1、小学语文课程标准解读之口语交际口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明与和谐进行人际交流的素养。课程标准规定的口语交际的总目标是具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会应用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。总目标：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。第一学段1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，
2、有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。第二学段1能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。第三学段1与人交流能尊重和理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达有条理，语气、语调适当。5能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6注意语言美，抵制不文明的语言。一、目标侧重从口语交际的要素来看，在具体目标里侧重不同1.侧重于口语交际的理解过程听话。开始是“能认真听别人讲话，努力
3、了解讲话的主要内容”，发展到“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，“能听出讨论的焦点”。要求逐步提高。2.侧重于口语交际的表达过程说话。开始是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”。后来则要求：“讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。”梯度十分明显。3.有的目标侧重于口语交际的交流互动过程。如“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”听与说的互动是密不可分的，在互动中提高口语交际能力，评价口语交际能力，是
4、教学和评价的主要手段。言语交际的经验，主要是在交际的实践中获得的。这是为无数事实所证明的真知。必须努力为每个学生创设口语交际的情境，为他们提供机会，并且予以总结，不断提高。各个学段的口语交际目标既有联系，又有区别，是一个循序渐进、螺旋上升的过程。即使是同一方面的内容，在各个学段都有不同的提法，体现了不同的教学要求。如讲述方面的要求，低学段要求能较完整地讲述小故事，中学段提出讲述故事力求具体生动的要求，高学段则要求注意语言美，抵制不文明的语言。再如听话方面的要求，从低学段的努力了解讲话的主要内容，到能把握主要内容并能简要转述，到高阶段的听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。但是，原则上讲
6、言，又要立人。这首先表现的是基本的做人态度，体现自身教养。提出文明得体，专注倾听，就是要讲礼貌，互相尊重，互相理解，学习基本的礼貌用语，讲话注意场合，注意对象。从中国的优秀礼教传统和世界性的礼貌教养中，都有许多具体的规范和学习实例，需要我们有计划地在教育教学过程中予以落实。自信负责，既是口语交际基本要求，也是最需坚持如一的基本人生态度。自信就要克服自卑，负责就要培养责任感个人的、家庭的、团体的、社会的责任感；负责就要求说话实事求是。这已经涉及社会的风气了，课程标准提出这一点，是有着现实批判意图的，因为优良的社会风气，必须从学生时代就开始培养。再如“口语交际注意对象和场合”，与书面表达的“读者
8、培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力（一）努力选择贴近生活的话题。口语交际的话题一要儿童感兴趣，有话可说；二要有一定的难度，孩子“跳一跳”，可以完成；三要体现语文学习特色。如第一学段口语交际话题有：1.了解小伙伴（河北教育出版社语文一年级上册）2.我会了（中华书局语文一年级上册）3.我喜欢的电视节
9、目（湖北教育出版社语文一年级下册）4.书中人物大家谈（河北教育出版社语文二年级下册）启蒙阶段，让孩子大胆说话，认真听话，态度自然大方、有礼貌等等，都是最基本的习惯，也是有益一辈子的基本素养。上述案例的字里行间，都体现了编者的苦心。如第二学段口语交际话题有：1夸夸我的同学（人民教育出版社语文三年级上册）2小小新闻发布会（人民教育出版社语文四年级上册）小学生到了中年级，口语交际的要求逐步提高。“夸同学”，要有具体生动的事例；说喜欢的物品，需要真切的描述，甚至“有儿歌为证”；“小小新闻发布会”，必须讲清楚明白，还有提问和解释这些都体现了语文课程口语交际目标：“清楚明白地讲述见闻，并说出
11、是语文课、品德课中训练，在日常生活中，都要严格要求。（二）“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”人类为着交际的需要产生了语言，语言正是为着交际的需要而存在，说明任何语言都产生于一定的交际情境。口头表达上的妙语连珠，书面表达上的妙笔生花，常常都是在丰厚的语言积累基础上，在特定语境中的即兴发挥。在言语交际中，创设具体的交际情境十分必要。在教学活动中，教师和学生共同创设交际情境，引导学生进入交际情境，激活学生的言语机制，让学生为着交际的需要脱口而出，畅所欲言。著名学者鲁杰教授有一句名言：“教育过程的本质就是教育主体（师生）共同建构情境的过程。”如上所述，
12、既然言语产生于具体的交际情境中，教师大量讲授口语交际的原则和要领有何用处，即使学生将这些“原则”和“要领”都背得滚瓜烂熟，也无助于提高学生口语交际的能力。对这种费时、费力，劳而无功的做法当然应予摒弃。（三）“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会？首先是教师要有平等对话的态度，尊重和理解学生的表达。课堂上的每一次提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动。教师的对话既影响着课堂教学的进程，也影响着学生口语交际能力的发展。小组合作学习，如何讨论，要指导学生“围绕中心、注意倾听、轻言细语
13、、民主协商”；全班交流，要“简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌”。许多好的表达态度、技巧都在长期的训练中养成。带领学生参加各种活动，如校园接待、班级交流、参观访问、社会调查等等，都需要活动前有准备，活动中有调整，活动后有总结。这些“准备、调整、总结”里就有“讲述、应对、复述、转述、即席讲话、演讲讨论”的听说内容，就有“文明礼貌、尊重理解、得体适度”等听说态度。时时离不了听与说，时时要重视听与说。四、关于口语交际的评价口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照