习物理的兴趣、激发学生的学习热情，都是至关重要的。高中物理的入门教学必须注意以下几点方法。首先，要适度调整教学难度，培养学生的学习信心。教师应主动了解学生的学习基础，在备课时应认真钻研大纲和教材，正确把握教学难度，尽可能做到切合学生实际，既不随意降低难度，更不可盲目拔高。其次，要温故知新，激发学生的学习动机。在开始高中物理新课教学时，教师应尽量在学生已有知识的基础上传授新知识，主动为学生的学习过程扫清知识、心理上的障碍。再次，要循循善诱，增强学生的学习动机。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，养成学生自主学习的良好品质，为提高高中物理教学质量奠定坚实基础。
3高中物理习题教学技巧
习题教学是高中物理教学的重要环节，对于巩固学生所
学知识、培养学生的逻辑思维能力发挥了关键作用。在高中物理习题教学中，应注意掌握以下几点技巧。第一，应利用好教材中的例题。目前，高中物理教学中普遍存在一种现象：教师会花一节课去讲解一道复杂的例题，却不舍得用几分钟去讲解一道能起到相同教学作用的简单例题，误以为这是多此一举的行为。但实际上，复杂的例题通常难以实现例题教学的基本目的，有时候还很容易挫伤学生学习物理的积极性，触发他们的畏难情绪。第二，应选好教学中的习题。通过组织有效的习题教学，教师能引导学生在不同的模型分析、对比中抽象出共性，洞悉共同的物理本质，进而跨越思维障碍，最终促进其创新性思维能力的发展。第三，应通过再思考完善习题教学。教师必须要求学生对所解答过的每一道习题都进行再思考。只有这样，学生才能通过自己的独立思考，将曾经似懂非懂的问题想清楚，从而将寓于物理习题中的物理思想、物理方法以及学习物理的方法提炼出来并掌握。