导语：如何才能写好一篇英语口语教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
KeyWords：Speakingskills;SpeakingTeachingExperiences;HeuristicApproach
GeneralLiteraturereview
Afterreadingthroughsomeresearchpapersandbooks,aninterestingphenomenonis:notmanyresearcherstendtoresearchorwriteonEnglishSpeakingTeachingMethodologyseparatelyfromtheotherthreesubskills.Speakingiseithercombinedwithwritingorisincorporatedintolistening.Itcanbehypothesizedthatspeakinghasnotcreatedasmuchattentionaspossibleforeitherresearchersorlearners.Sospeakingitselfisapotentialareaforteachersorresearcherstoexamine.
Meanwhile,therearesomeotherarticlesthatalsoputforwardtheirownprinciples.Allen(1980)endorsesVygotskiantheory,whichemphasisesinteractioninlearning.Thistheorysignifiestheeffectofdialogue,viewingdialogueas‘constructingtheresourcesforthinking’.Thetheoryliesonprovokingdialoguebetweenstudentswithlittleconcernabouttheirfluencyorcorrectness.Vygotskiantheorybelievesthatthroughdialogue,learnerswillacquirespeakingrapidly,andevenlearnerscannotexpressthemselvesfluently,theycouldmakethemselvesunderstood,whichistheaimofspeaking.AnotherprincipleadvancedbyWegrif,R.&Mercer,S.(1996)is‘exploratorytalk’.
“Thisisthekindoftalkthatallowslearnerstoexploreandclarifyconceptsortotryoutalineofthought,throughquestions,hypothesizing,makinglogicaldeductions,andrespondingtoothers’ideals.”(Wegrif,R.&Mercer,S.1996,p.85)
ExploratorytalkisanextendedmethodofVygotskiantheory.Itplacesstressontalkingandpaysmoreattentiontoexploring.
HowtoApplytheKeyPrinciplesinTeaching
Prabhuclaimsthereisnobestmethodforlanguageteaching.“ifthosewhodeclarethatthereisnobestmethodareaskedwhy,themostimmediateandfrequentanswerislikelytobe‘Becauseitalldepends,’meaningthatwhatisbestdependsonwhomthemethodisfor,inwhatcircumstances,forwhatpurpose,andsoon.Tatthereisnobestmethodthereforemeansthatnosinglemethodisbestforeveryone,asthereareimportantvariationsintheteachingcontextthatinfluencewhatisbest.”(Prabhu,1990.p.162)
Thisisalsoapplicabletothefieldofteachingspeaking.Alltheaboveprinciplescanbeutilizedbutmaybethroughdifferentapproachesaccordingtothelearners’level,linguisticcompetence,andageetc.However,ItisclaimedthatanEnglishteachercanhardlychoosethebestoneoutofthem,becauseifthiscanbecarriedout,accordingtoPrabhu(1990,p.175),then“Iamworkingtowardanunrealizablegoal,”becausethereisnobestmethod.
InfifteenthcenturyChina,teacher-centerededucationmethodsweremainlyused,andinsomeremoteareasarestilldominating.ItistimeforthemajorityofEnglishteacherstomakesomechangestothestyleofteachingspeakinginChina.
Thefirstprinciplewouldbeusedperfectlyhere--todeveloplearnerautonomy.Askingthestudentstoengagewiththeirpeersanddeveloparecursivenatureoflearningprocess,notonlysittingthereandlisteningtotheteacher,butchangingfromteacher-centeredtolearner-centered.itisefficientandveryencouragingtousetheselectionoftopicsforthemselvestheorybecausestudentswillgetstimulatedbytheirfavoritetopics;whatismore,itwillhelpfostertheirconfidenceinspeaking.Ihadastudentwholovedfootball;however,hisEnglishlevelwaslowercomparedtosomeofthemoreadvancedstudents.Itriedtoencouragehimtotellmewhatheknewaboutfootballincludingthefamousstars’namesetc.Hegraduallydevelopedconfidenceinspeakingandfinallytookriskoftalkinginfrontofthewholeclass.
Astoheuristicapproachwhichplacesanemphasiseonstudents’discussionandVygotslkiantheorywhichstressestheimportanceofdialoguebetweenstudents,presumablybothofthemcouldbecombinedtogether.Speakingisapracticalprocess;learners’levelcertainlywouldbeenhancedbypracticingamongthemselvesandgroupdiscussion.
Regardingexploratorytalk,whatisworthtopointoutspecificallyintheprincipleisthe‘exploration’spirits.Asianstudentsoftenlackarisktakingattitude(atleastmanyChinesestudentsdo).Byusingthistheory,onewayisthatwecouldinvitesomenativeEnglishspeakerstotalkorgivepresentationtotheclassoncertaininterestingtopicsorpoliticalissues,thenencouragingstudentstoaskquestionsandclarifyunclearpoints.Thismethodcouldbeusedtoarousethestudents’curiosityandfinallytoassistthemtofindtheanswerbyaskingquestionsortalkingtopeers.
Allinall,therearenotonlytheseprinciplesthathavebeenmentionedinthisarticle,theremaybebetterandmoreefficientmethodstoguidelearnersintheirspeakinglearningjourney.However,iftheyareusedappropriatelyandcompetently,theywillallbeeffectivemethodsforlearners.
References：
Allen,B.&Freebairn,I.(1980).StartingStrategies.London:Longman.
Allwright,R.(1977).Languagelearningthroughcommunicationpractice.ELTDocumetns76(3).London:BritishCouncil.
Bowman,L.(2010).CriticallySpeaking.InternationalEducator,34(2),p.81-98.
Furness,T.(2010).TowardsasociocognitivemodelofprogressioninspokenEnglish.CambridgeJournalofEducation,Vol.3,No.2,p.207-220.
Gren,C.&Christopher,E.(1997).DevelopingdiscussionskillsintheESLclassroom.ELTJournalVo51/2.OxfordUniversityPress.P.135-143.
Halliday,F.(1973).Learnerderivesinsecondlanguageacquisition.EnglishTeachingForum31/1:2,11.
Jones,P.(2010).Goingpublic:teachingstudentstospeakoutinpubliccontexts,EnglishinEducation,34(3),69-102.
Jones,P.(2010,March23).TeachingTechnicsinEnglish.AmericanEducationalResearchAssociation,Retrievedfrom.
Lynch,T.(2009).RespondingtoLearners’perceptionsoffeedback:theuseofcomparatorsinsecondlanguagespeakingcourses.InnovationinLanguageLearningandTeachingVol.3,No.2,p.191-203.
Prabhu,N.(1990).ThereIsNoBestMethod-WhyTESOLQuarterly,Vol.24,No.2,p.161-176.
关键词：多元文化大学英语口语教学
中图分类号：G642.4文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.118
多元化的文化教育理念主要是基于不同文化的背景而形成的，它是建立于文化平等与多样性的前提下。从宏观上来讲，多元化的教育理念能够不同程度地促进各文化区域之间的交流与合作。从细节方面而言，在英语课堂教学中，重视多元化的文化教育理念，能够深化学生的跨文化意识，强化对学生的文化创造力。针对高校英语口语教学而言，其主要的教学目的便是提升学生的口语应用能力，而由于中外文化存在着一定的差异，其口语表达方式同样也存在着不同的区别。因此，在高校英语口语教学中，老师不仅需要重视对学生基础语言表达能力的培养，同时需要强化学生对多元文化的理解与把握，培养学生的文化差异意识，提升处理实际口语表达的能力。
1不同文化形式下英语口语教学存在的问题
1.1环境问题
在大学英语口语学习中，由于学生自出生以来，受到母语文化的惯性影响，较易形成固守的思维。在英语口语课堂教学中，由于长期以来受到我国传统文化的影响，部分口语表达能力较为优异的学生因“不想出风头”而在教学活动中不够积极，而少部分英语口语表达能力较差的学生，则由于担心表达不好、被其他学生嘲笑，而不敢在课堂上“出丑”。进而影响了英语口语教学效率的提升。此外，以实用、应用性作为目标的大学英语口语教学充满着工具化的特征，在理论知识的讲授方面，仅是笼统地照搬西方国家的口语知识与技能，而较少体现对文化差异的讲述。
1.2教材问题
目前我国大部分高校选用的英语口语教材的编排均较多地注重学生基础英语语言知识的累积，在内容选择中编制较多的口语锻炼与练习，旨在提升学生的语言表达能力。大部分学生所接触到的英语教材，均过多地强调西方文化的核心地位，较易导致学生在学习过程中形成英美等西方文化至上的概念，而忽视对我国传统文化及其他文化差异对口语教学影响的编制。在教材内容方面匮乏对其他非主流式英语国家文化知识及背景的导入。基于多元文化的视角而言，我国传统文化、外来文化及现代文化是构成不同文化背景的基础。因此，在英语口语教学中，也需注重培养学生对不同文化形式的认同，特别是非主流国家文化背景的理解。
1.3教师问题
当前在高校英语口语教学中，多数教师在规划教学重点时，过于重视学生英语口语语言形式的标准化应用，而忽视了对跨文化交际差异的教学。仅仅注重对学生基础口语语法的讲授，重视学生词汇的积累与英语句型等语言基础点知识的教授，而忽略了对语境知识的讲解，减少了对学生文化认同的培养，忽视了基于不同文化背景下对学生交际策略的指导与讲授。
1.4学生问题
2基于不同文化背景下的提升英语口语教学的策略分析
2.1强化对学生文化差异意识的培养
英语作为当前世界范围内较为流行的交流语言，在全球范围内已有超过25%的使用者。因此，教师必须认识到在新的社会背景下，英语口语的使用已经突破了英美等国家的限制，而是基于不同文化背景下的各个国家实施跨文化交流的工具。因而，在口语教学过程中，老师需要注重对不同文化背景下各国使用英语交流差异性的讲述，据课程教学内容为学生设置多元化的语境内容，强化学生对不同文化语境的理解与感知，更加熟悉英语国家开放化的文化特点与对语言的宽容态度，深化对学生文化差异意识的培养，进而提升其跨文化交际能力。
2.2在教学过程中增加对自然语言的输入
不同文化形式下，英语语言的多元化特征首先表现在其语言差异方面。因此，在口语教学过程中，老师需要适当添加对自然语言的输入，强调语境的融合。在教学内容中更多地穿插日常真实对话的模拟，并注重语音的差异性体现，表现不同的语法规则，同时重视对不符语法规定的口语内容的讲述，强调语言的自然性。另外，老师需要打破教材内容的束缚，在课外搜集体现不同国家文化差异的听力材料，让学生感受到不同文化背景下不同的英语口语语境，以提升学生学习口语的灵活性，做到迎合时代变化与发展的需求，适应全球化发展的要求。
2.3深化学生对不同文化形式的理解与认同
在英语口语教学中，学生跨文化交流意识的形成与其对不同文化形式的理解、认同有必然的联系。因此，老师需要在教学活动中深化学生对多元化文化的认同。英语作为一门工具性、应用性语言学科，学习口语的主要目的也在于对交际的指导，将口语作为交流的媒介。老师需要向学生灌输英语作为交流工具的理念，调动其口语学习的热情，以交流作为有效支撑，通过对不同国家文化背景的讲述，调动学生的学习积极性，以此来提高口语教学的效率。
3结束语
综上所述，随着当前我国改革开放的程度在不断加深，全球一体化进程也在迅速加快，英语作为重要的交流工具也在发挥着越来越重要的作用。在多元文化的背景下，针对英语口语教学而言，要提升其教学效率，必须在课堂教学中增加对自然语言的输入、强化对学生文化差异意识的培养、深化学生对不同文化形式的理解与认同，让学生掌握不同文化背景下英语语言的差异性特征，进而能够把握不同的语境特点，提升英语口语学习的效率。
参考文献：
[1]仲群，古阿爽.多元文化语境下的英语口语教学探析[J].教书育人，2010，（9）.
关键词：师范学校；学前教育；英语；口语教学；教学目的；教学手段；见习；实习
随着社会的迅猛发展，人们对优秀幼儿教师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。本文结合笔者的教学工作实践来浅谈自己提高学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。
一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力
二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动
在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。
三、英语教师要不断学习，提升自己
运用现代信息技术的教学能力随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。
四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境
五、为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平
[1]马春玲.高职学前教育专业英语口语教学的问题及对策[J].科技创新导报，2014（7）.
[2]李赛.谈高职英语教育专业学生实用性教学技能的培养[J].漯河职业技术学院学报，2012（1）.
[3]吴白兰.形成性评价在幼儿园英语口语课程中的运用[J].教育界，2012（8）.
[4]顾淑勤，蔡小红.高职涉外护理学生专业英语口语能力的培养研究[J].护理实践与研究，2012（11）.
现阶段我国初中校园的体育特长生团队在训练和比赛的过程中有着比较多的出国学习的机会，同时也有着很多与国外友人交流的机会。以便于能够在交流的过程中和国外团队学习，提升其自身的水平。因此我国初中的体育特长生还需要注重其口语的交流能力，特别是英语口语，这样能够打造出其良好的形象。对于体育特长生英语口语的训练，老师还需要意识到其学习团队的特殊性，由于团队的人员需要兼顾训练、比赛以及文化课程学习，所以达到提高口语水准的效果比较微弱，因此想要体育特长生能够良好的接受英语口语教育，还需要采用专门的课程教育模式，以便于促进其快速接受学习内容，把握良好的口语能力。
一、选择教育主题，突出口语教育
1.案例1：文明礼仪问候语。老师在教导学生文明礼仪问候语的时候，老师在第一堂课开始的阶段，学生们陆续来到课堂中，由于每一位队员所在的班级和训练的团队不同，因此大家并不熟悉，因此大多数学生寻找到比较合适的座位的时候，就安静地坐在角落或者是与个别比较熟悉的同学窃窃私语。老师在课堂开始的时候并没有给予同学们问候语，而是直接开始上课，介绍问候语的使用方式。在经过五分钟的简单介绍之后，提问学生：“whyididnotsayhitoyou，early？”“whyyoudidnotsayhitoyourclassmate？”“Didyoufelttheatmosphereiswell，atthebegining？”老师通过简单的提问，使学生们意识到文明礼仪问候的重要性，在这时候老师带领学生们互相发招呼，并且重温刚开始上课的场景，这样的热身之后，学生很容易理解到文明问候语的重要性，并且把初次见面的文明问候作为一种习惯。
二、循环教育主题，培养交际语言
同时老师在英语口语的教学过程中也需要注重其策略性，保证口语的学习能够具有渗透性，并且保证教育的主题开展不仅仅体现在某一堂课上，还需要不间断的每堂课都进行。同时老师需要在课堂上加入比较新颖的主体，带领学生进行英语口语交流，同时重复上一堂课的内容，这样学生也能够对学习更加感兴趣。
三、注重评价过程，巩固教育效果
一、学前教育专业中英语口语能力的重要性
二、培养学前教育专业学生的英语口语能力的措施
1.提高教师的教学水平
为了能够提高教师的教学水平，学校应该从以下几个方面着手：
（1）吸纳英语口语人才或者外教。随着我国社会经济的不断发展，我国的英语专业的人才越来越多，高职院校可以通过吸引相应的英语口语人才来提升教师的口语素质，从而起到加强教学的目的。除此之外，随着国际交流的日益密切，在我国生活学习的外国人也越来越多，为了能够吸引学生的学习兴趣并且为创造能与外国人直接对话的口语环境，学校可以聘用外教，来提升口语教学的水平。
（2）加强对于口语教师的培训。培训对于学校来说是不可或缺的，现在的教育发展很快，如果不能及时跟上英语教育发展的步伐，对于学校的英语发展有着重大的阻碍。因此，为了改变现在的英语教师口语能力稍差、教学理论欠缺等问题，就需要学校加强英语口语教师的培训，现在我国的培训体系相对比较完善，只要在这方面加大力度，对于职业院校学前教育专业学生的英语口语能力的提高才有很大的好处。
2.利用多种教学手段
对于现在的学生来说，如果只采用板书的教学模式，一方面将对教学效率有一定的影响，另一方面对于教师的健康也有很大的影响。为了能够吸引学生的兴趣，教师应该采取多种教学手段，随着现在的计算机网络技术、多媒体技术不断发展，网络教学已经成为了教学的方向。教师要充分利用网络资源，在备课的时候选择学生喜闻乐见且贴近生活的口语教学内容，这样既有利于学生的理解，又可以增强学生的共鸣，大大提高学生的学习热情。
3.改善教学模式
在职业院校以往的教学模式中，都是教师进行单一的输出，但是这种教学模式，往往缺少学生的参与，学生在课堂上的主体地位没有得到相应的体现。这样不利于调动学生的积极性以及提高学生的课堂学习效率。为了能够提高学前教育专业学生的英语口语能力，教师要在课堂上开展互动式教学、情境式教学等方式。通过互动能够促进学生对于知识的吸收、加强师生之间的感情，从而在融洽的课堂氛围内提高学生的口语能力；通过情境教学，能够使学生运用口语交流的能力明显加强，以往的口语教学往往在教授的时候缺乏一定的情境，学生不知道什么时候能用，就出现了“哑巴”英语的状况。而通过情境教学，指导学生在何种情境下进行何种表达，这对于提高学生的口语交际能力有着重要的作用。
综上所述，学前教育专业对于我国的幼儿教育有着重要的作用，提高学前教育专业学生的英语口语能力能够有效促进我国幼儿教育的发展，对于开发我国的学龄前儿童的英语语言能力有着重要的作用，所以职业院校在培养方式上要灵活，诸如招聘新的口语教师、丰富授课手段、改善教学模式等，只有这样才能提升我国职业院校学前教育专业学生的英语口语能力。
【关键词】学前教育专业；幼儿教师英语口语；教学策略
受“英语要从娃娃抓起”，“不让孩子输在起跑线上”的教育观念影响，家长和早教机构对幼儿英语的启蒙日益重视，双语幼儿园、英语幼教机构也随之流行，同时对幼儿教师自身的英语口语水平也提出了极大的挑战。在我国，幼师学校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥了主力军作用，幼儿教师英语也被纳入专业课程体系，如何在课堂上充分体现学前教育的专业特色，提高学生的职业素质，实现和幼教机构的无缝对接，是我们英语教师应当思考的问题。笔者结合自身教学经历，尝试从以下几个方面谈谈对英语口语课的教学策略的看法。
一、TPR教学法的应用，提高学生英语学习兴趣
1.手指谣。与其它非英语专业学生一样，学前教育专业学生对英语学习的兴趣普遍不高，手指谣的教学既操练了英语口语，又符合学前教育的专业特色，一举两得。
2.韵律操。幼儿教师的服务对象是学龄前儿童，主要工作是对他们进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。因此，除了教育心理学等专业理论课，音乐、美术、舞蹈、教师口语等专业技能课必不可少。英文韵律操，既练习了英语口语，又培养了学生舞蹈专业技能，理论和实践相结合，学用相长，为学生毕业后的幼教工作创设了良好的条件。
3.游戏教学法。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。授人鱼不如授人渔，对于幼教学生来说，用游戏学习、操练、巩固英语口语既能起到学习语言的作用，又丰富了他们的教学法经验。
二、模拟实践教学，培养学生英语口语运用能力
1.课程模块化构建，实现职业教育与就业无缝对接。为了避免英语口语教学中“学非所用”的问题，我们将教学内容模块化，即分成创设英语环境模块、教学活动模块、为外教配课三个模块。其中，创设英语环境模块由早晨入园、餐点、户外活动、午睡、医务室等七大场景组成；教学活动模块由语言、音乐、体育、数学、艺术、科学等主要教学活动组成；配课模块由课前、课堂上、课后三大情境组成，基本涵盖了幼儿园一日生活和教学的各个环节，有趣实用。
三、总结
随着我国学前教育专业的国际化、特色化发展，社会和教育机构对幼儿教师的英语水平期望也越来越高，幼教专业英语教师必须转变教育理念、提高自身教育教学水平，努力培养更多的高学历、高素质、高技能的优秀幼师人才。
[1]龚亚夫.TPR英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.56.
[2]武颖,朱素梅.浅谈TPR与儿童英语教学[J].外语教学与研究,2008(44):100-101.
【关键词】应试教育高中英语口语教学问题与方法
随着社会发展与进步，中国与世界交流日益加强，不同文化和语言交流机会随之增加。全球化已成为一股无法抗拒的趋势。英语作为一门重要的国际通用语言和交流工具，重要性日益凸现。因此，社会急需一大批既懂业务又会用英语表达自己的人才，这对我国英语教学上又是一个新的挑战。然而，纵观国内英语教学，对于英语口语教学上我们还不够重视。实际上，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。
本人从自己在英语教学上，试论应试教育下高中英语口语教学的问题。如今普遍存在为追求升学率，片面的采用题海战术来提高学生各科分数，就拿英语科目来说，我们采用"满堂灌"把课本知识向学生讲述，学生自己做好笔记，课后加以记忆。虽然学生在考试中能获得较高的分数，但在口语表达上仍待人深思。
一、现行高中英语口语教学存在的问题
1.学校和教师缺乏足够的重视
从高中英语课的设置看，虽然课时较多，但是其目的多限于提高学生的考试分数。教师在课堂上往往仅按个人理解，把握好重点难点，将知识点单向地传输给学生。而学生处于被动地位，只顾听讲，做好笔记，缺乏教师和学生的语言交流。所以，我们看到在大多数高中学校，英语口语并没有作为一门专门的考核课程出现。在教学考核中，只要学生的卷面考试能考高分，那么英语教学就是成功的。
2.缺乏必要的语言环境和练习的机会
3.英语教师自身的口语水平有待于提高
作为语言知识的传授者，英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，但在现行体制下，高中英语教师的教学能力也往往呈现一条腿走路的缺陷。新课程下英语教材在编排上对学生口语教学的分量显然不够，这就导致很多英语教师在思想上以笔试教学效果为根本，从而也忽视了自身的口语水平的提高。可见，要想提高高中英语教学中的口语水平，教师也需要在专业上的全面发展，这应当列入对教师能力的综合考核当中。
4.学生课业负担重，练习口语的机会太少
高中开设的学科较多，学生每天都在积极备战，等待他们的是各科的考试，为此除了题海战术，那么就是拼命地背诵理论和公式，每天下来都很疲惫。我们常说英语的能力必然建立在大量的听、说的实践基础之上，在一个语言练习的氛围和情景中去表达，而学生由于各种原因和自身无暇顾及，只能保证在考卷上能得高分就行，对英语口语的练习的机会很少，这直接影响了说的训练。
二、提高中学英语口语教学对策
《英语国家课程标准（实验稿2002）》提出：教师要积极开发与合理、有效地利用多种课程资源，使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及英语的运用，提高英语教学的效果。那么我们针对上述困难和问题，如何在英语口语教学中有所改进呢？
1.改变传统教学，突出其趣味性
在传统教学课堂上，是以"教师中心"式的教学,教师像"导演",教师"导",学生"演"教师起控制和指挥作用。根据备好的课，一味地向学生灌输，学生做好笔记，偶尔来个小互动，由于各种原因却导致效果不佳，学生兴趣不强甚至还难以适应。所以，我们要从以"教师中心"向"学生中心"转换，课堂上可以采用各种形式来跳动学生积极性，让英语口语突出其趣味性，寓教于乐。比如让学生"成对对话"或者"小组练习",这一方法可以创造交际环境教学。因此在口语教学当中,教师灵活地控制信息传递和信息反馈是实现口语教学的最佳手段。
2.创造语言环境，鼓励学生开口说
学习英语的最重要的因素是语言环境，这就要求我们在教学上尽可能地创造让学生说英语的氛围，这样才能使语言信息发出者和语言信息接受者双方能成功地交际,并通过双方理解,沟通来达到英语口语熟练之功效。在课堂上，教师应该多给学生开口说英语的实践机会，要鼓励学生大胆开口说，通过举例子、设置游戏环节、讲故事等来消除其紧张、害怕、害羞等心理，同时教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导和表扬。
3.将口语纳入考核，促进师生动态发展
英语考试的目的不应当局限于考分，而应使得学生学会自如地用英语表达。很多专家建议在各类英语考试中逐渐加入英语口语考试，改变现行只有纸笔形式的考试制度。我们注意到中考、高考也正在通过情景对话等形式来加强对口语运用能力的考查。情景对话题就是把基础知识的考查融汇到交际对话的语境中去，其目的是代替当前在条件尚不成熟情况下对口语的考查。
4.积极开展英语口语活动，激发学生积极性
丹麦的语言学家斯帕森曾说："外语教学要尽可能地让学生接触外语,使用外语。"口语教学应成为英语教学的重中之重。丰富多彩的口语教学活动可以增强学生对英语学习的
兴趣，提高他们的英语口语能力。如开展英语口语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等活动，来调动学习英语口语的积极性，有了良好的开端，就是成功的一半。
只有激发学生对英语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与口语训练有所起色。让学生身置语境，激发学生的兴趣，通过语言气氛的感染，在自觉不自觉的状态中去说．以期达到掌握语言的目的。
三、结语
以上是本人针对我国高中英语口语教学中中存在的一些问题进行的分析和对策建议。口语教学是英)语教学中不可忽视同时也是必不可少的组成部分。英语口语教学作为应用语言学科的一个领域,在语言理论和语言应用上还有待于进一步研究,并在长期的实践中进一步完善。因此,作为英语教师,在教学中应该清楚地认识存在的这些问题,并不断地对教学方法进行改革和创新,在应充分认识该课的特点时，还要针对学生的优缺点，从课内外加强对学生口语能力的培养，将口语能力的培养作为英语课的一项长期任务来抓，将英语的学习和口语能力的提高紧密的结合起来，以期培养出更多的应用型人才。
参考文献
［1］马海建.中学英语口语教学的问题与对策［J］.新课程(综合版)，2009/10
学前教育任务型教学模式英语口语教学
一、引言
目前，学前教育专业学生的英语水平普遍不高，尤其是口语运用能力相对薄弱；英语口语教学中存在着教学模式单一，学习氛围与环境不理想等不利的因素。学生的学习兴趣和积极性不高，教师难以组织课堂活动，从而导致口语课教学效果不佳。笔者通过多年对学前教育专业的英语口语教学实践与研究，认为任务型教学模式既突出了英语口语教学的社会性和实用性的原则，又有利于提高学生口语交际能力，是“培养学生语言综合应用能力有效的途径之一”（Skehan，1998：8）。
二、任务型教学模式概要
任务型教学是一个20世纪80年展起来的，建立在第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式。它的主要理论依据有Krashen（1982）的第二语言习得研究中的学习和习得理论和建构主义理论中的促进教学的主体、情境和资源等三个要素的理论，建构主义强调：（1）学习要以学生为中心，注重主体的作用；（2）学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境具有丰富性和生动性，能使学生之间相互讨论、学习；（3）注重教学环境的设计，为学习者提供丰富的资源。任务型教学主要有以下三种理论模式：（1）Nunan（1989）认为任务型教学具有结构性，由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成；（2）J.Willis（1996）提出的前任务阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段的三个步骤的任务型课堂教学模式；（3）Skehan提倡的结构型、交际型和中间型等三种任务设计模式。这些理论研究为以任务型为基础的课堂教学提供了具体的操作模式。
三、任务型英语口语教学模式实证研究
研究目的：本课题采用实验教学和数据分析相结合的方法，通过在学前教育专业口语课教学中任务型教学模式的实施，具体回答三个问题：（1）采用任务型教学模式后，实验班学生的英语口语能力是否优于对照班？（2）实验班学生的自主学习能力是否优于对照班？（3）任务型教学模式在口语教学中能否提高学生的口语学习兴趣？
研究设计：对照班采用传统教学模式进行教学，实验班用任务型教学模式进行教学。任务型教学模式是按照“布置任务、信息输入、合作讨论、演练实施、总结评价”五个完整的步骤来进行教学的。
课题组对英语口语测试制定了一定的标准，口语测试包括四个题型：根据图片说句子、回答问题、情境对话、角色扮演。评分从五个方面考察学生的口语能力：发音、词汇、句法、流畅度。每项占25分，总分100分，分为4个档次。
四、研究结果与讨论
在研究前，我们做了英语口语水平前测，具体数据见表1。从表1中可以看出对照班和实验班人数接近，对照班和实验班的英语口语水平前测平均分分别为67.31、67.27，无明显差异。实验前，还进行了问卷调查，发现这两个班的学生的英语学习兴趣、积极性基本相近，在英语学习情感方面也无太大差异。此外，我们还根据教学要求和平时学生对教学的反馈，设计了英语口语教学调查问卷，调查和了解教学实验的效果，对口语教学进行进一步的评价。
实验结束后，将实验过程中教师记录的考试数据用SPSS20.进行统计分析得出结论：实验班和对照班的前测成绩标准差为.62和5.86，学生成绩分布离散度差别不很显著，符合实验条件。通过两个学期的学习后，实验班和对照班的后测成绩表明，两个班的英语口语水平都有所提高，然而，实验班的进步较大，后测平均成绩为74.68，明显高于对照班的成绩71.49；实验班和对照班的口语后测成绩的标准差分别为7.31，6.75，这表明实验班学生英语口语成绩的离散度加大了，说明英语口语任务型教学实验在一定程度上有使学生口试成绩两极分化的趋势，由此可推论，英语基础较好的学生在英语口语任务型教学中受益更大。
此外，通过实际运用，笔者也发现了任务型教学模式的一些问题：
（2）对于教师设计的任务，基础差学生认为任务太难，超出他们的能力；而基础好的学生会认为任务太简单，很容易完成。所以，教师如何设计出不同难度的任务来满足各个层次的需求，是任务教学的难点之一。
（3）小组合作是任务型教学中常用的形式，它锻炼了学生的交际能力和合作能力。如何在小组建设上把不同层次、不同性格的学生合理分配，发挥优秀学生的作用，这也是今后教学需要考虑的问题。
五、结语
实证研究证明，任务型教学模式运用于学前教育专业英语口语教学，是切实可行的，有利于提高学生者的学习积极性、自主学习能力和语言应用能力，是培养学习者使用英语进行有效表达和交流的途径之一。然而，任务型语言教学还处于不断尝试阶段，须根据学生的状况、教学实际不断调整，才能更有效地服务于英语口语教学。
[1]Skehan.P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1998.
[2]Krashen.S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition――LanguageTeachingMethodologySeries[M].NewYork：PergamonPress，1982.
[3]Nunan，D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989.
[4]Willis.J.AFlexibleFrameworkforTask-basedLearninginChallengeandChangeinLanguageTeaching[C].ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1996.53-54.
《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，而这类人才应该具备日常生活中的一般英语交流能力，还能使用英语在所从事的领域进行简单的交流和讨论。“英语课程不仅应打好语言基础更要注重培养实际使用语言的技能。”也就是日常口语交际能力。事实上，中国政府和家庭在英语教育方面投入巨大，但仍存在注重书面英语而忽略口头表达等痼疾。而高职院校英语课堂在贯彻这一目标却面临以下困境：学生生源多元化学生基础整体较差，教学目标不明确，高职教学与中学教学衔接不畅，缺少口语学习的环境等都是导致学生口语交际能力低下的因素。
二、高职院校口语教学的现状
4.缺少语言环境。口语能力培养重要因素就是语言环境，英语不是我们的母语，高职院校是以职业技能为导向的院校，学习英语的氛围本来就淡薄，而且学生课堂学时短，任务重，能分配给学生做口语练习的机会又少，加之除了课堂外可能也很难找到一个能够顺畅的用英语交流的搭档，很多时候由于很多表达不会，或者有些汉语不知道怎么用英语表达，学生的口语练习往往是以汉语聊天结束的，而且就算学生在课堂上练习得很好，课后没有能很好的应用，所学的也就遗忘了。
随着时代的迅猛发展，拥有良好的英语口语能力已成为人们求职过程中有力的竞争秘钥。中职教育为了顺应市场需求，各技工院校纷纷开设了英语口语专业。而要切实提高中职学生英语口语水平，选对教学方法固然重要，但选好教材也会产生事半功倍的效果。笔者坚持顺应时代改革潮流，锐意进取，大胆创新，紧密结合自身的教学实际，畅谈了教材在中职英语口语教学的地位。
关键词
中职英语；口语教学；教材内容；教学方法
一、教材的重要性
教材是教师进行课堂教学、学生参与自主探究的依据，是连接师生的一个纽带，教材是教育活动的中心，是一个课程的核心教学材料。因此怎样用好教材，让学生喜欢教材，从而勤奋学习，最大限度地从文本中挖掘学习的素材与知识是很值得探讨的问题。目前英语口语教材版本众多，每种教材的繁简、深浅、难易程度各不相同。因此，选择教材对教育活动的展开和学生的学习效率起着至关重要的作用。
二、传统教材的误区
传统的英语教学沿用的是以“语法翻译法”为主的教学模式，一般以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使是口语教学，亦偏重于机械性的操作，即教师读一句，学生跟一句，学生只听不说，训练模式单一，不利于学生口语能力的发展提高，极易出现教师照本宣科，学生“小和尚念经”的情况，以致于学生渐渐失去了学习热情。例如，《乐趣英语900句》虽然美名曰“乐趣”，但许多学生在学习过程中还是颇感纠结。诸如Youcan’tbetoocareful一句是表达“你要认真（小心）”呢，还是“你不认真（小心）”呢？Hehadtoeathiswords一句的意思是“他食言了”吗？这种句子乍一看很容易，但就算是对具有一定英语水平的专业人士来说也很具迷惑性，往往会落入望文生义的陷阱，更不用说英语基础较差的中职学生了。因此，这样的教材就不太适合中职学生。
三、受学生欢迎的教材
教育心理学认为，只有感兴趣的东西，人们才会自觉的花功夫去学。那么，只要找到学生感兴趣的话题，就可以让他们在课堂上有话可说，有题可议，创造出一个轻松、快乐、高效的语言环境，进而消除他们开口说英语的恐惧感，打破哑巴英语的壁垒。而要找到受学生欢迎的好教材，就要从学生的视角出发，改变传统的教育模式，要做到让学生学得轻松，学得愉快，让英语口语学习变成一种游戏，一个简单的行为，一件容易达成的事情。因此，教材中不应有繁琐的语法讲解，不应有生僻的词汇释义，而是只有一呼百应的句型，清晰简练的结构，灵活实用的题材，这样就可以使之成为开启英语口语学习之门的金钥匙。譬如，叶正的《英语口语soeasy》，书中没有繁琐的用法讲解，没有派不上用场的词汇，只有实用的结构，简单的句型。通过对简单句的操练，将学生带入到一个轻松快乐的学习氛围里，一点一滴破解英语口语的密码。所以，这样的教材不失为受学生欢迎的好教材。
四、好教材的选取
中职学生一般年龄偏小，英语水平偏低，所以传统的英语口语教材，并不一定受学生的欢迎。如果一时找不到合适的教材，我们也可以从原文书刊、期刊杂志或互联网上收集整理资料，复印后将最新的材料发给学生。这样的教学资料，语言鲜活生动，贴近生活，是训练学生口语能力的最佳途径。当然，也可以就学生感兴趣的某一话题，将其制成图片进行讨论，或者进行形式多样的游戏活动，做到寓教于乐。总之，教师可以用多种方式来开启学生的“说话机制”，尽量让学生重拾信心，从交流中获得一定的乐趣，以收到“条条大路通罗马”之功效。
总之，人类的语言是一门艺术，英语教学则是开启这门艺术的钥匙，但愿广大中职英语教师，在认真研究英语教材的基础上，牢牢把握提高学生英语口语能力的契机，进一步调整、完善自己的课堂教学模式，为成功探索英语教学的奥妙奉献自己的青春年华。无论如何，教师一定要在用好教材的前提下，努力营造出英语的语言环境，为构建辉煌的英语口语大厦添砖加瓦。