《江苏教育研究》杂志社

关键词：思维渐进式问题链；英文原著赏析；思维品质

收稿日期：2022-04-15

作者简介：华蕾，江苏省常熟中学，常熟市教学能手，研究方向中学英语教学。

“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力。”[1]张献臣指出，中学英语阅读教学的五个层次为获取语篇信息，理解和推断作者的写作意图和观点态度，分析文本的语篇结构和修辞手法，欣赏和评价作者的观点和写作表现形式，读后的迁移和运用[2]。提取文本的信息，梳理文本的关键信息是思维的浅层次发展，教师同时应注重挖掘信息背后的深层次含义，促进学生分析和推理思维的提升。因为只有在分析和推断的过程中，学生才能“将静态的文字叙述转化为动态的思想传递，在探究主题意义的过程中学习语言，培养思维，熏陶品格”[2]。

一、思维渐进式问题链的理论基础

美国心理学家布鲁姆在1956年提出了教育目标分类学，他将认知领域的教育目标按简单到复杂、低级到高级分为六个阶段，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。基于此理论，课堂设问应循序渐进，以促进学生的思维发展为目的。教师可设置与相应认知目标匹配的三种问题类型，即展示型问题、参阅型问题和评估型问题[3]。

教育家维果斯基指出了儿童发展的两种水平，即实际发展水平和潜在发展水平。实际发展水平是指儿童独立解决问题的水平。潜在发展水平则表现为儿童不能独立，但在其他学习同伴的帮助下能解决某个问题。维果斯基提出的最近发展区即为实际发展水平和潜在发展水平之间的差值区域。因此，教师的课堂设问应符合学生的最近发展区，难易适中，让学生“跳一跳摘苹果”，突破现有水平，进入新的发展水平。

建构主义理论指出，教师构建概念框架的时机即为学习任务相对复杂时，教师应在此时通过任务分解，引导学习者进行信息加工活动，形成意义构建，进而加深对所学知识的理解。基于建构主义理论，教师设计的问题链旨在引导学生主动学习，深度理解，借此，教师不再填鸭式灌输，学生不再碎片化接受。

二、思维渐进式问题链的设置原则

（一）系统性原则

（二）渐进性原则

（三）探究性原则

成功的问题链的设置是在保证其系统性和渐进性的同时，确保其具有探究性，即提出的问题是能以学生为阅读课堂的主体，引导学生深度思考和创造，实现思维品质的深化和提升。具备探究性特质的问题链，能使学生在解决阅读问题的过程中主动质疑，并发现新的问题，对建立的认知进行推翻和重组，促进学生对知识形成新的认识，主动构建自己的认知框架。根据探究性原则设置的问题链，旨在通过课堂引导学生在回答问题和反思的同时，开发其自主发现和解决问题的能力，使学生的思维空间得到横向和纵向的拓展，发散性思维能力和创造性思维能力得到培养。

三、利用思维渐进式问题链引导学生赏析英文原著的具体策略

基于以上理论和原则，笔者付诸实践，节选英文原著《呼啸山庄》，开设了《WitheringHeight》这堂课外阅读课，旨在激发学生挖掘文本深意，提升其思维品质，并借此激励学生在课后完成阅读和赏析《呼啸山庄》的任务。笔者基于认知、发展理论和思维层次原则，设计了如下符合思维渐进式问题链原则的阅读课堂（见表1）：

（一）核心突出，环环相扣

例如：笔者的《呼啸山庄》阅读课围绕探讨的核心问题为：ThetruelovebetweenCatherineandHeathcliff。导入部分的人物关系图CharacterMap和课堂中的阶级关系图SocialClassMap绘制，为阅读课堂分析主要人物间的关系做好铺垫。SentenceAnalysis和ContextAnalysis部分设

置的略读和精读问题都围绕核心问题辐射展开，从单句的句意分析入手，引导学生探究核心主旨问题。

（二）层次分明，逐层递进

例如：笔者的《呼啸山庄》阅读课借助问题链，层层推进：提供背景知识—梳理故事脉络—探究语篇主旨—挖掘文本深意—赏析写作文法。笔者利用视频和图文带领学生熟悉故事发生的地点，为学生提供能引发其共鸣的背景信息。从难度较低的绘制人物关系图等展示型问题入手，帮助学生梳理主要事件和信息，为主题探索做好铺垫。借此，笔者过渡到难度较大的推理类参阅型问题，力求让学生通过努力，“跳一跳”找到答案。在此基础上，笔者设计了一系列的评估型问题，引导学生挖掘作者传达的情感态度，赏析作者写作的手法。

（三）互动开放，巧妙激趣

好的问题不仅在于问题本身，还应着眼于问题提出的角度。教师要想仅凭一堂课就完成英文原著的赏析是非常困难的。因此，教师可以在课堂上借助问题链的设置，带领学生赏析小说文法的优美之处，引导学生发现文字背后的魅力。教师也可以设置符合探究性原则的问题链，从不同角度启发学生，巧妙切入，将部分问题设置为开放型问题，最大程度上激发学生思考和探究的热情。此外，教师也可以利用问题链，引导学生分析、预测小说可能的结局，鼓励学生课后对原著进行主动探究，更好地为课后完成整本书阅读打下基础。

参考文献：

[1]傅咏梅.例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响[J].中学外语教学（中学篇）,2014(2):10.

[2]易爱平，易娇艳.基于发展学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018(11):30.

[3]梁美珍，黄海丽，於晨，等.英语阅读教学中的问题设计：批判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社,2013:目录.