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课例研修；二元五次；教师培训
随着国家对教师教育的日趋重视，各地都在组织落实分层分类的教师培训工作。而骨干教师作为教师队伍的中坚力量，由于其专业发展水平和个体需求的特殊性，采用何种形式对骨干教师培训最有效是教师培训的一项重要工作。当前我国教师培训大多采用专家讲解理论、同行介绍经验和台下观摩为主的模式，其主要目标为知识和技术的传递，主要特点为自上而下的行政主导。[1]二元五次课例研修真正将培训重心转移到了教师身上，落实到了一线课堂，通过同伴互助、专家引领真正促进了教师的专业成长。
一、二元五次课例研修的内涵及理论依据
二元五次课例研修法是一种深入研究课堂教学的研训模式。这种研究法通过平时的观察、调研，了解教师在课堂教学中存在的突出问题，以这些问题为中心，采用“一课多上、同课循环、同课异构、多课一题”的具体研究形式，形成“设计——观察——反思——改进”的循环研究路径，教师在专家引领下，在同伴互助中，实现专业能力的螺旋式上升。[2]课例研修作为促进教师专业成长的重要途径之一，其产生可追溯至20世纪60年代的日本“授业研究”，我国对于课例研修的研究始于2002年，近十年发展迅速，其背后的理论支撑较为丰富。有最近发展区理论、成人学习理论、建构主义学习理论、默会知识理论、团队动力学理论等，它们的本质都在于充分尊重教师在培训过程中的主体地位，充分调动教师的培训积极性，使教师主动投入学习中。
二、二元五次课例研修的实施
（一）前期准备工作
由于二元五次课例研修需要经过至少两次课堂实践，因此对于课例研修的主题、专家和参训教师的个人能力、硬件设备等都需要进行精心的准备，才能保证研修效果。
1.确定研修主题
2.邀请专家参与
3.做好后勤保障
（二）实施流程
二元五次课例研修主要由两个培训单元、五次参与式学习组成。首先，根据参训教师的自身特点确定课例研修主题，再由个人独立完成教学设计，在此基础上小组成员合作研讨最优设计并进行教学准备。第二，首次教学实践，同伴观课。在此环节中，专家开始参与，同伴根据研修主题进行课堂观察。第三，反思及优化应用。参训教师在专家的带领下开始对环节二中的教学现场进行研讨并提出优化建议。首先可由小组成员自行讨论，再由专家和参训教师共同研讨提出修改意见。执教者根据修改意见再次进行教学准备。第四，再次实践观课。执教者根据修改意见呈现“改良课”，同伴再次观课。第五，再次反思优化提升。参训教师继续在专家的引领下进行课后研讨反思，进一步提出完善建议。
（三）注意事项
由于二元五次课例研修是一个不断循环的过程，只要有教学问题出现，就可以进行该模式的课例研修，所以为保证研修效果，还有以下几点需要注意。
2.研修后续跟进
三、二元五次课例研修的反思
（一）二元五次课例研修的意义
1.培训权利交还教师主体
美国著名成人教育学家诺尔斯提出成人和儿童学习有质的区别，主要体现在四个方面：成人学习心理倾向于自主学习；成人认知过程以经验学习为主；成人学习任务体现为完善社会角色；成人的学习目的主要为解决问题。[4]二元五次课例研修通过特设教学任务，将问题前置，让学员提前通过自主学习做好教学设计，再在专家的带领和同伴帮助下做二次提升，激发了学员内在需求，实现了“要我学”向“我要学”的转变，真正将培训权利还给教师主体。
2.培训形式回归教学本质
随着“互联网+”时代的出现，传统课堂模式已经开始发生细微变化，慕课、翻转课堂、微课等新型课堂教学形式慢慢渗透进入传统教学中，但是其本质属性还是为了更好地服务于学生，帮助学生更好地获取新知，因此，其最终指向均是要求提升教师自身的课堂教学能力，能够设计优质的教案、与学生进行良好的沟通互动、有目的的课后反思等。二元五次课例研修通过二次磨课、五次反思提升，将优秀教师聚集在一起，并聘请专家亲自指导，能够有效提高教师教学设计、课堂观察、评课和反思能力，促进教师教学能力提升，将培训形式回归到了教学本质。
3.培训内容贴近教师需求
当前教师培训存在着内容泛化、方式单一、质量监控薄弱三大突出问题[5]，二元五次课例研修通过前期调研甄选教师在日常教学工作中存在的典型问题进行现场研修活动，对比传统的理论讲座或单纯的优质课观摩，二元五次课例研修唤起了学员的内在学习动力，培训内容更加有针对性，贴近教师的实际需求。
（二）二元五次课例研修的建议
1.立足研修常态课
作者：吴凡张赛园单位：宁波教育学院继续教育学院
参考文献：
[1]王春晖.CFG：教师专业发展新模式[J].全球教育展望，2011（5）：55-59.
[2][3]陈锦波.“二元五次”常态课例研究法在协同培训中的应用[J].教育信息技术，2015（5）：20-22.
一、组织策略
科学的组织与管理是有效实施“学、教、研”一体校本研修的基础保障、基本前提，包括内部保障、制度管理、团队建设、专业引领等基本因素。问卷调查发现：有67.74%的教师认为将专业阅读、课堂教学、课题研究三个方面有机结合会促进校本研修向深层次发展，对更好地促进教师的专业成长非常有帮助；41.93%的教师认为加强组织管理是学校开展校本研修最需要做的工作。我们从机构建设、团队建设、文化孕育三个方面入手，构建“学教研”一体化校本研修的有效组织策略。
1.机构建设
无论何种形式的校本研修都应该做到组织到位、人员到位，要有专门的机构和人员负责校本研修工作的组织、规划与实施。目前，各学校在主观上对校本研修工作比较重视，有专门的机构和管理人员，设置专门的教科室研究机构，聘请专家指导，骨干教师参与，这在一程度上促进了校本研修的发展。但也存在一些问题：一是校本研修机构与其他业务部门各自为政，无法形成合力；二是职能不明确，缺乏规划、组织和协调；三是业务指导能力不强。为解决以上问题，我们在机构建设上实施两点。
（1）成立“学教研”一体化校本研修工作室。学校的科研与教研是一个统一的整体，其根本目的是一致的，都是在提高教师专业素养的基础上实现教育教学质量的提高，对于“学教研”一体化这样主题鲜明的校本研修组织机构，更应该加强教研与科研的整合，相互支持、相互促进。将科研与教研合二为一，成立专门的“学教研”一体化工作室，由业务副校长任主要负责人，负责教研与科研的统一管理与实施。如图1所示：
（2）确立各部门工作职能、流程和任务安排。业务副校长和教导处的主要工作职能是统筹规划、协调读书社、学科领导、教科室主任的工作安排，做到工作协调一致、互相支撑、相互融合。教科室主任主要负责组织、规划和指导教科研工作，为教师开展主题式教科研活动提供服务、指导、培训。教科室主任的角色定位在协助业务副校长工作，指导骨干团队、各学科的教科研工作，起到协助、沟通、规划、指导的作用，也是基层教师与校外专家联系的纽带和桥梁。
2.团队建设
团队建设是以年龄、教师之间的专业发展水平为界限，以自主、自愿参与为原则，以推动不同层次的教师发展为目标而组建的“学教研”一体化校本研修团队。
其次，成立以45周岁以上的中老年教师研修社团。中老年教师是学校工作中不可忽视的群体。他们虽然年龄较大，但教龄很长、经验丰富，是学校稳定与发展的基石。中老年教师研修社团，以自主研修、定期交流为主要活动方式。一方面，以图书阅览室为主阵地，为中老年教师提供“精神食粮”，开阔视野，陶冶情操；另一方面，搭建沟通平台，每月开展一次活动，可互相交换书籍，可以交流读书感悟，还可以积极献计献策，参与学校的发展与建设。不给太多压力，没有记笔记、写心得、等硬性任务，避免搞形式主义和花架子工程。
3.文化孕育
文化的形成对存在于“场”内的每一个成员都将施加“力”和“能量”，具有激励、凝聚、熏陶、约束、辐射的功能。“学教研”一体化校本研修文化的孕育，旨在通过团队合作、氛围营造构建学习型组织，孕育出积极向上、和谐共处、目标明确、共同成长的校本研修文化氛围。
一是团队合作。团队合作是校本研修的主要特点之一。在推行校本研修工作中，教师要加强与同事之间的合作，强调团队精神，责任共担，群策群力完成任务。每位教师在贡献力量的过程中，彼此互动、共同成长，成为凝聚人心、通力合作的专业发展团队，成为合作探究的场所，促进学校建构合作共赢的研修文化。在团队合作过程中，采取类似于“LDC”活动方式，任务分担，每人都有自己的主要任务、目标，并且在团队中围绕中心目标进行学习、研讨、互动交流。
三是创造共享。主要采取工作分析活动（学期初对工作的前景作出规划、确立目标措施，工作结束后写出分析报告）、论坛活动（专题性论坛）、头脑风暴会议（在思想交流碰撞中发散思维）、信息会（对研修信息进行）、网络研讨会（通过网上研讨交流，拓展研修空间）等方式，实现研修的创造与共享。
二、实施策略
制度建设、机构建设、团队建设是实施“学教研”一体化校本研修的前提与基础，是刚性保障；合作共享、和谐共进式研修文化的孕育与形成是有效实施校本研修的软环境与剂。但在具体实施过程中，要将专业阅读、课堂教学、课题研究有机结合，有效实施，这需要把握点上突破、面上结合的原则。
1.研训一体
“研训一体”是指学校或教师个体就专业阅读、课堂教学、课题研究等内容，有目的、有计划、有组织地对教师进行培训，解决教师在现实教学中存在的真实问题，促进教师专业水平的提高，二者有机整合，融为一体。其具有共同性（指教师培训与教学研究的内容与目标是一致的，即研究的问题从教育教学实际中来，培训也针对研究的问题而展开，目的都是一样的，都是为提高教师技能，促进教师专业发展，提高教学服务质量。）、互补性（指学校教研部门与教师内心的成长需求相互补充）、整合性（研训人员的整合、研训内容的整合、研训形式的整合）三个特点。
二是专业发展阶段的“研训一体”。主要是针对教龄在5～10年，进行过县级及以上课题研究、执讲过烟台市级以上优质课的教师，他们的专业已基本成熟，有自己的教学思想、教学风格、教学智慧。但是，研究发现，科研能力不高已成为其制约专业成长的根本问题。需要进一步的发展提升，需要学校依然进行培训支持与管理，采用“校本支持+课题研究+学分管理”的系统模式。
2.三题三级
“三题”指的是专题阅读、问题教研、课题研究三种校本研修形式；“三级”指的是自主研修、骨干团队互助研修、专家引领，“三级”是建立在“自我反思、同伴互助、专家引领”的理论基础之上。“三题三级式”校本研修在其组织实施中，既可以是自为一体、单独存在的，也可以是相互渗透、互相融合的。如图4所示：
（1）专题阅读（自主研修）。专题阅读是围绕一个主题进行的长期的、持续的、研究性的、反思性的阅读方式，包括自主专题阅读和团队共同阅读两种组织形式。其中，自主专题阅读是以个人教育、教学中存在的问题，或承担的课题为切入点、突破点，以解决问题为目标，进行阅读。
对于个人专题阅读的组织实施，需要学校建立有效的激励措施和机制。首先，要求每位教师选取一个问题作为研究点，这个研究点可以是教育教学中存在的问题，并围绕这个点制定个人的专题阅读计划，学校将这些问题进行整理汇总，留做专项评估的依据。学校要满足教师的阅读需求，积极为教师提供书籍，以激励教师的阅读积极性；然后，教师根据个人的计划，进行有层次的阅读。在阅读之前，学校要做培训，教给教师阅读的方法，如，摘抄阅读笔记、制作读书卡、写读书反思、写分析报告或论文等，对于教师的阅读情况，学校要做跟踪式检查，采用交流和查纸面材料相结合的方式进行，对于专题阅读质量要纳入教师考核。
（2）问题教研（团队研修）。“问题”即教学中存在的困难和疑惑，课堂教学中亟须解决的困难和疑惑，“教研”是通过教学研究的方式来解决。可以说，“问题教研”是以学习、研究、研讨的方式来解决教学中存在的重点、难点问题。这里边“问题”是抓手，“学习、研究、研讨”是方式。
研修活动中以问题为“中心”，参与教师围绕一个主题或问题展开研讨，这个问题主要是课堂教学中存在的问题。采用“观课议课”的研修形式，解决课堂教学中的问题。观课议课按照“观课教师与讲课教师交流教学目标（解决的主要问题）――观课教师分观课点进行观课（注意观课位置）――观课教师与授课教师之间共同研讨主题或问题（注意交流研讨方式）――授课教师教后反思（结合研讨建议和体会）――组内教师第二次磨课（基于问题修改后第二次上课）”的流程进行。
问题教研从课堂教学的问题出发，从教师渴望改变教学的需求出发，以实际教学为例，围绕教师关心的问题展开研讨，每位参与者都针对教学问题谈自己的理解和困惑，在相互追问中找到解决问题的策略，让教师在参与式研修活动中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛围。
――围绕一个中心。即紧紧围绕教师队伍素质提升这个中心，通过多渠道、多层次、全方位教师培训和校本研修，解决教师队伍整体素质偏低，教育观念和教学能力不能适应课程改革的需要，结构性矛盾和城乡师资力量不均衡的突出问题。建立一支师德高尚、业务精良的高素质教师队伍。
――搭建二个平台。一是搭建好县、镇、校研训平台。构建了纵向联系的教师培训和校本教研三级网络。即以县教研室教研员和兼职教研员为龙头的校本研修团队，以镇中心教研组为核心的校本研修团队，发挥示范、培训、辐射作用，以校为主体的校本研修团队，以课堂为阵地进行教学与反思、升华与提高。二是搭建横向的校际合作交流平台。将师资相对好的学校与薄弱学校结对共建，32对学校实行结对帮扶交流，实行相邻乡镇校本教研联谊交流，相互学习借鉴。
――强化三级培训。一是鼓励外出培训。近几年，共有900余人（次）的教师参加了国家级培训和省市级骨干教师培训。县教体局先后组织骨干教师到江苏、山东、天津、四川等地及省内名校学习，70%的学校先后到洋思中学、杜郎口中学、宜川中学、西安中学、高新一中、师大附中、成都实验中学及市内名校学习交流；二是抓好县级培训。通过“新任教师岗前培训、学科骨干提高研修、管理人员岗位培训、县级名师送培下乡”等形式，有计划、有目的地开展了教师培训活动。先后邀请省内外知名专家李镇西、张国宏、黄亢美、蔡玉琴等20多名专家和40余名省、市教学能手对全县中、小学教师进行了82场（次）的培训，培训教师23000多人（次）。三是县教研室大力开展“送培下乡”活动。组织专、兼职教研员，教学能手、名师奔赴乡镇学校，为农村学校教师上示范课、作专题讲座，帮助解决教学实践中的问题。近两年，共开展“送培到校”活动30余次，培训教师2400余人（次）。新任教师重点进行“师德修养”、“教育政策法规解读”、“新课程理念”等内容的培训；夯实校本培训。将一些具体的，容易操作的培训任务落实到镇和学校，并根据有关文件要求，纳入教师继续教育学分考核。
以构建高效课堂为校本研修的主题即以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教师教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教学质量提升和教师自身专业素养提高。
一、构建高效课堂为校本研修主题的目的
（一）提升教师课堂教学实践智慧
促使教师在课堂教学实践中研究，在研究状态中工作，通过情境体验学习，逐步提高实际的教育教学水平，提升教师的教育教学实践智慧，让教师在学习、实践和反思中体验职业生命的成就感。
（二）创新学校教学研究文化
追求完善的课堂教学应当是学校的主导文化，是学校文化建设的基础和根本，它影响着学校师生员工和学校的日常行为、精神追求与发展方向，是学校取得成功的必要条件，是引领学校发展的巨大推动力。进行课堂教学研修能够完善学校教师教育的体系，努力建设一种开放、探究、合作的教学研究文化，塑造适应新课程改革需要的学习型、研究性学校文化，实现学校内涵式发展。
（三）促进学校课堂教学高效发展
构建提高课堂教学质量的校本研修区域协作机制,可以有效地整合各科教师教育资源,能够满足教师教学的数量规模要求,提高教师教学的效率、效益与效能,逐步解决各中小学教师课堂教学质量和自身专业发展难以兼顾的矛盾，有效促进学校教育可持续发展。
二、注重校本研修构建高效课堂的原则
（一）有效性原则
即“基于课堂”、“为了课堂”、“实现课堂”，校本研修的问题针对学校、教师课堂教学实践中发现、思考迫切需要解决的问题，主要由学校和教师通过“研修”来解决，进而促进学校和教师的发展。
（二）全员性原则
各级各类学校中的在职教师及教育管理人员，其他教育机构中具有教师专业技术职务的人员，均须全员、全程参与研修。教学研究要面向全体教师，积极动员和鼓励教师，发挥集体智慧和力量，增强教研合力，提高教研水平，同时教研成果由大家共享，全方位提升教师课堂教学水平。
（三）合作性原则
“校本”不是“本校”，要坚持同伴互助、专家引领、校际交流、区域协作等研修方式，强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作，既注重本校研修资源的开发和利用，也要注重校际合作与交流，汲取校外研修资源并加以研究利用。“杂取种种合成一个”是校本研修交流合作的最好途径和方法。
三、构建高效课堂的校本研修的主要方式
（一）集体磨课
一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究，确定方案，组内评议，修订方案，二次教学的持续实践研究，再实践再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，一方面提高教师个人教学素养，又能形成教学合力。
（二）课堂观摩
（三）模拟上课
教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）上课。模拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指通过模拟上课，研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。
（四）同课异构
同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的目标驱动下，优化教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。
（五）课案研究
一是案例分析，即向教师呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效教学的实施水平。二是观摩研讨，即组织教师观摩研究课，或安排教师观看录像课，人人参与评课研讨。
（六）匿名评课
（七）家校联动
固定教学观摩课开放日，每次开课2节，邀请2～3名关心学校、了解教学的家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评课、交流。
一、搭建支持体系
所谓网络环境下互动式校本研修就是提供网络支持，通过专家的引导和学校一系列设计的互动式交流活动，让教师亲身参与，从而让教师内在和外在都得到成长的一种校本研修方式。要使网络环境下为互动式校本研修的开展提供前提条件，除了组织保障外，几个支持体系不可少：一是理念支持，这是行动的先导；二是制度支持，这是行动的保障；三是硬件支持，这是行动的条件。
硬件支持。一是物质条件，包括设备、场地、器材等，为老师们配备电脑、安排研修场地等。二是培训师资：由本校教科研骨干和外请专家组成。三是网络档案管理与技术咨询，由教学处、电教科负责。
二、理清思路，确定方案
开展网络环境下的校本研修，必须首先转变教师和组织者的角色定位，让教师成为研修内容的决定者，让学校成为研修活动的建议者、组织者和条件保障者。使教师的自我设计、自我实施、自我督促、自我总结和学校、学科的计划、实施、指导、调控、评价同步交错运作，让教师顺潮流而动的同时变被动为主动，充分调动教师的研修积极性，同时发挥学校的调控、指导作用，实现校本研修优质化。其次，网络研修必须与现实研修相结合，才能相互补充，拓展交流的空间，进行更广泛的互动交流，真正体现网络环境下校本研修“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的特点。因此，我们根据学校校本研修的“规划和原则”，确定了校本研修的运行机制：实行“双轨式”运行机制，即学校教学处和各学科教研组在学校校本研修领导小组的领导下开展工作。其中，教学处负责互动式的校本研修活动，包括专业引领（教育理论、科研方法讲座）、教学研讨、实践反思、同伴互助、观课评课等；各学科教研组既以科组或年级为单位进行专题研修或同伴互助等方式的实践研究，又指导教师个体通过个人职业发展的自主规划、成长记录以及反思交流以，来引领和促进教师在网络环境下通过校本研修实现个人专业成长。
三、“双轨运行”，相得益彰
（1）教学处方面
同伴互助——师徒结对、观课议课。“师徒结对”既是一种专业引领方式（老教师对新教师的引领帮助），又是一种同伴互助的方式（新老师在新知识、新技术方面给老教师以启示），是促进教师，特别是年轻教师快速成长的实用而有效的方法。
学校规定教龄五年以下的青年教师必须拜师学艺。要求师傅拟订指导计划，随时向徒弟开课，听徒弟上课，言传身教，助其成长；要求徒弟拟订学习计划，主动向师傅请教在教学中遇到的学科疑难问题或教法问题，随时接受指导老师的检查，及时进行教学反思，改进教学方法，撰写教研论文等。每学期师徒有书面总结与反思，每年进行一次总结和经验交流，并举行表彰活动。青年教师在课堂教学、班级管理等方面取得很大进步，效果明显。
“观课议课”，“是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动”，与传统的听课、评课相比，“观”强调用多种感官收集课堂信息。“观”课前教研组有明确的“聚焦”方向，观课时有重点。“议”是围绕共同的话题，就观课所收集的课堂信息进行平等交流，着重思考“教”与“学”行为背后的教学理念、教学成效，使教师成为具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现专业成长。
（2）教研组方面
主要开展“问题——解决”式的专题研修活动。开展此项活动，意在把日常教研与校本研修结合起来，抓住“问题”这一关键，以学科教学中亟待解决的问题为问题，通过对问题进行归因分析和思辨提炼后形成研讨专题，然后围绕专题开展一系列主题活动。例如学校生物科组围绕“学案教学”开展专题研讨活动，通过互动式课例的展示、反思、研究和讨论，研讨包括图表的有效性教学、学生解题能力的提升、如何提高学生的学习兴趣、高一生物教学的合理进度和安排、学生的提问能力的培养等内容。生物科组通过开展“学案教学”校本研修，提高了教师在“学案教学”方面的理论素养，编制了一套较为符合学情的学案，形成了初步的“学案教学”操作模式，教师的学案编写技巧、“学案教学”的掌控能力有了明显提高，生物科的教学成绩也明显提高。
2012年12月27日，我们在六楼多媒体参加了**市教科院组织的校本研修视频会议，由上海教科院王洁教授做了《以课例为载体的校本研修》。报告共分为三大部分：我们所倡导的课例研究；教科研需要怎样的技术和能力；几点建议。
一、报告的主要内容
王教授认为，教师专业发展的几条途径：日常自然积累；有计划的专业学习（听和读），可以解决工学矛盾问题，可能利用业余学习，迅速获得大量信息；着眼于教育问题的探索性实践，即研究性教学。
理想的做法：明确目的，理清思路，积累、反思、总结。但这需要高度的专业自觉性，这是专业人员的做法。
1、我们所倡导的课例研究--从一个例子开始研究
实例：如何引导学生进行有效交流
主动参与才有意义，如何让学生参与进来，并达到实际教学目标，是需要着重考虑的问题。
教师的板书应对培养思维有价值，让学生说什么比让学生说更重要。从本节课看，按照自主尝试（独立思考，即问题“还有不同的方法吗？”）--小组交流（即问题“你是怎么想的，说给同伴听”）--全班反馈（即问题“还有其他方法吗？”）
问题：有听课老师发现，一个小组七个人中，只有三人自始至终听，如果学生听懂了，会不会放弃自己的算法。
在调查学生后发现：85%的学生只知道自己的方法，仅有1人知道3种方法。
反思：教师的哪些行为导致学生偏差。教师的语言问题，少了引导学生沟通的话。板书是引导学生思路、整理学生思路的。精彩的导入固然重要，退场亦有讲究，要有总结。
引申问题：
什么叫交流？交流就是让学生充分说话，说什么更重要，学生与学生之间要相互理解。
什么是上课？上课是以实现每一个学生的“学习”为目的，直面“学习”，必须成为“上课”诉求。
什么是“以学定教”？学生知识准备状态、参与状态、学习风格。
研究方法：行动中研究，行动中学习，一边工作，一边研究。行动中学习，需要学理论、学经验，不要拒绝理论，也不要认为理论能解决一切现实问题。为教师创造学习需要，有了需要才能学习。
教学设计（备课）、课堂观察（听课）、反馈会议（评课）是一个不断循环上升的过程。
研究的条件：支持性的环境和专业引领。我们倡导的研究，是唤醒教师的专业自觉。
2、研究所需要的技能
从问题出发，让问题引导教师学习。同伴互助，以差异推动进取。需要技术的介入和规划。教学是艺术，更是科技，作为一门技能，就是可以学习，可以复制的。
基本做法：现状诊断，“现状是”与“应该是”的差距。
关键行为：清晰授课，多样化教学，任务导向（引导学生投入学习过程），确保学生成功率。
三个关键点：
记录与分析课堂信息（理解教学框架），学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容），基于课程标准的“以学定教”。
3、几点建议
（1）以“做”为中心
解决自己的实际问题--研究有主题
骨干领导领跑--课改积极响应者领跑，大家帮大家。
任务分解、责任分担，做透、看透、想透，让学生学的轻松。
（2）养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作改经验。进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。
（3）三个关键点
领会学科内容及其实质；小组学习，小组相互滋养；学懂的东西做出来，做好的表达出来，即固化下来。
二、观后感悟：做一个有思想的行动者
坦率地讲，王教授所讲的基于课例的校本研究，并没有提出更多新的做法和研究方法，她所提出的研究过程，也是我们正在做的。但问题是，为什么我们做的实效性远远不够？进而言之，我们的细节，到底差距在哪儿？报告中提到的做法和观点有哪些启示？粗略想一想，主要有以下方面：
二是有了教学上的问题，应该首先找自己的原因而不是把责任推给学生。教师的哪些教学行为，包括语言上的，行动上的，导致学生学习上产生困难。例如，我所教的班级，每年都存在一个甚至两个班级不及格人数多，过去，我总认为是这个班笨学生多，现在想想，自己确实欠缺学习者及其特点的知识，研究学生不够，所以指导才没有跟得上。
【关键词】研训互动案例反思
“在新课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”转变研训观念，以校为本，增强针对性和实效性，增强吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”，这是今后校本研修工作的关键问题。
一、校本教学研修的主题
1、发挥教师的研训主体地位。教师在研训过程中，应当是研训活动的参与者，但从研训内容到研训形式，教师的主体性常常有意无意地被忽视了。研训工作忽视基层教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的配合和接纳，这种研训必然是低效的，这也就是以往研训工作受到有关领导批评和教师不欢迎的主要原因。有效的、高效的研训，既要基于改进工作的目的，充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点，也要从教师发展出发，体现教师的个性化和专业化需要，进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式，从内容到形式，真正体现和培养基层教师的主体性。只有当教师成为研训自觉、主动的参与者时，校本教学研修才可能成为有效的活动。
二、行动反思：校本教学研修的研究
根据我们的实践，对校本教学研修的行动思考：⑴保持同事间的互助指导，注重纵向的理念引领；⑵保持侧重讨论式的案例教学，包含行为跟进的全过程反思。我们以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。
按照我们以往的实践以及认识，理论能够有效地指导实践，然而现实工作中，不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习。但是在校本研修的过程中，我们又进一步发现，许多老师的课程教学理论是缺乏的。我们说，指导教学要避免盲目，必须钻研专业理论。教师在进入对真正的教学探究之前，没有对理论学习的强烈意识，但一旦真正进入教学研究领域，进行探索性的教育行动，对理论的需求就凸显了，所谓“补上专业理论这一课迫在眉睫”。那么如何补上这一课呢？在构建校本教学研修模式时，必须把这一环节设计进去。也就是通过两个反思，通过研究、合作，为教师的理论学习提供平台。
【关键词】以学论教立体化课例研修
课例是课堂教学的实录，是关于一堂课的教与学的案例。课例研修是指以课例作为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展的包括专业理论学习在内的教学研修活动。目前课例研究正成为小学教师一种重要的校本教研方式，但要真正发挥好这一形式在助推教师专业成长中的作用，必须确立正确理念，采用立体方式来加以推进。
【误区扫描】
误区一：课例研修=听课评课
误区二：课例研修=磨课活动
课例研修往往要对教学设计不断进行打磨，有人就认为课例研修就是“磨课”。但现实中教师必然会面临这样的诘问：“什么样的课才是一堂好课？”估计无人能回答，因为课没有最好，只有更好。课例研修的价值并不仅仅在于磨一堂“好课”，而是通过反思与改进，让教学更“优化”。课例研修是一种基于观察与反思，旨在促进教师专业成长的“反思性实践”，而非复制完美课堂的“技术性实践”。
误区三：课堂观察=量化观察
有的教师在进行课例研修时，认为量化的课堂更精确，更能把握课堂教学的真实状况。然而课堂中有些东西是不可测量的，比如课堂氛围、教师风格等。量化的课堂观察与质性的课堂描述应相互补充，相得益彰。质性描述就是运用语言对观察到的事件加以记录和描述。描述让课堂教学的真实场景展现在我们面前，启发我们去思考现象背后的意义。看似被动、费时，实则有助于保持课堂教学的整体性与复杂性，有助于我们从广泛的联系中探究教学情境的意义。
【理念解读】
在“以学论教”理念的引领下，任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去开展，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，并且树立“以学论教”的课堂教学评价观，才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
从这个意义上讲，基于“以学论教”理念的课例研修活动，必然要回答好这三个问题：学前学情把握与教学设计策略是否科学？学中学情把握与教学评价策略是否得当？学后学情把握与教学改进策略是否到位？
通过近两年的实践，为寻求这三个问题的答案，我们不断地进行探索、尝试、实践、反思与改进，初步形成了“三W”教学设计策略和“三性”教学评价策略。
一、“三W”教学设计策略
“以学论教”要求教师教学计划的制订、内容的取舍、方法的选择，要基于学生这一主体，着眼于学生的发展。我们提出的“三W”教学设计策略，就是从以往“只见教材，不见学生”的教学设计中转变过来，从“Why为什么学”“What学什么”“How怎么学”三个维度进行“目标式、结构化板块设计”。
（一）Why――为什么学
教材分析就是要把握本课时教学内容的学生认知基础及后续为哪些学习内容服务，哪些知识点可有效迁移到本知识点的学习中，即把本课时学习内容的前、后、左、右的关系梳理清楚。学情分析就是要对学生学习本知识点的学情加以分析，“学情”是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，更是教学目标定位的基石。基于学情，能大大缩短教师主观预设和学生客观水平之间的距离。教师在教学设计时就可以根据这些反馈的信息进行“有的放矢”，做到按需教学、以学定教。
（二）What――学什么
（三）How――怎么学
“三W”教学设计策略的重点就是教学设计前要细化课时目标，粗化教学板块，教学设计时要环节设计目标式、结构化，目标与环节要时刻相对应。在这个意义上，教案并不是越详细越好，而是心中要有学生。
二、“三性”教学评价策略
如何评价基于“以学论教”理念下的课堂，通过不断实践，我们提炼出了“三性”教学评价策略。所谓“三性”，即指课堂教学中学生的主体性、参与性、反馈性三个维度的内容是否能得到较好的落实。
（一）“主体性”维度
（二）“参与性”维度
课堂教学是一个动态的过程，知识的获得是通过师生共同参与、互相交流、探索体验实现的，学生的参与是课堂教学的核心，学生的参与状态是学习效果好坏的关键因素之一。一般情况下，评价学生的参与性，可以观察学生面部表情、情绪状态、思维状态、举手情况、发言情况、讨论情况等方面。
（三）“反馈性”维度
“反馈性”是指在教学过程中，教师和学生要从教学活动中及时地获得反馈信息，及时地调节和控制教学活动，提高教学效率。课堂反馈是评价教师教学、学生学习效果的重要途径，也是促使教师改进自己的教学行为，学生准确认识自己学习成效的先决条件。可以说没有课堂反馈，就没有成功的教学。评价“反馈性”的落实，可以观察课堂中是否有反馈、反馈是否及时、反馈是否面向全体、反馈方式是否合理、反馈后是否有适时的调整等方面。
【实践跟进】
课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，它的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的常态教学更加优化。一年来，学校基于“以学论教”理念，大胆变革集体备课模式，以实践“三性课堂”为载体，以优化“常态课堂”为目标，积极探索“网上网下结合”的“立体化”课例研修活动，努力探索“三环节十步骤”的课例研修模式。
所谓“三环节”，即“课前准备、课中研讨、课后反思”，历经三个星期：第一星期为课前准备，主要以网络研讨为主；第二星期为课中研讨，主要是在教研日活动开展；第三星期为课后反思，主要仍以网络研讨为主。“十步骤”即在各个环节中的主要实施方法。具体操作细则见下表。
以往的集体备课活动，往往存在着这样的问题：①主体性不强。集体备课没有从教师切实存在的困惑、需求开展；②针对性不强。集体备课蜻蜓点水、面面俱到，没有围绕专题开展；③参与性不高。接受任务的教师“单枪匹马”，其他教师“事不关己，高高挂起”。其实归根结底是没有解决教师个体发展的“内需”和“外力”的矛盾问题。“内需”指每个教师都具有的想发展、求发展的需求，“外力”指推动“内需”转化为现实的外部环境和驱动力。实施这种“立体化”的课例研修模式，大大提升了教师在集体备课活动中的主动性、参与性和创造性，有力地促进了集体备课的四大变革。
（一）变“指定人员”为“当场抽签上课”
以往的集体备课，都是组长在学期初就定好开课人员，没有开课任务的教师一学期便“高枕无忧”。实施“抽签上课制度”，意味着每个人都有可能被抽到，促使每个教师都要做好上课的准备，达到了人人参与的目的。第一次时很多教师对这种方式有抵触情绪，但通过两次三次的磨合，渐渐被教师们认可。每位组员都认真参与，群策群力，为了展示自己小组的合作成果，大家勇于承担各种工作，如做课件、做学具、记课堂实录、负责课堂观察，充分显示了团队的合作。现在，教师们已经从原来的“怕上课”，到现在的“主动报名上课”。
（二）变“课堂展示”为“常态课堂达标”
有人可能会说“当场抽签上课”怎么保证开课的质量？确实，初次尝试时，有个别年级的课的质量确实不行，尤其是如果抽到一位新教师或没有试教过的教师，那很有可能会搞砸。集体备课本就是为提升常态课堂教学服务，它是教学研究活动中的最小单位。以往的公开课虽然质量高，但多次的磨课已然失去了最真实的一面。抽签上课却能最真实地反映一位教师的常态化教学，这也是学校“常态课堂达标”这一做法最恰当的定位。
（三）变“听课评课”为“三性课堂观察”
如果说课堂研究是重要任务，那么听评课的改革更是迫在眉睫。课堂观察是针对教师的常态课堂教学进行观察诊断，展开同事间的民主平等的合作与对话，帮助教师成长，形成一种双赢共生的实践共同体的组织文化，引导我们共同思考并改进传统的听评课制度的不足，去建立一种新的专业的听评课制度，为教师的行动教育与教师专业发展带来一场静悄悄的革命。
4.变“纸质资料”为“网络资源建设”
学校以校园网“驼峰论坛”为平台，建立了教师研修论坛。论坛分学科分年级，教研备课组长均为版主。每次活动上传的内容，既保留了一次课例研修全过程的足迹，也是一次很好的网络资源建设，从初案、实录到修改后的教案课件、教学反思、观察报告等内容，均上传到论坛，逐渐充实丰富可共享的教学资料。
总之，基于“以学论教”理念的立体化的课例研修模式，既有对教师理念上的冲击，也有对教学行为上的革命，真正实现了从“要我参与”向“我该如何去参与”的转变，充分地实现了资源共享、智慧共享，是一种高效优质的校本教研模式。
[1]安桂清，赵萌萌.“教师如何做课例研究”之六课例研究的认识与实践误区[J].人民教育，2011（Z1）.
[2]谌启标.基于教师专业成长的课例研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2000（01）.
大家上午好！
我是河南省郑州市金水区柳林中心校的一名语文教师，我叫时雅红，今天能够作为“国培计划”的学员代表在这里发言，我感到非常荣幸。我发言的主题是“圆梦之旅”。
“老师，您最大的愿望是什么？”“上大学，感受大学的氛围。”这是我和学生的一次对话。这简单的对话里满含我的愿望：渴望有机会到大学里走一走，聆听专家学者开山震宇的智慧声音，领略大学教授巨灵化境的专业风采，感受大学校园慎思博学的学术氛围。2010年9月我的愿望真的实现了!我有幸被选派到郑州师范学院参加“国培计划”――教师脱产置换研修项目的学习。
至今我记得王崧舟老师讲授的《诗意语文》。整场报告，王老师的语言亦庄亦谐，他的发言时而引发老师们的静静思考，时而给会场带来轻松的笑声，让人不止一次地在心中慨叹他知识的渊博、思考的深度和对语文教学的执著与痴迷，在座的聆听者都沉浸在语文的精神世界中，有了一种“醍醐灌顶”的彻悟感觉，更使我对语文有了全新的认知。我会在今后的语文教学中睁开语文的眼睛，看到语文；张开语文的耳朵，去倾听语文；打开语文的心灵，去感受语文；用平和的心境、理性的态度、厚重的积淀去演绎课堂教学的精彩，去创造让学生感受幸福的课堂。
给我留下深刻印象的课还有太多，如北京师范大学朱旭东教授的“基于学术能力的教师专业发展”、厦门大学赖丹凤博士的“建构主义理论与课堂教学”、郑州大学叶青青老师的“动机理论与课堂教学”、全国著名的特级教师吉春亚的现场作课、郑州师范学院刘青老师的“解说偏旁部首”、刘红老师的“从课外阅读到学校特色”、郭莉老师的“说课解读”、张松青老师的“朗读的艺术训练”等等，这些课程不仅引领我们专业成长，而且极大地提升我们知识应用能力及教学实践能力，使我们受益终身。
最让我难忘的还有一个月的“影子教师”实践活动，我有机会到有着60年建校历史的郑州市名校五里堡小学，以师徒“一对一”方式跟随优秀教师如影随形，贴身学习，在真实情境中内化了教学理论，生成了教育智慧。在这里我细细品味课堂上洋溢的浓浓人情味，感受到师生之间、生生之间和谐融洽的真情，更领略了指导教师对教育独到的理解和坚持不懈的探究精神。
首先，我将师院录制的专家讲座录音、视频、课件的光盘进行整理，送给我中心校下属的11所小学，请11所小学的教导主任组织教师们观看、学习。
其次，我将国培专家教授推荐给我的书目进行分类整理，然后按需求、分层次推荐给同事们和学生进行阅读。
再次，我将自己在国培时立的课题“语文视角下小学阅读教学高效性的实践研究”作为学校的语文学科研究课题，校本教研围绕这一课题开展，用我在国培学到的课题研究策略，带领学校的教师共同研究，使我校的教师也能在研究的过程中不断进步，不断成长，向研究型教师迈进。
我还在想，不是所有的教师都像我这样的幸运，可以来师院参加为期三个月的国培学习。教师们都在一线，出去走走看看的机会很少，他们也十分渴望听专家教授当面指导。在郑州师院教师和领导的积极肯定和支持下，我联系到一个将课外阅读做成学校特色的专家，专家不仅热情地答应了我的请求，还带来了他们学校在班级层面做得好的教师，为我校做了一场精彩的报告，同时解答了教师在教学过程中遇到的困惑。
一、信念是持之以恒干好教育事业的不竭动力
著名教师、当代教育家于漪老师在培训开始为我们作了一场《教育的使命与专业素养》的精彩报告，报告从“立德”、“立业”、“立人”三个方面，结合自身的成长历程和教育生涯，深刻而生动地论述了强国必先强教，强教必先强师的理念。
听了于漪老师的报告，大家的共同感受是：第一，再也不能说自己老啦！83岁的于漪老师，用她那“敏捷的思维、清晰的思路、强悍的记忆、充沛的精力”为我们上了一堂生动的“活到老学到老”的课，用她那对教育深厚的情谊和“一辈子在做教师、一辈子在学做教师”的精神激励和鼓舞我们，使我们坚定了活到老学到老的信念。第二，立德是坚持不懈做好教育事业的根本。立德就是坚守师德。于漪老师说，选择了教师就选择了高尚。她一辈子都以感恩的心情工作。面对调入高校工作她舍不得基础教育，面对可以从政她舍不得三尺讲堂，面对年薪20万、60万的诱惑，她没有放弃教师的尊严，坚守了一个“人德”，成就了她――当代教育家。第三，立业是做好教育事业的保障。立业就是追求业务精湛。第四，立人是做好教育事业的最高目标。体现在两个方面，一个是树立教师在学生心目中的伟大形象。即在教育、教学、生活的过程中，用教师的人格魅力感染学生，用教师的智慧启迪学生。另一个是培养学生，通过教师的人格魅力和教育艺术，培养出优秀合格的后备人才。在立人的过程中，教师对学生施以仁爱之心，使学生对教师产生敬畏之情，使学校教育教学双主体得以和谐发展，教师、学生得以共同成长。
二、专业团队引领是促进教育发展和教师专业成长的保障
上海的基础教育得以迅速发展，基于上海有一支教育顶尖级人才队伍。顾泠沅研究员谈到，什么时候重视教研，什么时候教育质量就提高。所以，教研这一支特殊的教育队伍――促使教师专业成长的引领者，在上海一直得到政府的认可和重用。教师学研究会、教育学院（包括教研和培训）均有一批在教育教学领域领军的专业人才。看看为我们授课的老师，于漪、顾志跃、徐淀芳、顾泠沅、谢利民、徐崇文、陆伯鸿、张人利、陈振华、卢广华等特级教师、研究员、特级校长，无不是上海乃至全国知名教育名家和大师。聆听大师的讲座，如沐春风，如淋春雨，给我们带来的是一种灵魂的震撼，情感的共鸣，精神的享受，心灵的洗涤。通过聆听专家讲座，我们受到的启示是：
1.教研室建设很有必要也很及时，但还需深化。教育厅从2006年启动了标准化教研室建设。历经6年的努力，县市教研室均得到了较好地发展，特别是教研队伍建设有了质的变化，一批优秀教师充实到了教研队伍之中，极大地推动了区域教育教研的有效开展和实施。但还需进一步加强，尤其是在教研室建设的行政格次、经费保障等方面应有一个规范的设置。确保教研良性健康发展。
2.骨干带动战略、全员提升战略决策很英明。强国必先强教，强教必先强师。面对这么大一个教师群体，要全面提升教师素质，只有走校本研修的道路。对于教师专业成长，要充分发挥骨干引领作用，有效促进教师素质全面提升，要采取多种途径（网上研修、集中培训、高师院校高级研修），分步实施，分层培训。今年是我省校本研修全面推动关键的一年，举办这次高级研修很及时也很必要。通过这次研修学习，使大家不仅在理念上对研修的重要性和必要性有了深层次的认识，在方法上也学到了一些有效地开展研修的模式和技巧，尤其是在基层学校看到了教研引领所取得的成效，坚信了教研在教育教学中的重要地位和作用。发挥骨干教研员的引领作用，促使骨干教师队伍不断壮大，实现我省教师队伍素质全面提升，充分体现骨干带动战略、全员提升战略决策的有效性是目前要着力解决好的问题。
3.开展“三级三类”三秦骨千教师体系建设，是保障我省教师队伍素质全面提升的关键。这样的骨干教师群体一旦形成，必将成为我省教师队伍素质全面提升的中坚力量。高级研修培训只是形成了校本研修的骨干，从组织以及实施都起到了引领作用，但分层次地开展还需要不同的引领群体。这种高层次的培训毕竟人力有限，所以，开展好“三级三类”三秦骨干教师体系建设，将会更加有效地推进校本研修工作。可喜的是9月10日陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅已联合下发了关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见（陕教师[2013]28号），标志着我省骨干教师体系建设进入实质性阶段。在“省级名师、学科带头人、教学能手选拔和管理办法”中，既明确了各自的职责，还给予了很高的待遇，同时为了保障这支队伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破终身制，实行年度考核，动态管理。这个文件的出台，为我省骨干教师成长建立了机制，搭建了平台，发挥好这支队伍的作用，将会使我省基础教育蓬勃发展，焕发生机。
三、校长的执行力是校本研修得以实施的关键
赴上海市静安区教育学院附属学校（以下简称静教院附校）和上海市宝山区教师进修学院考察学习，听了特级校长张人利和陈振华的讲座，使我们更加坚信了：校长的执行力是校本研修得以实施的关键。静教院附校仅有14亩地，拥有1400余名学生，学校没有早读、没有晚自习，不给学生订教辅资料，开设校本课程100余种，每天保证学生体育锻炼不少于1小时。体育锻炼很特别也很有效，在很小的活动场地上，看着蛇形队伍很壮观地来回跑步，像赶集的匆忙人群，可很井然，一点不乱，让人为之震撼。
听着张人利校长幽默的讲座，“校长大还是院长大”的经历（从教育学院院长干到小学校长），后“茶馆（式）’’教学的历史、现状、存在问题以及教研实证介绍，他那“风趣的语言、幽默的表情、自豪的讲述、欣慰的体验”，让我们在愉悦中体验到成功的喜悦，在思考中感悟到校本研修的魅力。这一切都基于张人利校长执著的追求和对教育敏锐的思考、深厚的感情。宝山区教师进修学院院长、特级教师陈振华，不但是一个教育的行家里手，也堪称教育管理专家。他给我们作了《数学矩阵思想与学院矩阵管理》报告，从“对学院现状的思考、常见的学校组织管理结构、学院矩阵管理的概念、学院矩阵的基本结构、学院组织管理模块、学院矩阵管理操作要点、学院矩阵管理的意义”七个方面对管理作了深入浅出的介绍，尤其是对学院发展建设凸显的校长理念对我们的启发最深刻。上海大学附属中学（以下简称上大附中）校长卢广华，为我们作了《在探索现代学校办学模式中营造幸福的校园》，讲了上大附中的建校、发展、办学理念等，再次有力地印证了校长的执行力是学校发展的关键。
校本研修要落到实处，落实校长责任非常重要。我认为，要开展好校本研修，一是校长要有新的理念，要对教育教学有着自己独特的见解。只要校长的理念新、点子多，学校的教育教学就有了方向。二是校长要有亲力亲为的恒心和决心，校长积极参与，就能保障各种活动有效有序开展。三是校长要舍得投资，经费保障是开展一切活动的关键。四是校长要能客观评价，尤其是要建立积极的评价激励机制。要调动全员积极参加各种教育教学活动，在活动中使教师的能力得到提升，学校教育得到长足发展。
四、教育家办教育是教育健康发展的重要条件
上海的教育之所以很先进，我认为是基于有一批教育家在办教育。这次研修，一是培训者的团队都是特级教师、研究员、特级校长，均是教育大师级人物，对教育乃至教研有着独特的认识和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的专家学者。三是教育教研的机制很好。四是教育教学经济的支撑保障很到位。
在培训中，聆听了上海市浦东教育发展研究院研究员、特级教师顾志跃作的《从动机到能力――校本研修与教师专业发展》讲座，从教育内涵式发展、教育经费的有效使用、教师的成长阶段、教师专业发展理念（学生为本、师德为先、能力为重、终身学习）等方面作了详细阐述，尤其是针对教研介绍了几种模式：其一，基于学校教师专业发展网络平台的校本研修；其二，基于学校专题研究的校本研修；其三，基于个人教育教学改进计划的校本研修；其四，基于校际联动的校本研修；其五，成立学校教师专业发展中心。还对课堂教学的针对性、艺术性、精细度和及时反馈作了详细介绍，最后就中小学教研员的教研能力培养作了介绍。堪称经验老到，认识深刻，很值得学习借鉴。最后，上海市教委教研室特级教师陆伯鸿作了《促进教研活动的有效开展》，将学习推向了，他那“幽默的语言、精辟的见解、深刻的总结、有效的指导”为我们开展教研活动指明了方向，启发了思考。
教育家办教育，这是教育发展的需求，也是教育发展的必然。面对教育发展的规律，没有教育家对教育坚定的信念，深邃的思考，专业的引领和果断的实施，就不会有教育的特色发展，就不会有教师队伍的茁壮成长，就不会有学生素质的全面提高，就不会为建设特色社会主义输送高素质合格人才。