受多种因素影响，藏区高中英语在教与学两方面存在诸多困难，因此需在常规课堂教学之外大力发挥第二课堂的作用。在新的高考背景下，核心素养强调培养学生的综合素质，这对藏区高中英语第二课堂的必要性和活动设计理念有着极大的启示。
一、藏区高中英语第二课堂的必要性
1.学生学习需要。相比于其他地区的学生，藏区学生受多种因素的影响，在英语文化知识了解方面甚至是英语基础知识掌握方面都有欠缺，这在一定程度上对英语学习造成了诸多困难。因此，有必要充分发挥第二课堂的作用，开阔学生视野，帮助减轻学习压力。
2.教学需要。第二课堂，顾名思义，依托于第一课堂存在，二者相辅相成。但除了受当地学校客观条件的限制之外，第二课堂活动主要是由教师的个人因素决定，而非教学需求以及学生需求决定，因此第二课堂基本流于形式。所以，藏区高中英语第二课堂活动在设计中，要勇于创新，科学整合教材，从实际出发，有规划、有目的、分阶段的进行，将其系统化、创新化、灵活化，以辅助课堂教学。
二、藏区高中英语第二课堂活动的设计理念
要了解一个民族，首先要学习其语言，其次要通过语言了解其文化，掌握其思维逻辑，这个过程既可逆，又相辅，相成。英语教育的其中一个目的在于教会学生学习，能用该语言去体会不同人文风情，锻炼逻辑思维能力，获得精神的进步和美的享受，在文化的体验中形成包容、开放、向上的人生态度，为人的发展提供便利。因此，在第二课堂中应引导学生通过语言的掌握，学习西方的先进思维和理念，学会把不同文化融会贯通，积累人文底蕴，培养审美能力，从而达到美的教育。
三、Y束语
总之，随着核心素养提出，社会对学生的综合能力的要求也随之提高，民族地区高中确实有必要革新英语教学理念和思路，通过第二课堂活动的开展培养学生的综合能力。在本文笔者仅对藏区高中英语第二课堂的必要性和活动设计理念做了简要陈述，在日常教学中，还需各位教师从实际出发，制定科学的、可行的计划，辅助英语课堂教学，逐渐提高学生的综合素养。
养成教育是教学质量提高的方式之一，对学生学习习惯的培养可以促进学生健康持续的发展。对初中生而言，养成良好的学习习惯，可以有效的树立正确的人生观，确保学生健康个性心理的良好发展，能够更好的适应学习、生活的发展需求。同时，学生养成良好的学习习惯将会终身受益。因此，在初中语文教学中，教师应该加强学生学习习惯的培养。
1.目前学生语文学习习惯存在的问题
通过研究调查分析，目前，初中语文教学中学生语文学习习惯普遍存在较多的问题。首先，大多数学生在课堂上表现不够理想。学生普遍存在自控能力差，注意力容易分散，没有动脑思考的习惯。大多数学生在课堂上的注意力只能维持在15-30分钟左右，提问时不认真思考，回答问题的积极性不高。其次，学生课后作业质量较低。初中语文的课后作业大致包括日记、作文、练习册等，其作业的错误率较高，有的甚至出现抄袭现象。另外，学生学习效果较低。根据学生平时的课堂表现以及作业测验分析，部分学生对语文基本知识（包括字、词方面的各种知识）掌握程度较低，其听说读写的技能掌握不够全面[1]。
2.加强学生语文学习习惯养成教育的措施
一、网络阅读的现实意义
1.网络阅读有利于拓宽知识视野,增加学生知识积淀
2.网络阅读有利于培养学生养成良好的阅读习惯
随着教育装备水平的进一步提高,班班通工程已基本实现,网络也悄悄地走进课堂。由于网络的即时性、趣味性、互动性、实用性等特点,学生进行网上阅读的积极性越来越浓,城市学校学生80%以上习惯于进行网络阅读,农村学校的学生因条件限制有60%左右的学生进行网络阅读,所以培养学生网络环境下的良好的阅读习惯至关重要。如在《爱的教育》《春水》《伊索寓言》等文学作品的教学时,由于作品的连续性、教育性、趣味性等特点,让学生在网上阅读方面养成良好的阅读习惯,这也是语文阅读教学的重要环节。语文课堂教学学生在网络阅读过程中潜移默化地养成了种种良好的学习习惯,犹如人们早晨要刷牙洗脸一样成为自然,这正是语文教学所期盼的。
3.网络阅读是一个全方位的综合性阅读
二、网络阅读的科学方法指导
“授人以鱼不如授人以渔”,这是说教给人做事的方法比直接帮助他做好某事更重要。方法是成功的钥匙,面对网络中海量的阅读信息,如何才能开展好网络阅读,可以说是目前广大语文教师既感兴趣又觉得困惑的事情。笔者觉得应根据教学内容与学生的实际情况而定。
1.帮助学生选择有价值的课程资源,进行深度阅读
2.教会学生上网阅读的搜索方式,进行文明阅读
3.教会学生上网阅读时做好笔记,做到边学边记
三、网络阅读的利弊分析
一、根据课本中安排的听说内容进行听说训练
现行初中语文教材，每一册均分布一些听说知识的训练点，如教材中的课堂听讲、回答问题、复述课文、讨论问题、致词、演讲等，它是教师对学生进行听说训练的主要“抓手”。为了保证听说训练能够系统地进行，我常常是根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。教学中，我又根据教材的要求，有针对性地对学生进行强化训练，使学生在学习运用这些听说形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。例如，初一时我是通过放映故事片让学生观赏，然后要求学生复述故事内容等方法来训练学生的听说能力；初二时我又改为老师朗诵一段诗词后，要求学生照样朗诵出来；到了初三，我则以即兴演讲为重点进行听说能力训练，如老师先讲一个故事，然后让学生进行评述或拓展，或老师命一个题，学生口头作文等等。
二、结合讲读课教学进行听说训练
1.答问、讨论，有所侧重。
讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话的一种有效的方式。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加强对课文理解的同时，提高自己的说话能力。如《老山界》一文中景物描写非常精彩，教者可以此来着重训练学生的读、听能力：
（1）精读课文描写“星光”和“火把”的两段文字，思考并回答三个小问题：①这两段对星光和火把的描写，突出了景色的什么特点？②这两段景物描写衬托出了老山界山路、山势的什么特点？学生进行热烈讨论，踊跃发言。
（2）让学生记忆性听写第22自然段，教师朗读一遍（也可把个别生字、难词预先写在黑板上）。学生听时合上书本，不做记录，而后要求学生不失原意地默写下来，并当堂完成背默任务。
2.精心设计，每课一练。
在教学中，我们必须大胆改革教法，精心设计、合理安排听说训练点。如教学《社戏》，第一课时的教学设计是：检查预习效果，通过听写、注音，巩固字词，然后播放语文朗读录音，接着出示教学挂图，经过听觉、视觉活动，学生已深深地被课文的故事情节所吸引，有身临其境之感；最后再分角色朗读一些重点段落。第二课时的教学设计是：以熟读、背诵为中心，要求学生当堂理解和初步掌握记叙文的描写特征。第三课时的教学设计是：口述“看戏”场面，并结合前两课时未曾处理的其他习题，继续围绕记叙文中的描写这一重点，引导学生进行讨论，掌握看戏前、看戏途中、归来及以后整个活动中的景物描写、人物动作和心情描写的方法。这样三节课各有所侧重，节节有练，听说与阅读有机地结合起来，既满足了学生强烈的求知欲，又提高了教学效果。
3.重视学生记笔记，循序渐进地进行听说训练
讲读课文时，学生听讲、记笔记是最好的最经常的听力练习。开始时，教者将要记录的重点、难点说得慢一点，类似于电视、广播播出的“天气预报”时的速度；如果是同学发言的，则由教师把重点内容再重复叙述一遍，作些适当的暗示。同时，指导他们如何记下教师讲授的要点。然后，记录的速度逐渐加快，直至和平常说话一样。这样，经过一个阶段的适应训练，绝对多数学生都能根据自己的需要来做听课笔记了。
三、与写作课相结合进行听说训练
四、组织丰富多彩的课外活动进行听说训练
要保证听说训练的效果，除了在课内有计划地进行听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。如，可以组织学生进行朗读、背诵、复述及听记、口头作文等多种竞赛；召开辩论会；举办“模拟法庭”，小记者现场采访；故事演讲会；童话表演；、相声小段；表演课本剧；每日5分钟读报，新闻会等等。还可运用录音、广播、幻灯、
关键词：切入点；优化；阅读教学
选择最佳教学突破口，是教者围绕教学目标，审视作品个性，教出特色，达到教学理想境界的有效手段。把握作品个性处理教材亦如“解牛”。选点、切入、动刀，选点即突破口，抓住课文关键点，寻找最佳教学切入点，牵一发而动全身，设计教学、优化教学、完成教学任务也就“游刃有余”。
选择最佳的教学突破口，是教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认知规律，收到事半功倍最佳教学效果的最有效途径。对新事物的好奇心是中学生重要的心理倾向。心理学家根据经验和实践证明，认知内驱力多半是从好奇的倾向派生出来的。学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。教者的主要职责之一就是要让学生对知识本身发生兴趣。因为“教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力”。选择最佳突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙，切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
那么，如何来找准教学的最佳切入点呢？具体可以从以下几个方面把握。
一、根据课文内容，充分利用课文的矛盾因素，抓住并能提出一个牵一发而动全身的重要未知答案，形成突破口
《社戏》是中学语文教材的传统名篇，课文较长，共11页纸，如果按照传统的小说三要素去讲授课文，即人物形象、故事情节、环境描写三个方面去按部就班地去讲授，那么就过分地过早地传授文体知识，显得过于呆板。
鉴于以上情况，老师在检查完学生的预习情况后，抛出一个问题：这出戏好看吗？速读课文，说说你的理由。学生看书思考并在课文上作标记，五分钟后，开始有学生举手。有学生说，这出戏不好看，因为课文19～21节中，有这样的描述：“双喜他们破口喃喃地骂”，“有几个打着呵欠，无精打采”，“我忍耐地看着”等句子表明那晚的戏太糟糕，不能吸引小朋友们的兴趣，因此戏没看完，大家就回去了。但另有许多学生持相反意见，他们认为戏好看，理由是课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏，”如果戏不精彩，课文为什么要强调“好戏”、“好豆”，还说，一直到现在都再没吃到这样的“好豆”，看到这样的“好戏”……
双方争得面红耳赤，不可开交，这时，老师说：“你们讲得都有道理。”学生愕然，一脸困惑。这时教者又启示学生：“那晚，戏台上的戏确实不好看，但课文结尾又强调那夜的戏好看，与前文看似矛盾，但前文指戏台上的戏，而结尾那夜似的好戏指生活中的戏，指那晚我与小伙伴们之间的难忘的生活。”
“哦，原来如此！”学生恍然大悟。
“那么那夜有哪些美好的见闻或事情令我终身难忘呢？”
接着，学生们都饶有兴趣地纷纷看书，作笔记。5分钟后，许多学生纷纷举手，畅所欲言。“江南水乡的夜景美。”“平桥村的人好！”
老师一看，学生基本讲到点子上去了，就因势利导，挑选几个语段引导学生品味鉴赏语言，一番重锤猛敲，自然拎出了课文的精华。
最后师生深情地朗读了课文的最后一段话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏”……课在袅袅余声中慢慢结束。
二、寻找关键词句
围绕课文主题情感，提炼出最能表现全文主题、情感和特点的字、词、句。以此为教学突破口，设计教学，为学生建立可靠的基点，从而带动教学任务的完成。
三、探求辐射源
或从点或从面，或从线的角度，发现课文能够成“集合”的知识板块，以此为突破口辐射全篇。