教材是学生进行学习和教师进行知识传授的重要途径，对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英语教材出现了《大学英语》《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语任务型教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进行分析。
一、任务型教学的内容及其理念
任务型教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结果，对学习的过程并不过于重视，而任务型语言教学与之恰恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单词和语法的教授。而在任务型英语的教学过程中，大学英语采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论和答案往往是不唯一、不确定的。在课堂上老师不再是教学的中心，学生是学习的主要参与者，学生对知识进行探索，使得教学得到了极大的进步。
任务型语言的教学模式是以老师分配任务为途径，学生们运用自己所学的知识和方法去完成任务，在任务完成过程中，学生能够将在课堂上学习的知识灵活地运用在实践中，同时能够激发和学习新的知识和技能，不断提高自身的综合素质。
任务型语言教学模式英语方面的应用在我国的发展刚刚起步，在教学过程中还存在着很多需要改进的地方。因此，我们要在教学的过程中不断探索，使课堂的教学效果得到充分体现。然而，在任务型语言的教学过程中，老师过于追求任务设计的形式，在课堂上设计好几个课堂任务，导致学生的任务负担过重。另一方面，老师盲目地追求活动，进而忽视了语言知识的教授，认为任务型语言的教学模式就是布置下任务之后让学生自己去完成，于是老师不断给学生布置任务，结果让学生的能力逐渐枯竭。
二、《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点
《新视野大学英语视听说教程》是将学生实际生活中的实例引入到教材当中，能够让学生真实感受到教材的真实性，从而激发学生的学习兴趣。《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点主要体现在目的性、主体性、交际性、合作性以及真实性等特点。
（一）目的性
在编写《新视野大学英语视听说教程》的过程中，编写人员就十分地明确了教材的编写目的，因此，在《新视野大学英语视听说教程》教材中有各种各样的对话情景和生活场景，对培养学生的语言组织能力以及表达能力有积极的作用。在对教材进行教授的过程中，适当地引入任务型教学可以让学生产生真实的交际用语，目的性更加明确地体现出来。
（二）主体性
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社会构建主义理论强调的是学生以自身的实际经验为背景，构建对客观事物的主观理解和意义，注重的是学生的学习过程，而不是学生接受知识的教授过程。教育的根本目的就是为了学生的全面发展，《新视野大学英语视听说教程》教材中具有极其丰富的对话场景，这些对话场景与学生日常生活有着极大的关联，在进行场景对话的过程中，学生以自身的交流经验为基础，对对话的内容进行积极探索和思考，改变传统的英语教学模式，进而提高了我国英语教学水平。
（三）交际性
在编写《新视野大学英语视听说教程》教材的过程中，教材当中的情景对话与学生日常生活中的对话场景相差无几，可以说，教材当中的情景对话是学生日常生活中对话交流的再现，促进了英语课堂交流活动的开展。将任务型语言教学引入到《新视野大学英语视听说教程》的教学过程中，有利于学生开展讨论活动和提高学生的口语能力。
（四）合作性
在《新视野大学英语视听说教程》教材中，许多课后习题都需要学生进行合作才能完成，在这些合作环节中引入任务型语言教学能够帮助学生快速地完成对话和讨论。通过任务型语言教学以及学生之间的合作交流，能够让每一位学生得到用英语表达的机会，从而促进了每个学生英语水平的提高。
（五）真实性
三、结语
综上所述，将任务型教学引入到《新视野大学英语视听说教程》教材的讲授中对学生英语水平的提高具有特殊意义。但是，现阶段将任务型语言教学引入到大学英语教学环节中还存在着一定的缺陷，需要教师和学生共同努力来克服。我们要理解任务型教学模式实施的意义，在《新视野大学英语视听说教程》教学课堂上掌握实施的原则和方法，与传统的教学模式相结合，各取所长，灵活地开展任务型语言教学，明确《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点，相信我们的英语教学必定会蓬勃发展。
【参考文献】
[1]毛韧.图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式探究——以《新视野大学英语视听说教程》为例[j].吉林广播电视大学报，2012（10）.
关键词：《欢乐合唱团》大学英语听说课程教学优势
1引言
在英语课堂中利用英文原声影视作品辅助语言教学具有诸多优势。赵蔚彬（1999）在《教学媒体在大学英语教学中的运用》中提出适当选择影视作品并将其应用于课堂教学可以“帮助学生了解语言背景，加深记忆……使抽象的事物变得具体、有形，有助于词语和内容的理解，有助于理解交际中的语义和语用功能，……有助于听、说、读、写、译各种语言技能的训练和提高。”AliNihatEken（2003）利用好莱坞影片《电子情书》就英文原声电影对英语教学的作用进行了实证研究，他发现借助对该片的学习，学生不但提高了自身的英语水平，而且增强了在人前使用英语的自信心。胡素芬，肖枝洪（2005）在《利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究》一文中指出英语影视片的使用能显著提高学生英语听力成绩，而且与使用教材中的材料进行听力教学相比，在英语听说课中使用影视片进行教学更具有优势。
与英文原声影视作品一样，流行音乐也能有效地辅助英语课堂教学。Domoney和Harris（1993）将流行歌曲融入课堂英语教学后发现以流行歌曲为支撑的课堂活动有助于激发学生英语学习的动机。邵玲（2005）在《英语教学中实施教唱英文歌曲的实验研究》中分析了英文歌曲教学的可行性和可操作性，指出教唱英文歌曲是“实现将学生原有的兴趣、动机迁移到英语学习上的有效方法”。
不难看出，英文原声影视作品和流行音乐对大学英语课堂教学都能起到积极有效的作用。鉴于此，笔者认为如果教师能将美国原声电视剧《欢乐合唱团》导入大学英语听说课堂，并合理地进行计划和安排，就能同时将英文原声影视作品和流行音乐作为素材进行教学，并能一次性将两种素材辅助课堂英语教学的各种优势紧密地结合起来，达到更好的教学效果。
2美剧《欢乐合唱团》简介
《欢乐合唱团》是一部节奏欢快明朗的美国情节音乐喜剧，该剧讲述了乐天派的高中教师WillSchuester接手校园合唱团GleeClub后带领合唱团学生一同经历烦恼、克服困难并逐步成长的故事。该剧曾获多项提名，其中第一季就获得了19项艾美奖提名，4项金球奖提名，最终，《欢乐合唱团》第一季在2010年度获金球奖最佳电视剧-音乐喜剧奖，该剧于2011年又再次获得该奖。《欢乐合唱团》演出阵容强大，目前已成功推出了四季。观众从《欢乐合唱团》每一集中都能看到一个有意思的故事，接触到几首美国流行乐坛最经典的歌曲，每一季都有几十首好听的歌曲，有人甚至称其为“一部盘点美国流行乐坛的百科全书”。
3借助《欢乐合唱团》辅助大学英语听说课程教学的优势
在大学英语听说课堂中利用英语原声连续剧《欢乐合唱团》辅助教学主要有以下几个方面的优势。
3.1该剧语言纯正清晰，能将大量的、最为“真实”的语料呈现给学生
《欢乐合唱团》为学生提供了原汁原味、地道真实的英语，有助于学习者掌握自然、纯正的英文发音和语言使用。该剧反映的是一群美国中学生在学校和日常生活中遇到的种种困惑和烦恼，语言通俗易懂，由于接近每日生活所以非常实用。利用该剧辅助教学有利于教师将语言融入语境中进行教学。
3.2剧中内容最为贴近学生生活，最能让学生产生共鸣，并为听说课程提供用必要的交流素材
3.3使用该剧辅助课堂教学寓教于乐，有利于激发学生学习英语的兴趣，使学生在故事情节和流行歌曲的双重刺激下获得更多的语言输入
3.4使用该剧进行课堂教学有利于培养学生自主学习的能力
在授课过程中能接触到的剧集和歌曲毕竟是少数，在一个学期的教学中最多可以让学生在课堂上接触到该剧集中的十四、五集内容以及二十首左右的歌曲。所以更多的内容要由学生自己独立在课后完成。在课堂教学为学生示范了如何利用影视作品、英文歌曲学习英语后，学生往往能将这些方法运用到今后更多剧集的观看中去，从而有效培养起自主学习的能力。
3.5能让学生加深对英语国家社会与文化的了解
4结语
参考文献：
[1]Domoney，L.，&Harris，S.Justifiedandancient：popmusicinEFLclassroom.[J].ELTJournal.47：234-241.1993.
[2]Eken，A.N.‘You’vegotmail’：afilmworkshop.[J]ELTJournal.57（1）：51-59.2003.
[3]胡素芬，肖枝洪.利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究.[J].华中农业大学学报，2005（6）.
[关键词]大学英语听说课程教学模式
在英语听、说、读、写诸技能中，听力是一项很难掌握的语言技能，因为它受语音材料、语境、背景知识、语法规则、词汇量以及思维策略等诸多因素的影响。从表面上看，大学英语听说课比较容易操作，而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。独立学院的生源为三类本科生，学生的英语基础普遍较差，面对这样一个特殊的教学群体，其大学英语听说课程的教学模式的现状如何？这些教学模式对教和学分别存在哪些益处和弊端？如何采取有效措施提高独立学院大学英语听说课程的教学质量？本文通过问卷调查、结构性访谈以及对比分析等手段对以上问题展开研究，以全面揭示独立学院大学英语听说课程的教学心理、现有教学模式、该模式的利与弊等，并提出有针对性的解决措施，以探索独立学院大学英语听说课程的教学改革之路，切实提高学生的听说水平乃至英语水平。
一、大学英语听说课程教学模式的现状
二、课内教材和课外材料的把握
1.听说课堂即听力课。大学英语四六级改革实行之前，对于大多数老师和学生而言，大学英语听说课的目标无非就是通过期末考试或者在四六级考试中拿到理想的分数。因此，平时的听说课就紧紧围绕课本的判断正误题、填空题、听写题；在四六级考试来临前，收集各种模拟题或历年真题，对其中的短对话、长对话、篇章理解、复合式听写等进行机械式操练。于是，对于学习主动性较强、自制力较好的学生而言，听力课成为四六级听力强化课，完全抹杀了听力课口语练习的职能和要求；对于听力基础较差、自制力较弱的学生来说，听说课甚至成了名副其实的“睡眠课”，前面的语音设备则成了他们安全做美梦的有利屏障。
2.听说课堂即影视名片欣赏课。与之不同的是，少部分教师为了响应学生的“号召”，满足学生的要求，客观上也为自己减轻课前备课任务和课堂监管负担，索性大胆地动用当前热播的各种影片、大片，更有甚者对影片的语言、内容、长度等要求不作任何把关，也缺少影片欣赏结束后必要的评价。因此，听说课成为名副其实的影视名片欣赏课。然而，这种教学模式带来的不利后果是显而易见的。一方面，不利于语言能力的培养和语言运用技能的训练，也不利于培养学生的分析问题能力和分辨美与丑、鉴别是与非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”过程，也就剥夺了学生信息输入后进行必要的信息输出的过程。
四、多种手段相结合，改进现有的不合理教学模式
综合以上分析，笔者发现，现有种种不合理教学模式中，有的没有处理好课内教材与课外材料的合作关系，顾此失彼；有的对听说课堂的听力与口语二者的关系把握不好，过分绝对化。这就要求教师认真剖析现有的不合理教学模式的利弊，从心理学、教育学、语言学等的基本理论和大学英语课程大纲及要求出发，从培养学生的学习兴趣入手，既要研究学习主体之间的差异，因材施教，因势利导，又要处理好上述各种关系，调整教学内容和方法，加快教学模式的改进。
1.课本为主，课外资料为辅。以课本为听力课堂的主要教材，辅以必要的课外资料。
5.视听与盲听相结合。视听与盲听作为提高听力的两种有效途径，各有特点。视听着重以形象的声音、直观的画面培养学生的兴趣，集中注意力；盲听则旨在保持学生听力的状态。充分发挥二者各自的优势，必将相得益彰。
参考文献
[1]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005，(7).
[2]郭常红，邱毅敏.独立学院大学英语教学改革探索[J].江西理工大学学报，2006，(4).
近年来，多数高等院校大学英语课程都在强调培养学生的英语应用能力，黑龙江东方学院作为国家首批应用型技术大学，以培养“应用性，职业型，开放式”人才为己任，在教材的选择方面也倾向选择注重应用英语能力培养的教材。目前我校使用的大学英语视听说课的教材为“新视野大学英语视听说教程（第二版）”，在4年多的使用中也发现了一些问题，比如该教材听力音频较多，视频部分较少；单元与单元之间难易程度不统一，这套教材第四册的学习对于我校学生来讲，难度较大，因此，学校一直鼓励教师进行校本教材的编写。另一方面，除教材外，我校自2015年9月起引进了外研社itest考试系统，截止2017年1月，我校已经全面实行了大学英语无纸化考试，因此，本文从开发大学英语校本教材和题库角度，讨论如何将教材更好的与itest考试系统结合起来，为接下来编写应用型技术大学英语教材提供一些建议。
一、基于itest考试系统，校本视听说教材拟提供更多视频资料，教师根据视频资料开发校本题库；
目前使用中的《新视野大学英语视听说教程》（第二版）教材没有对其他英语变体的呈现，这样容易误导学生在实际交流中仅以美语作为唯一正确的英语变体。因此，校本教材的编写上会辅以更丰富的不同英语变体的视频资料，比如从多途径，多国家搜集视频资料来弥补这一问题；并且，笔者建议，教材中应该增加主观题部分，比如配音和复述，多发挥学生的主观能动性，多参与到听说中，会更好的引起学生对英语学习的兴趣，更多的体现出新时代英语教学的特点，真正突出英语应用能力的培养。
语言与文化之间存在着非常密切的关系，在语言中不仅蕴藏着民族多年历史文化的深厚积淀，同时也存在着对现实世界的镜像反映。
我们说，某种特定语言表达必然是形成于某一个特点的文化背景之中，因此，唯有深刻把握并理解某种语言的文化背景才可以深入的理解该语言中所蕴含的文化意义，所以说，学习者唯有了解到这些文化背景知识，才可能在此基础上熟练而准确地使用英语语言。（陶超，2014）
因此，从以上两个角度，编写校本教材，开发校本题库，增加视频资料和文化知识介绍的文本资料，并利用itest测试系统进行无纸化测试，这符合英语学习者的学习规律，也同时增强了学生的自主学习能力。大学英语教材的编写更应该考虑时代的需要，语言测试的发展不能墨守成规，需要不断的创新；高校教师也应该迎合“互联网+”时代，开发出更好的校本教材和题库，真正调动同类院校教师的积极性，满足不同程度的学生需求，笔者认为，大学英语校本教材与题库建设势必会保持其先进性，成为新时代大学英语教学资料编写的新模式。
[1]傅怡.国际英语视域下《新视野大学英语视听说教程》（第二版）的教材评价.湖北函授大学学报[J]，2014.4.
[2]张莉.大学英语教学中微视频教学资源应用研究.电子测试[J]，2014.7.
[3]陶超.结合实例分析大学英语教学中的文化教学重要性.湖北函授大学学报[J]，2014.12.
本文为黑龙江省教育厅“基于iTEST系统的大学英语无纸化测试实效研究-以黑龙江东方学院为例”项目阶段性研究成果，项目编号为0215037；
【关键词】任务型教学大学英语听说教学应用
近年来，根据我国对英语人才培养的需求，为提高大学生的英语综合应用能力，教育部于2007年制订了《大学英语课程要求》，强调了对大学生听说能力的有效培养目标。听说教学作为大学英语教学的主要手段，近年来，我国在充分借鉴国外教学方法与教学理论的同时，也通过计算机辅助与任务型教学的结合与完善，有效地提高了英语听说教学的水平，进而也合理地推动了大学英语听说教学的良性发展。
一任务型教学模式的概述
任务型教学是指对学生心理需求的充分考虑下，在教学目标上突出情境教学功能，并注重学生对情感、认知、技能目标的均衡达成。任务型教学模式主要是由信息输入、教学目标、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
二任务型教学在大学英语听说教学中的应用策略
从我国大学英语教学情况来看，任务型教学模式已被广泛应用于听说教学课程当中，教师可以通过任务前、任务中、任务后三个阶段的应用策略，为大学英语听说教学的教学水平打好坚实的基础。
1．任务前的应用策略
2．任务中的应用策略
任务型教学模式应用于大学英语听说教学中时，其任务中阶段主要是指学生对教师所设置任务的实施阶段。任务中阶段作为任务型教学的核心组成部分，根据大学英语听说教学活动的特点，可将任务类型大体分为信息差任务、解决问题任务、故事链任务、做决定任务、观点交换任务五大类。
在任务实施阶段中，教师主要起引导作用，学生作为主体，通过自己对任务的理解，并制定相应的任务实施计划，再按照合理的步骤对任务进行实践与完成。在任务中阶段，学生作为占据主导地位的一方，具有较大的能动性，可以根据教师设计任务的类型不同，以两组或多组合作、任务问题为核心、多人合作讲故事、围绕结果进行讨论、交换观点与任务等相应的任务实施方式来完成教师布置的任务。
学生以分组的方式，某小组的学生以“MarriageAcrossNations”为任务，通过交际手段、信息交换等方式进行交流，其余小组学生在旁进行聆听。在此任务的实施过程中，小组与小组之间可以提问方式来加深学生对文中人物角色的理解。
三结束语
任务型教学法在应用到大学英语听说教学当中时，不仅能够克服在传统英语教学中学生一味听录音、机械模仿英语对话的教学模式，还能使学生的英语听说教学更加贴近于生活。在这种有效因素的影响下，调动了大学生学习英语的积极性，并使其能够在任务完成的全过程中激发出更加强烈的求知欲望，从而为学生今后英语语言能力的发展打好坚实的基础。
［1］王虹、薛黎.大学英语视听说任务型课堂的活动中的几个案例研究［J］.中国科教创新导刊，2010（20）：66～67