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2022.05.11内蒙古
义务教育语文课程标准2022年版已经在4月正式颁布，即将在2022年的秋季学期正式投入使用。
吴欣歆，北京师范大学教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会语文教学研究会副理事长
我们先来对比一下2011年版和2022年版两版课标的目录，能够发现2022年版课标发生的一些重要变化。
下面我就从这5个方面展开，解读义务教育语文课程标准的2022年版。
01
核心变化一：强化了课程育人导向
形成正确的世界观、人生观和价值观
素养型的课程目标体系是这一次育人导向一个最典型的表现。
在课程内容部分明确提出义务教育语文课程内容的主题与载体形式，包括这样5个方面：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化、日常生活和科技进步。
02
构建素养型语文课程目标
义务教育语文课程培养的核心素养包括四个方面，这四个方面是一个整体。
义务教育语言课程培养的核心素养之一——文化自信
义务教育语言课程培养的核心素养之二——语言运用
语言运用是四个方面当中的核心内容。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。
第一组是语感和经验，学生要在日常生活当中，在语文学习当中培养自己的语感，在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中，让自己的语言经验变得丰富，进而提升自己的语言品质。
第二组名词是意识和能力，发展这样的一种语感，发展这样的一种经验，需要学生有自觉的意识，有自觉的能力。
第三个方面是内涵和情感，要感受的是语言文字的内涵，培养的是对国家通用语言文字的情感，这三组就可以视为我们理解语言运用的三个重要的方面。
义务教育语言课程培养的核心素养之三——思维能力
义务教育语言课程培养的核心素养之四——审美创造
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美，创造美的能力；涵养高雅情绪，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
义务教育语文课程要求培养的核心素养跟普通高中提出来的语文学科核心素养有所区别。
所以对比义务教育阶段和普通高中阶段素养型课程目标，我们能看到核心素养发展的阶段性和连续性。
情境性
第二，情境具有动员学习的功能。学生在情境当中会产生学习的愿望，而且情境的真实性，让学生产生真实的角色感，这种真实的角色感带动真实的工作历程，以及在学习成果的真实运用情境当中，让他产生成就感和获得感。所以情境有利于学生用投入的状态进入学习进程当中。
第三，情境揭示了语文和生活的天然联系。语文学习活动源自生活，为了生活，这些源自真实的社会生活、文学文化以及跨学科的生活情境，能够让学生更好的回归语言运用的真实的场景，能够让他看到语言运用和生活的真实的关联，从而打通课程内容和学生生活的关系。
实践性
03
综合性
第一，设置意图，也就是学习任务群的内涵阐释。
第二，学习内容。在义务教育阶段一共有4个学段，每个学段都有这样6个学习任务群，所以在呈现学习内容的时候，每个学习任务群都是分4个学段去呈现的。
第三，教学提示，内涵阐释，学习内容和教学提示，在学习情境的设置，学习内容的选择，学习方法的使用，学习评价的设计，以及学习资源的调派，这5个方面对学习任务群的教学要求做了细致的安排。
学业质量研制思路
学业质量的基本框架
第一，语文实践活动，包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，还包括识字与写字。
第二，语文学习情境，包括日常生活、文学文化和跨学科三个情境。
在每一个学段的学业质量里边，都是按照日常生活、文学文化和跨学科学习这三大主要的情境去描述的。我们描述的是学生在这三种情境当中开展识字与写字，阅读与鉴赏、收益探究、表达与交流这些语文实践活动时，应该呈现出来的关键的学业表现。
所以我们在看学业表现的时候，它是一个完整性的表现，这种完整性的表现能够满足不同类型的评价和测量的要求。
第二，在完整性的表现里边，老师们可以看到他在日常生活当中、日常的学习当中的表现，用来做过程性评价的标准；也可以去看他在不同学段结束时候要达到的学业水平，用来做总结性评价、命题开发测试工具的基本依据。
可以看如图的例子。
第一学段，喜欢识字，有意识的梳理在日常生活中学习的汉字词语并进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。
第二学段注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。
第三学段有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音、字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。
第四学段有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字意三者的关系，准确认读，正确理解遇到的生字新词。
04
教学建议
评价建议
学习任务群的评价：教、学、评一体化
教材编写建议
继承和弘扬中华优秀传统文化、赓续红色血脉。
积极探索教科书编写体例与组织方式。
努力变革语文教科书的学习活动设计。
高度重视语文教科书选文问题。
探索突破义务教育阶段语文教科书编写难点。
第一，资源建设共同体。我们现在说共建共享，首先得知道谁来建谁来想，资源建设是多方整合的，需要教师、学校、社区整个社会来做，把生活资源转化为语文课程资源这样的一个系统的工作，而且在共建的过程当中还要共享我们国家是三级课程体系，不同级别的课程在推进过程中提供的资源要能够实现互通。
第二，动态的资源观念。我们要知道教学资源或者叫课程资源是有利于课程目标达成的一切的因素条件，这些因素和条件是在变化当中需要重组重构的，我们要有一个动态的资源观念。
05
教学研究与教师培训
一是在教学建议中提出，注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力，这是在教学建议部分提出的。
二是在课程内容上提出，分3个层面设置6个学习任务群，每个学习任务群均贯穿4个学段。
三是在课程目标中提出，在义教和高中方面的衔接，体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求，为高中学习做好准备。
天津市教科院王敏勤教授
专题教育讲座
（每个专题半天）
（一）课堂教学
1.双减背景下教师怎样集体备课
2.双减背景下学校怎样管控作业
3.双减背景下一二年级怎样减负增质
4.双减背景下怎样分层教学
5.双减背景下怎样做好课后服务
6.高占位把握课标，立体式驾驭教材
——怎样用知识树说课标、说教材
7.传统说课的新说法
——怎样进行八说“说课”活动
8.课堂高效率，课后低负担
——高效和谐的课堂教学模式
9.先猜后学，激活课堂
——怎样培养学生的深层思维能力
10.初中先猜后学的高效教学模式
11.高中先猜后学的高效教学模式
12.小学先猜后学的高效教学模式
13.怎样诊断一堂课
——听课与评课的标准与艺术
14.一校一模、一科多模、一模多法
——如何通过“三级建模”构建适合本校的教学模式
15.初中怎样进行“三级建模”活动
16.小学怎样进行“三级建模”活动
17.怎样设计一堂课——教师备课的思路与艺术
18.小学怎样设计一节课
19.初中怎样设计一节课
20.堂堂清和深度学习是培优补差的有效措施
21.深度学习的理论与实践
22.中小学怎样开发校本课程
23.基于核心素养的高效教学策略
24.高效课堂的三重境界与实施策略
25.中小学生怎样开展大阅读活动
26.思维导图及知识树的绘制与应用
27.怎样理解高中新课标、新教材、新高考
28.高中怎样进行问题导学
29.中小学教师如何理解教材的编写意图与设计教学
30.中小学教师怎样进行阅读教学（精读、略读、名著导读）
31.中小学教师怎样指导学生写作（习作）
32.对中小学数学核心素养的解读及教学建议
33.对中小学英语核心素养的解读及教学建议
34.深化中小学课堂教学改革的几个问题
35.怎样准备中考备考方案
36.深度学习的理论与实践
37.深度学习与堂堂清是转化差生的有效措施
（二）学校管理和德育类
38.双减背景下怎样提升学校办学品质
39学校怎样进行标准化、特色化、品牌化建设
40.一校一品牌，校校有特色
——中小学学校文化建设与办学特色
41．一班一品牌，班班有特色
——中小学如何建设班级文化
42.怎样上好主题班会课
——主题班会的类型与活动模式
43.做好班级管理工作的策略与艺术
44.怎样做好学校管理和德育工作
45.中小幼怎样进行精细化管理
46.怎样进行养成教育与习惯教育
47.为什么要读书？怎样读书？（针对学生和家长）
48.学生自主管理是德育工作的最高境界
（三）教师专业成长类
49.人生只做一件事
——怎样成为名教师或专家型教师
50.怎样成为四有好教师
51.中小学教师怎样做教育科研
52.怎样写教育论文
53.怎样写教育叙事、教育（教学）反思和案例分析
54.名师工作坊（室）怎样起引领和示范作用
55.青年教师怎样尽快成长
56.双减背景下教师队伍的发展与成长
（四）家庭教育和幼儿园类
57．一园一品牌，园园有特色
——幼儿园园所文化建设与办园特色
58．一班一品牌，班班有特色
——幼儿园如何建设班级文化
59.幼儿园教师怎样说指南说教材和说课
60.帮助孩子扣好人生的第一粒扣子——和家长谈谈怎样教育孩子