统编小学语文教材共编排了47次口语交际，每册安排了4次（六年级下册3次），编排了更为丰富、综合的口语交际类型，主要包含了独白型、交互型、功能型三类话题。话题的类型决定了交际目标的设定、教学方式的选择。其中，每册教材有1次以功能型交际为主。整套教材中的功能型口语交际内容如下所示：
一、交际需求：功能型口语交际的触点
从本质上讲，人类交际是因为个体之间存在着“需要”。任何一种成功的交际，使用的是口语，获得的却是“需要”。这种“需要”背后是个人的情感、文化背景、生活经验。交流和需要恰恰是以往听说教学单纯的语言训练所欠缺的。功能型口语交际话题，正是立足于社会生活交往的需要，为完成有实际意义的交际任务而设置的。
（一）活用教材，勾连生活体验
教材中口语交际的教学资源比较丰富，教学时要避免两个误区，一是唯教材资源，一股脑地堆砌；二是抛弃教材资源，一味自我开发。教师可依据学情进行适当地分解、整合、运用，灵活使用教材，运用其中生活化的元素唤醒学生的体验，使之欣欣然进入口语交际状态。
（二）联系生活，唤醒真实需求
生活即教育。这一观点揭示了生活是口语交际的源泉，口语交际源于生活而服务于生活。学生的生活本身就是最真实的情境，生活唤醒了学生内在最真实的需求。
口语交际课《商量》中“爸爸霸占着电视看足球赛，孩子想通过商量，让父亲让出电视”的生活情境，学生们既熟悉又深有感触。教师便结合这一生活情境适时展开交际活动：“现在我就是爸爸了，谁来和我商量商量呢？”于是，师生开始了角色扮演。在角色扮演的过程中，学生似乎无师自通，他们自然而然地这样表达：
“爸爸，打扰一下，在中场休息的时候，我能看一会儿动画片吗？”
“爸爸，我的好爸爸，今天是周末，我看一会儿动画片，放松放松，可以吗？”
“爸爸，一会儿播放的动画片特别棒，我们老师都推荐了呢。我能看会儿吗？”
（三）立足需求，点燃交际动机
《语文课程标准》指出，要注重“实际需要”“现代社会需要”“社会的需要”对学生语文学习动机、兴趣的激发和强化。因此，要尽可能地利用生活中的现实语境，以实际需求来激发学生的交际热情。
《商量》一课，在充分运用教材的生活情境之外，也要尽可能地链接学生的实际生活，依据他们“商量”的需求，进一步展开切实的口语交际活动。教师这样引导：此时此刻，你最想和班级中的谁商量什么事情呢？这件事情可能在你心里藏了很久，也可能是你马上要解决的，那就把握住这个机会，和你要商量的同学好好商量吧。一石激起千层浪，学生离开座位，开始了面对面的商量。随后，选取三组学生进行现场展示，其他学生进行评议。于是，课堂上就有了调换值日顺序的“商量”，有了借本好书读一读的“商量”，有了关于去哪里春游的“商量”……学生“商量”得不亦乐乎。
二、交际语境：功能型口语交际的落点
在口语交际中要遵循它的交际规律，那就是口语交际不能脱离语境。语境即言语的环境，话语是依赖语境而生成的，受语境的制约。在言语交际中，教师应巧妙地借助语境，自如地将话语引向预设的目标，让学生入情入境。成功的交际语境设置，不仅仅是提供言语表达的语境，更重要的是实现从“要我说”到“我要说”的转变。有了“我想说”的内在需求，才能促成“我要表达好”的自觉。
（一）基于需求，创设真实情境
口语交际教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定的交际语境中能准确地“言语表达”。实践证明，要想让学生“说”得好，就必须让他们有说的兴趣，有表达的内驱力。设置生活化的情境，突破了课堂时空的局限，打通语文与生活的界限，让生活走进课堂，学生能积极参与，切实提高了言语思维力。
三年级上册口语交际《请教》一课，教师巧妙运用真实的生活情境导入：“同学们，你们好！今天这么多老师来听我们的课，王老师心里好紧张呀，我想向同学们请教，我怎样才可以不紧张呢？你有好办法吗？”这样的情境导入，既真实可信，又极具现实意义。学生们被老师的真诚请教所打动，赶紧纷纷支招。
教师在课前通过调查了解，知道了班级学生对即将进行的鼓号队新队员的招募活动非常感兴趣。于是，在后面的环节中，教师紧紧扣住学生的真实需求展开交际活动：同学们，据可靠消息，学校的鼓号队要招募新队员啦，你想成为其中的一员吗？赶紧请教一下负责本次招募活动的德育处主任章老师吧！于是，学生们开启了一场场生动的“请教”之旅。在言语活动中，强烈的表达欲望是言语生成的精神动力。交际内容和生活世界相通，和人的需求相通，便会呈现出鲜活的状态。
（二）强化交际，构建虚拟情境
《语文课程标准》规定：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”可见，教师应结合具体语境、具体内容，让学生真真切切地感受到口语交际的重要性。
为强化口语交际的交际性，教学中，还需要构建适切的虚拟情境，让学生在一个个具体的情境中得到锻炼。
口语交际中的虚拟情境是指借助语言渲染、现代信息技术等构建的虚拟环境中进行的有目的的交互体验。在此过程中，人脑会自然想象出一个有典型性的状态、人物（事物）关系、场景、氛围等。例如《请教》中：因为负责鼓号队的章老师不在现场，那么就把王老师当作章老师吧，你会怎么来请教呢？这是人物关系的虚拟；又如《安慰》中：假如这里就是运动会跑步比赛的现场，你会怎么安慰在比赛中失利的小明呢？这是场景的虚拟；再如《商量》中：你提出的要求得到了否定的答案，有点失望的你会怎么回应对方呢？这是氛围的虚拟。虚拟的情境带来的却是真实的交流、沟通和体验。学生在这样特定的情境中实践，培养了思维与表达、倾听和应对的口语交际能力。
（三）激活思维，创生思辨情境
综上所述，巧妙地营造口语交际的氛围，设计适切的交际情境，能激起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动，提升交际品质。
三、交际应对：功能型口语交际的增点
《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”真实的交际现场，人与人之间多数是即兴说话、临场发挥，这就需要具备一定的应变能力——一种在无准备的情况下，实时应答的能力。具备了应变能力，人们才能遇事不慌，处变不惊，成功进行交际活动。功能型口语交际交互性强，反馈及时，有利于学生交际应对能力的培养。
（一）故设巧合，制造交际话题
口语交际教学不能仅仅把方法的传授、知识的获得作为唯一的价值追求。“措手不及”，这样真实的交际情感的体验；“霎时应变”，这样积极的言语思维的挑战，正是当下口语交际教学所需要的。学生应对能力的培养，呼唤毫无准备、意外不断的言说语境。实践证明，真实的、有意外感的交际事件，更能激发学生言语表达的创造性，点燃交际应对的激情。
教学口语交际课《安慰》时，正当老师点击鼠标，进入下一个环节时，突然，电脑黑屏了。啊，大屏幕上什么也看不到了。“哎，这是怎么回事啊……”教师一边捣鼓着电脑一边喃喃自语。学生都安静地看着老师。“这可怎么办呢？”老师有点急了，嗓子也哑了，“这可是我重要的教学评比课啊……”
这时，一位女生温柔地安慰道：“老师，慢慢来，没事，我们可以等！”
又一位男生站起来说：“老师，您的课很棒！不用课件也可以的。”
“老师，即便这次您没有胜出，在我心中，您都是很棒的！”
一位女生竟然面向评委老师请求道：“评委老师，希望你们不要因为这个突发状况给我们老师打低分啊……”
老师精心设计的意外插曲，打破了常态的课堂情境，却又如此真实可信、触动人心，学生们几乎不认为自己在进行口语交际，而是与朋友进行着平常的交流和平等的沟通。
意外，是生活的必然，是生活的真实。在教师故设巧合、意外之中，交际话题自然生成，惊愕、好奇等各种情感体验与积极助人的交际需求，形成一股强大的内驱力，促使思维快速运转起来，学生情不自禁地进入交际状态，生成应对的智慧。
（二）巧设障碍，生成交际智慧
教师作为口语交际的参与者，常常在交际互动中潜移默化地影响和指导学生，让他们在师生互动的交际实践中有所得，有所悟。交际活动中，教师可以在学生毫无准备的情况下，设置一些小小的“障碍”。也就是在师生即兴的现场表演中，教师故意来“为难”学生，把学生意想不到的情况呈现出来，以此倒逼学生及时进行思考，实现交际应对。
《安慰》一课，在师生的角色扮演中，教师扮演的考试成绩不佳的同学任凭同学们如何安慰仍是哭哭啼啼，在难过的情绪中出不来。“呜——呜——，我太伤心了，怎么考得这么差？”老师演得活灵活现。安慰她的同学愣住了，这是遇到“高手”了啊。只见他略加思考，微微一笑，拍了拍“同学”的肩膀，说道：“这样吧，从明天开始，我们一起学习，我来辅导你！”同学们哈哈大笑起来，老师这才停止哭泣说：“好嘞！”这一障碍的设计既考验了学生的应对能力，又帮学生生成了新的智慧——安慰，要站在对方的角度，予以实质性的帮助，才能真正奏效。
在交际互动中，故意设置障碍，或有意答非所问，或提出刁钻的问题，或拒绝回答问题，或喋喋不休自顾自地讲述等，真实地暴露出学生应对能力的原初状态，既有利于教师进行针对性地指导，又有利于学生直面交际困难，在应对的过程中生成新的交际智慧。
交际过程中，所设的障碍不同，应对能力的指向也不同：如何排除会话干扰；如何集中注意力，避免分心；如何在交流中，根据突发事件调整内容或方法……这就需要学生及时根据现场的真实反馈来调整交际策略。而交际策略的调整都是在学生面对突发状况时暴露出的真实具体的状态中展开的。
综上所述，功能型口语交际对于培养学生的人际交往能力有着积极意义和现实价值。从学生的交际需求出发，创设真切可感的交际语境，激发交际中的思辨和应对，便会孕育出积极主动的交际智慧，最终形成文明、和谐的交际素养。