不记笔记、不会记笔记、上课走神……这样的场景在中学课堂并不鲜见。出现此类现象的原因是复杂的，学生不重视听课、不善于听课是其中一个重要因素。
在教学中，我们经常听到对学生“动手、动口、动脑”的倡导，但对“动耳”的鼓励却很少。
这样的导向，造成学生也产生“讲授是一种落后的教学方法”的想法；有的教师在转变角色时忽略了教会学生“动耳”听课这一基本能力，学生“听讲”的能力在一定程度上退化了。
人类知识和能力的获取，相当多的时候是依靠倾听讲解获得的。
传统教学中的讲授法，是教育史上最悠久且广泛采用的教学方式之一，尽管它有着诸如使学生被动接受、个性化缺失及互动有限、影响学生学习兴趣等不足，但在传递知识的准确性、系统性、连贯性，构建完整的知识框架等方面有着显著的优势，特别适合于知识密集型课程的学习。
捷克教育家夸美纽斯在其著作《大教学论》中提倡使用直观教学法，其中就包含对讲授法的肯定。他认为清晰、有条理的讲解可以帮助学生系统地掌握知识。即使是以强调“做中学”著称的美国教育家约翰·杜威，也没有完全否定讲授法的价值，他认为讲授法在特定情境下有其独特作用，特别是在提供背景信息，引导学生进入问题情境、进入更深入的学习和探究方面。
总之，讲授法作为一种重要的教学方式，不仅在特定的历史时期，即使在当下乃至未来依然是重要的教学方法，会发挥出重要作用。
教学生学会“听课”是基础教育不容小觑、不可忽视的问题。培养学生课堂听讲的能力是一个漫长的过程，也是一个系统工程，涉及教师教学策略、学生习惯培养及课堂环境优化等多个维度。
首先，教师要与时俱进，活化讲授法，力避套板化，融合教育教学新理念、新方法。实践证明，那种学究式、套板化、按部就班、单一语言输出，甚至语气语调都无抑扬起伏的讲授的确令人生厌，应坚决摒弃。好的讲授法并不排除新的教育理念和教学方法，教师应注意讲授激趣，如联系实际生活、设置有趣情境、引入典型案例、采用多媒体教学辅助手段……如此讲授，会让课堂生动活泼，灵动有趣，才会激活学生，使其喜闻乐见，乐于听讲。
其次，要从小学阶段抓起，培养学生听讲专注力，教给学生听课技巧。教师应明确地告诉学生，学会听老师讲课是获取知识和能力的一条重要途径，有一些重要的知识和技能是抽象的、枯燥的，需要我们全神贯注地听讲和反复练习才能掌握，从思想上要高度重视听课。
再次，教师要注重培养学生听课专注力，教育学生学会自我调控，认识并管理自己的注意力。对于上课时爱“开小差”的学生，教师可用提问、暗示、递送提醒卡片等方式进行提醒，促其养成良好的听课习惯，以提升听课效率。教师可以教学生如何记课堂笔记等方法。尽管拍照或打印PPT等手段便捷高效，但在凝聚注意力、促进现场顿悟、便于复习查找等方面，纸笔式笔记依然有着不可替代的作用，更何况许多学校对电子产品有着严格的管理，学生在课堂上不允许使用。教师还要指导学生学会抓住教师板书、授课时的重音等做笔记，让他们学会听课时手耳并用，圈点勾画，学会使用关键词、思维导图、知识树等进行记录和归纳总结。此外，教师还可根据学生的学习差异，为学生制定个性化的学习计划，提供个性化的辅导和资源，帮助学生找到最适合自己的听课和学习方式。
最后，学校要保证教室环境舒适、光线适宜，减少内外部干扰因素，创造一个有利于学生集中注意力的听课环境。
培养学生课堂听课能力的方法还有很多，教师可因人因境灵活运用，逐步提升学生的课堂听课能力，促进其学业成长和个人发展。
本文作者｜柴双政，系北京市八一学校正高级教师、特级教师