“科学之旅”是由哈尔滨工业大学研究生工作部下属实践中心发起，旨在走进中小学讲授科普知识的志愿服务项目，始于年9月，经过四年的探索与实践，与市第中学、工大附中、新发中学等学校建立了长期合作关系，在校内外反响良好，为工业大学研究生提供了活跃、稳固的社会实践平台。目前已有420余名博士生、硕士生加入到志愿者队伍中，为近二万名中学学生讲授科普知识，“科学之旅”成为工业大学研究生社会实践品牌项目。
“科学之旅”通过组织我校研究生到部分市中小学讲授科普知识，以达到“双向育人”的目标。它为在校研究生提供一个提升自我能力和实现价值的平台，加强研究生与社会的联系，培养研究生的社会责任感，将“奉献、友爱、互助、进步”志愿服务理念深入人心：同时通过为孩子讲授科普知识，使中小学学生视野得到开阔，激发他们对科学的热情，培养孩子从小养成科学精神，引导他们逐步树立“学科学、爱科学”的理念。
“科学之旅”工作流程：
一、招募（包含面试）
通过张贴海报、网上宣传、发放宣传材料等宣传方式，采用现场报名、邮件报名等报名方式招募课外辅导员，所有报名的课外辅导员需要进行面试筛选。
二、培训
重点就以下几方面进行培训及交流：
1、了解“科学之旅”实践活动的目的、背景、意义、要求；
3、如何进行授课前的准备工作：选取授课内容、制作教案课件等；
三、课外辅导员备课
2、备课：制作ppt及教案，参照以往的精品课程课件制作；要求深入浅出、通俗易懂、图文并茂，有flash及视频资料者更佳。
四、审核课件
五、试讲
课外辅导员在正式讲课前需要进行试讲，在试讲环节出现的问题要限期整改，试讲不合格者不得讲课。
六、听课
正式讲课前课外辅导员到中小学随堂听课，熟悉环境，了解上课环节，学习和借鉴其他课外辅导员的经验，做好突发事件的应对。
七、正式讲课
3、衣着得体，朴素大方，讲课前向带队人员领取胸卡，上课时佩戴胸前，体现我校研究生的综合素质和精神风貌，课堂上注重互动；
4、讲课后及时与学生进行交流；
八、成果展示
在校内宣传栏和工业大学网上展示科学之旅成果，扩大“科学之旅”活动的影响力，为今后工作打下良好基础。
心得及体会
我们中心每两周会有一次例会，这是个很好的习惯。每次例会前，要拟定需讨论的主题，由每次的主持人发邮件给大家。整个中心分成3个小组，有“科学之旅”小组，宣传与策划小组，外联与培训小组，我是“科学之旅”小组的。每次大家对前一阶段工作进行总结，讨论下一阶段的工作，对每一个活动项目进行讨论。会上大家积极发言，各抒己见。每次的例会也给大家一个相互交流的机会，加深了同事们对彼此的了解，对会后各项工作的开展也很有好处。做助管工作一年多以来，我和同事们相处融洽，增强了团队协作的意识，锻炼了自己的沟通协调能力。
存在的问题和不足
(1)开会效率不高，有时没有围绕待解决的问题进行讨论，直到解决；
(2)有时候查找资料困难，资料没有及时汇总和归纳。
(3)有时分工不明确；
建议
一、韩国中小学课外辅导现况
课外辅导，亦称私人辅导教学，是指中小学生在接受学校教育之外，私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导补习，因补习内容基本上类似于学校课程，故而又被称为“影子教育”。[2]目前韩国课外辅导形式主要有五种。第一，一对一的家教形式，通常是教员去学生家里为其补习功课。第二，由私有的专门公司为学生提供学习资料。第三，由以营利为目的的私有辅导机构为学生提供一对一辅导或者小班辅导，通常称为补习班。第四，在线辅导系统，例如公共教育广播系统。第五，全日制的补习机构，那些没有被大学录取的或者没有被理想的大学录取的高中毕业生通常会参加全日制的补习机构，为再次考大学做准备。韩国的各种课外辅导机构数量众多，门类齐全，并且数量还在日益增加。根据韩国教育科学技术部的调查，2008年有55834名一对一课外辅导教员，40202名小组授课教员，192所在线辅导机构，81所提供自学资料的公司。虽然政府一直在控制课外辅导机构的数量，但是其数量还是迅速增加，从2000年的14043所增加到2008年的65810所。[3]目前，韩国有各类补习机构近10万所，补习机构的教师比公立学校的教师还多，而且补习机构往往能吸引更优秀的教师，给出的薪水也比公立学校的高。[4]
课外辅导是韩国学生取得优异成绩的主要因素之一。2010年，大约四分之三的学生参加了课外辅导，而且学生普遍都在多所辅导机构接受不同科目的补习，家长也不惜重金让孩子参加各类辅导班。表1显示的是2010年小学、初中以及高中阶段课外辅导参与率、总支出额以及占GDP的份额。
从表1可以看出，2010年韩国课外辅导总参与率高达73.6%，课外辅导在一定程度上提高了学生的成绩，但是过多的依赖课外辅导也带来一些问题。
二、韩国中小学课外辅导引发的问题
课外辅导以需求为导向，以全力提高学生考试成绩为宗旨，满足了家长和学生的多样化教育需求，对学生学习成绩的提高有一定的效果，但是在韩国“教育热”“学历至上”的背景下，课外补习的弊端更加突出，主要问题如下：
1.给家庭带来沉重的经济负担
韩国是个重学历的社会，孩子从小就为考上名牌大学做准备，家长也为此不惜重金。虽然早已实行免费义务教育，但是家长在基础教育方面仍需花费大量资金。近四分之三的韩国学生参加各种课外补习，家长花费近25%的家庭总收入在教育上，其中很大比例是在课外补习上。[5]自1995年开始，家长花在课外辅导上的费用已超过花在正式学校教育的费用，并且课外辅导费用呈持续上涨趋势，具体见表2。
从表2可以看出，从1985年至2006年20年以来，韩国家庭花在正式学校教育的学费和其他费用方面自2000年略有增加，但总体上升不大。课本花费自2004年开始下降，并基本保持不变。而课外辅导费用一直呈上升趋势，并且上升幅度很大，2006年已到达250亿美元，占GDP的2.79%。教育已经给家庭带来了很重的经济负担。
2.导致教育的不公平
三、改革措施
1.减少对课外辅导的依赖
2.增加低收入群体接受课外辅导的机会
即使采取改革措施，减少对课外辅导的依赖，课外辅导还将继续扮演着重要的角色。因此，政府还需增加低收入群体接受课外辅导的机会，有3种可供选择的措施。第一，在线教育系统日益成为私人辅导的一部分而且费用大大低于非在线补习，政府应扶持其发展。第二，为了减少对课外辅导的需求，政府于1990年建立公共教育广播系统为高中学生提供大学入学考试的备考讲座，正式学校或私人辅导机构的教师通过公共教育广播系统向广大学生提供辅导，使得所有的学生都能从中受益而不用承担任何经济负担。第三，中小学开展的“课外学校计划”可以进一步减少私人辅导的费用。2005年，韩国政府正式提出并推行“放学后的学校”――“课外学校计划”。“课外学校”是公立学校组织开展的，对学生进行课后辅导，家庭所支付的费用负担比社会上的各种辅导和补习班少很多，可以说是韩国政府采取的主要措施。[12]2006年底对280所“课外学校”教育示范校学生家长的调查显示，每个家庭年底教育开支比年初节省6.2万韩元，这对低收入家庭来说是一个不小的数字。[13]
3.改善公立学校教育
四、结语
我国的基础教育改革倡导给学生减负，让学生在快乐中学习，进行素质教育，实现全面发展。然而，目前在我国，课外补习也呈迅猛发展的趋势，课外辅导机构、家教服务发展迅速。而且课外辅导的费用往往很高，成了家庭的一项大开支，低收入家庭往往支付不起，这也一定程度上导致教育资源分配的不公平。中韩两国地缘邻近，在文化相通相似的社会背景下，更容易将韩国的课外补习教育与我国进行比较，针对目前我国在课外辅导方面的现况，我国应吸取韩国在此方面的经验教训，参考其应对之策，以便更好地处理类似问题，进一步改善基础教育，让孩子健康快乐地成长。
（作者单位：福建师范大学教育学院，福建福州，350108）
参考文献：
[1]NationalCenterforPolicyAnalysis.After-School
[2]BrayM.Theshadoweducationsystem：Privatetuto-
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[3]LeeJY.PrivateTutoringanditsImpactonStudents’AcademicAchievement，FormalSchooling，andEducationalInequalityinKorea[D].ColumbiaUniversity，2013.
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[6]NamK.Time-seriesanalysisofthescaleofprivatesupplementarytutoring[J].Economicstudyofeducationalfin-
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随着我国教育体制的变革和发展，当前小学语文教学不仅要注重课堂上的有效教学，同样应该注重家庭教育在小学语文教学中的地位。语文是学习其他科目的基础，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在小学语文教学中的积极作用，从而有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而促进学生更加健康、全面的发展。
关键词:
家庭教育;小学语文教学;地位
家庭教育指的是在家庭生活中，学生家长给学生提供的教育。小学语文教学目标的实现，不但需要教师开展有效的教学活动，同时需要家长提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小学语文教学中的地位就有着非常重要的现实意义。
一、家庭教育是小学语文课堂教学的有效延伸
二、家庭教育是小学语文课程内容的拓展
三、家庭是小学语文实践教学的场所
四、总结
总之，家庭教育在小学语文教学中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小学语文教学中的积极作用也是非常显著的，因此小学语文教师应该积极发挥家庭教育在教学中的积极作用，有效提升学生的语文学习能力和语文素养，进而推动小学语文教育事业的健康、稳定发展。
作者：邓翠云单位:吉林省汪清县大兴沟镇中心小学
参考文献:
一、是什么——补习教育的内涵界定
例如，就补习教育学习对象而言，幼儿园阶段孩子参加的课外舞蹈班、歌唱班等与中小学生的这类补习在性质上并没有什么差别，而为了考研、考公务员、考托福等举办的辅导班的补习与中小学生备考的补习根本上也是一致的。如果仅把补习教育学习对象限定在中小学阶段会人为地排除了其他的补习教育。再就补习形式而言，也有范围较窄的问题。除了家教和补习班之外，一些其他的校外小组活动也有补习的性质，此外，随着网络技术的成熟，一些基于网络的辅导班、线上家教等实践形式也逐渐兴盛，这些也都应该是补习教育的实践形式。最后，有偿性这一特征也有进一步思考的必要，实践中除了有偿的补习之外，也有一些由学校老师、志愿者或者学习者的亲属等提供的各类免费课外辅导等，这也应属补习教育的一种。
因此我们看到，除了个人选择性和学习时空在课外（补充性）这两个特征外，其他诸如阶段性、有偿性、学习内容与学校学习相似等特征虽然较普遍地体现在大部分的补习教育中，但却并非为所有补习教育所共有，我们有必要对不同的补习教育形式进行甄别分类。MarkBray根据补习教育的提供者的不同将补习教育分为六大类：教师教自己的学生；教师教其他学生；大学生提供的补习；其他人员（大学教师、退休人员等）提供的补习；补习公司提供的和基于互联网的家教等。各大类的补习形式中又根据规模不同可以划分一对一、小组学习、大班学习等多种形式[6]。如果对不同形式补习教育的特征不加区分，泛泛地论述“补习教育”，则可能引起不必要的争议，如有研究者以较狭义的补习教育为对象，批评了课外补习对学校教育的冲击，称其为课程改革的绊脚石[7]，但又有人把补习看作课程改革的补充和助推器[8]。这两种截然相反的结论根本上源于不同研究者对补习教育界定的不同。
根据一般的特征，我们认为至少可以给出广义和狭义两种补习教育的界定。广义的补习教育指学习者个人选择的学校外进行的所有教育形式，它有补充性和私人选择性两点特征。而狭义的补习教育则特指中小学学习者个人选择的针对其文化课或艺术、体育等方面进行的有偿的辅导，主要包括“家教”和课外辅导班等形式，这里的补习结果是纳入到学校教学评价系统之中的。当前对补习教育的大部分批评声音多是来自对狭义层面补习教育的反思。
二、怎么样——补习教育的研究方法思考
当前的补习教育研究大都是在国际比较基础上的理性思辨，因此，有学者呼吁应强调实证的研究[4]。近年来，我国补习教育研究中也出现了一些问卷调查等形式的实证方法，但由于研究对象的特点，结果往往较难取得一致。
此外，对于补习的效果也难以获得准确数据。补习教育的个人选择使得补习者往往是流动的，我们很难保证没参加补习教育的学习者不参加补习教育，同样，今天请家教的学生可能明天会去参加辅导班或进行网上学习。此外，补习教育的形式，补习教育教师的水平，学习者的家庭情况等诸多变量都与补习教育有关，而这些变量更是难以控制的，因此，我们很难“实证”补习教育的效果。
因此，在补习教育的研究上，我们应扩展思路，在比较研究和实证分析等传统研究的基础上，采用质的研究方法，在自然情境下对一些补习教育个案作深入的探究，通过与补习教师、家长、补习学生等各方的互动对其行为和意义建构获得更好的理解。
三、如何做——补习教育应对政策的制定
参考文献
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[6]MarkBray.Confrontingtheshadoweducationsystem：？whatgovernmentpoliciesforwhatprivatetutoring？[M]UnitedNationsEducational，ScientificandCulturalOrganization，2009.
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[9]卢阳.小学生课外教育情况的调查.广西民族学院学报（哲学社会科学版），2005（S2）.
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[11]薛海平，丁小浩.中国城镇学生教育补习研究.教育研究，2009（1）.
关键词：探究活动；缺失原因；探索途径；实践对策
一、导致小学科学课探究活动缺失的原因
为什么许多学校的科学课还是沿用传统的讲授式教学？为什么这一门能够满足学生好奇心的学科没有激发起学生的兴趣？笔者认为有以下几个方面的因素：
2.探究活动的实施过于形式化。在许多学校，探究活动只是一个摆设，没有发挥应有的作用，甚至有些教师只用一句“课后自己完成”了事，没有对后续探究给出具体方案，没有使学生产生浓厚的探究兴趣，对于自觉性较差的小学生是很难完成的。学生的回答也只是对老师的附和，很难亲自动手做实验，这让探究活动失去了意义。
3.学生缺乏自我探究能力。小学生对生活常识的了解比较薄弱，即使发现了问题，也缺乏一定的自我探究意识，不能及时地解决问题，所以需要教师及时地带动与帮助，从而提高学生的自我探究能力。
4.对核心科学概念缺乏真正理解。在探究活动中，学生总是带着一知半解的态度或自己脑海里的概念进行探究活动，这不仅达不到预期的效果，还会使探究活动受到阻碍。而且在探究活动中一些教师对概念模糊，不仅增加了学生的学习负担，也容易跑题，从而模糊了教学目标。
5.考虑到安全管理问题，一些探究活动受限制。有一些探究活动需要走到室外，这对教师来说是一个很大的难题，很难保证每个学生都认真地配合教师。尤其是低年级的学生，本身安全意识就薄弱，再加上好动的个性，很难保障活动的安全性。
二、小学科学课教学中探究活动的实施对策
鉴于以上科学探究中存在的问题及探究活动在科学教育中的缺失，笔者认为，要想真正让科学课达到其教学目标，就要充分利用家庭、学校、社会等环境使学生真正通过探究活动来了解科学内涵，应从以下几个方面进行强化：
1.改变传统观念，重视科学课程。教师和家长要从主观上重视科学，科学课最能吸引学生的不是枯燥的讲解，而是能让他们看到、听到、感受到的自然事实，注重学生探究创新精神的培养，不能让科学探究活动流于形式。让学生得到德智体美的全面发展，不要盲目让他们只拿高分，学习应该在快乐中进行。
2.创设课后探究氛围，激发学生的探究欲望。营造和谐愉快、积极向上的探究氛围，培养学生独立的实践能力、创新能力。许多学生喜欢科学课的原因是能够看到许多实验，那些奇妙的实验现象能够充分激发学生的学习兴趣，从而促使其主动学习。
3.积极组织课外活动，引导学生自主探究。积极组织课外探究活动，不仅是新课程标准全面教学的要求，也是培养学生动手能力的有效途径，在培养创造性思维的同时，也激发了学生主动探究的激情，这样使每个学生都能充分地发挥想象力，毫无约束地独立思考，自主探究。笔者认为课外探究活动有很多形式，例如，观察植物的生长就可以利用课间到大自然中去进行探究活动寻找答案。另外，课外活动也可以组织学生进行课外阅读活动，制造自主学习的气氛，引导学生进行积极地探究。
走出课堂观察自然是科学探究活动的关键有效环节，但安全问题一直是一大障碍。在小学，科学课教师一般都不是班主任，班主任可以协助科学教师组织室外探究活动，这样一来学生会更加认真地学习，效果会更好。
4.探究活动结束后，辅导学生写科技报告、小总结。亲身经历探究活动后的报告不仅是课后对整个探究活动过程的回顾，也是对知识的重吸收过程，教师要对学生的活动总结及时进行辅导，做出评价。这不仅锻炼了学生的语言表达能力和严密的思维能力，也激发了学生的创新意识。
6.及时反馈学生探究活动的信息，进行实时评价。在探究活动结束后，要对学生探究活动的整体情况进行如实反馈，对其探究结果进行客观、合理的评价，要对其成果给予肯定，使学生在愉悦中进行学习，更能激发学生主动探究的意识。
科学探究实践在小学科学课中无论在教学环节、选材、课程设置等方面都有其独特个性，能激发学生的求知欲，一起享受成功的喜悦。
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[4]基础教育司.九年义务教育科学课程标准(3-6年级)[S].北京:人民教育出版社,2001.
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