走进校园，往往会有三四年级的学生向老师打招呼：“Goodmorning，MissLi！”老师能听到学生温馨的问候，很是欣慰。但是往往到了五六年级的时候，孩子们用英语和老师打招呼的事例就越来越少
了，很多都改用汉语向老师问好了。仔细想想，我们便能发现这其中的原因，学生的发音不准确，开口问候几次，换来的确是同学们的嘲笑，或者是家长们的指责，渐渐地他们也就羞于开口问好了，长此以往，英语就离他们越来越远了；再加上汉语、家乡方言给学生的英语发音带来的影响，孩子们越发的认为英语这门学科很难学，自己学不好，也就懒得学了。
1.部分音标组合在一起的时候需要浊化
在英语中有很多的音标，学生由于自己说话口音的原因，以
致音标发音不准确。例如，①s和清辅音结合后的发音就有所不同。/st/的发音有两种，当它后接元音的时候，就需要将t读成d，但当它后面没有元音时就该念其本来的读音t，例如六年级上册课本上的一些单词/sd/stamp、stand，/st/fast、lost；squ的发音/sɡw/（如：square）；sp的发音/sb/（如：speak、spell）；sk的发音为/sk/（如：desk、task）和/sɡ/（如：skip、skate）；②/l/放在单词的音标的前面部分和后面部分时的读法是不一样的，像是class和cool，在音标当中，当l后有元音时，它的发音就和汉语拼音类似，但是其后无元音时则只需在尾音部分稍卷舌即可，但很多学生就分不清。
2.音标与汉语中声母的发音
我们汉语中，韵母的读音能够有助于英语中元音音标的学
习，但声母的读法却给英语中的辅音发音带来负面影响。在课堂教学过程中，我们发现很多学生会将/f/念成fo（佛），/d/念成de（的），/k/念成ke（可）。由于长期对拼音中声母的学习，在学生们心中已经有了很深的意识，因而读起英语来往往很不准确。又如：/n/和/m/，两者发音几乎一样，区别就在于后者需闭上嘴巴，而前者无需闭，学生在读单个音标时往往不注意其张嘴闭嘴的区别，导致发音不准确。但即使能够将这两个音标都念准确了的学生，当将这两音标放在单词中念时，学生还是容易出错；又如/r/的发音，它在元音前就类似于汉语拼音的发音，如/rait/、/rein/，但在单词末尾和元音组合在一起的时候又近乎不发音，如card中的ar发音，teacher中的er发音，这样一来，学生即使能读出单词的发音，但都很难判断出r字母在单词中的发音。
3.拼读出完整的音标
大量的练习之后，大部分学生基本都能够认读出音标。但在准确认读出音标后，很多学生又会在某个音标上拖音，尤其是单词的最后一个音上拖音，导致读音的不准确，变成了很中国化的英语发音。
二、现状产生的原因以及改进措施
1.学生没有自信，害怕开口
大部分学生都能轻松地回答Thankyou.轮到一个学生时，我不停地说Hereyouare.他也跟着我重复这句话，而其他同学便开始笑他笨，于是这位学生满脸通红，一言不发，在之后的英语课发现他再也不愿开口了。无论课堂上的口语多么简单，这位小朋友怎么都不愿意举手朗读，即使教师走到身边请他开口，指导他开口，他依然红着脸，一言不发。这种害怕开口的心理障碍渐渐使得孩子不愿意上英语课，害怕上英语课了。作为教师，我们应该在同学们嘲笑该学生的时候予以制止，并且鼓励该学生开口表达，更要求全班同学一起鼓励他，大家一同开口说英语，并且及时的表扬、赞美，让那些害怕开口的同学渐渐愿意表达。
2.生活的环境不利于英语口语的学习
在我们学校学生中，普通话能说得很流利、很标准的学生，往往在家里和亲人、在街上和路人，都是用普通话交流，而学校中很多普通话并不标准的学生，往往都是习惯于用家乡话和周围朋友交流。可见环境是学习语言的重要条件。英语这门语言学科同样也需要合适的语言环境，让学生更好地用英语进行交流。在生活中，由于英语课不如语文数学课多，而且其他科目也都是说普通话，再加上很多家长也对英语一窍不通，这样一来，学生就无法得到一个英语的练习环境，自然英语口语也难学好。因此，我们的教师应该更多地给学生创设一些简单易操作的语言环境，让学生更好地融入该语言环境进行学习，让学生在英语环境中学习英语、
学好英语、学会用英语去表达自己、去思考问题。
3.中国与外国的文化差异
中外文化差异很大，在小学生学习英语的过程中，有些差异就对孩子的影响很大。比如：中国人被表扬谦虚地说“哪里哪里”，外国人被表扬开心地说“谢谢”。这样一来，学生在用英语交流的时候就出了不少错误，闹了不少笑话。因此，我们教师在平时的教学中应意识到跨文化教学的必要性。
长期以来,高职英语口语教学没有自己的特色,从内容上看基本上是大学英语的压缩版,专业特色不明显;从形式上看基本上是传统的“黑板+粉笔+录音机”模式,口语训练不充分;从课程设置上看基本上是听说同堂,口语教学被严重挤占,几乎无任何高职特色而言。教的现状岌岌可危,学的现状不容乐观。树立高职理念,加强兴趣培养,实施成功教育,改进教学方法,已成为高职英语口语教学改革的必然出路。
一、贯彻高职理念,全面提升教师综合素养
贯彻高职理念,是展开高职英语口语教学改革的前提。高职英语口语教学一定要以教育部“教高[2006]16号文”为指导,树立高职教育理念,加强师资队伍建设,提高教师队伍整体素质。
一方面要加大高职教育理念的贯彻力度。要坚决打破传统的“三段式”教学课程体系,积极探索新的培养模式。要根据未来职业岗位能力需求,调整和优化课程体系,建立突出职业能力培养的课程标准,按照应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。另一方面要加强教师队伍的实践能力培养。鼓励和支持口语教师编写高职英语口语教材,特别是编写与课程体系改革相适应的校本教材,以促进学生职业技能的培养和工学结合人才培养模式改革的顺利进行。
二、培养学生兴趣,帮助学生克服害羞自卑心理
帮助学生克服害羞自卑心理,是学好口语的关键。而帮助学生克服害羞自卑心理的最好方式就是激发学习兴趣,兴趣是最好的老师,学生一旦产生了学习兴趣,就会积极主动地、愉快地学习。培养学生的兴趣,一定要坚持“赏识”原则,这既是培养学生兴趣的基础,又是解决害羞自卑心理障碍的主要对策,还是在高职院校实施成功教育的前提。
高职学生多数基础较差,教师应对他们多多进行鼓励和赞扬。对于学生的语言错误,教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正;对那些较严重,不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式,切勿打击学生开口说的积极性。当学生在日积月累的学习过程中具备了一定的语言的敏感性和识别能力后,就会不断地自我纠正,使错误逐渐消失。
三、实施成功教育,贯彻“低、小、多、快”的教学原则
实施成功教育,是高职英语口语教学改革的基本指导思想。高职英语口语教学必须实施成功教育,依照“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学原则,一切从学生实际出发,立足于树立信心、展现自我为学生创造成功机会,使学生学好高职英语。
所谓低起点,就是立足生活、立足已有基础展开口语教学。比较典型的有:特色鲜明的对话、精心设计的情景短剧等。所谓小步子,就是考虑到学生的实际情况,将教学的步子减小,使学生每步都有进展,每时每刻都处于积极学习的状态。比较典型的有每日对话、情景对话等。所谓多活动,就是精心设计教学过程中的每个环节,让学生尽可能多地参与教学活动,使学生在学习过程中维持积极的思维。所谓快反馈,就是在教学过程中,教师要加大检查力度,并迅速形成意见或建议。
四、加强综合训练,全面提高口语能力
加强综合训练,是提高高职学生英语口语能力的基本途径。主要的训练方法有情景对话训练法、模仿和听说结合训练法等。
情景对话训练法是训练口语最基本的方式,也是牢固掌握并运用基础知识的基本方法之一,它可以使人完全进入某种场景,扮演某种角色进行学习和练习。通过情景对话学习英语,可以同时从听、触、视觉中获得信息。这一训练法可通过如下方法进行:每次课都给学生补充10句左右的常用英语口语短句,并让他们课后两三个同学一组运用这些短句创设情景编成对话,以达到灵活运用的目的。
一、影响小学生英语口语能力提高的因素
1.社会因素：山区少数民族学校由于地处偏远，小学生在日常生活中基本不接触英语，造成所学英语知识复现率低，学生在英语课上所学的知识无法在日常口语交际中得以强化。其次，大部分学生家长对以前学习过的英语知识几乎忘记了，所以对孩子的英语口语无法进行课后辅导，学生生活在一个缺少英语氛围的学习环境中。
2.教材因素：目前所用英语教材是人教版PEP小学英语课本。本教材具有以下特点：（1）注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性。（2）注重学生的学习策略和自学能力的培养，为学生的进一步学习奠定基础。（3）注重中外文化的双向式交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需的能力。（4）注重学生学习兴趣的培养，以不同的方式最大限度地激发学生的学习动机。（5）教材容量大，内容多。
二、提高小学英语口语能力的对策
鉴于以上小学生英语口语现状，我们提出了优化英语教学设计、改进英语教学方法，创造性的创设一些身边讲英语的环境、灵活使用教材、多投入教师情感等方面来提高小学生英语口语能力的设想。下面，我把我在教学实践中进行提高英语口语能力的尝试做法阐述如下：
（一）优化教学设计，创造性使用教材
（二）改进教学方法，提高兴趣，创造性的开展口语训练。
1、兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师在优化课堂教学的同时，开展了丰富的课外英语社团活动。①创设生动有趣的情景，让学生受到情节感染，展开想象的翅膀，围绕这一情景，让他们展示情景，进行操练。例如：问候、问路、购物、就餐等，通过情景交际，提高小学生的口头表达能力和表演能力。②学唱英语歌曲。英语歌曲能使学生情绪高涨，精神焕发，能活跃课堂气氛，增添学生浓厚的学习兴趣。同时，能把教学内容融入歌曲中来教学，真是件令人轻松愉快的事。
2、强化英语对话表演。课堂对话表演是指学生在课堂上用各种表演形式而进行语言学习的一种有效载体。课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知域、情感域和身体领域为一体，有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行。教材的语言材料主要是以对话来呈现。因此，让学生学习对话、演好对话，也自然成了小学英语的必修课。另外，充分利用英语社团活动来组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂，使得他们在练习和表演中体验到愉快和喜悦。对话表演的成功靠的是学生对学习内容的理解与掌握，只要他们有扎实的基本功，才能使得表演得体、到位、有可欣赏性。
3、采用游戏和chant来进行英语口语教学。在小学英语教学中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者语言深一层内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。小学英语教材提供了大量的活动设计素材，使口语训练孕育在肥沃的土里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里。它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常采用，也深受学生的喜爱。因此，在教学中，挖掘教材，灵活地处理教材，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来模仿和交流，上台进行精彩的游戏活动，成功的展示。
（三）尽量创设一些身边讲英语的环境
关键词：高职口语改革对策
教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度,以适合英语的语音发音要求。另外,自言自语训练法,每日汇报训练法,复述训练法,讨论训练法,演讲训练法,口译训练法,续编故事训练法,多媒体——英语视听说训练法,英语游戏训练法及英语角等形式,均能有效地培养学生的学习兴趣,达到很好的口语训练效果。
总之,高职英语口语教学改革是一项系统工程,口语能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要根据高职学生特点,树立成功教育的理念,运用“低、小、多、快”的教学原则,采用灵活务实的教学方法,做到因材施教,才能使高职英语口语教学改革有所突破。
参考文献:
[1]谭碧云.高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨[j].职业教育研究,2006(4).
关键词：中职学生交际教学法英语口语教学
1引言
语言是交际工具,语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力,即语用能力。现代信息社会对口语交际能力的要求更为紧迫。而中职教育是以就业为导向的教育,人才培养要突出综合职业能力的形成,以应对学生将来从事职业的需要。因此，中职学校英语教学的重点就应该是培养学生的英语口语表达能力，这对提高他们的综合素质和以及对未来的发展有着很大的作用。本文立足于交际教学法对如何改善中职口语教学进行了探讨。
2中职学校英语口语教学的现状
2.1教师教学方面
2.2社会环境和家庭教育方面
目前社会上人们对中职教育的认识还远远不够,有些人认为,上中职的都是被中考"淘汰"下来的学生,上不了普通高中,只能到中职将就着;也有些人认为,大部分中职学生基础差、能力差,就是学也学不到什么,更别提要学好英语,说好英语了。
家庭是孩子成长的港湾,父母是学生的最重要的老师,父母平时的言传身教,对学生学好一种语言是致关重要的。但实际上,很多中职学生的父母由于这样或者那样的原因,平时很少有机会跟学生交流沟通,更谈不上对他们学习上的关心与指导。有些父母是自己不懂英语,他们不知道自己的孩子在读什么,不知道孩子读得对不对,更是无法为孩子营造良好的学习语言的氛围。
2.3学生学习方面
大部分中职学生英语基础十分差，对英语学习力不从心，表现在语法薄弱、词汇量匮乏，不愿意读英语也不愿意说,有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准,这些都给中职英语教学尤其是口语教学带来了一定的困难和压力。长期以来,严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试,没有让学生真正把英语当做交流的工具,失去了实用性。
所以必须要让学生懂得学语言的最终目的是为了交际,交际最常用的方式就是使用口语进行交际。语言最重要的功能是交际功能,交际法英语教学可以让学生在学习知识的同时更好的掌握口语交际,实现他的实用性。
3交际教学法简介以及与中职英语口语教学的关系
交际教学法诞生于20世纪70年代，强调帮助学生获得交际能力，即学生在交际中学习，学到的不只是语言知识，更重要的是交际的技能。交际教学法强调教学内容以语言的功能为主，强调在真实的情景与场合进行口语教学，倡导教学过程的交际化，重点培养学生的语言应用能力，学以致用，在突出交际教学法的同时，适当辅以任务驱动、翻译等教学法，以提高学生的语言交际能力。交际教学法的核心即把教学过程当作交际过程。
交际教学法对中职教师的要求:在课堂上教师不是向学生填鸭式的灌输知识，而是让学生自主学习,即组织学生开展交际活动，作为交际活动的参与者。交际教学法主张课堂教学以学生为本,学生是课堂的主人,学生也想学好,所以教师对学生应该进行耐心的引导,真正把学生当作课堂的主人，充分开展交际活动。在交际教学法里,教与学的过程是教师与学生、学生和学生之间相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。
4交际教学法在中职英语口语教学中的运用
4.1两人对话（pairwork）
两人对话是交际活动中最简单的活动，但是却对一堂课的成功与否起着重要作用。两人对话可以采取三种形式：一种openpair，即教师指定一名学生与另一名学生进行对话；另一种是closepair，即同桌活动
；还有一种叫做flexiblepair，也就是学生自由组合。教师可以灵活恰当的将这三种形式的pairwork应用在口语课堂的不同阶段，更好的为教学交际化服务。在pairwork的过程当中，教师一是扮演监督者，让学生真正做课堂的主人，一般不打断两人对话，留心学生所犯的错误，在活动后指出并引导学生加以改正。二是扮演问题解答者的角色，提供帮助信息和反馈信息。
4.2创设情景活动，进行角色扮演（roleplay）
英语口语课堂教学,需要在课堂上创造真实的生活情景,提高学生口语能力,激发他们的学习兴趣,营造说英语的氛围。进而锻炼学生开口说英语的胆量和勇气,让学生有机会运用自己所学的语言知识。所以,运用交际法进行英语口语教学,首先要努力创设真实自然的语言情景。在这种活动中,学生扮演某个语言情景中的角色,并把在那一情景下可能发生的语言和动作表达出来。现在的学生活泼好动、善于模仿、记忆力强、有强烈的竞争意识和表现欲,喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话叙述和表演。通过开展丰富多彩的表演活动,正顺应了学生的心理和生理特点。
4.3小组活动（groupwork）
小组活动是促进语言习得的有效手段之一。这一语言交际活动能够减轻学生在参加此类活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性，更利于学生掌握英语口语交际的技巧和能力。同时，小组活动也使学生意识到他们的之间能够灵活而且协调的合作。此时教师不再是指示性的干预，而是随意的不规则的访问，但是积极开展小组活动，决不意味着教师的作用可以降低，相反，教师的主导作用直接决定着学生的小组活动开展的成功与否。
随着现代信息技术的不断发展，在工作中要求运用英语进行交际的机会越来越多，那么，能熟练运用英语来完成交际任务的学生，将成为未来工作中的佼佼者。交际教学法正是以此为目标，通过以上提到的几种方法，在课堂上培养学生用英语口语进行交际的能力。尤其是中职的学生，他们所学的知识都有很强的专业性和目的性，交际教学方法是一个既能学习英语知识，又能给学生未来工作带来帮助的好办法。
参考文献
［1］胡春洞1990《英语教学法》,高等教育出版社
二、高职院校学生商务英语存在问题
高职院校学生商务英语口语能力培养过程中，很多学生因为缺乏对语境的分析理解力，因而在口语训练中，遇到了很大的困境。对于学生来说，英语基础十分重要，但是对于商务英语口语来说，不仅要求学生要具备较好的英语基础，而且还要求学生要具备对英语较高的理解分析力。但是在高职院校学生商务英语口语训练中，很多教师忽略了对学生英语语境理解力的培养。在此，可以归结为学校缺乏对学生思维能力的培养。高职院校的考试对学生学习的自我检查具有一定的作用，口语考试过程中，教师可以根据学生的具体情况进行提问，循序渐进的培养学生的剑桥商务口语能力。但是即便这样，很多学习者还是会遇到诸如，不能够每天进行剑桥口语训练的问题。学生对于剑桥教材的理解还不尽如人意，因为教材里的片断对话，让学生很难理解教材对话所要表达的真实意义。外语教学中，通常使用外语来进行讲解教材内容，所以，这也让很多基础差的学生对课堂讲解存有疑问。所以，必须加强学生与教师之间的交流。