关键词：蒙语口语；交际能力；学习兴趣；口语发音
蒙语对于少数民族，尤其是蒙古族的人们来说，是一种非常重要的语言。他们在学好汉语的基础上，更应该加强对蒙语的学习，提高蒙语口语的交际能力。蒙语口语的锻炼和提高，更有利于学生对本民族文化的了解和传承。
一、蒙语口语教学中存在的问题
1.缺乏学习兴趣
在实际的蒙语口语教学中，由于学生缺乏学习蒙语的兴趣，导致蒙语口语的教学效果不尽如人意，因此，教师在教学过程中应以学生为主导，避免教师“讲得多、说得多”的传统教学模式，在课堂上，教师更应该扮演一个聆听者的角色，去倾听学生之间的对话交流，以增加学生的口语锻炼机会，提高学生的学习兴趣。
2.口语发音不标准
语音是口语学习中至关重要的一个环节，语音音准掌握的好坏，直接影响到口语的发音问题，口语发音不准确，就会影响到蒙语口语的学习，进而影响到学生蒙语口语交际能力的提高。
二、提高蒙语口语交际能力的有效措施
2.注重学生蒙语发音的练习
教师在进行蒙语口语的教学过程中，应注重蒙语发音基础的学习，只有学好蒙语口语的发音，才能够更好地提高和锻炼蒙语口语。这就需要教师在蒙语口语教学过程中重视蒙语口语发音的教学工作。比如，在教学过程中，针对比较容易混淆的蒙语发音，应进行综合比较和学习等。
培养学生的蒙语口语交际能力，需要教师积极创新教学内容和教学方法，培养学生学习蒙语的兴趣，让学生认识到蒙语对其自身乃至民族的重要性，从根本上有效提高学生的蒙语口语交际能力。
参考文献：
【关键词】有意识的培养；充分创设；在丰富多彩的课外资源中培养
《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。“口语交际”是九年义务教育语文课程的主要内容，正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。在《语文课程标准》中口语交际的理念是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”《语文课程标准》还明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由于上述认识理念，为了能够更好地贯彻和落实《语文课程标准》的精神，在进行“口语交际”教学时，我感到应该从以下几方面入手：
一、利用语文课堂教学有意识地培养学生的口语交际能力
充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。
1.识字教学：在识字教学中我常用扩词、造句等方法进行口语交际训练。另外，我还让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。
2.阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言特点，大胆放手让学生进行口语交际训练。此外要让学生充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。
3.朗读教学：重点在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如我在教《圆明园的毁灭》一课时，我先用多媒体展示圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相应的录象片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，我及时问学生：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的朗读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。
二、给学生充分创设交际情境，让学生自由自在地进行交际训练
2.借助具体内容创设特定的情境：学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，一种交际只有在具体的情景中才能完成。不同的场合、对象、交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。
3.利用课文为学生创设表演的情境：学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣，我们应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。我在指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。
三、在丰富多彩的课外资源中培养学生的口语交际能力
1.利用常规活动进行口语训练。
2.利用影视资料进行口语训练：要尽力拓宽小学生练习规范口语的环境。比如多听广播、收看电视、多听发音标准的录音磁带等。
3.利用各种活动，尽力开辟、创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多的为他们提供能够进行口语交际实践的机会。
培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝“哑巴英语”的现象，提高英语口语能力。
一、听是进行交际的前提
二、克服心理障碍，激发学生运用英语交际的兴趣
中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时，学生说错了，不要批评，鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。
三、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯，学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。
四、创设情景，鼓励学生大胆开口，培养说的能力
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境，让学生身置语境，激发学生的兴趣，通过语言气氛的感染，在自觉不自觉的状态中去说，以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的，教师可以充分利用教材内容，精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演，以此来创新情趣，培养说的能力。
五、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语交际能力
下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的点滴收获，谈谈自己的一些拙见。
一、农村中学英语口语教学存在的问题
（一）在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够
由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。
（二）学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍
许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。
（三）教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。
（四）教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。
（五）忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。
制约学生提高英语口语交际能力的原因众多，教师应在平时的教学过程中认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。
二、培养学生英语口语交际能力的教学策略
（一）改变错误的思想观念，重视英语口语的教学
我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。
（二）立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。
1.以“Dutyreport”的形式，在课前训练学生的口语表达能力
在起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点，起始阶段应以每日一句英语代替“Dutyreport”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。
随着词汇量的增加和英语知识水平的不断提高，可以鼓励学生不断地丰富“Dutyreport”的内容，结合新学课文和生活实际，增加报告的趣味性和实用性。
“Dutyreport”的形式可以是多样的。如：个人介绍（或讲故事）、两人问答、多人表演等。至于采用哪一种形式，教师不要做硬性规定，可以由学生自己选择，自由发挥。
2.加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣
我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。如：在对话教学中，可以先听录音，让学生感知对话中的语音、语调，然后让学生模仿录音进行跟读训练，接下来就可以对课本对话内容进行多种形式的互动练习。通过互动练习，既能让学生的口语得较好的训练，又能活跃课堂气氛。在阅读课教学中，可以采用复述课文内容的形式，让学生得到口语训练。
问题引导法。教师根据课文的主要内容设计一些问题，然后引导学生适当借助关联词语和一些过渡词、句，把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。
3.注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力
关键词：中职语文教学口语交际能力
1加强中职学生口语交际能力培养的必要性
当今世界日益开放，人们之间的互动越来越频繁，人际交往中语言发挥的作用是至关重要的。所以，中职院校应该进一步增强对口语交际的重视程度。从职业教育的角度来看，培养出高素质劳动者和高技能人才才能够更好地适应社会的发展，因此除了注重学生对科学文化知识的学习之外，还要提高学生的综合素质，并将其作为语文教学重要的任务来抓。口语交际能力的提高不仅有助于学生的语文素养的增强，而且也使社会对人才的需求得到满足。在中等职业教育中加强学生的口语交际能力的培养，能够增强学生的知识素养，而且能够增强学生的口头表达能力。
我国中等职业教育的目标就是培养出专业能力过硬、素质全面的人才，适应生产、服务、技术和管理应用程序需要的一线工作人员。但从企业对人才的需求来看，用人单位非常重视工人的口头表达能力，通过对面试人员的专业能力和口头表达能力的考察来挑选人才，然而求职者中语言沟通能力较差的，往往被面试企业淘汰。家庭，学校，个人等因素的影响，职业学校的学生缺乏口语表达的机会，这样就会影响到学生的未来的发展，因此，中职学生口语交际能力的提高，不仅能够满足雇主要求，而且也能够满足学生自身发展的需要，增加学生的就业机会。
2中职学生语文教学中口语交际能力培养的现状和问题
3中职语文教学中培养学生口语交际能力的方法
3.1开展口语实践活动.提升学生的口语交际能力
众所周知，中职学生的共同特征就是好玩，好奇，爱动，所以，在中职院校的口语交际培训中，对于传统的口语教学的单调，枯燥的教学模式要进行改变，组织丰富多彩的课堂口语练习，比如开展一些游戏，活动，比赛和表演等活动，从而培养学生的情操，让学生在欢声笑语中提升能力。例如，为了让学生的口语交际训练更有趣味性，组织一些绕口令游戏，听说游戏，故事续接等实践活动，让学生在不知不觉中提高自身的交际能力。而且还要经常在课堂举办模拟招聘，新闻会等活动，让学生在这种情况下主动与人交往，从而提高他们的口语表达能力。
由于社会和经济的不断发展，对于人才也提出了更高的要求，对中职院校毕业生来说，仅仅拥有基本的应用技术能力是不够的，同时还要不断对自己的综合素质进行提高，这些技能的提高都与口语交际能力的提高有着密切的联系。所以，在中职学校的语文教学中，开展口语交际实践活动，不仅能够提高学生的口头表达能力，而且也能够提升学生与他人沟通的技巧和能力，让学生更好地满足社会的需要。
3.2鼓励学生课外阅读，让学生有话可说
3.3营造良好的课堂教学氛围，给学生创造说的机会
罗杰斯――美国心理学家就曾说过：“成功的教学来自于对师生关系的正确理解，在课堂上教学时创造一种安全，和谐的教学氛围”。中职语文教学的口语交际，我们要经常支持和鼓励学生，在这样的氛围下学生才能够有兴趣进行口头交流。在中国的应试教育体系下，教师在教学过程中对于学生的口语交际能力的培养不够重视，这就使得中职学生在言语沟通方面存在移动的缺陷，甚至不敢在公众场合说话，这对于学生的学习和工作是非常不利的。因此，为了有效地提高学生的口语交际能力，中职教师就应该改变传统的课堂教学模式，创造良好的课堂气氛，给学生更多表达自己的机会。在这个过程中，教师应该给与学生更多鼓励，减少对学生的批评，否则就会打击学生口语表达的积极性。
3.4倡导积极肯定的评价方式，激励交际信心，引导自主评价
例如，当对学生的口头表达能力进行训练时，对于害羞或不敢表达的学生，首先教师应鼓励学生走上讲台把自己的想法表达出来，不管学生讲得好还是坏，主要是提高学生在公众面前说话的胆量，通过这种方法，不断地提高学生的口头表达能力。在学生的表达的时候，教师要多鼓励学生，也要求其他学生认真仔细的听，不要嘲笑演讲的学生，学生表达结束，要用热情的掌声给予鼓励。从而创造一个良好的氛围。同时还可以组织演讲比赛，辩论赛等让学生表达的活动，让学生参与其中，从而让每个学生可以提高口语表达的能力。最终让学生勇敢的进行表达，不断提高学生的口头表达能力。
4结语
总之，中职院校的学生，除了具备基本的专业技能外，而且还应具有良好的口头表达能力。中职院校是为社会提供应用型人才的摇篮，所以，在语文课堂中，教师应结合中职学生的专业特点，为学生提供口语交流的机会，使得学生的口头表达能力得到提高，只有这样中职学生才能在今后的就业中能够脱颖而出，让中职生能够成为技术过硬的人才，为社会的发展提供动力。
参考文献
[1]罗茂林.中职语文教学中的口才训练技巧[J].语言文学研究，2011（4）：50-51.
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[3]郭娟.创设情境，培养高职学生的口语交际能力[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2005（1）：48-50.
关键词：新课标语文教学口语交际能力
口语交际作为一种有声语言，是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。学生应在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，树立合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展；有助于促进智力，发展思维；有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。所以，新课标下在语文教学中要重视培养学生的口语交际能力。
一、在民主、宽容中让学生“说”起来
我们应培养学生学习口语交际的兴趣和情感。激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。在以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丧失了说的欲望。甚至有些学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
如：我班有一位学生叫王鹏，多数同学对他没有一句赞美之语，平时总听到有关他的缺点挑刺的话语，却从来没听到过一句赞美之词。是他没有闪光点，还是孩子们看不见别人的优点？不，都不是，是小学生还没有养成赞美别人的习惯。一次，在口语交际课时，我一走进教室就兴致勃勃地表扬起听到铃声马上就坐好的学生。受到我表扬的学生坐得更端正了，其他学生也不知不觉地挺直了腰板，教室里立刻安静了下来。我随即在黑板上写下了“学会赞美”四个大字。开始，我赞美了部分学生，这无疑起到抛砖引玉的作用，再让学生去赞美身边的人，就水到渠成了。我言犹未尽地说：“同学们，在我们身边有许多值得我们赞美的人和事，只要你用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心灵去感受，你就能发现，你身边的同学是最可爱的，老师是可敬的，你们愿意用你的语言来赞美一下吗？”
不一会儿工夫，班里许多学生举起了手，有的说：“赵薇主动帮我打扫厕所，我很感动，她这种乐于助人的品质值得我学习，我要对她说声‘谢谢’。”有的说：“华明、周兰中午一到班就忙擦讲台、饮水机，擦得很于净，也值得表扬。“小调皮”王鹏主动帮值日生拖地、掸桌面上的灰尘，受到了班长的表扬。这时王鹏不好意思地低下了头……”
一次巧设的话题，竟引起很多学生不同的赞美。我都给予了肯定，最后进行了小结：“同学们，生活中很多人只知为自己的进步与成功窃喜和欢呼，对别人则常常十分冷漠，很少真心诚意地为别人喝彩。其实，为别人喝彩是一种智慧，因为你在欣赏别人的时候，也在不断提升和完善自我。为别人喝彩是一种人格修养，赞赏别人的过程，其实也是自己矫正狭隘自私和忌妒心理的过程；为别人喝彩是一种美德，你付出了赞美，这非但不会伤害你的自尊，相反还将收获你的友谊。希望从今天开始，同学们都能相信自己、赏识他人。”此后我耳边状告的话语逐渐减少了，向我汇报的好人好事层出不穷，每个同学都在努力改变自己，都想着自己幼稚的心灵里有赞美的阳光。
由此看来，以积极的态度肯定学生所取得的成绩，使学生敢于交际，乐于交际，文明交际，学会赞赏，有助于提高学生的思想道德品质。
二、在综合实践活动开展中让口语交际教学“活”起来
生活是色彩斑斓的，每一个学生的活动及体验也都是异彩纷呈的。新课程改革提出了组织开展综合实践活动的要求，也是课程改革的一个亮点，我们应因地制宜、因人制宜，有意识地锻炼和培养学生的口语交际能力。在实践活动中，我组织学生制定活动方案，把学生校内的学习、校外的生活及需要和兴趣紧密结合，紧紧围绕本地的课程资源状况、乡土文化、乡土历史等内容，给学生提供的口语交际的情境、交际实践的平台。
实践活动的开展，不仅使学生有了认识世界的能力，走进了前所未有的新生活，而且使他们的生命和童真在生活教育的这缕阳光中得以绽放，更加激发了他们口语表达的欲望，增强了他们乐于交际的自信心，使每个学生的自主参与意识得到了充分的锻炼。
三、在人生舞台上让学生“动”起来
社会是一个大课堂，是人生的大舞台，在这个舞台上，每个人既是“演员”，又是观众。小学生也不例外，他们对社会有着强烈的认识欲望，他们也想评评说说社会上的新人新事，关键在于教师引导。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师要站在培养适应未来社会需要人才的高度，精心设计交际活动，引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，让学生在贴近生活的话题或情境中来展开口语交际。如组织学生当冬季防火宣传员，宣传护林防火知识；当小小导游员，介绍家乡的名胜风景；当小记者去采访家乡的变化；当小推销员，推销家乡的土特产；参加自己感兴趣的各种班队活动，等等。要让学生自主参加组织活动，教师就要培养他们的兴趣，让他们用自己的智慧去设计活动方案，制定活动规则，让他们自己去与别人打交道，请求帮助，解决问题。教师要从根本上树立起“一切为了学生”的观念，充分让学生在自主、合作、探究的学习过程中进行口语交际训练，让他们学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通与社会交往”，学会与别人“合作”，从而使他们逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。