语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，是培养听、说、读、写能力的基础。音标的学习又是语音学习中的重点。《教学建议》第十四条明确提出：“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。指导学生正确使用《英汉小词典》等工具书，培养学生自主学习能力。”然而目前小学英语课时紧，教师任教班级数多，加之PEP教材中并没有明确的语音课时安排，而把其放在了C部分的内容，大多数小学英语教师把语音教学放在从属的、附带的甚至可有可无的地位。因此，如何有效地进行小学英语语音教学成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。2011年10月底，我就有关小学英语语音教学方面展开了一个课题研究;2012年3月份怀着摸索探究的态度，我上了一堂五年级pronunciation元音字母组合的公开课。在此结合教学中的经验与教训，我谈谈自己的想法和做法。
1.故事法
听故事是学生非常喜欢的学习方式，也是训练学生听音的一种好方法。例如，在教学三年级上册字母音l，m，n的时候，我把包含目标语音的单词串编成有趣的小故事，让学生在具体的故事情境中掌握目标语音，激发学习兴趣。
Onenight，amouselocksthedoorandgoestoasupermarket.Hedoesn’tlikelemons，buthelikesmilk，sohebuyssome.Mouseleavesthesupermarket.Hegoestothelion’shouse.Hecanseeanestinthetree，soheclimbsthetreetoseeit.Therearesomeeggsinthenest.Mousecarriesthemhome.
2.归纳法
运用归纳法，教师可以先出示一些已经学过的，具有相同字母或字母组合且发音相同的单词，让学生自己发现、归纳它们的共同点（相同发音），然后教师做正确的总结。在学生自己归纳掌握了规律之后，教师又可以出示若干未学过的单词，让学生做一些小尝试，接受一些小挑战；也可搜集一些简单的符合上述规律的生词让学生来读，或编一些有关这些单词的顺口溜等让学生来学。由于这些单词的拼读和拼写是有规律的，学生很容易获得触类旁通的成就感，觉得单词不像原来这样难拼读、难拼写、难记忆。这样不仅能提高语音教学的有效性，而且能培养学生的自主学习能力。例如在五年级下册教学元音字母组合ai的发音时，我先出示了一些学生已经熟悉的单词wait，rain，tail，让学生自己归纳这几个单词有什么共同点，然后做总结，出示音标符――/ei/，随后出示了几个学生未曾学过的单词，让他们根据刚才的规律自己尝试拼读，如：pain，gain―Nopains，nogains.
3.对比法
教师可以在课堂上启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词之间的联系，找出容易混淆的内容，对比后加强操练，加深理解，巩固记忆。例如在教学元音字母组合ea时，可以先出示ea组合发/i:/的单词tea，sea，meat，学生自己会归纳出有共同的音发/i:/，随后，出示ea组合发/e/的单词，让学生来读，形成非常鲜明的对比，易于学生掌握，又加深印象不易忘记。郑文老师指出，教学辅音必须成对出现。如在教学辅音/b/，/p/时可以将b，p为首字母的单词对比着出现：Abigbearisonabrownboat.Apighaspens.Thepensarepink.Thebigbearbuyspinkpens.Thepigsays“please”.
4.口诀法
小学数学中有九九乘法口诀，那么在英语的语音教学中我们何不借此一用呢？例如在教学元音字母组合ea时就可以用小口诀来记忆其发音规律：ea组合最调皮，长音是/i:/，短音/e/。/i:/，/i:/，tea，/e/，/e/，bread.Teaandbread，yummytoeat!
5.三字经法
眼下“三字经”、“弟子规”在校园中十分地盛行，在朗读上它以其三字短句和押韵的韵律美而读来朗朗上口，便于记忆。小学英语语音教学又何不采用“拿来主义”呢？“林克妈妈”的“英文三字经”让孩子在不知不觉中掌握了自然拼读和绝大部分常用单词。而且，这样的记忆就像传统经典“三字经”和童年的歌谣一样，一生不忘。例如在教学oo组合的两种发音/u/，/u:/时就可以采用英语三字经法：
带上hook（勾）手拿book（书）
水面look（看）开始cook（烹饪）
跳上spoon（勺子）掉进pool（水池）
飞到moon（月亮）真是cool（凉爽的）
6.诗歌法
诗歌是语音的艺术，它不仅铿锵有力，节奏鲜明，而且韵律本身就是语音的艺术，既可帮助学生学习掌握语音，又可帮助学生辨别区分相似近似音。诗歌易学好记，朗朗上口，是语音教学的好形式。例如在教学元音字母ai组合时，可以引用下面这首诗：
当前，小学的语音教学越来越受到教师们的重视，通过歌谣、小诗、三字经、归纳、对比、绕口令、尝试拼读、编趣味词汇故事等辅助形式，把课上得有趣、丰富、生动、扎实，引得学生乐学，并从中带领学生感悟词汇的特点，体验语音的快乐，享受语言的美感。在小学阶段我们要始终贯彻“引导学生‘学会学习’”的理念，不断完善语音教学策略和方法，始终把培养学生的独立拼读能力和根据发音记单词的能力放在首位，改变传统的语音教学观念，寻找突破，积极探索语音教学的新模式、新方法，给学生的英语学习插上翅膀，为学生的可持续学习打下扎实的基础，在语音教学中走出新道路。
参考文献：
［1］义务教育小学英语新课程标准［M］北京：教育部，2003.
【关键词】英语语音；教学；策略
较为规范的语言发音，能够为学生的口语学习奠定一个坚实的基础。无论是语文课程教学还是英语课程教学，语音教学都占有极其重要的地位，对小学生进行语音方面的教育教学，对他们以后的学习及成长，都有着非常重要的影响作用。所以，小学生在英语学习过程中，也必须拥有较好的语音知识以及技能，否则，就可能出现单词读错，甚至是不会读的情况，从而对英语单词的记忆产生不良的影响。鉴于英语语音教学对小学生英语课程的重要性，小学英语教师应该重视对语音教学策略的研究，制定出比较科学合理的英语语音教学策略。
基础语音知识与基本语音能力是小学英语语音教学的两个主要入门内容，基本语音能力的形成是小学英语语音教学入门的目的，而基础语音知识则是基本语音能力赖以形成的重要基础。小学英语基础语音知识包括音标、字母、单词、句子的重音、节奏、连读以及语调等等关键内容，这些直观感受性较强的教学内容决定了教师应在作示范的基础上，通过录音或视频的帮助，来引导学生感受、体验并模仿英语语音，即进行入门英语语音的学习；小学生在英语方面的听、辨音能力、模仿能力、音标拼读的能力、单词拼读的能力、句子或短文的朗读能力以及适当的综合运用能力等等都属于基本语音能力。小学生须在教师有效的语音教学策略下系统地学习基础语音知识，从而逐渐形成相应的基本语音能力，下文笔者即根据自己的实际教学经验总结来探讨一下小学英语教学中语音的教学策略，希望能起到抛砖引玉的效果。
一、注重字母教学工作，重视培养学生的语音基础
无论是对于语文教学还是对于英语教学而言，字母知识的学习都是学生入门的基础。简单来说，字母教学对小学英语课程的重要性，就像地基对房屋建筑的重要性一样。所以，在小学生的英语教育教学工作中，教师必须注重字母教学工作，只有这样才能够在一定程度上提高小学生的语音基础。
1.遵循字母学习步骤，提高学生语音学习能力
小学生在进行语音学习时，需要遵循相应的学习步骤，不然，就可能降低学习效率。其中，具体可以分为三个步骤：听、说、准。听就是要认真听教师是如何进行字母的发音的；说就是要小学生开口练习字母的发音；准就是要求小学生的发音要精准。只有通过这三个步骤的练习，才会提高小学生的语音学习能力。与此同时，在小学生的字母学习过程中，需要注重学生发音时的口形是否正确。
2.运用简单、直接的方式，进行字母发音规律总结
英语教师在进行字母教学时，不但需要教会学生如何发音，而且也要教会学生总结字母发音的规律。这样才能使学生在以后的学习中，能够熟练地根据发音规律对未学过的字母以及单词进行发音。因此，小学英语教师在进行语音教学时，还要及时地总结发音规律，以便于小学生的记忆，有助于英语单词的积累。此外，小学英语教师在进行课堂教学时，可以运用较为简单的方式，进行规律总结。这样可以让小学生更容易记忆这些规律，也更方便学生在以后的学习过程中实际应用这些规律。
二、加强英语单词教学工作，提高小学生的语音学习水平
小学生在英语发音的学习过程中，需要以单词作为基础。所以，在小学英语的语音教学工作中，英语教师需要让学生熟练地记忆相应的英语单词。
1.解释英语单词的含义，注重单词的发音练习
英语教师在授课过程中，必须保证小学生能够理解英文单词的含义。只有在小学生可以很好地理解单词含义之后，才能够继续教授其英语单词的发音技巧。与此同时，小学英语教师在进行语音教学时，需要清楚地示范自己的口形。尤其是对于那些较为容易混淆的发音，英语教师需要进行多次示范。这样小学生才可以在了解单词发音的基础上，更加高效地模仿单词的发音。
在单词发音教学过程中，也需要英语教师注意小学生的发音口形是否正确。如果出现不准确的地方，英语教师需要及时地指正。这样才能够使小学生在以后的发音学习中，更加精准地进行发音以及英语听说训练。
2.运用循序渐进式的英语教学方式，逐渐提高英语语音学习水平
在实际教育过程中，小学英语课程的教学工作人员需要遵循从易到难的过程。具体来说，就是要求英语教师能够从较为简单的字母教学开始，之后进入到单词的发音以及含义的教学中，然后再教授小学生进行单词的拼、说、读、写。在整个英语教学过程中，英语教师不能够过于急躁，否则，可能会出现欲速则不达的结果。
此外，对于小学英语课程的教学来说，英语教师可以在不同的年级开展不同阶段的英语语音教学。小学生在刚接触英语课程时，肯定会觉得英语课程的学习有一定的难度。但是，随着对英语知识的了解以及练习，他们就会更加容易接受英语语音知识的学习。所以，在低年级的英语语音教学中，教师要尽可能地进行简单英语知识的教学，等到了高年级之后，再进行较为复杂的英语语音知识的教授。
3.深入感悟，学会总结
语音的学习是语言学习的首要阶段，所以在最初学习的时候，教师应当有意识地培养学生的探究能力，让学生通过自我梳理，将所掌握的知识进行分门别类，从而达到举一反三的目的。教师要培养学生对语音的感悟能力，教会学生如何对语音知识进行相应的扩展，逐渐培养学生对语音知识的理解和运用。只有掌握了对英语语音的感悟能力，并学会了总结，才能够提升学生的英语听力及口语表达能力。授人以鱼不如授人以渔，与其教会学生更多的固定知识，不如启发学生掌握、感悟英语的发音规律，学会日常总结，从而帮助学生把所学的知识自行加以巩固、学以致用。
三、结语
[1]季海燕.巧妙渗透，激趣拼读，感悟运用——浅谈小学英语语音教学[J].小学教学参考，2011（09）.
关键词：小学英语；语音教学；策略
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而更好地学单词、拼读单词和记单词。因此教师在语音教学中应采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
一、字母中的语音教学
英语的26个字母的名称音中包含了48个英语音素的24个。在字母教学阶段就可以将有关的语音知识结合进去，为学生以后学习单词打下基础。通过字母的学习，我还帮助学生建立起一些正确的学习语音的习惯和策略。如听（音）看（口型）结合、勤于模仿、敢于模仿等。
1.三年级刚学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母b后，给出一组单词book，box，boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些单词中的发音。
2.三年级第二学期再次学习字母时，可以进行巩固，并让学生明确某个字母自身的发音构成以及它在单词中的发音，但不用出现音标。比如当学生在学习字母t时，我形象地告诉学生字母t有两种名字，这两种名字非常重要，一种是它作为“单身汉”时的名字，那就是我们所学字母的读音/ti：/，然后教学生拼读/t/--/i：/--/ti：/，另一种是组建家庭时的名字，就是在单词light，teacher中的读音/t/。用这种方式来解释，符合三年级学生的年龄特点，学生对语音的概念也较容易接受。
二、词汇中的语音教学
小学起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。
1.三年级应注意语音的渗透。比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。
3.积极积累，找规律。如当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[ai][ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、cap的苹果放在贴有音标[ai]的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
三、分层操作，化难为易
英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
1.听音感知，试读模仿。进行单词教学时，教师要让学生听示范音，充分感受单词的规范音、标准音。教师在进行示范读音或播放录音时，一定要清晰，并且反复几次，力求让学生很准确地听清该单词的发音（包括重读位置）。在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，让学生体会口形、舌位及气流的基本情况。需要指出的是：教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。
一、小学英语语音教学现状
3.元音辅音发音不标准。小学阶段的学生的好奇心比较重，对于新知识的学习能力比较强，非常适合语言学习，但是学习环境和教师的教学手段可能会对学生的英语学习情况产生重要影响。许多学生受到汉语发音的影响，在发元音时，往往会出现发音不标准的问题，与此同时，有一些以清辅音结尾的单词，在结尾发音时就会比较轻，但学生对此不了解，就会认为这些清辅音是不发音的，这就导致学生在进行发音时也会出现不发音的问题。
二、提高小学英语语音教学质量的实施策略
1.教师提高发音标准，完善学生发音知识。学生的英语语音学习最主要是通过模仿教师的发音进行的，因此，教师必须首先提高自己的发音水平，读出重音所在，保证每个单词的读音都能清晰完整，教师还应该给学生更多的发音条件，让学生能够独立发音，再由教师进行指正，帮助学生提高英语发音能力。除此之外，教师也应该为学生普及基本的音标知识和元音辅音知识，让学生能够形成更完善的英语知识结构，形成良好的英语发音习惯，从而不断提高语音教学效果。
3.充分利用多媒体，丰富教学内容。科学技术与现代教育的融合实现了教学手段的多样化、教学内容的丰富性，教师在语音教学过程中，应该充分利用多媒体以及其他教学资源，给学生的英语学习增强画面、声音的冲击感，为学生创造良好的语音学习环境。例如，在学习苏教版牛津小学英语五年级上册Unit8：AtChristmas时，教师可以利用多媒体给学生欣赏圣诞节歌曲，同时也能够通过唱歌联系英语发音。除此之外，教师还可以充分利用网络资源，可以从网络上下载一些有趣的龟兔赛跑等英文故事让学生阅读，还可以播放一些英语动画片段，让学生感受标准纯正的英语发音，形成良好的语音学习环境。教师还可以根据教学内容组织一些活动比赛，例如让学生分角色演出动画片段或者故事片段，既能够丰富教学内容，调动起学生的学习积极性又能够让学生在参与演出的过程中训练英语听说能力。
关键词：小学英语；语音教学；教学策略
语音学习是小学英语学习的基础，语音学好了，对于以后的英语语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极的作用，因此，在小学阶段加强语音教学是十分必要的。如何高效地进行小学语音教学，已经成为摆在广大一线教师面前的一个重要问题。
一、教师要重视小学语音教学
《义务教育英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”所以，在实际的教学过程中，教师要十分重视小学语音教学。在真正的教学中，教师要引导学生认识到语音的重要性，不能简单地让他们只是通过图画或动作来机械地识记，而应该教给他们学习方法，慢慢地让学生学会自己拼读单词。
二、结合实例进行教学讲解
例如，在讲解一些方位名词on，under，in，above，over等的时候，老师可以结合身边的事物来进行教学讲解，例如一支笔或者一块黑板、一本书、一把椅子等都可以利用来进行方位名词的讲解，这种直观的方法更容易让学生理解和接受。
三、教师要教给学生方法
首先，注重积累。当学生学够一定数量的单词时，教师就要帮助学生找到相应的规律，来总结出相应的方法。比如，cat，cap，face，lake等单词中a就有两种读音，教师可以总结出一种来，让学生自己动脑再总结出另外一种。其次，加强听力练习。听力在英语语音教学中具有重要的作用，因此，教师要经常让学生听一些和语音教学有关的音频内容。比如，可以让学生做这样的练习：根据听力内容圈出相应的水果，或者是根据听到的内容“找朋友”等。这样反复地进行听力练习，才能刺激学生的听觉，培养学生对语音的敏感度。再次，培养学生的拼读能力。小学生爱玩、好动，这是他们的天性，所以教师要抓住他们的这一特点，用游戏来加强学生的拼读能力。