这是一节高二的生物课，主讲人是郑康。本课选自浙科版普通高中生物必修一《分子与细胞》第四章最后一节，主要是讲述了两个方面。一个方面是对细胞的最终去向做了分析，细胞在经历增殖、分化后，最终会走向衰老，而细胞的普遍衰老则表现为人体的衰老；另一个方面是介绍了细胞的程序性死亡——细胞凋亡，这是由基因控制的，是生物为了更好地适应环境而逐步进化的结果。这节课从一个侧面揭示了世界上不可能有长生不老的传说，让学生相信宏观是微观的放大，生活中的许多自然现象都可以用科学来进行解释，培养学生用辩证的眼光看待事物。
二．评课内容
（一）课堂实录：课堂导入
师：同学们喜欢什么样的明星？生：回答明星的名字（我们都不认识的）
师：老师在你们这个阶段呢，特别喜欢雅芝姐姐和哈林哥。大家猜猜看他们现在多少岁了？生：三四十岁
师：赵雅芝是59岁，哈林52岁。岁月并没有在他们脸上留下痕迹，但是我们正常人，在步入这个年龄的时候，都会走向衰老。从10岁的懵懵懂懂、20岁的花样年华、30岁的成家立业、40岁一直到80直至死亡。
1.教师提问，学生回答的师生关系
教学一共提问2次，分别是“同学们喜欢什么样的明星？”和“猜猜看他们现在多少岁了？”，学生都是集体回答，回答都是不定向的。教师提问非常简单，能够结合当今盛行的娱乐圈激发学生学习的兴趣。师生关系处理良好。不过如果考虑学生个体差异，将学生回答改为集体回答后再个别回答，个别猜测年龄，可能效果更佳。2.各环节的教学方法以及是否合理
3.各环节教学媒体的使用
本环节采用ppt展示图片
5.教学基本功（板书、口误、教态等）
本环节无板书和口误，教师教态自然，不过没有走向讲台，深入学生，如果能走下讲台就更好了。
（二）课堂实录：个体衰老特征，个体衰老和细胞衰老的关系，细胞衰老的特征，延缓衰老的方法
师：人体衰老有什么特征，观看图片，请注意观察老人的外部形态有哪些特征生：白发，皱纹，老年斑，耳聋，眼花，行动迟缓，记忆力减退等现象。
师：老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？能否举例说明一下？生：都有，老年人体内有红细胞，年轻人体内有没有衰老的细胞不能举例。
师：一到冬天，我们体外会脱落很多角质层，这些是皮肤表皮细胞衰老的结果，这能否说明年轻人体内有衰老的细胞呢？生：能
师：个体衰老和细胞衰老有什么关系？可以从单细胞和多细胞入手。生：对于单细胞而言，细胞衰老就是个体衰老生：对于多细胞而言，细胞衰老不是个体衰老。师：对于多细胞而言，细胞是在不断更新的。
师：人体衰老可见，细胞衰老不可见，细胞衰老有什么特征？请同学们阅读课本117页，回答问题。
生：书本上的总结。
师：一大一小一多两低。把细胞衰老的特征反映到个体上，从微观到宏观的表现，细胞衰老又会对应着怎样的个体衰老呢？生：细胞水分减少——皮肤干燥，酶活性降低——头发变白等等。师：老年人骨折后为什么比年轻人恢复慢的多生：老年人新城代谢慢
师：与成骨细胞衰老有关,细胞代谢减慢，影响细胞生长。师：如何延缓衰老？
师：多摄入新鲜瓜果，运动，保养，保持好心情......，在四十岁的时候像林志颖，而不是像郭德纲。
教学一共提问6次，（1）“人体衰老有什么特征？”和（2）“观察老人的外部形态有哪些特征？”，问题（1）是引入的作用，问题（2）才是让学生回答，学生集体回答后老师再让学生个别回答；（3）“老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？”学生思考后个别回答；（4）“个体衰老和细胞衰老有什么关系？”，教师点拨后学生个别回答；（5）“细胞衰老又会对应着怎样的个体衰老呢？”，这个问题即引入了细胞衰老和个体衰老的关系，又引发学生思考，学生个别回答；（6）如何延缓衰老？，教师自问自答。
这6个问题中教师提问非常简单明确，ppt上都能展示相应的问题，即作为提问，又引入了下一内容的学习，循序渐进，十分合理。集体回答，个别回答能够巧妙的结合，活跃了课堂的气氛，同时，教师会采用自问问答的方式来讲述一些简单的常识问题，处理非常得当。不过如果能够将最后一个问题设为学生个别回答可能效果更佳。
2.各环节的教学方法以及是否合理
人体衰老的特征采用谈话法和问答法；个体衰老和细胞衰老的关系采用演示法；细胞衰老的特征采用可孝象列表法、练习法和演示法；延缓衰老的方法采用演示法和讲授法。
人体衰老的特征：老人的图片；个体衰老和细胞衰老的关系：单细胞和多细胞图片；细胞衰老特征：书本211页和表格；延缓衰老的方法：林志颖和郭德纲的图片。
本环节无板书和口误，教师教态自然，能走向讲台，深入学生，教学基本功扎实。
（三）课堂实录：细胞凋亡，细胞坏死，练习巩固
师：图上展示的是小蝌蚪找妈妈，为什么小蝌蚪要找妈妈，而小鲤鱼不用？生：小蝌蚪与妈妈长得不一样
师：为什么会长得不一样呢？有没有想过其中蕴含着深奥的科学原理。阅读课本118页，归纳出细胞凋亡的概念。生：细胞凋亡概念的阅读
师：细胞凋亡是由基因决定的细胞自动结束生命的过程,就叫细胞凋亡，是细胞内遗传信息程序性调控的结果，又叫细胞编程性死亡。
师：细胞凋亡是一种自然现象，蝌蚪尾巴消失，人在胚胎时期也经历有尾的阶段都是细胞凋亡，那同学们能解释小蝌蚪为什么要找妈妈了吧？
师：想想看如果没有细胞凋亡，会怎么样？是不是没有灵活的手啦，我们还有尾巴。细胞凋亡对生物体正常发育，维持内部环境稳定，抵御外界因素干扰起关键作用。师：小朋友不小心撞到了流鼻血属于细胞凋亡吗？生：不属于
师：那我们称它为什么呢？我们把它叫做细胞坏死。细胞坏死是指在种种不利因素影响下，由于细胞的正常代谢活动受损或中断引起细胞的损伤和死亡，它是细胞的一种病理性死亡。师：那我们现在来判断一下下面的是属于细胞凋亡还是坏死？生：学生集体回答。师：做练习来巩固知识。
教学一共提问7次，（1）“为什么小蝌蚪要找妈妈，而小鲤鱼不用？”，引出了细胞的凋亡，学生集体回答小蝌蚪和妈妈长得不一样。（2）“为什么会长得不一样呢？”，学生没有回答，属于无效提问，教师自问问答；（3）“那同学们能解释小蝌蚪为什么要找妈妈了吧？”属于无效提问，学生教师都没有回答；（4）“想想看如果没有细胞凋亡，会怎么样？”，教师自问自答；（5）“那我们称它为什么呢？”，教师自问自答；（6）小朋友不小心撞到了流鼻血属于细胞凋亡吗？学生集体回答。
小蝌蚪找妈妈：案例分析法；细胞凋亡：概念是读书指导法，意义是图片演示法；细胞坏死：讲授法；判断细胞凋亡还是坏死和练习题：练习巩固法。教学方法多样化，交叉互换，十分合理。
小蝌蚪找妈妈：图片；细胞凋亡：概念是教学书本，意义是图片；细胞坏死：图片；判断细胞凋亡还是坏死：图片。
（四）课堂实录：植物根尖有丝分裂的观察实验
师：实验目的要求，材料用具，实验原理，试剂。师：为什么选择洋葱根尖？
师：根尖结构的介绍。分生区细胞有什么特点？生：正方形，排列紧密。
师：10%的盐酸有什么作用？醋酸洋红有什么作用？请同学们观看视频生：观看视频
师：盐酸用于解离，醋酸洋红用于染色
教学一共提问3次，（1）“为什么选择洋葱根尖？”，教师自问自答，是引出了根尖的结构。（2）“分生区细胞有什么特点？”，学生看图回答问题；（3）“10%的盐酸有什么作用？醋酸洋红有什么作用？”学生观看视频，教师回答问题。
这3个问题中2个是教师自问自答，问题（3）没有什么意义，学生观看视频后却没有去解决问题，应该改为学生回答。师生互动教师语言过多，学生太少。
实验前准备：讲授法；根尖的结构：演示法和讲授法；实验过程：演示法。这个环节教学方法单一，没有起到很好的教学效果，可以改进。
根尖的结构：图片；分生区细胞特点：图片；实验过程：视频。其中实验过程的视频播放效果不好。
本环节无板书，多次出现语序混乱，醋酸洋红和龙胆紫未介绍清楚，提问不明确，一会儿醋酸洋红，一会儿龙胆紫。教态还算自然。
（五）课堂实录：课堂小结
师：这节课我们学习了什么？生：回顾内容师：填写板书
教学一共提问1次，这节课我们学习了什么？学生集体回答，教师点拨，帮助学生梳理知识，有利于巩固学生知识，培养学生总结归纳能力，培养学生画概念图。
组织策略，该教学方法能够在小结中起到画龙点睛的作用，十分合理而且新颖。
板书
本环节有板书，字体大，不过比较难看。口误无，教态自然。
三．评课总结
教学一共提问19次，其中有效提问多，无效提问少，有简单的概念性提问，有复杂的综合提问，通过提问贯穿着整节课堂内容，能够抓住关键，提纲挈领，循序渐进，深入知识，条理非常清晰。学生个别回答、集体回答交错进行，教师自问自答引出内容，提问无人回答引发学生思考，师生互动和谐，有良好的师生关系，使得课堂气氛轻松活跃。
整节课以演示法为主，辅之以讲授法、练习法、谈话法、案例分析法等等。教师能结合时代特点，从学科内容与特点，针对学生的个体差异、心理特征、学习基础采用合理的教学方法，激发学生学习兴趣和求知欲望。不过除演示法外，讲授法用得过多，如果能加入讨论法，组织学生合作学习，将学生分为几组，给出一些案例，让学生结合课本知识和课外知识，解释这些内容，可能效果更佳。
图片、视频、表格、板书和书本有机地结合，其中图片使用多，而且图片都是最新图片，涉及面广，教学媒体多样，能够抓住学生的眼球，达到良好的学习效果。
经过四节课的真实课堂，教师基本功变得越来越好，教态自然，基本无口误，不过板书部分有待加强。
6.环节之间的过渡是否自然
各个环节过渡自然，以猜测明星年龄引起学生兴趣，通过一组刘德华从10岁到80岁的图片，揭示生物体最终都会走向衰老的事实。紧接着以“人衰老有哪些外部表现”引入个体衰老是细胞的普遍衰老，然后通过小蝌蚪找妈妈的图片，引入细胞的分化。以小孩子撞伤后流鼻血是不是细胞分化引起学生的反思，开始进入细胞坏死和细胞分化的比较。环环相扣，衔接自然，每个环节几乎都有导入语，小蝌蚪找妈妈的故事相当于环节中的小导入，让整节课不至于枯燥。
7.教学效果和目标是否达成
四．建议
1.练习题可以稍微难点，学生可以一起回答，不能压制学生的活跃。
五．参评人员
6.吴亚南：各环节的过渡是否自然。7.郑赛：教学效果和目标是否达成。
听木洞片区青年语文教师赛课有感
本次青年语文教师赛课，我非常有幸的聆听了全部的课。这次赛课，代表了木洞片区在语文有效课堂教学研究方面的最高水平，使人受益匪浅。听了两天半的课，给我的印象是：一是，选手优秀。表现在形象佳，素质精，精神好。二是，组织周密。表现在学生优秀，会场井然，保障有序。三是，体现在赛课水平普遍较高。表现在课堂上书声琅琅，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。
这次赛课，充分地体现了新课改的精髓——教会学生学习。本次赛课的主题是“有效课堂”，课堂从“教会知识”转向“教会学习”。在信息化高速发展的时代，我们的孩子需要能够终身学习的能力，正如《学会生存》中所言：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。非常欣喜地看到，每一堂课的老师都注重了学习方法的渗透，在教给学生学习方法的同时，让学生切切实实地实践，真正地习得方法。这主要表现在以下几个方面：
四、注重培养学生的读写能力。在15节课中，没有读写结合的课是很少的，尤其使人鲜明地感受到这一次读写结合深入人心。教师们都真正围绕文本进行拓展，进行读和写结合。课堂上不再是君子动口不动手。有的课是创设情境写一段话；有的是联系课文的内容补充几句话；有的是围绕课文要填写一些词语。总之，这些课在努力的挖掘出读写结合的点。尤其是《中彩那天》让学生再现父亲面对彩票那种矛盾的情景，学生抓住父亲的动作、神态、心理活动，将父亲的矛盾心理写得栩栩如生，非常精彩，给人留下了深刻的印象。
当然，这次赛课也出现了一些值得探讨问题，再此提出自己的愚见。
三、有的教师放手不够，问题简单化。新课标特别强调“学生的主体性”，提倡尊重儿童独特的情感体验，鼓励学生有个性化的理解。但总观整个赛程，老师牵着学生走的痕迹严重，并没放手把学习的主动权交给学生。为了要出自己心中的答案，好像不是在让学生感悟课文，而是在让学生感悟老师的感悟。所以感悟不到老师所感悟到的，就频频问，问一个两个问到第五个终于问出来。或是老师说前半句，学生接后半句，让学生接出自己心中那词。这还体现在稍有难度的问题或是小练笔的拓展中，填空式题型特别多，这其实严重地束缚了学生的思维。
总之，我们本次赛课的老师们基本功扎实，普通话标准，板书设计新颖，课件制作精美，教育理念先进，他们对孩子的那份喜爱，对教育事业的那份激情，给我留下了深刻的印象，都值得我学习。“博采众长，熔于一炉”、“雄关漫道真如铁，而今迈步从头跃”，我坚信，一份耕耘一份收获，我们的努力一定会让新课改这朵鲜花在巴南大地绽放。
课赛评课稿
尊敬的周校长及各位领导、老师：
大家下午好！我是。我非常感谢大家对我的信任，感谢给予我学习的机会，但我想说的是我在这里只是谈谈我听了这几节课的感受，不算点评。昨天非常荣幸的聆听了六节精彩的课，让我受益匪浅。他们课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的声音，丰富形象的肢体语言，精美实用的课件制作，良好的心理素质，都给我留下了深刻的印象，更是值得我借鉴的经验。他们的课整体设计都很好。无论是课件的制作、教学环节的安排、教师的点拨、启发，还是跟学生的交流，都遵循着让学生掌握知识和培养学生能力的原则。这些都充分展示了5位选手的教学风采与智慧，展现了选手深厚的教学功底和出色的教学艺术。主要体现在以下几个亮点：
（一）从教学设计来看
（二）、从教学过程来看
2.多种方法的灵活运用彰显教学艺术。人们常说教学有法，但无定法，贵在得法。如何在众多的教学方法中选择合适的教学方法并进行有效的组合，正是教师教学艺术的彰显，也是实现教学目标的关键。从本次大赛看，这节课都能够根据教学目标、教学内容和学生及教师的特点选择合适的教学方法，并在保证教学效率的前提下，进行有效组合。善于挖掘教材资源，用活教材，灵活运用教学方法采用形式多样组织教学，引导学生自主、合作、探究学习，学生参与面广，反馈和评价及时恰当。比如：2号选手所执教的《三角形的面积》，让学生通过“猜想假设——实验探究——验证结论”过程，发现完整的科学探究方法。总结出三角形的面积公式后，教师又不失时机提出问题，用两个完全一样的三角形可以转化为平行四边形，想一想用一个三角形能否转化成平行四边形，学生想到把等腰三角形剪成两个完全三角形，再转化成平行四边形，另外，教师还用课件展示用割补法，重叠法把一个三角形转化成平行四边形，这一环节的设计，让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提高，进一步培养了学生的创新意识，开阔了学生的思维，使学生也体会到了学习数学的乐趣。
4.教师基本功扎实，本次参赛的教师，都具备优秀教师的基本素质，他们语言准确流畅清晰，课堂上沉着自然、运用自如，在学生中有非常强的亲和力，具有鼓励性、启发性。教师用学生喜欢语言，与学生共同交流，共同评价，凸显了和谐的师生关系。选手们都比较注重对学生的评价，激励性的语言还是比较丰富，激发了学生学习的热情。比如4号选手每提问一位学生，均能用不同的鼓励性语言及时准确的表扬学生。
(三）从教学效果来看
2.这几节课基本上均能发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人，在各个教学环节中各位教师都能将学数学和用数学有机地联系起来，如有的老师让学生拿出学具亲动手实践，操作，并且通过小组合作交流，引导学生发现问题，提出问题，分析解决问题的过程中，充分发挥了学生的“小主人”的作用，使他们在获取新知的同时，享受到了成功的愉悦，也体验了数学在生活中的价值，同时也体现了教师只是数学的引导者、组织者、合作者。
3.课堂教学过程比较紧凑、严密，课堂气氛活跃，师生关系比较融洽，课堂上师生互动，生生互动，使数学课堂充满了生机与活力，很好地完成了教学目标。
(四）技术规范
2.课堂的和谐还体现在对学生的评价上，课堂上没有“假”
“大”、“空”的评价语言，出现的是有针对性、富有个性化、能促进学生发展的评价语，如“刚才同学们的发言都不错，但这个同学的发言更加完整、准确”，“这位同学的发言思路清晰、方法简洁”，“你很会思考”等。诸如这些简明而中肯的语言，学生既感到亲切，又一个和谐的课堂不是自然形成的，需要教师运用自己的教育智慧加以恰当的引导和调控。4号选手做得比较好.（二）商榷问题
本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，教学永远是一
门遗憾的艺术!纵观这五节课也有值得商榷的问题:也是我们大家的共性问题：
（二）建议
本次比赛虽然充分展示了教师的教学艺术，但教学永远是一
门遗憾的艺术!下面我提出几点建议：
4.注意数学学科的严谨性，细节的处理，认真倾听学生的表述，不能因为老师的疏忽，给学生留下模糊甚至是错误的印象。当学生对知识理解不到位或汇报反馈时出现错误时，教师应给予说明，不要让学生带着疑问走出课堂。
总之，这五节课风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。以上是我今天听课的感受，看法不到位，见解不全面的，希望各位老师见谅，恳请各位领导批评、指正！
聚焦学科特征转变教学方式促进学生发展
--在第八届青年教师赛课万州阅读赛场的评课发言
重庆市沙坪坝区教师进修学院董晓宇
今天我代表评审组评课，我点评的关键词第一个是“语用”，指向的是学科特征，第二个“让学”，指向的学本立场。只有把语用和让学二者高度统一才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言的能力，而这种能力正是语文素养的核心。
一、“语用”指向学科特征
首先，我从“语用”角度阐述一下本次赛课的两个优点和三个不足。
第一个优点：坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。
接下来，我说一说高段的年段特征和目标把握。在高段的课堂上，我们看到北碚的课，找准学生的起点，摸清学情，确立教学目标，做得很到位。老师问：“你已经了解了哪些说明方法？这篇课文主要运用了什么说明方法？”在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。再比如忠县的课《临死前的严监生》抓动作，中段的课也抓动作，高段的课也抓动作，高段的抓动作忠县的课定为在相同动作之中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界。高段和中段有了明显的区别与提升。再比如，今天最后一节万州的课，领悟作者边叙述边议论的表达方法体会其好处也是高段的年段特点的彰显。
接下来谈三点不足：
第一，关于语用方面，缺少系统观。
第二，缺少价值引领。
第三，作为教师由于我们过分地强调了“教”，因此我们忽略了教是有限度的。
当我们不明白教的限度的时候，我们的教师找到一个语用点之后，就进行全方位的挖掘，挖尽，力求清晰、力求明确，甚至力求把一些隐性的东西变作显现地呈现的时候，我们就没有能够想到“教”的限度在哪里？尤其是语文学科教的限度在哪里？我们要保持可教与不可教、意会与言传、求甚解与不求甚解之间的张力，这是我们必须思考的问题。
二、“让学”指向学本立场（即学习方式的变革）
“让学”表示的是教师在课堂上一定要张扬学本立场，下面从三个优点两个不足来阐述本次赛课表现出的趋向。
本次赛课中，在学本立场方面有三个优点：
学本立场的凸显也有两个不足：
我们要思考，如何优化课堂的提问，优化我们让学的设计，我们想“让学”环节要让学生学得有效率，老师你就要精心预设，要有具体的问题的引领，要有有价值的问题的发掘。在这样的基础之上，再把默读、圈点、批注、勾画作为一种解决这些问题的策略或者说是学习的流程与方法提供给学生，那学生学习的支架最重要的工具是兼顾着文本内容和形式整体入手贯穿全篇的重点问题，是基于学生的原有认知基础能引起学生认知冲突的问题设计。因此，精、少、实、活的问题是激活课堂、创新教学，真正让学生成为活动的主体的重要支架，对于问题设计策略的探索实际上就是对课堂教学最关键的技术问题的研究。
第二个不足，在让学中，教师难以处理好预设与生成的关系，自主的学与高水平的教之间的关系。
我们说教学的本质是通过高质量的教来促进学生高水平的学，所以学本立场的“让学”，其实是对教师的教提出来更高的挑战。教，如何服务于学，如何推动学生学，这是我们面临的一大难题。由于我们教师难以应对这种挑战，所以我们强调，我们知道“让”，但是在这次赛课当中，我们也明显的感觉到“让”不出来，不知道如何“让”。于是自主学习仍然变成了一种勾引性的学习，甚至为了让学，我们老师挖空心思，自创一些方法，而这种方法并不具有普适性，往往是一种假方法。
如果用一句话概括努力的方向，那就是：我们只有把学科特征和学习方式的变革完美和谐的统一，我们才能真正的赋予学生的发展。
全国第三届小学语文青年教师赛课专家评课（薛峰）
各位专家，各位老师，中午好！刚刚其实柯老师已经非常全面地对这一次观摩活动做了总结，我在下面听了，而且有很多的想法和我们柯老师讲的一致。同时，因为柯老师要赶飞机，所以他本来是在我后面讲的，后面讲的和前面讲的，其实应该不一样的，所谓不一样，后面讲的更应该有总结性的，由于做了一些变化以后，各位先听到了总结，也好，先有一个概括的说，有一个对于写作教学的一个高屋建瓴的指导，下面我就说说，我对阅读课听课过程当中的一些感受，跟各位老师做沟通。
“
其实就是刚刚柯老师所说的，我们应该教什么的问题，高中的课标已经出台了，关于我们语文学科的核心素养提了四个关键词，一个叫语言、思维、审美和文化。把语言放在最前面，就想告诉在座的各位，告诉所有的语文老师，我们语文的根本，我们语文学科的基础是在哪里。所以就我所看到的，我们的阅读课，我们的老师能够紧紧地抓住这么一个核心的内容，是语言这么一个核心的内容，去展开你的教学。
今天我就只对其中一个积累做一点展开，那就是语言知识的积累。知识到底要不要？刚刚柯老师说，统编教材在编写过程当中非常的纠结于知识怎么样传递出来，知识要不要？我个人认为当然要，关键是这个知识是怎么样传递，传递什么样的知识，这是必须的，我们必须要去思考的。
在我们2011版的课程标准里面其实有一段话，大概的意思是希望我们语文知识的学习，伴随着课文的教学进行，用我们的话来说，随文学习语文知识，随文学习适度有用的语文知识。这个话其实在1963年的课标里面已经有了，叶老、吕叔湘先生、张志公先生他们在做这个课标的时候，非常清晰地提出我们要教知识的，但我们的知识不仅是停留在术语和概念上，要结合课文来教，结合课文教容易懂。
这个课文教不是简单地去传递一些基本的术语，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是让孩子实际的获得，我借用的是叶老在1956年课标里面，他在写每一年要达成的相应的知识要点，他写了一句话，以下内容到二年级结束，学生能够实际获得，后面很多都是知识，都是知识，这个实际获得，我的感受是什么，就是紧紧地抓住文本所提供的情境，让学生在语言实践的过程当中，有所感受，逐步掌握。
譬如讲《古诗三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗读的过程中，读的过程中，带着他的一种对作者写的这首诗的感受过程中，去切实地体会他所要表达的意思，而不是简单地知道这个知识什么意思，那个知识什么意思。可能在我们小学里看不到，我也不敢讲初中，但是很多我儿子在读书的时候可能就这样，一个字一个字讲过了，一个一个字疏通过了，好像是在讲知识，好像很扎实，但是过了这个时候，所有的都忘记了。
“第二个，这一次我在听阅读课当中感受最深的一个就是学习路径。
举个例子，《繁星》还是这首诗，现代诗三首，我当时特地把老师ppt上面放出的东西我把它拍下来了。他是要求学生做两件事，第一件事叫想象诗中的情景，你仿佛看到、闻到、听到什么。第二个，诗中的情节，让你想起自己童年的哪些事情？老师们，这其实是读现代诗的一般的路径，起步的时候，你读诗的时候要有画面感，你要想象的，你跟孩子们说你读诗要有画面感，你等于白说，那你就有一个具体的问题，或者是一个任务让孩子去选。具体而微的，这是一条。接着要读懂还要做什么，可以联系自己的生活去做，这就是两条路径。传递给了学生，将来学生在读到类似的这种现代诗，他至少要朝这两方面去想，以帮助他更好地去读懂古诗，作者想表达什么。
再譬如讲，《古诗三首》也是这样，我记下来几点，譬如讲要与自己的生活联系，要看注释，要一边读一边想象画面，还有两篇文言文的学习，提供了阅读文言文的一个一般的路径，譬如讲借助注释，联系上下文理解意思，读课文找到人物的表现，我觉得这位老师这样做真好，不然的话，前面就变成我们只是为了疏通了，他前面有两个任务，如果老师们去看他的教案的话，教学设计的话，就可以看的出，他前面有两个任务，但是如果只做到这两个任务的话，那么我们的文言文起什么作用呢？其实就是疏通，了解一个故事的作用。
在做这些事情的时候，我觉得老师们的这个意识是非常强的，因为我们知道，教是为了不教，所以教什么呢，我们要教方法，但是我们有时候教方法教到后面就变成什么了？变成概念了，那么老师这一次做的，我的感触很深，他就通过一个具体而微的问题去引领学生，这一点我真的感触非常深，老师们真的做的很好，再譬如讲，今天听的我们的阅读策略单元，我们课后的提示，各位老师可以看到，教材本身就提示了预测的路径。譬如讲他说故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事，这是预测。但进一步，还要想，你为什么这样想，听老师把故事讲完，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。
今天老师很聪明，因为我这个课，我曾经跟徐轶老师聊过，我们上海也想去做这堂课，我说预测单元有一个特殊性，那就是往往是在读小说的时候，你会去预测。一般来说在同一个版面里面，你说了我读了第一自然段，我怎么去预测下面一个自然段的内容呢？我很难做，我不见得，把手遮住，我就看着，他能预测后面，这很奇怪这个读书。在同一个页面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很难预测，很难做了，孩子们都知道了，这个怎么预测。
我觉得今天这个老师做的很有意思，给我很多启发，我知道是您的知识产权，但是我还是愿意拿过来给我借鉴，我们也去研究这个课。那就是基于课文呈现的特殊性，结合原文的部分，展开相应的教学。它有一个原文的，他说这里想到了，那么，你这里想想看是什么样，你原来是和原来作者，作者原来写的内容是相吻合的，我就觉得这个很有意思。他把原文作为一个教学的资源来做，不是去比较原文好，还是教材好，我们不比较这个，而是说变成他今天要完成的这么一个教学目标的一个资源，这是一个。
还有一个，我觉得很有意思，那就是基于学生所呈现的要素，他让孩子们自己去推测故事后面讲什么，进一步的是讲什么之后，他是关键词，这些关键词就让孩子们去推测，这个同学可能会想些什么。他把学生的东西，作为一个资源彰显出来，我觉得给我很大的启发。
那么老师们知道，我们当去谈一个过程的时候，你就必须得思考，它的起点在哪里，它的终点在哪里，我就一堂课而已，我想如果你要去考虑起点的话，那就是学情，如果你要应该要考虑终点的话，那就是课时的目标，也就是目标意识的强烈性。只有这样的话，你的整个教学设计，才可能让孩子有一个过程，就学情而言，非常感佩我们这么多老师，10分钟的接触就对学生能有比较全面的把握，都是非常优秀的老师，孩子们的大致情况，我看通过10分钟的交流，老师们都有一个整体的把握。
我记得我好像和一位老师在同一个饭桌上吃过饭，在北京开会的时候，他当时跟我说他抽到了一篇略读课，我说了一句话，难上的，我不敢上的。但是我们这一次看到我们的略读课老师们，真的是把略读课的位置定得很准，如果说精读课是学的话，那么略读课就是习，要体现学生学习的过程，要体现一种课程的价值，你必须要做，我想精读课和略读课，它应该，分类，这个课型的分类，我觉得是去检验你是否真正落实单元教学的指标之一。
我说实话，那就是我们现在有单元，没有单元教学，为什么？因为我们很多时候没有处理好所谓的精读课和略读课之间的关系，学、习之间的一种关系，具体表现为什么，或者说将略读课上成精读课，或不知道如何引导学生将精读课当中学到的知识技能，在略读课当中加以练习或运用。没有。而我这次听到的三位老师所制定的这个略读课的目标以及它的一个展开，我觉得真的很不错，譬如讲《那一定会很好》，只有两个任务，主任务只有两个，吃透教材，用好教材，那就是从一粒种子到阳台上的木板，它经历了一个怎样的历程，教师以任务单的形式呈现，运用以前运用动词的方式，这个表达是不是好，另外一回事，来学习来要求学生讲述历程。
其二比较这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同，以小组合作的方式，来完成一个集合，两个集合，我不知道这个怎么说，后来昨天有一个老师告诉我，是奥数里面的一个说法，我没学过奥数，所以我也不会，两个集合，一个是相同的，一个是不同的，相同点在哪里，不同点在哪里，就做这两件事。
当然我也是吹毛求疵，我们进一步要想的是，最后老师突然的留下了几个小标题，我当时可能听的还不够专注，没反应过来，我就问旁边老师，我说为什么其他的都拿掉了呢？可能那位老师告诉我，他说是因为，老师说这个是比较准确的，其他的都拿掉，其实我个人认为，未必是这样。那我知道老师的目的，那就是想让孩子借助这些小标题，能够把这个故事说下来，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子们拿下去觉得自己也是可以的呢？
那么，这是我在听课当中，我觉得非常好的，启发很大的地方。当然在听课过程当中也有一些思考，不一定对，没有像柯老师那样高屋建瓴，我只是就具体的事来说。
第一，怎么样进一步践行基于单元视域下的单课的教学。提出这个，你就必须去思考，必须去牵扯到一些问题。比如讲单元目标的制定，你必须去分析单元课文之间的关系，譬如将精读课、略读课、课外阅读等等。还有一点，可能我今天稍稍要展开说的，就是单元教法的确定及其稳定性。也就是说单元你要涉及整个一个单元的教学活动，老师们不是这一课我用这个教法，那一课用那个教法，我们听很多名师的课这个很好，我拿回来做做。那个也很好，我拿回来做做。各位老师，学生一会儿用这样的思路学，一会儿用那样的思路学，他无法形成一个一般的学习的思路，是不利于学生学习能力的提升的。所以我除了说单元目标也好，单元的课文关系的分析也好，还有一点非常重要，从我们教师教的角度，以及学生学的角度去思考的，那就是单元教法的确定及其稳定性。
这两天一直在和老师们聊天的时候说，因为这一阶段一直在做一些工作，我还是要说这句话，那就是教法即学法，教路即学路。我们有一本古书叫《学记》，古人这个“学”和这个“教”是一个字，教就是学，如果说要做到教即是学的话，那么你老师要做一件事，做什么事，老师要将自己学的过程可视化。
所以，基于我对教即是学这么一个认识，我说在单元视域下的单课的教学应该这么做，老师的教学一定要有站在一类课文的高度教这一课。
我就说这一些，说错的地方请各位老师批评指正，就说这些，谢谢大家！