在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说!我说!”……
然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥;对“误答者”的挖苦讽刺;对“未答者”的漠视冷淡……
久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。对此，教师必须要正确对待学生。既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。如我在讲“找秋天”这一内容的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”，通过精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，有效刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。
三、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话可说
同时教师要充分利用学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。还可以组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索、去感受，积极发言，创设角景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而在交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。通过学生对生活的亲自体验，使学生有了丰厚的生活积累，在口语交际中就不怕学生无话可说了。
2小学语文口语交际的教学方法探究一
一、营造适合学生交流的教学情境
在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识地引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。
这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。我们知道，在实际语文教学中，创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂气氛，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。
三、引导学生掌握口语交际的方法
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。
(一)激发学生说话的兴趣。
兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才又交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃，只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。要真正的解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感激活入手，培养学生的表现欲。教师要利用课堂及各种机会，营造民主、宽松的语言环境。
实际操作过程中，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现;对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。教师还要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功的口语交际的期望传达给每个学生。
学生之间的相互作用显然是一个不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其他学生在冷眼旁观、窃窃私语，这就不利于口语教学的进行。所以教师要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听和帮助别人。
(二)创设各种口语交际情境，发展学生口语交际能力。
口语交际活动是双向互动的过程，在教学中可以通过创设丰富多彩的交际情境，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。教师们过以下几个方法来创造口语交际的情境：
1、丰富教材内容情境。在教学中，我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。
2、师生共演，进入情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生对有趣的情节、人物有很大的兴趣，教师参与他们的活动会让他们更有动力。例如教《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：“天真的无边无际呀!小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了!。”由于我的表演，孩子更想说了，说的更全面了。
3、创设学生生活情境。学生乐于接受贴近自己生活的说话题，创设适当的交际情境，才容易使学生有一种似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，才会积极主动走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在平时，可以围绕学生熟悉的话题进行交际。或围绕学生的学校生活确定话题，如“我为班级进言献策”、“怎样过六一”、“我当值日生”;或围绕学生的日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”、“我的节假日”、“我干家务活”等等，这样学生才更容易有话可说。
4、利用多媒体技术创造情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生的口语发展影响不可低估。利用多媒体创设情境，具有生动形象逼真的特点，有身临其境的感觉。我在教学中，经常播放《李敖有话说》等视频演讲节目，然后开展《我有话说》节目，让学生在课前三分钟进行演讲，学什么都很乐意参加，而且从李敖先生身上学到了许多演讲的技巧。此外，还可以用录音机或摄像机当场录下几位同学口头表达的不同情况，当场反馈交流，然后利用音像教材，与教材作比较。
(三)开展口语交际实际活动。
“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，教师还应有意识地将口语交际训练从课内引向课外，在课外多挖掘题材，收集一些好词佳句，把课外引进课内共同交流。另外，学校开展朗诵等各项比赛，班级开展的各项活动也是进行训练的机会，我们应充分利用课内课外资源，双线训练，立足生活，创设多种多样的情境，开展丰富多彩的口语交际实践活动，多元化地培养学生的口语交际能力，让学生将所学化为活的能力应用到日常生活中去。只要有“水滴石穿”的精神，长此训练学生将会拥有自信从容、吐词清朗、侃侃而谈的交际口才。
4小学语文口语交际的教学方法探究三
一、在课堂中创设情境
让学生进行演练如何在口语交际课中让学生学到更多交际的本领，这不仅要求教师要认真备好课，而且还要注重方法，充分考虑学生实际，抓住学生心理，给学生创设互动交际的情境。
1、巧用课件图画。图画是展开想象的重要手段，是“兴奋剂”。教材中配有的形象生动的图画实际是为了把课文内容形象化，使之易于儿童接受，唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教一年级《春天在哪里》这课时，笔者用课件出示插图，引导学生观察，说出看到了什么，听到了什么。有的说：“春天，我们在公园里放风筝，在树林里捉迷藏”，有的说：“春天，我们在校园里放飞理想，农民伯伯在田野里播种希望”，有的说：“春天阳光明媚，晴空万里。”同学们不仅了解了春天的特点，而且培养了他们的审美情趣。
2、实物展现演示。通过实物展现，能很快吸引住学生的眼球，能让学生最快进入观察，最想急于表达。教学一年级《我们身边的垃圾》这课时，笔者将事先准备的垃圾和垃圾桶作为教具，当笔者拎着垃圾和垃圾桶走进教室问：“小朋友，你们知道我们身边到底有些什么垃圾吗”大家看着晃动的垃圾，有的说：“果皮纸屑、塑料袋”;有的说：“各种瓶子、吃剩的食物”有的说：“厨房垃圾、校园垃圾”。这不仅激起了学生的观察兴趣，也激发了他们的想象力。
3、师生角色扮演。针对有趣的情节，学生的兴趣会很浓，教师若参与，能给学生注入动力，进入情境，更能实现交际能力的训练。如教学一年级下册《续讲故事》这课时，笔者扮演小兔子，同学们扮演小松鼠，生动的表演演活了故事。再让同学们想象，小松鼠究竟遇到了什么事这么着急呢小兔子家着火了。同学们踊跃交流，展开想象，把故事讲得很清楚、完整。
二、在训练中加以指导，让学生学会交际
语文新课程标准提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”表达交流既然作为一种基本能力，学生就应初步掌握其基本方法。
1、学会观察。学会观察是学生顺利交际的一个最基本方法。例如，教学一年级下册《春天在哪里》这课时，为了让学生能更好地理解春天，在教学时，笔者先让学生按从左到右的顺序观察插图，使之养成有序观察，按序交际的习惯。
2、懂得倾听。倾听是进行交际的一种良好习惯。老师应注重引导学生在听别人说话时，眼神要看着对方，要听清楚别人表达的意思，以便对别人的话及时做出反应，适时进行交际。
3、表达清楚。在进行口语交际的教学过程中，老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，及时处理他们表达中存在的不足和错误，掌握清楚表达的技巧，从中获得成就感，使之敢于、乐于交际。
三、在生活中不断实践，让学生懂得交际
语文新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。生活本是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。