导语：如何才能写好一篇桃子老师和学生漫画，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【中图分类号】G【文献标识码】A
数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾。要解决这对矛盾，教师必须树立“学生是数学学习的主人”这一理念，根据小学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，结合数学教学内容，创设良好的学习情境，把数学学习与活动有机结合起来。让学生通过摆一摆、动一动、做一做、看一看、想一想等愉悦的活动，使他们对数学感到新鲜，让他们在轻松的心境中积极主动地参与数学学习。这样不仅能使学生获得基本的数学知识和技能，而且能促进他们思维能力的发展，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。
一、在良好的情境活动中学好数学
鲁迅先生说：“孩子是可敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”小学生充满好奇心，好奇心既是激发创造性活动的诱发剂，又是进行创造性思维的原动力。义务教学数学课程标准强调，让学生在生动具体的情境中学习数学。为此，教师必须根据教学内容的需要，努力创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使他们全身心投入知识的探求中来。
“数的认识”这一内容的教学是比较枯燥、单调，然而一位教师却将“8的认识”教学得别开生面。课前教师让学生带来8粒黄豆，上课时他和学生做了一个猜数的活动：学生把8粒黄豆任意分放在两只手里，然后一只手紧握拳头，另一只手伸开，教师就能猜出学生的拳头里紧握有几粒黄豆。“老师是怎样知道的？”同学们感到好奇、有趣。这时教师话锋一转，“同学们，今天学习‘8的认识’以后你们就知道答案了。”猜数游戏营造了愉悦的学习情境，激发了学生强烈的求知欲，调动了学生自主学习的积极性。富有悬念和诱导力的问题情境的设置，使学生感到数学的新颖、有趣，诱发了学生自主探索的积极性。
二、在学具的操作活动中学好数学
心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从活动开始。”俗话说：“手巧才能心灵。”可见动手操作与思维的敏捷有密切关系。动手操作是思维的基础，是智慧的源泉。现代数学论也强调：“要学生动手做科学，而不是用耳朵去听科学。”学生对数学的体验主要通过动手操作。低年级学生的思维往往要借助于操作产生的具象作为认识的基础，所以，利用学具的操作来学数学，有助于学生加强数学与实际的联系，使其获得的概念更清晰、更准确。教学时，应根据儿童的这一认知特点，让他们亲自动手操作，在动作中思考，在动作中探索，在生动具体的情境中理解和认识数学。
例如，教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，如果单凭教师讲解题中的数量关系，二年级学生必然会感到抽象，无法理解。因此，在教学中教师可以根据学生的兴趣和爱好，通过学具操作来加深学生对“倍”的概念的理解：让每个学生动手摆小棒，第一行摆2根，第二行摆8根，摆第二行时要求学生2根2根地摆，让学生直观地看到第一行有2根小棒，第二行有4个2根小棒，第二行小棒的数量是第一行的4倍。通过学生亲自摆一摆、动一动来体验和理解“倍”的意义，既解决了问题，又培养了学生学数学的兴趣，使学习变得兴趣盎然、轻松高效。
三、在游戏活动中学好数学
四、在社会活动中学好数学
例如，教学“元、角、分”时，可以先让学生跟家长到商店、超市看一看商品的价格，有目的地让他们对货币有一个初步的感性认识，然后在教学时创设一个在“文具商店”买卖文具的情境，让学生分别扮演售货员和顾客，模拟现实生活中买卖商品的实践活动，让学生在买卖文具中认识各种面值的钱币，了解进率关系。小学生每做一件自己特别感兴趣的事，会忘情地投入，特别专注。这种实践活动找准现实生活为切入点，紧密联系学生的生活实际，创设生动的生活问题情境，让学生在实践活动中轻松地掌握基本数学知识和技能。
关键词：小学生；阅读教学；习惯培养；反思
读了帅晓梅老师的《种子的力量》一书后，才深感自己在教学中的不足，才真正明白让学生阅读的重要性和必要性。作为一名班主任，一名小学语文老师，要想提高学生语文阅读水平和能力，就要多形式，多空间培养学习阅读的习惯。
一、欣赏名家名著激发兴趣，是培养学生阅读习惯的基础条件
二、学生体验阅读的快乐，是培养学生阅读习惯的关键
四、指导开展好班级读书会，是培养学生阅读习惯的有效渠道
一、前提是研究学情，分层预习
在教学过程中，很多老师可能与我有过相同的经历：前天布置了预习作业，可是到上课时多数学生站起来一问三不知，或者照本宣科。这样的课堂的实情违背了我们的设想，也达不到让学生学会和会学的效果。
教学要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”，力求使学习任务适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。只有从了解学生的现有状况出发，才可能提出切合实际的教学任务与学习目标，才能选择恰当的教学方法。
预习方法和步骤的依托是学生的具体学情。就我所从教的班级而言：（1）近70%的学生没有阅读习惯，知识面狭窄；（2）约50%的学生不善于动脑筋，缺乏深入理解能力；（3）30%左右的学生语言表达能力欠缺，上课不能主动参与思考；（4）大概10%的学生只能完成基本的抄写任务。
如此学情教师如果让学生在预习时吃统一配餐肯定会出现消化不良的状况。针对班级学生的具体学情，笔者认为应把学生和预习内容分层。学生可分为A、B、C、D四类，预习内容亦可分为四类：一、拓展延伸，深入思考类；二、综合应用，语言表达类；三、文本解读，资料查询类；四、字词掌握，文段背诵类。A类学生可以完成四类难度的预习内容，B、C、D类学生以此类推。当然学情是动态的，每堂课的教学内容也是变化的，教师要根据具体情况随时作出调整，这就需要我们不断地总结观察，适时了解学生的状况，及时作出适合学生的分层任务，这样才会让学生有信心不断超越自我。
二、关键是指导方法，学会学习
美国教育心理学家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一布鲁纳说：“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。”
我班有很多学生学习还是比较认真的，让回家查资料，第二天肯定用A4纸打印好给老师看，让上课时汇报查找结果也肯定能拿着这张纸认真朗读。这样的预习结果都不是我们语文老师想要的。我们要的是脱稿的演讲、精彩的点评、妙语的表达、大胆的质疑等等。学生认真预习了达不到预期的效果，这肯定是学习方法不当。在学生没有学会学习语文的方法时，教师的指导至关重要。
学生由学会到会学，这是我们追求的目标，也是预习课最期待的效果。
三、不忘是激发兴趣，快乐学习
学习语文的动机是学生学好语文的内部动力，因而，在教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生由“要我学”转变为“我要学”，快乐地学习。
比起各类初中生喜爱的小说、漫画和网络，语文课本显然让很多学生提不起兴趣。比起数、理、化、英，语文学科在很多学生和家长心目中是主科中的副科。语文课不受重视，可能很多同仁与笔者有同样的感触。语文课的重要性毋庸置疑，关键是让学生兴趣盎然，真正地对语文课产生兴趣且认真地去学习我们的母语。早在春秋时期，伟大的教育家孔子就强调过兴趣的重要性。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以由古至今，无论学习什么，都要激发起学生的兴趣，才能达到学进学好学透的目的。
应该可以用“炸开锅”来形容当时课堂上学生的情形，预习文本的兴趣空前高涨。快乐学习不仅可以使学生精神振奋，正视学习过程中遇到的困难，充满信心地去克服困难，还可以使学生思路开阔，思维敏捷，积极主动地参与学习活动。
一、十以内数的学习材料的选择和使用
（一）提供多元性材料，凸显数的现实意义
借助生活中出现的数据，可以帮助学生在具体的情境中理解数的意义，建立数的存在感。
以“0的认识”为例，教师在教学时，引导学生思考：小猴子吃桃子，可以用怎样的数来表示。在桃子与数一一对应的过程中，体会0可以表示一个也没有。
除了教材提供的情境，收集补充大量的生活情境，尤其是学生生活的素材，可以有效激起学生学习的共鸣。
（二）提供对比性材料，强化数的序数意义
自然数既包含基数意义也包含序数意义，在小学数学的教学中，我们比较强调数的基数意义，对于序数意义的理解相对比较薄弱。在教学时应该让学生同时形成基数与序数的概念。提供一些对比类的材料，可以帮助我们较好地处理这一问题。
以“6、7的认识”一课为例，教师首先让学生寻找生活中的6，然后呈现一些收集的材料，让学生说说这里的6分别表示什么？进而追问：左边框里的这些6和右边框里的这些6有什么不同？学生体会到左边的6表示一共有6个，右边的6表示第6个。通过对生活材料的对比，进一步感受数的基数意义和序数意义。
[6个][第6]
如果教师能抓住教学中的每一个点有意识地渗透基数意义和序数意义的对比强化，而不是仅仅把教学的重心落在“几和第几”这节课上，相信学生对于数的序数意义一定会理解得更为深刻。
（三）提供序列性材料，体会数的整体构成
以“10的认识”一课为例，呈现了主题图之后，教师问：你能在图中找到哪些数学信息？学生找到了图中有很多有关10的信息；教师追问：你知道10和我们以前学习的数有什么不同吗？学生回答：10是一个两位数，它比我们以前学习的数都要大。教师提出一个开放性的问题：10这么与众不同，你想用哪些方法来介绍10呢？学生通过讨论，得出用写、摆、拨、找、分等方法来介绍10。
[写一写][摆一摆][拨一拨][找一找][分一分][十位个位][10]
教师提供学习单和操作材料，让学生按照这样的思路，进行有序的研究，然后逐一反馈，通过“怎样介绍10？”就把有关10的学习内容整合起来了，同时也给学生提供了后续学习的基本框架。
二、千以内数的学习材料的选择和使用
十进位值制记数法是自然数表示的核心。它是古代世界中最先进、科学的记数法，对世界科学和文化的发展有着不可估量的作用。有了十进制就可以逻辑地构造和表示数，包括数的组成和分解，也就是逻辑地认识数。
（一）提供生活化材料，构建数的直观形态
以“千以内数的认识”为例，教师设计了这样的环节。
师：一千还能表示什么呢？请同学们借助桌上的材料，4人合作，自己摆一摆，数一数。
学生汇报成果。
组1：我们小组是用小棒来向大家介绍的，一捆是100根，100，200……900，1000，10捆100根的小棒就是1000根。
组3：我们小组是借助袋装糖来介绍的，这里一包糖是500克，2包500克的糖就是1000克。
师：看来同样的数量，不同的物体，带给我们的感受各不相同！
对1000大小的感知并不是一蹴而就的，选择的材料虽然各有不同，但都是1000在不同形态上的拓展，对于数的意义的建构是非常有效的。
（二）提供图形化材料，构建数的维度生成
对于学生的数学学习来说，数形结合是非常重要的，借助图形能帮助学生更深刻地感受数概念的建立过程。
以“百以内数的认识”一课为例，教师设计了一个数小方块的操作活动。先给每个小组一堆小方块，请学生猜猜自己面前的这堆小方块有几个。学生猜测，答案不统一。教师追问：到底有多少呢？你有什么好办法来验证？（数一数，摆一摆）教师继续追问：怎样让大家一眼就看出你们小组的小方块有几个呢？学生再次操作，数摆小方块，师生一起点评学生的作品。（小方块的个数不固定，有100，99，102，93等各种情况）接着课件展示整理小方块的过程。
通过数小方块的活动，让学生体验有序数数的价值，再用整理小方块的活动推动数形的结合，得到思维的深化。在后续的教学中我们也可以延续这一思路，帮助学生数形结合。
（三）提供结构化的材料，体验数的多种表征
经过一系列对数的认识的学习积累，我们已经学会了用多种材料和方式来表征一个具体的数。我们还可以呈现一些结构化的材料，帮助学生进行梳理和建构。
以“千以内数的认识练习课”为例，教师设计了这样的环节。
教师提问：我们都知道一年有365天，想一想，如果请你来表示365这个数，你会采用哪些方法？学生先进行讨论：可以用摆小棒、拨计数器、数直线上的表示等。然后学生在练习纸上进行尝试，教师进行材料的收集和反馈。最后，将所有呈现的方法进行简单的分类。
教师所提供的材料不仅是学生已经熟悉的，而且充满趣味，通过用各种不同的方式表示365这个数的学习过程，不仅培养了学生的数学学习素养，也增强了知识之间的联系。
三、大数的认识学习材料的选择和使用
（一）提供逻辑性材料，比较数的位值意义
我们通常所说的“大数”是指千以上的数。我们生活在三维空间，可以将大的数目，按照三位一节形象地表示出来。借助计数器等工具帮助学生理性思考数的生成方式，让他们学会用逻辑思维去推断数的建构。
以“大数的认识”一课为例，教师设计了这样一个复习导入的环节。
教师出示了4个“1”。
教师提问：仔细观察这四个计数器上的珠子分别表示什么数？学生回答：1，10，100，10000。教师追问：为什么同样的一颗珠子却表示不同的数呢？学生回答：1在个位上，表示1个一；1在十位上，表示1个十；1在百位上，表示1个百；1在万位上，表示1个万。接着教师板书数位顺序表的一部分，并总结道：原来不同数位上的珠子表示的数大小是不一样的。
利用计数器可以帮助我们更直观有序地体会位值制，将其与数位顺序表对应起来，更是从形象到抽象的有效提炼，对于后续认识更大的数有着积极的铺垫作用。
（二）提供拓展性材料，经历数的基本推算
对于小的数来说，我们的操作材料是丰富多样的。一旦到了大数的教学，我们常常苦于如何选取操作的素材和如何设计操作的活动。事实上，借助一定的拓展性材料，我们完全可以实现操作学习的理念。
以“万以内数的认识”一课为例，教师设计了一个小组合作讨论的环节。
教师提问：说来说去，1万到底有多大呢？老师这里有几组数学信息。结合这些材料，你能想象一下，1万究竟有多大吗？
学生小组合作讨论并思考：
1.瓶子里大约有5000粒米，那么10000粒米大概到瓶子的哪儿？
2.学校操场的跑道一圈是200米，绕操场跑5圈是1000米，你估计你跑完10000米后会是怎样的状态？
3.这里是1000张纸，你来抱抱看，重吗？那10000张纸大约有多重呢？1000张纸叠起来大约有9厘米左右高，10000张纸叠起来有多高呢？
材料的选择遵循了三个维度：现实性，是生活中可感可知学生常见的素材；便利性，是相对比较小便于携带和呈现的素材；多元性，有表示颗数的米，有表示长度的跑道，有表示厚度的纸张，还有表示面积的报纸。对于数的不同形态进行了多元的呈现。
（三）提供序列性材料，抽象数的内在含义
让学生体验一个很大的数的时候，可以提供一些序列性材料，让学生从形象中逐步抽象出数的意义，综合运用推理能力来感受从量到形的提升过程。
以“大数的认识”一课为例，教师呈现了三个层次的材料。
第一层次：初步形象感知大数。提供了教材中的漫画图片，想象这些数是很大的。1万张纸摆在一起大约有1米高，10万张纸摆在一起大约有3层楼高。1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半。
第二层次：联系生活体会大数。例如提供一些社区或者城市建筑中的资料，感受大数在生活中的实际运用。出示社区示意图：我们求智社区共有常住居民约10000人。出示体育馆图片：黄龙体育馆一次可以容纳5万人观看比赛。
第三层次：结合图形感悟大数。用长方形表示手上的细菌，如果用冷水只能冲洗掉一格的细菌，约40000个；而用温水加肥皂搓洗1分钟以上时，能洗掉9格的细菌；你知道9格的细菌是多少吗？
关键词：跨文化；影视剧；日语教学
日文原版的影视剧集文字、声音、图像、动画、视频为一体，它融合了日本人的文化习惯、生活方式、思维方式，为我们提供了真实、自然的语言环境和文化背景。通过观看这种声色并茂的影视剧，可以在极大程度上调动学生的学习兴趣和热情，发掘内在的学习潜能，还为学生了解日本的历史、文化、风俗和社会，开启了一扇门。
作为展示不同文化肌体的平台，影视剧以传播最广泛、受众最多、渗透最深的优势成为文化交流互动中最为直接的艺术形式，它不仅是文化的载体，也是文化的作用物，它提供了反映文化变迁的丰富素材。电影符号学家麦茨指出：“电影与生活的形似性，不是建立在影像与原物之间，观众对电影的感知本身便包含着文化的符码，观众衡量作品的好与坏、真实与否的标准，实际是一个文化的标准。”通过观看影视剧，学生可以掌握常用的口语句型、表达方式，通过其中的情节非常容易地理解这种句型的适用语境。更重要的是可以了解日本的民族文化、日本人的特性。
从某种角度说，影视剧就是一个民族的文化形象史和心灵成长史。我们可以通过影视剧来认识一个国家或显或隐的人文性格与文化精神。日本影视剧重于描述特定职业的工作实态或以一般大众日常生活场景为主轴。日剧题材非常广泛，涉及医学、侦探悬疑、社会突出问题、教师、职场、励志等。
2005年，日本NTV电视台曾热播过一部反映日本职场现状的电视连续剧《大姐大》。根据林真理子的同名小说改编，在当年的春季日剧中获得了15.6％的不俗收视率。以30岁的主人公野田奈央子的职场沉浮及情感纠葛为主线，刻画了几位供职于日本东济商社经营战略部的职场女性形象，她们通常事业有成，内心寂寞；虽然渴望婚姻，却早已过了结婚的花季。女主角面对这种摆在人生旅途中、刚过30岁站牌的交叉路，展现了心中难以抉择的感受。通过该剧，我们可以清楚地了解日本职场中女性、男性的工作、婚恋、生活实态。日本的上班族，每天都要换内衣和外套，否则会被怀疑没有回家过夜。《大姐大》中有这样一个场景。一天部长在宾馆跟他的情人加藤约会，第二天早上又有紧急会议，没法回家换衣服，就赶紧让职员到便利店里给他买个领带换上。由此可见，在日本每天换衣服是多么重要，哪怕是一条丝巾，一条领带也好，装扮不能与前一天相同，否则会遭到误会的。
二、问题教学法在《传播学概论》课堂的实施步骤及策略
（一）根据教材内容，创设问题情境
（二）引导学生思考、发问或由教师提出问题
（三）指导学生分析、讨论问题，确定并实施解决方法
在学生分析、讨论和解决问题的环节中，教师要根据具体情况适当加以引导、点拨或掌控。如在教师创设问题情境后，让学生自己提出问题，很多时候学生提不出问题或者不会提问题时，教师应善于启发、鼓励和引导；在学生解答问题虽方向正确但停留在浅层次时，教师应循循善诱，引导其认识走向深入；当学生提出的问题与教学内容相差甚远，或杂乱无章时，教师应围绕教学主题加以调控、梳理或筛选；当学生对某一问题的认识有所偏颇甚至错误时，教师不能简单地予以否定，可采用夸谬法，即顺着学生的思路导出错误的结论，让其幡然醒悟，从而转向正确的认识；当遇到难度较大的问题时，教师应善于将该问题分解为具体的有层次的小问题，或在学生“心愤求通、口悱难达”时，应及时指点迷津或讲解讲授。
（四）总结归纳，巩固强化，拓展迁移，融会贯通
三、实施问题教学法应注意的问题
（一）问题设计要有针对性，不能为问而问
教师在设计问题时，首先要搞清楚设问的目的。要让每一个问题都能服务于整体教学的某一点，尤其是有助于重难点的突破，简而言之，要增强问题设计的针对性。鉴于传播学知识理论的抽象性、复杂性，教师不能就知识论知识地为学生讲授，可以创造性地将知识、概念、或理论等巧妙地寓于问题的提出、思考和解决的过程之中，使学生的学习过程成为感受、理解知识产生与发展的过程，并在这一过程中增强学生自主探究的意识和能力。
（二）注意加强传播理论与实际的联系，增强传播学知识的应用性
（三）多让学生自己提出问题和解决问题，充分发挥学生的主体性作用
传统意义上的课堂问题设置往往忽视学生的主体性，即学生总是被要求去解决由教师提出的问题，且在问题解决的过程中缺乏学生积极的参与和主动的探究，从而使学生处于一种被动的地位。问题教学法的目的是“还学于生”，是赋予学生在课堂教学中的主动权，培养学生自主学习的意识、能力和素养。为此应改变单纯的知识灌输式教学为问题驱动式教学，多鼓励学生自己提出问题和解决问题，多给学生自主思考、讨论或探索的空间，在充分尊重与体现学生主体性作用的基础上发挥教师的主导或引导作用。