导语：在儿童文学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
二、儿童文学教育现状及对策
2《夏洛的网》中的娱乐功能之快乐原则
3《夏洛的网》中的娱乐功能之幽默意识
小学生所学习的儿童文学都是经过层层筛选后编入教材的，它们都是积极向上，脍炙人口的优秀篇章，在这样的语言氛围中，有利于学生形成良好的自身素养，在阅读儿童文学的过程中潜移默化的进行自身素质的改善，努力养成良好地行为习惯和语言交流习惯。
二、小学语文课堂中儿童文学教学策略
1.丰富语文课堂，培养整本书阅读习惯
2.重视培养学生的审美性阅读能力
3.重视社会文化环境对儿童文学阅读的影响
随着社会文化的发展，人们对儿童文学也越来越重视，越来越多的人投入到儿童文学阅读的推广中，儿童文学的读物也日益丰富，这些因素对儿童文学进入小学语文课堂起到了积极的促进作用。教师应该紧紧抓住这些机会，多鼓励学生去阅读，让学生尽可能多地去了解儿童文学，扩大阅读量。
三、总结
纵观陈伯吹的儿童文学理论研究，不难发现他的一些基本观点和呈现出的优势、特色：
注重教育作用陈伯吹从不讳言儿童文学所担负的教育任务和儿童文学作品应有的教育意义。在坚持儿童文学的教育方向性上，他的态度一以贯之，极其鲜明，斩钉截铁，毫不含糊。他紧紧扣住儿童文学的特点、特殊性，反复论述、强调儿童文学的教育作用、年龄特征和艺术特征，以及思想性、艺术性与儿童性的统一。他强调教育意义应该“融合在儿童情趣之中，深藏在艺术形象里头”，“附丽在具有诗情画意的想像本身”，“是个轻松愉快的过程”；明确否定和反对那种一味强调思想性和教育意义而忽略、轻视艺术性的错误观点。陈伯吹1956年提出的、曾当作“童心论”批判的那个著名观点：“一个有成就的作家，愿意和儿童站在一起，善于从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体会，就必然会写出儿童能看得懂、喜欢看的作品来。”实际上是对儿童文学特殊性首先要照顾儿童年龄特征的一个形象的、生动的诠释。无非是强调了解儿童、熟悉儿童是儿童文学作家第一位的工作。只有了解熟悉少年儿童的思想、感情、趣味，才能写出为他们所喜闻乐见的作品，从而也才能发挥它的教育作用。
长于宏观研究陈伯吹在理论研究中坚持从实际出发，力求从宏观上把握儿童文学现状，对成绩、发展趋势、存在的问题和发展前景作全面考察、透辟分析和判断。发表于上世纪40年代的《儿童读物的编著与供应》《儿童读物的检讨与展望》和50年代的《关于儿童文学的现状和进展》《谈儿童文学创作上的几个问题》《谈儿童文学工作中的几个问题》等论文，都是陈伯吹作了充分的调查研究，占有大量材料，条分缕析，深思熟虑，作出的概括和总结。由此，可以清晰地看到陈伯老作为一个儿童文学领军人物所具备的那种高瞻远瞩、洞察全局的气魄和才能。到了上世纪80、90年代，年届耄耋的陈伯老依然坚持每年对“儿童文学园丁奖”（后改名为“陈伯吹儿童文学奖”）获奖作品作鸟瞰式的述评，并结合年度创作状况作概括的回顾和展望。
（一）创设舞台表演机会
琴房是封闭的环境，没有干扰、没有交流，除了自己、父母和老师外没有别的听众，儿童感受不到表演的兴奋，更体会不到临场的忐忑。从关起门来弹，到走出去，这一步对于孩子的音乐未来是非常关键的。不管是面对什么年龄段的琴童，钢琴教师都要积极创设表演机会，使孩子尽早登上艺术舞台，使他们有强烈的表演欲望，并能得心应手地在公开场合中演奏，将乐曲的思想感情既符合原作的精神，又有创造性地表现出来。起初，教师可要求家长举办家庭音乐会，让孩子先弹给同学、亲朋好友听，再扩大到关系较密切的琴童家庭之间，逐渐锻炼儿童的适应能力。正式舞台上的音乐会规模可大可小，但观众要越多越好。演奏形式最好包括独奏、重奏（四手联弹、双钢琴）。只要教师和家长的态度、方法得当，儿童对舞台的适应能力和应变能力会越来越强。对于天生胆小、心理素质较差的儿童，教师要多鼓励，帮助其树立自信心，战胜自我。在正式演出之前，教师一定要带领儿童反复走台，熟悉舞台气氛，习惯包括音响、灯光、舞台等在内的环境，这样做可以有效地避免不必要的怯场。
（二）阶段性总结
要为儿童多创造有充分准备的演出机会，不搞突然袭击，最好留存音频、视频资料，同时要善于在演出之后对每个孩子做出阶段性总结。要牢记多表扬多鼓励、演奏刚结束不批评的原则，结合视、音频资料，对其坐姿、身体各部位的动作、触键与音色、踏板、作品完整性与音乐表现都要反复回味。找出问题，分析原因，有针对性地制定每个孩子下一阶段努力的方向和改进的措施。
二、举办音乐基础知识讲座
作为在儿童钢琴教学中扮演重要角色的家长，必须掌握一些音乐基础知识，但这样的家长毕竟是少数。要让家长在陪练过程中明确孩子弹奏正确与否，定期举办音乐常识的讲座很有必要。家长要掌握基本乐理知识，速度、力度、表情等常用音乐术语以及基本弹奏方法；了解奏鸣曲、进行曲、小步舞曲、圆舞曲等曲体结构；掌握学习钢琴的要领与决窍。通过学习，提高家长的音乐素质，促进儿童钢琴教学顺利开展。
三、开展琴童家长交流会
四、加强教师之间的交流
2对护士的人性化管理
3结果
关键词:儿童文学文学翻译现状翻译策略
儿童文学是一种特殊的文学题材,它是专门为儿童创作并适合他们阅读的,具有独特文学性、艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。在我国自从20世纪70年代以来,文学翻译如雨后春笋般蓬勃发展,不过儿童文学翻译的发展并不足以乐观,各种翻译版本充斥着市场,导致许多文学作品被误译、滥译,严重影响了儿童读者的身心发展,笔者基于此就儿童文学的翻译提出自己的见解,引起大家的重视;从而更好地推动儿童文学翻译事业的发展。
一、儿童文学作品现状
根据新闻出版总署公布的数据显示,中国已经成为少儿图书出版大国,儿童读物有9000多种,印数2000多万册,其中引进的翻译作品类读物占了一半左右。但是目前翻译市场的作品良莠不齐,出现了许多不适合儿童阅读的作品,比如早恋、自杀、暴力等,这些都给当前的儿童文学作品的翻译敲了警钟。因此,笔者从目的论的角度来讨论如何解决这些问题。
二、儿童文学的特点及其翻译策略
儿童文学和作品的最大区别就是对象的不同,主要在三个方面。第一是生理层面,对象是广大的儿童读者群,生理机制发育不够成熟和完善。他们易受外界的影响,喜欢色彩鲜明的插图,故事人物要时刻处于动态之中,这样才能引起他们生理上的感觉和。第二是心理层面。他们的心理过程(知、情、意)、个性心理特征(气质和性格等)和个性倾向性(动机,兴趣,理想等),这些特点决定了译者在具体翻译实践过程中要有区别地对待,了解儿童的心理特征,译出儿童喜爱的语言和风格。鲁迅提倡用直译,“宁信而不顺”,郑振铎则提倡用重述的方法,目的在于移植世界重要的作品到中国来。第三是文化层面。文化层面规定着儿童读者文学的具体化。需要生动、具体、活泼的文学形象和情节。儿童文学作家陈伯吹指出,“一个有成就的作家,愿意和儿童站在一起,善于从儿童的角度出发,以儿童的耳朵去听,以儿童的眼睛去看,特别以儿童的心灵去体会”。[1]
综上所述,由于目的论读者的特殊性,儿童文学的翻译应该在以读者为中心,以儿童的接受为目的的指导下进行翻译。
三、个案分析
笔者以《爱丽丝漫游奇境记》的中文译本对比分析,从而更好地探讨和阐述自己的论点。
a.Readability(可读性)
Alicewasjustbeginningtothinktoherself,“Now,whatIamtodowiththiscreaturewhenIgetithome”Whenitgruntedagain,soviolently,thatshelookeddownintoitsfaceinsomealarm.(Louis,48)[2]
译文一:阿丽思正在那想着,“假如我抱着这东西回到家里,那就把它做什么好呢”那东西又咕起来了,这一回这么响,阿丽思都有点害怕起来。(赵元任)[3]
译本二:爱丽丝正在犯愁:“我回家可怎么安置这个小生物呢”这时婴孩又猛烈地咕噜了一声,爱丽丝立即警觉地朝下观察他的脸。(任敏)[4]
从上可以看出,版本二在翻译时采用了“犯愁”、“安置”、“警觉”等正式的,抽象的书面语,这些词对于儿童来说阅读起来会很陌生,造成理解障碍,大大影响了译文的可接受性;相反,赵译本中的“抱着”、“害怕”等口语化的词就读起来非常亲切、易懂。所以,为儿童翻译文学作品时,在选词方面力求体贴、具体,充分地考虑儿童的接受能力,才能达到更好的交流。
b.CulturalBackground(文化背景)
Shewenton...“andvinegarthatmakesthemsourandchamomilethatmakesthembitterandbarleysugarandsuchthingsthatmakechildrensweet-tempered...”(Louis,208)
译本一:她就接下去道……:“心酸大概是喝了酸梅汤的缘故――命苦大概是吃了黄连的缘故―还有―还有小孩儿的脾气甜甜的,大概是吃了大麦糖那些东西的缘故……”(赵元任)
译本二:“还有,醋把人弄得酸溜溜的,而黄菊把人们弄得满腹牢骚,只有吃了麦芽糖这类东西,孩子们才变得又乖又甜……”(李汉昭)[5]
由上可见,赵先生在翻译时采用了归化的手法,“酸梅汤”、“黄连”、“大麦糖”等都是译语文化中孩子们非常熟悉的食物,小读者会很容易联想到它们的各种味道。另一个译本就相对生硬了些,会给他们造成不小的障碍。因此翻译文化背景的东西,需要采用不同的策略,异化、归化都是其中比较常用的两种,需要译者用心揣摩和运用。
四、结语
儿童文学的文体要求翻译应以儿童读者的审美需要,而不是逐字逐句地进行对等转换,通过对以上译本的对比分析得出,译者应根据目的论的要求,在翻译作品时把读者放在第一位,以读者为目的。打破僵硬的逐字逐句的翻译策略,把读者放在更重要的位置,实现译文在译入语环境和中被接受、认可,从而达到中西文化交流的目的,这在指导儿童文学的翻译上是一个进步。
参考文献:
[1]Nord,C.TranslatingasaPurposefulActivityFunctionalistApproachesExplained[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanuageEducationPress,2002.
[2]Carroll,L.Alice’sAdventuresinWonderlandandthroughtheLooing-glass[M].CarrollToronto:BantamBooks,1981.
[3]赵元任.阿丽思漫游奇境记[M].北京:商务印书馆,2002.
[4]任敏.爱丽丝漫游奇境[M].吉林:吉林文史出版社,2004.
[5]李汉昭.爱丽丝漫游奇境[M].哈尔滨:哈尔滨出版社,2003.
[6]金燕玉.儿童文学初探[M].广州:花城出版社,1985.
快乐活动性原则要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。
因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。
为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。
快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。
综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。
二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用
（一）歌曲、韵律儿歌法
根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌One，Two，Three，Four；教颜色有与之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小诗WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如GoodMorningToYou，Helo．HappyNewYear．WhatsYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。
（二）游戏法
运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“WhoamI？”学生回答“Youare…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。
（三）情景法
1、直观教具
2、用图片叙述故事
在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
（四）全身动作反应法
美国著名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究20年而提出的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作反应法”即：教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反应。这种方法在开始阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学生有一段沉默期，只作出动作上的反应。这时学生的身体动作是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。我们可以采取以下步骤来达到全身反应法的目的。
1、教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求学生立即模仿教师动作，只要静听，试着理解教师的意图。
2、教师发出语言指令，让学生做出动作反应，逐渐理解所授内容。
3、学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。
儿童文学中喻之童趣的具体表现
在儿童文学中，比喻在选择本体和喻体时，要选用高相似性的两个事物，而且它们之间要有较为具体的相似点，读者能很容易就找到两者之间的联系，其相似性能得到普遍认可。比喻中本体和喻体的取材范围也较为狭窄，相对固定，大多是一些生活中常见的事物，而抽象事物较少。从比喻的形式上说，较易理解的明喻较多，而较少使用暗喻和借喻两种形式。同时，儿童文学受其接受对象的限制，在运用中还应注意以下因素。
强调与儿童生活经验相结合。由于受儿童已有的知识水平和生活经验的限制，儿童的认知范围较小，这也是我们在运用比喻时需考虑的一个首要因素。在读者大多是成年人的成人作品中，本体和喻体的取材十分广泛，天文地理、虫鱼鸟兽、典故传说都可作为比喻的事物。而“儿童正处在人生的启蒙阶段，受其生理条件限制，生存空间较小，活动的范围狭窄，生活经验、所掌握的知识都较为简单和贫乏，学习理解能力较差。而构成比喻的心理基础是对世间万物的某些共同特点的联想，在儿童文学中用来构成比喻的本体和喻体应是儿童能够理解并展开联想的事物，这些事物与成人作品中用来做比喻的事物相比，应具有常识性和浅显性特点，用来作比的本体和喻体比起成人作品中的本体和喻体，就范围来说受到的局限要多”。
形象式的比喻较为常见。由于文学作品受众接受心理的不同，在儿童文学中形象式的比喻较为常见。“所谓形象式的比喻就是用具体、熟知、浅显的事物来描绘和说明抽象、生疏、深奥的事物，它的喻体是具体的、形象的、熟知的、浅显的，是以浅喻深的比喻；而抽象式的比喻是用抽象的、生疏的、深奥的事物来喻浅显的、形象的、熟知的事物，是以深喻浅或以深喻深的比喻。”具体的、形象的思维是儿童的思维方式，其抽象思维能力和概括能力相对较低，在认识事物时具有形象具体的倾向，对事物的表面性特征较为敏感，而通过语言理解进行创造性想象的能力很低。所以在儿童文学中比喻的本体和喻体都应该是形象化的，而非难以理解的抽象事物。
倾向口语化。从文学的接受方式来看，视觉是成人作品理解的首选途径，较多使用书面语，而儿童则主要靠听觉，因此要多使用口语。口语和书面语相比，其句式简短，较多使用省略句和自然句，句子结构不能太复杂，声调不能太单一，思想感情要丰富。“同时由于声音容易消逝，所以比喻句中的口语应尽量使读者听得清楚、明白，要求句子结构不能过于艰涩复杂，且应较多地选用日常生活中常见的、易于儿童把握的口头常用的词语。”如下面的比喻句：
“他顶天立地，身体十分高大；脑袋像一个圆形的屋顶，双手如同巨型钢叉，双脚就像大号帆船；山洞般的嘴长在一张土黑色的脸上，还有石块般的牙齿、茶壶般的鼻孔以及灯笼般的眼睛”。（《一千零一夜》）
这个例子中，所有的比喻句都是运用口语化的词汇，像给儿童当面讲故事一般，一点一点地描述巨型怪物的具体形象，使儿童听得津津有味。同时，这些比喻的句子结构关系较为简单，且本体和喻体中脑袋、屋顶、双手、钢叉、双脚、帆船、石块、牙齿这些词语多是常见的易于立即把握的口头常用的词语，这样更容易被儿童所理解和接受。
特定的受众制约了比喻的使用
儿童文学中大量比喻的运用是其特定的阅读对象和儿童文学自身的特点所要求的，当然也有其他的更深层次的原因，主要体现在以下两个方面：
年龄和心理不同于成人。儿童的年龄较小，对文本的语音层面依赖较多，语言表达要求浅显、比喻所涉及的事物要具体可感。儿童文学中比喻的本体和喻体大都是诉诸于听觉的，句式选择较口语化。随着儿童年龄的增长，其对童话文本的接受就不单单限定在语音的理解和听故事上，他们开始加入个人的思考以及对情节和形象的再处理。例如儿童文学中比喻的本体和喻体大多是具体可感的事物，形象鲜明，且还有诸如一只挨着一只地掠过去的野天鹅、呼啸着的箭头这样的动态性事物，这样更使本体事物显得栩栩如生、生机勃勃，从而使儿童能够充分感触到故事中的事物，激发儿童的阅读兴趣。
智力等因素的特定限制。儿童文学中运用比喻也要考虑幼童的智力等因素。同时也要注意智力因素和文学接受能力并不完全对等。除此之外，还要兼顾其他一些因素，比如教育所培养的文学赏析能力、文化环境状况、语言表达能力等，这些使得儿童在接受比喻的表达时呈现出特定的要求。例如儿童文学中比喻的运用，强调与儿童生活经验相结合，其本体和喻体应具有常识性和浅显性的特点，就是考虑到了上述诸多因素对儿童文学接受的影响。同时，在取材上，本体和喻体大多是人、动植物、自然和人文景物，范围较为狭窄和固定，这样就能够满足大多数儿童的阅读需求，降低智力、文化环境等因素对儿童文学接受的影响，从而使广大少年儿童都能够理解和接受。
比喻的作用
儿童文学中比喻的运用可以用来说明深奥的道理，使之转化为儿童可接受的经验；可以把抽象的事物变得具体可感；同时能对概括化的事物形象化处理，给人以鲜明的形象。
将深奥的道理转化为儿童可接受的经验。对少年儿童而言，儿童文学作品中一般不会出现深奥难懂的大道理，而只会是一些理解稍有难度的常识性道理。如下例：
“你也不看看自己的脸，想在这里吃白食，真是癞蛤蟆想吃天鹅肉。”（《一千零一夜》）
这个比喻意在说明流浪汉痴心妄想，想住在漂亮的姑娘们这里白吃白喝是不可能的。因此作者用天鹅肉指代姑娘们，用癞蛤蟆指代流浪汉，再用“真是癞蛤蟆想吃天鹅肉”这个比喻句来说明流浪汉想占便宜不可能的道理。通过这个鲜明生动的比喻，这个“吃白食”的道理很轻松地就讲明白了，也使儿童读者理解了“吃白食”的真正含义，从而理解了整个句子的意思。
把抽象的事物变得具体可感。儿童文学中比喻的运用，可使抽象、模糊的东西变得具体、清晰，便于儿童理解和阅读作品。例如：
“不久黑烟冒完，就聚在一起，只听轰隆一声巨响，黑烟瞬间化做一个披头散发、狰狞可怕的巨大怪物。他顶天立地，身体十分高大；脑袋像一个圆形的屋顶，双手如同巨型钢叉，双脚就像大号帆船；山洞般的嘴长在一张土黑色的脸上，还有石块般的牙齿，茶壶般的鼻孔以及灯笼般的眼睛。”（《一千零一夜》）
这段话连用了7个比喻，分别从巨大怪物的脑袋、双手、双脚、嘴、牙齿、鼻孔、眼睛7个方面对其进行详细的刻画，使这个抽象的巨大怪物逐渐具体化、形象变得栩栩如生，便于儿童将部分组合为整体进行感知，从而在脑海中形成一个形象具体、真实可感的怪物形象。
对概括的东西加以形象化处理。儿童文学中比喻的运用，可以使概括化、整体性的东西变得形象具体、真切可感。例如：
“黄昏时已近横滨，落日被白云上下遮住，竟是朱红的颜色，如同一盏日本的红纸灯笼。”（《寄小读者》）
这句话中，作者把被白云遮住的朱红色的落日比喻成一盏日本的红纸灯笼，朱红色的落日更加形象化、具体化了。将落日缩小为一盏红纸灯笼，使儿童读者更能真切地感受到朱红色落日的具体形象和状态。
总之，儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品，儿童文学的语言要浅显、容易为儿童所理解、有趣味性。由于儿童文学中比喻的运用受其特定的受众对象――儿童的年龄、性别、性格、智力等因素和儿童文学自身特点的限制和要求，呈现出其特有的内容，这与其他文学作品明显是不同的。在儿童文学中，高相似度比喻的运用较多，比喻的运用要结合其已有的学习经验，多是形象式的比喻、有口语化倾向。同时，儿童文学作为一个比较年轻的文学门类，比喻修辞在其中的运用还需要进一步研究与探讨，从而总结概括出比喻运用的一般性规律，可以使儿童文学的创作得到更好的发展。
参考文献：
1.黄伯荣、廖序东：《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2003年版，第240页。
2.陈莎莉：《试论幼儿文学创作中比喻的运用》，《云梦学刊》，2002（5）。
3.温锁林：《抽象式比喻的审美价值》，《吕梁高等专科学院学报》，2000（4）。
4.张春泉：《论接受心理与修辞表达》，北京：中国社会科学出版社，2007年版。
5.刘梅：《儿童发展心理学》，北京：清华大学出版社，2010年版。