创设情境，开启口语交际课程的“金钥匙”教学有法

创设情境，开启口语交际课程的“金钥匙”

从教四年多以来，对我而言，口语交际和习作课是语文教学中最难翻越的两座大山。作文课尽管难，但我努力地在探索前行，而口语交际让我感到寸步难行。这次的湖南省口语交际教学比赛恰好为我提供了很好的观摩和学习的机会。十四堂课精彩纷呈，师生关系和谐融洽，即使有些老师选的课题相同，但教学设计却各具特色。每一堂课都渗透着老师们的智慧，展现出精湛的教学艺术，让我在一次次的震撼和洗礼中豁然开朗。现提取感受最深的几点总结如下：

一、以交际为核心，注重多维有效的互动

口语交际是凭借听、说进行交流、沟通、传递信息、联络感情、分析问题、处理问题的过程,也只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。湖南小语会专家刘亚雄老师也提到：“交流”才是口语交际真实发生的关键所在。这十四堂上课的老师都注重了以“交际”为核心，既有师生互动，又有生生互动，营造了一个多元化的交际场。

比如湖大子弟小学的成冰老师执教的《请教》一课，首先设计让教师向学生请教，接着学生向老师请教，然后学生向学生请教。在这样多维有效的互动中，学生明白了请教时需真诚有礼，说清问题时要抓关键，说简洁。整个教学环节都是让学生在双向互动以及多向互动中学会请教，很好地体现了口语交际课的一大特点-----交互性。

二、以情境为支架，激发学生交际的欲望

口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，所以课堂上创设情境很重要。创设教学情境其实是模拟生活的一种方式，你的情景创设越真实，课堂教学越接近现实生活，使学生有身临其境的感觉。所以，课堂上以情境为支架，能更好地激发学生口语交际的欲望，达到学生能在实践中学会交际的效果。

还有湖南第一师范学院斑马湖小学的王晨老师创设让学生邀请熊二一起做游戏的情境，在熊二和学生的交流中，引导学生边说边做动作向熊二介绍游戏。邀请熊二做游戏的情景创设很符合低年级学生心理特点，激发学生愿说、想说的欲望。

三、以评价为导向，落实课堂交际的目标

课堂的评价就像车前的马、线上的针，对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用。在交际中，学生特别能从教师或学生的评价中受到启发，达到交际能力提升的效果。

还有常德的宋晓君老师在教学《如何劝说》一课时，在互动评价中，宋老师让劝说员自己去采访作为评委的同学，并且老师相机地从交际目标上评价评委的专业。这样的评价非常有效，很好地落实了师生互评，以评促说，评中得法，在双向互动评价中培养了学生倾听、表达、应对的口语交际能力。

这次的口语交际课比赛的观摩，让我懂得一定要认真对待每一堂口语交际课，把握交际的核心，创设真实的生活情境，注重学生实践，在活动中提升交际能力。

怎样才能上好一堂口语交际课，我们还要多琢磨，多学习，努力实践新的教学理念，提高口语交际课堂的实效。

作者简介：

郭胜兰，2014年毕业于湖南第一师范学院，同年九月在城区二小工作至今。工作伊始，一直担任班主任兼任语文教学，工作期间撰写的论文多次荣获县、市一等奖。2017年3月代表学校参加县语文素养大赛荣获一等奖，课堂展示第一名。2017年被评为宋家塘中心学校“课改先进个人”。2017年指导学生征文比赛荣获全国三等奖。