普通高中教科书·英语必修第一册welcomeunit
基本信息
76分
选取一个典型单元，提交单元教学设计规划及本单元下1个课时的教学设计、教学课件、课堂实录
基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。
《课标》同时提出：英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化知识理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
李宝荣教授也谈到：“基于主题意义开展单元整体教学要对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标，规划促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展路径，设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解，提高学生的综合表达能力，提升学生的英语学科核心素养”。
单元教学背景分析
一、新旧教材对比分析:
人教版高中英语新教材于2019年9月开始投入使用。教材装帧精美，图片丰富，时代特色鲜明。新教材在介绍英语国家文化的基础上，比旧教材更多地融入了中国特色文化，以适应新时代对人才培养目标的要求,让学生兼具国际视野和中国情怀，培养学生的跨文化沟通能力。
人教版新教材必修一继承了原教材采用的“话题—功能—结构—任务”相结合的编写模式，在此基础上加强了“主题意义探究”和“学生活动”设计，将语言形式和语言意义通过主题语境有机结合起来，从而形成了“主题—功能—结构—活动”相结合的编写思路，充分体现了英语学习活动观的理念。
全书单元目录设置上，旧教材为“unit,topics,functionalitems,structures,reading,writing,workbook,appendices”,而新教材为“theme,listening,speaking,reading,writing,pronunciation,structure,project,videotime,workbook,appendices”。对比可以看出，新旧教材除reading,writing,structure，workbook,appendices的项目设置相同外，新教材在单元功能设置的表述上有了很多的改进，例如：旧教材用unit来划分单元，而新教材把各分散的unit统一归于theme（主题）之下，用theme统领单元话题，删除了旧教材的topics。topic在朗文当代高级英语词典（DictionaryofContemporaryEnglish）的解释为asubjectthatpeopletalkorwriteabout（讲话或写作的话题、论题、题目），而theme的解释为themainsubjectorideainapieceofwriting,speech,filmetc（主题）。单元主题使用theme的表述使话题内容更聚焦。此外，新教材把listening和speaking单独列出来，增加了pronunciation版块，强调了准确发音的重要性和语用功能。
二、单元教学内容分析：
新旧教材的不同之处还在于第一次在必修一Unit1前增加了一个WELCOMEUNIT，是正式进入高中英语学习前的一个过渡性单元，也可以认为是高一新生初、高中的衔接单元。因此，相对于后面的5个单元来说，本单元教学内容相对简单，缺乏后面单元的Assessingyourprogress,project,videotime和workbook版块，而是在本单元最后的部分（P10）增加了BuildingupyourVocabulary，用一些活动来巩固单元单词。
本单元的主题语境属于：人与自我------学校生活。以高一新生开学情景为主题，呈现了中外学生应对新环境的真实反应。单元版块标题清晰地显示教学过程，将学科内容融入到学生英语学习的活动中。这些版块活动标题有三个功能：一是提示活动内容，二是提示活动要求，三是强调用语言做事情。
1.OpeningPage
OpeningPage开篇页是新教材的一个创新，引领整个单元的教学内容。WELCOMEUNIT的开篇页展示了一群活泼可爱的中外学生的照片，中间配有一句来自于中国春秋时期著名的道家学派创始人——老子所写名言“千里之行，始于足下”“Athousand-milejourneybeginswiththefirststep.”的英语译文。然后，用Lookanddiscuss的活动，引发学生讨论。这些图片和译文都会激活学生的背景知识，激发学习动机，培养学习兴趣。此外，本页还提供了本单元的学习目标。
2.ListeningandSpeaking
“认识新人”(Gettoknownewpeople)部分选取了新生开学报道的三个校园场景，分别是：来自英国的交换生在教室向全班同学作自我介绍、校长在报告厅向全体新生致欢迎辞，以及新生在注册办公室办理入学报到手续。
该部分使用听说的交际活动，旨在复习和巩固初中学过的内容“作介绍和打招呼(makingintroductionsandgreetings)”。引导学生根据不同的场合和谈话对象得体地介绍自己和认识他人。
Pronunciation也是该教材新增版块，让学生通过观察、模仿和操练等活动，重视发音规律，帮助记忆词汇。本单元主要复习元音字母a、e、i、o、u的基本发音规律。
3.ReadingandThinking
该部分以个人blog的形式简洁地记录了一名中国高一新生开学后第一天上课的情景，真实地展现了主人公的个人经历及感受，引导学生以积极的心态面对高中新生活。
作为初、高中衔接阶段的阅读文本，篇幅简短，内容真实，情感充沛，句式丰富并且涵盖了初中常见的几种时态，例如：一般现在时、一般过去时和一般将来时。
4.DiscoveringUsefulStructures
本部分的活动从语法层面让学生辨别句子成分，理解并分析简单句的八种基本句型结构，即主谓(SV)、主谓宾(SVO)、主(系)表(SP)、主谓宾宾(SVOO)、主谓宾补(SVOC)、主谓状(SVA)、主谓宾状(SVOA)，以及存现句(Therebe...)。这是学习高中阶段语法项目的必备基础，也是学生用英语准确表达的基本条件。
5.ListeningandTalking
该活动以听力材料的形式，通过两个学生交流各自喜欢的学习方式和方法，希望学生从学习策略的层面，反思自己初中以来形成的学习风格，旨在让学生在高中阶段优化自己的学习策略，进一步提高学习效率。
6.ReadingforWriting
该活动旨在练习学生的写作能力。在本单元口头自我介绍的基础上，模仿文本内容，让学生写出自我简介，从说到写，表达个人信息，展示自我，让同学和老师快速地了解自己。
7.BuildingUpYourVocabulary
由于本单元没有workbook部分，该版块用3个活动从不同侧面总结、复习本单元词汇。
三、单元课时分配：
本单元由名言、对话、语音、个人网络日志、分析句子结构、学习风格调查表、个人简介、思维导图、个人名片等多模态语篇构成，按照话题功能重新整合资源后，共划分为4个小单元，计4个课时，课时分配情况如表1所示。
表1单元课型和课时分配
OpeningPage+ListeningandSpeaking+ListeningandTalking听说课第1课时1,2,3,7
ReadingandThinking阅读课第2课时4,5
ReadingandWriting读写课第3课时8,9
DiscoveringUsefulStructure+buildingUpYourVocabulary语法词汇课第4课时6,10
本单元的功能是为初、高中的英语学习做好衔接，总教学目标为学生尽快适应高中生活做好准备，包括物质、情感和心理上的准备；找到适合自己的学习方法，恰当得体的人际交往能力，合适地展示自我、尊重他人；引导学生树立积极向上的人生观，对高中学习、生活以及未来充满信心。（见表2）
表2单元教学目标
版块课型课时课时对应的单元教学目标
OpeningPage+ListeningandSpeaking+ListeningandTalking听说课第1课时基础类目标:(A类)
学习理解类---基于语篇：100%的学生
1.在对话中获取关键信息，例如:学生证信息、最喜欢的科目、学习策略和风格
2.用得体的语言做自我介绍
核心目标：(B类)
应用实践类----深入语篇：70%的学生
1.能就对话内容做出合理的推断或结论
2.能掌握表达学习策略和学习风格的词汇
挑战类目标：(C类)
3.迁移创新类——超越语篇：30%学生能够交流学习方式和风格，构建自己高中英语学习策略
ReadingandThinking阅读课第2课时基础类目标:(A类)
能够梳理出高一新生HanJing开学第一天的经历和心情；
能根据画出心情变化的思维导图；
能够在教师问题的帮助下，口头表达开学第一天的经历和感受。
迁移创新类——超越语篇：30%学生能就开学第一天的所见所闻相互交流各自的经历和感受。把文中所学自然迁移到自身情况并进行表达，并梳理成文。
ReadingandWriting读写课第3课时基础类目标:(A类)
通过学习两篇学生简介，让学生了解个人简介的常见写作结构。
通过模仿文本内容，按照写作步骤，能够写出一篇条理清晰、语言生动的个人简介。
迁移创新类——超越语篇：30%学生能够使用较高级的词汇和丰富的句式表达，制作成语言优美，配图漂亮可供宣传展示的个人简介。
DiscoveringUsefulStructure+buildingUpYourVocabulary语法词汇课第4课时基础类目标:(A类)
通过引导学生掌握基本的英语语法术语的英语表达及八种基本句型的结构；
复习巩固本单元词汇
通过观察和引导，了解句子成分的划分及其功能；掌握本单元重点词汇。
迁移创新类——超越语篇：30%学生能够升级句式，扩充句式。
单元教学过程设计
本单元作为初高中的衔接单元，在单元整体教学的背景下，单元教学过程设计充分体现英语学习活动观。
一、基于英语学习活动观的单元整体教学过程设计
在小单元1中，首先通过名言引出单元话题，以开学第一天不同场景学生的活动开展听说活动，引导学生用恰当的语言介绍自己并问候他人。接着教师引导学生熟悉有关学习风格和学习策略的词汇，听一段有关学习方式的对话，回答问题。然后是独立完成调查问卷，反思自己的学习方式、方法。与同伴交流、比较异同，优化并完善自己的学习策略。
小单元2在小单元1的基础上，首先激活有关高中开学感受的词汇，然后快速阅读文本，梳理出主人公的经历和情感；通过问题链的方式，追问课文内容，理解文本；然后互相交流彼此的经历和感受，迁移文本所学内容，参考WordStudy中的语篇，学生在课后以“MyFirstDayofSchool”为题写一篇短文。
小单元3的任务是“写学生简介”，有了前面两个课时的积累和阅读本课范文，通过同伴讨论、列提纲、写初稿、互评、修改和完善等步骤，学生可以完成写作训练，还可以美化格式，最终展示。
小单元4在前面几个课时的感性认识之后，对本单元出现的八种基本句型的结构进行理性的学习，了解句子成分的划分及其功能。通过不同的例句引导学生多观察，反复识别，然后模仿例句，说出或写出相同结构的句子。接着让学生描述图片，把前面的句型和本单元的词汇结合起来，复习巩固本单元出现的词语和搭配。
图1单元小单元划分
二、基于英语学习活动观的单元预期学习效果评价（见表3）
表3单元学习效果评价
核心素养评价内容与要求
语言能力主题校园生活--高一新生开学第一天
词汇能够正确使用本单元的重点单词和语块
语法能够区分八种基本句型的结构，了解句子成分的划分及其功能
语篇熟悉并掌握学生简介的常见文体结构，掌握相应写作要点
阅读并完成关于学习策略的调查问卷。
读懂并理解网络平台的个人主页，获取关键信息
表达能够根据对话场合选择合适的输出语言并做出得体的回应
能够相对完整得体地做口头和书面的自我介绍
学习能力1能够通过回忆、联想等方式复习初中所学的基本功能项目、语音知识、重要词汇及语法结构，为高中英语学习做好过渡和准备
2能够使用分类的方法集中记忆表示情感的形容词
3能够学会描述开学第一天的经历及感受并制作图文并茂的个人简介
文化意识1意识到得体地与不同文化背景的人交际的重要性，培养跨文化交际意识
2
引导学生树立积极向上的人生观，对高中学习、生活以及未来充满信心，形成正确的价值意识
思维品质1能够在与他人的交际和表达自我的过程中，识别并分析已获信息中之间的联系与差异，并筛选出合适信息加以利用
能够通过自我评价和自我提问的方式反思学习方法和学习策略，为新的英语学习制订合理的学习目标
三、基于英语学习活动观的学生作业设计（见表4）。
表4单元作业设计
版块课型课时作业设计课时对应的单元教学目标
OpeningPage+ListeningandSpeaking+ListeningandTalking听说课第1课时课前完成课前预习单：1.找出与“千里之行始于足下”相似的英汉表达
2.基于课上找到的学习风格，制定自己英语学习策略和新学期学习目标
ReadingandThinking阅读课第2课时课前完成课前预习单：1.通读文本，扫清词汇障碍。
2.阅读、思考并完成课前预习题Ex.1onP4andEx.3onP5基础类目标:(A类)
课后参考WordStudy中的语篇，学生在课后以“MyFirstDayofSchool”为题写一篇短文
ReadingandWriting读写课第3课时课前完成课前预习单：阅读P8的文本，思考并完成课前预习题Ex.1andEx.2onP8&9基础类目标:(A类)
课后优化文本并制作图文并茂的个人简介，张贴展示
DiscoveringUsefulStructure+
buildingUpYourVocabulary语法词汇课第4课时课前完成课前预习单：1.借助词典搞清楚P6的语法术语。
2.思考并完成课前预习题Ex.1andEx.2onP10基础类目标:(A类)
课后1.总结单元词块
2.完成学案练习题
四、基于英语学习活动观的学生自我评价表（见表5）。
表5学生自我评价表
有效的课堂反思会助力你的英语学习。请认真填写下列表格，看看你今天收获了多少？
Whatlearningstylesorstrategyhaveyouusedinthisclass
Whatusefulwordsandexpressionshaveyoulearnedinthisclass
Whatdifficultydoyoustillhaveafterthepreview
Whatdoyoulikeaboutthislesson
AreyouactiveintheclassWhyorwhynot
WhatshouldyoudonextclassinordertoimproveyourEnglish？
本单元教学特色分析
1.单元整体教学内容基于英语学习活动观
2.单元整体教学目标基于英语学习活动观
当理解了《课标》和新教材要发展学生核心素养，是基于英语学习活动观理念设计的时候，本单元的教学目标必然指向英语学习活动观，以高一新生开学为语境载体，单元整体处理，目标明确围绕学生活动。
3.单元整体教学过程基于英语学习活动观
本单元整体教学设计，从小单元1的听说活动，介绍自己，认识他人，到调查学生学习风格；从小单元2的激活词汇，阅读文本，梳理经历、情感，到文本迁移、仿写短文；小单元3阅读范文，同伴讨论，列提纲、写初稿、互评、修改、完善、美化和展示等步骤，学生全程参与；小单元4从课前自学，到课上引导学生观察，反复识别，模仿，造句到看图复习词汇等，无一不在强调英语学习活动观的理念。整个教学过程就是学生用英语进行活动的一个闭环：复习，学新、练习、迁移、巩固、批判、创新。
4.单元整体教学作业基于英语学习活动观
单元整体教学要求整体设计、统筹安排单元教学内容。教师在设计本单元的作业时，必须围绕课时对应的单元教学目标，依据各版块的主题和语言要求，设计互相联系、有意义的课时作业。此外，教师应从英语学习活动观的视角构建符合学情的作业，使作业设计成为单元整体教学有机构成的一部分，使作业符合“教、学、评一体化”的要求，做到可操作、可检测、可评价，有梯度，有实效。
5.单元整体教学评价基于英语学习活动观
单元整体教学，不仅仅是教师写课后反思，还强调学生的课后评价。这一活动让学生客观地看待自己的学习过程，使课堂收获可视化。学生填写自我评价表，既是总结课程所学内容，又是反思学习行为、学习动机、学习策略。学生在填写表格的活动中，客观适时地对自己做出评价和分析，一定会促进课堂学习效率的提升。