导语：如何才能写好一篇大学生人才培养计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：创新训练；创新人才；人才培养
一、国家大学生创新训练计划的组织形式
国家大学生创新训练计划（下面简称“创新计划”）是面向本科生（1至3年级学生），以学生个人或创新团队的形式展开的科技立项项目，一个项目一般限3人参加。在导师的指导下，由学生自由选题，自主完成创新性研究项目的设计、准备、实施和项目完成后的总结等一系列工作。创新计划目前只对部分中央部委所属高校和地方所属高校开放。中央部委所属高校的申请计划直接向教育部提交，由教育部组织专家论证通过。地方所属高校需要由省级教育主管部门推荐，向教育部提交申报计划，再由教育部组织专家论证通过。
二、国家大学生创新训练计划的目标
1.提高全体认识，做好宣传和申报组织工作。各级组织部门要注重引导学生申报项目和参与训练过程，认真做好项目申报的宣传发动工作，向学生宣传大学生创新训练计划的背景、形式、要求、目的和意义等。在申报项目时，力求学生自愿与选拔相结合，一般要求申请者有较强的创新意识和科研精神，具备从事科学研究的基本素质和能力。组织专家对项目进行评审，择优录取，选取创新性强的优秀方案向上级推荐。
2.制定配套管理措施，政策上保驾护航。学校不仅要从政策上大力支持大学生创新训练计划活动的开展，而且要制定切实可行的管理办法和配套政策，使大学生创新计划进入到人才培养方案和教学计划。为此，可以考虑把创新项目作为选修课程开设，参加项目的学生能由此获得一定的学分。对于通过创新计划认定的项目，可替代部分与专业教学相近的实验或实践课程学分，通过验收的项目计算第二课堂学分。此外，学校可制定相应的评奖、评优和免试研究生的优惠、倾斜政策，引导和鼓励学生多产出创新成果。
3.创造良好外部条件，为创新计划实施提供物质保障。各高校可以依托学科优势，建立传统学科与新兴学科相结合的工程创新人才培养新模式。依托国家或省级教学基地、重点实验教学示范中心、人才培养基地、创新实验区等等，建立本科教学与学科建设密切结合的教学体系，推进多层次、多途径的人才培养模式和课程体系改革。开放学校创新实践教学科研基地，实施自主型、开放性的创新实验教学改革，为学生创新训练实施提供良好外部条件和物质保障。
4.加强跟踪管理工作，确保项目的有效实施。对于获得批准的项目，要狠抓落实，切实执行。把大学生创新计划项目的中期检查、终期答辩工作列入到学校本科教学督导的工作计划。组织专家认真做好项目的中期检查工作，听取项目中期汇报，并跟踪后续工作成果。在进行中期检查时，特别要注意发现和解决问题。对可能出现的诸多问题，如学生在项目进展中碰到困难，更改题目、更换指导教师等，要及时了解并帮助学生解决问题。
5.加强教师队伍建设，为创新计划提供师资保障。鼓励校内教师，特别是有科研项目和科研实力的教师担任大学生创新计划的导师，积极聘请企业导师指导学生的创新训练和实践，可以实行双导师制。定期组织项目指导教师之间的交流，参加全国经验交流会议，多方接受先进的组织和指导经验，组建一支稳定的、既有科研项目实践水平又有指导学生实践经验的优秀导师队伍，为有效实施大学生创新计划提供可靠的师资保障。
6.营造创新文化氛围，不断探索新路子。在校园内营造一种创新文化氛围，为参加创新项目的学生搭建交流平台，定期开展交流活动。支持有创新计划项目的学生参加校内外学术会议，为学生创新提供交流经验、展示成果和共享资源的机会，探索一套从大学生创新计划到创新人才培养的新路子。
四、关于创新人才培养的进一步思考
大学生创新训练计划是国家创新人才培养的一个重要举措，对高校人才培养模式改革起到非常重要的促进作用。但是，创新人才培养决不是一蹴而就的事情，更不是执行一个项目就能完成的工程，而是需要大学阶段一系列的综合训练培养才能达到目标。因此，高校应该以大学生创新训练计划为契机，大力改革教育教学模式，探索创新人才培养的策略。下面我们就创新人才培养问题提出几点探索性建议：
2.把创新能力培养的意识渗透到日常教学中去。首先，教师必需牢固树立创新人才培养理念，建立一套合适的教学模式，把学生引向探究历程，把创新意识渗透到专业课程的教学中去。教师要善于引导学生观察和研究事物，培养思维的独立性和批判性，敢于质疑，提高学生的探究意识。其次，教师要坚持教学与科研相结合，把学科前沿的内容不断地注入教学内容中，把科研过程中的科学精神与研究方法带入到课程教学中。
3.搭建多种科技竞赛平台，建立团队式创新活动机制。充分利用各种科技竞赛平台，如“挑战杯”竞赛、电子设计竞赛、机械设计竞赛等，在科技竞赛平台上，学生通过亲身设计、制作和运行各个环节的技能训练，激活自身的创新思维和创新能力。借助各种竞赛或创新训练计划建立相应的竞赛或项目组，通过团队协作的方式协作完成实际任务。利用学生社团建立各种创新团队，近年不少高校在这方面都做了有益的尝试，如华中科技大学的dian团队、联创团队等都是十分成功的例子[2]。
4.做好拔尖人才的发现、跟踪和持续培养工作。对于从各种竞赛或项目中脱颖而出的优秀人才要及时发现，跟踪服务，重点培养。对这些学生可以实行特别的精英培养模式，为他们提供进一步的跟踪培养方案，例如，配备专门的导师、提前进入硕士阶段的学习，或提前跟着导师做实际课题等等，让他们成为更优秀的拔尖人才。
参考文献：
[1]《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函〔2012〕5号）.
关键词研究生；本科生人才培养；高等教育
AnInvestigationofExertionofPostgraduatesonQualityofCultivationofUndergraduates//LiuGuofu1,LiHui2,XiongYan1
AbstractIthasthegreatpotentialtostudyhowtoimprovethequalityofthecultivationofundergraduatesbyusingtheeducationalresourcesofpostgraduates.Accordingtotheadvantagesandpropertiesofpostgraduates,theimportantexertionofpostgraduatesonthehighereducationfromthreeways,i.e.graduationthesis,activityofscienceandtechnologyandtutorialsystemofundergraduate,hasbeenanalyzed.
Keywordspostgraduate;cultivationofundergraduates;highereducation
Author’saddress
1CollegeofMechatronicsEngineeringandAutomatic,NUDT,Changsha,China410073
2CollegeofHumanitiesandSocialSciences,NUDT,Changsha,China410073
1研究生在本科人才培养质量中的优势和特点
在本科教育中，研究生具有得天独厚的优势。本科生培养与研究生教育有机地融合在一起，互相促进，这将有助于开拓学生思维，从而大大提高研究生与本科生双向的学习兴趣。同时，将有助于形成两者相互支持发展的良好态势。
1.1研究生是本科学生的良师益友
1.2有利于提高本科生的实践能力
1.3有利于研究生能力的培养
通过指导本科生的学习和生活，解决本科生的实际困难，研究生自己也得到锻炼，提高了解决问题的能力和实践能力，锻炼了自己的工作能力。通过指导本科生实验操作，锻炼了自己的科研能力、组织能力和协调能力。这样，研究生毕业之后不光是在知识水平和实验能力上有所提高，在管理能力、处理人际关系的能力上也都有所进步，提高了研究生的综合素质，为研究生毕业之后更快地适应工作岗位奠定基础，对其将来的发展会产生积极的影响。
2研究生在本科人才培养质量中的作用
大部分研究生与本科生年龄相差无几，具有较多的共同语言，容易沟通；而且专业知识比较丰富，对科研领域接触较多，思维相对活跃。根据上述研究生在本科人才培养质量中拥有的优势和特点，笔者认为研究生作为导师的主要助手参与导师的本科人才培养任务，主要有协助指导毕业论文、参与本科生导师制实现对本科生的多重指导、参与并辅助指导本科生的科技活动等3个方面。
2.1协助指导毕业论文[5]
针对毕业论文阶段的问题，可以选拔聘任部分进入课题研究阶段的研究生，让其担任本科生毕业论文阶段助理导师，形成多层次、多元化、结构合理的本科生指导队伍。指导教师可以在选题、研究内容、研究方案等方面对本科生毕业论文进行总体把关，而文献检索、实验指导、数据分析等具体指导工作则可以由研究生来完成。这样不仅可以大大减少指导教师的工作压力，而且通过研究生协助指导，能够保障本科生在毕业论文环节中接受更多的实时指导，避免因指导教师忙于各项工作对本科生指导不足的现象，有利于本科生在毕业论文环节中切实体会到科研的过程，能够有效地达到理论和实践相结合的目的。
2.2参与本科生导师制，实现对本科生的多重指导[6]
本科生导师制是因材施教，促进学生个性发展，培养有创新精神和实践能力的高素质人才的需要，是我国高等教育发展的趋势。实行本科生导师制对提高本科生质量，培养高水平创新人才有着十分积极的作用。在学分制、选课制普及的基础上，目前全国大部分高校都开始实行本科生导师制。
由于研究型大学的教师一般都承担了大量的科研、教学任务和研究生培养工作，本科生人数众多，在此情况下，要实现给每一名本科生都配备一名导师，显然是不现实的。根据国外的教育经验，一般采用“金字塔”式教育辅导方式，即“导师”指导博士、硕士研究生，硕士研究生直接辅导本科生，利用研究生教育的优势，反哺本科教育，实现二者的有机衔接。本科生在与研究生进行合作研究与交流的过程中，定期讨论自己的学习研究计划，学习如何进行探索和发现的基本技能，可以使本科生学到科学的学习方法、求实的科学态度和基本的科研素养，从而使他们对科研产生浓厚的兴趣，提高创新思维和科研能力。
2.3参与并辅助指导本科生的科技活动[7]
大学生的科技活动既有普及性的科技制作和实践训练活动，也有学生自主提出的新概念和新设想，自主设计进行的创新性研究与实践活动。通过工程实践研究素质训练和大学生创新基金项目，培养学生一定范围知识的综合应用能力。目前，许多高校已将大学生科研素质训练和科技活动纳入到本科生的培养方案和教学计划中，逐步建立起课程教学与创新实践活动并重的教学内容与课程体系。
然而，大学生科技活动涉及科技气氛营造、科技活动开展、科技创新基金项目管理、课题咨询指导专家和指导教师队伍建设、科技活动实验基地建设、科技成果评审与激励等诸方面的工作，当科技活动成为本科生“必修课”的时候，就需要足够的指导者。为保证本科生科技活动得到及时、有效的指导，发动与鼓励研究生加盟到本科生科技活动与创新实践中，鼓励具有科研经历、掌握研究方法的高年级研究生或博士生担任本科生科技活动的辅助指导教师，这样不仅化解了本科生科技活动短缺教师矛盾，也将高年级研究生和博士生活跃的思维、广博的知识及研究方法运用到具体的项目指导实践中，潜移默化地影响本科学生。
3总结
研究生在提高本科人才培养质量过程中具有十分重要的潜在作用。通过协助导师做好本科生的教育工作，既可以培养研究生的组织管理能力与奉献精神，又在本科生与导师之间架起一座沟通的桥梁，起到承上启下的作用，同时也融洽了本科生与教师的关系，带动更多的本科生参与到教师科学研究团队中来，接受更多的知识教育与团队合作意识的熏陶，可谓一举多得。相信随着高校教学改革的不断深入，研究生必将在本科实践教学中发挥巨大的作用，为本科生全面素质的培养起到重要的推动作用，从而达到本科生与研究生教育协同发展。
参考文献
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[3]郑兴华,卢洪,汤德平.充分发挥研究生的作用，提高本科实践教学质量[J].高教视窗,2008(10):216-217.
[4]周小红,郑兴华.研究生在高等教育中的作用初探[J].高教视窗,2008(10):216-217.
[5]何江涛.研究生协助指导本科毕业论文的利弊分析[J].中国地质教育,2009(2):42-44.
论文摘要：近年来，高等学校对创新人才的培养相当重视，无处不提人才培养创新，时刻重视创新人才培养。许多高校针对人才培养模式有不同的做法。本文参考其他高校大学生人才培养的基本思路，重点结合河南师范大学“分流培养”模式分析大学生人才培养模式创新。
一、当前国内高校创新人才培养的现状
近年来，高校对创新人才的培养均相当重视，无处不提人才培养创新，时刻重视创新人才培养。但是许多高校把创新人才培养概念化为创新课程。有的高校专门开设出“创新课程”，设立“创新学分”，规定学生必须获得多少创新学分，方可顺利毕业。有的高校把创新人才培养概念化为创业人才培养。还有些高校把学生毕业创业作为“创新”教育的最典型成果加以展示。用大学生毕业即创业的情况，来展示创新人才培养的成果，忽视了创新能力与素质并非仅仅体现在创业上，而是更广泛地体现在各个岗位的创造性工作中。
要改变以上情况，关键在于高校要明确人才培养是高校的核心功能，必须改变高校的办学理念和行政化的办学思维，不要急功近利，追逐短期的政绩。培养大学生的创新能力，不在于教育主管部门自上而下的“创新计划”，而在于能给大学自主办学的空间以及市场竞争的机制，从而让大学真正重视人才培养。
二、河南师范大学人才培养模式创新工作的探析
河南师范大学是一所建校历史较长的省属重点大学，确立的目标是建设国内影响较大的具有教师教育特色的综合性教学研究型大学。一直以来，学校不断深化各项改革，优化整合办学资源，不断提高办学层次和质量，突出办学特色，提升综合实力。近年来学校明确提出创新人才培养模式，分类别、分阶段、分层次培养学生的思路，并逐步探讨实施配套措施，取得实效。
“教学实验班”主要培养面向中学教师方向的学生。该类型的实验班由教学经验丰富的一线老师担任班主任，重点培养同学们的教师技能，积极组织参加各类比赛、竞赛，全面为同学们选择教师职业打下基础。教学实验班学生一直在省内的师范生技能大赛中成绩优异；2010年河南师范大学1名学生在第三届“东芝杯”中国师范大学理科师范生国家级教学技能创新大赛荣获三等奖，2名学生荣获优秀奖。为给学生搭建更好地就业平台，进一步拓宽师资型人才就业渠道，营造良好的招生就业环境，学校积极联系省内河南省100所省级示范性高中，形成协作共同体，搭建了“资源共享、优势互补、共建共享、相互学习、共同发展”的合作平台，为师范生培养和中学教师的专业化成长提供了更为广阔的实践空间，实现了“量身定做”和“按需打造”，更加适应中学对教师的职业要求。
对于“研究型人才培育班”的同学的培养，学校依托“国家大学生创新性实验计划实施单位”、国家级实验教学示范单位等国家级质量工程建设项目，逐步形成以学生为中心的创新教育平台和创新教育制度。学校成立了大学生科技创新工作领导小组，组建了导师培训团，全校600多位教师采用了研究性教学，每年学校投入100万元专项经费，作为大学生创新竞赛基金。河南师范大学已建立起包含国家级、校级、院级三个级别的多层次、多渠道的大学生创新实验计划体系。同时推行早期创新意识和思维培养、中期创新能力培养提高、后期科研实践技能培养的教育引导模式。该校学生参与三级创新性实验计划项目研究的大学生占在校学生总人数的61.9％，自主学习能力、实践能力和创新能力显著提高，为学生进一步深造打下坚实的基础。另外各学院聘请专家做学术报告和学科前沿指导，并对学生进行论文写作和科研训练，激发学生从事科研工作的积极性、主动性和创造性。
三、对人才培养创新模式的进一步思考
人才培养模式是指在一定的教育思想和办学理念指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的构造样式和运行方式，一般包括培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、教育形式、培养制度等构成要素。作为一种过程范畴，它主要体现在对人才培养过程的谋划、设计、建构和管理等环节上，具有系统性、范型性和可操作性等特点。
人才培养模式创新是一个宽泛的概念，从模式的量变、渐变到模式的质变、突变，只要是把事情做得更好、有利于创新人才培养都属于创新范畴。人才培养模式创新可以体现在人才培养过程的方方面面，归纳起来主要是构成要素的完善、要素之间的关系优化以及模式变革的价值实现等三个相互联系的方面，其中要素完善是基础，关系优化是重点，价值实现即成效显现是目的。人才培养模式中，任何一个要素的变化可能会引起其他要素的变化。比如：专业设置调整或专业口径拓宽会影响课程体系重组，进而影响教学内容改革；而教学方法改革反过来也会影响教学内容组织和评价标准修订。当然，这些变化应当带来积极的效果，否则就谈不上创新，或者说缺乏创新的意义。
人才培养模式创新不管是渐变还是突变，毕竟是一个革故鼎新的过程，必然遇到来自文化观念、组织结构、利害关系等的阻力。这既是对教育改革者的信念、意志和应变能力的考验，也要求对改革的重点、目标、方式尽可能预先做出慎重考虑和合理选择。
[1]马德秀.寻找人才培养模式突破致力于培养创新人才[J].中国高等教育，2006，(11).
[2]王志欣，欧阳杰.在学分制中增加创新学分的思考[J].化工高等教育，2007，(6).
[3]曹胜利.学者论点：树立创新创业教育的全新价值观[N].中国教育，2008-03—20(15).
关键词：人才培养；培养模式；教学方式；师资队伍建设
大学教育中还存在诸多弊端，影响了大学生素质的培养和能力的提高，学术界在围绕大学教育的研究不计其数。主要表现在以下几个方面：①“教”与“学”脱节：教学方式陈旧，没有发挥学生的主观能动性，缺乏提出问题和解决问题的能力；②“学”和“用”脱节：重视理论学习，忽视学生的实践能力和动手能力的培养，学不能致用；③“共性”和“个性”脱节：重视共性发展，忽视个性化培养，重视专业学科教育，忽视人文教育，导致知识面狭窄；④“老师”和“学生”脱节：老师不熟悉学生，学生不了解老师，老师与学生之间缺乏交流；⑤“学问”和“道德”的脱节：只做学问，而不教学生做人、做事的道理，忽视学生“德”的培养；⑥“教学”和“科研”脱节：选拔高校人才科研为主，来自科研上的压力，导致教师重科研，轻教学；⑦“本土化”和“国际化”脱节：关门办学，不了解国际需求，大学教育和国际接轨是大学教育改革的关键问题之一。
一、培养模式
在人才培养上，我院培养理念始终是优秀人才“德”为先，目标是培养一批“国际化”、“复合型”、“实践型”具有专业素质的公共卫生事业的合格人才。
1.独具特色的“综和平台”，避免“学术孤岛”。针对公共卫生人才知识结构不合理，知识面狭窄的问题，武汉大学公共卫生学院以学生的综合能力与素质培养为目标，注重多学科知识融合、强调个性化培养。针对“培养”和“个性”脱节的弊病，面对不同个性的学生，因材施教，并以此作为教学改革的一个总体指导。充分利用武汉大学的文理学科综合平台，在教学过程中，利用学生对不同知识的兴趣，适当调整必修课的学时，加强选修课的管理，根据个人兴趣与就业意向，比较系统的选修人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文化、跨学科领域等5大领域的通识课程，以改善学生知识结构和以拓宽学生的知识面，极大限度地发挥个人的潜能，培养能力和信心。通过不同学科学生之间的沟通互动，激发他们对问题的不同的理解和新的思路。
在课程设计方面，以预防医学教学计划为例：近年来，在培养方案上，医学基础和临床课程压缩，加大了选修课的学分，课程体系发生了改变。毕业生应该取得的总学分为176学分，在2006年，选修课学分要求R20学分，而在2013年，选修课学分要求达R63学分。2013年教学计划较2006年明显增加了选修课程的学分（表1）。
通过合理调节必修和选修课程，改变学生的知识结构，使学生可以看到问题的不同侧面，从而对知识产生新的洞察。这种独具特色的“综和平台”，使学生的个性、兴趣，自主、潜能得以充分发展，拓宽了学生的思路，对于培养跨学科、创新型人才，实现知识、能力和素质的结合具有重要的作用。
此外，武汉大学公共卫生学院顺应时代要求，利用武汉大学这个综合平台，在国内首创全球健康专业。全球健康问题是跨学科、跨文化的复杂问题，需要多学科参与，多学科思维融合和多视角研究。全球健康中心的成立打破学科壁垒，避免学术孤岛，促进学科交叉融合，拓宽了学生视野。
2.实行“全程双导师制”和“烛光导航师”模式，优秀人才“德”为先。“全程双导师制”是武汉大学的一种人才培养的特色模式。从新生入学起就给学生同时配备校内指导老师和校外实习指导老师。校内导师侧重于培养学生的学习能力，介绍学习方法，讲授专业知识，拓展知识层面，解析知识难点；校外导师则侧重于培养学生良好的职业道德，提高实际操作能力，提升发展空间，增加实践认知能力和适应未来工作的能力。双导师制作为一种人才培养的新模式，不仅弥补传统模式中理论与实践脱节的弊端，增强学生实践机会，开阔学术视野，提供学生更多的实习和就业机会，而且实现了“产、学、研”的有机结合，这种教育模式教会学生三种能力：学习能力、实践能力和沟通能力，使得学生在国内和国际公共卫生的实践中能更充分地发挥自己的才能。
武汉大学近年来采用“烛光导航师”的模式，主要针对“老师”和“学生”脱节的弊病，从本科生入学报到开始，老师们从学习、思想、情感，生活，就业等多方面进行辅导，建立教师关爱学生的机制。武汉大学公共卫生学院积极实施烛光领航计划，学院教师积极担任烛光导航师。“烛光导航师”模式，拉近师生距离，成为学生的知心朋友，起到心灵引路的作用。针对“学问”和“道德”的脱节的弊病，始终把把“德”的培养放在首位，不仅强调职业道德，也强调社会公德。
3.“一请二送三联合”模式，拓宽国际视野；“综合实习实践基地”模式，增强实践能力。针对“本土化”和“国际化”脱节的弊病，公共卫生学院采用“一请二送三联合”的模式，即：第一，请进来讲学。第二，送出去学习。第三，接受海外学者和学生来学院访问学习并开展联合培养。主要形式包括：学生交流学习、教师互访讲学、联合培养人才、课题合作研究等，学院实施办学国际化以来，确立国际化人才培养目标，多渠道地拓宽了国际交流与合作，使得国际交流与合作的内容不断丰富，层次不断提升。先后与美国夏威夷大学、杜克大学、田纳西大学，马来亚大学等国外高校公共卫生学院（中心）签订合作协议，实施了双方学生交换计划和联合培养计划；并开展各类合作项目和研究项目，取得了良好的效果。近年来，聘请外籍教师，专家、学者来校进行短期讲学或开设讲座，并通过利用网络教学平台和实行双语教学，实现了异域文化体验的课堂化，这是也是对大学教学方法的一种改革。该模式扩大学生国际视野，是武汉大学公共卫生学院培养具有国际视野的创新型人才的重要特色。
在拓宽国际视野的同时，公共卫生学院也强调立足国内，针对公共卫生学生缺乏管理、应急、实践等方面的能力，公共卫生学院在国内建立综合实习实践基地。如武汉大学公共卫生学院与深圳市坪山新区政府合作共建公共卫生实践基地，探讨共建公共卫生实践基地的运行模式。坪山新区的综合实践基地建成以后，不仅为培养公共卫生人才提供了科研、实习、实践的基地，更为当地卫生事业的可持续发展积累了宝贵经验。综合实习实践基地的建立是高校与地方政府卫生合作的典范，是武汉大学公共卫生学院培养复合型，应用型，实践型的公共卫生人才的另一特色。
二、教学方法
针对大学教育目前存在“教”与“学”脱节；“教师”与“学生”脱节；“学问”和“道德”的脱节等弊端，在教学方法上也实行了一系列改革措施。
三、师资队伍建设
高校教师是实施创新教育、培养创新型人才的主导力量，因此，提升高校教师素质显得尤为关键。武汉大学公共卫生学院深刻理解到如果没有好的师资队伍，无论是人才培养，还是知识创新，都会无从谈起，所以学院在师资队伍建设上下大功夫。
1.引进人才，不断夯实内力。学院要发展，就要重视人才的引进。学院近年来引进一批优秀青年教师，目前全部的教师拥有博士学位。学院针对性引进了一批管理学、社会学、经济学、生物学和数学等学科背景的专职骨干教师，优化教师队伍的知识结构、年龄结构和学缘结构，培育了一批多学科融合的师资团队。即使如此，学院仍把师资的培养放在首位，使用与培养相结合，老教授起传帮带的作用，同时鼓励年轻老师外出交流和学习。
2.国际视野，教书育人德为先。我院鼓励教师“走出去”，包括进修学习、参加国际学术会议、开展科研合作等；同时“请进来”，包括接受国外访问学者进修、共同授课、共同编写教材、共同撰写项目申报书，建立稳固的联合“课程组”和“课题组”。例如，我院“人口与健康”、“行为与健康”、“环境与健康”3个研究室由国际专家担任室主任。聘请国外知名专家为武汉大学珞珈特聘教授，每年来学院工作3个月，共同开展教学科研活动，指导硕士生和博士生。通过“请进来”与“走出去”，我院教师100%具有海外（境外）学习或工作经历，目前正在实施青年教师第二轮“海外研修”计划，发表高水平学术论文。此外，因为教师为学生楷模，所以学院也一直强调职业道德建设与学科建设同等重要，树立“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”的观念。
3.开门办学，聘请校外导师。公共卫生学院在人才培养上一贯坚持理论与实践的结合。在教师队伍建设方面，不仅注重校内老师的培养，同时积极开展与国内外公共卫生学界的专家合作，开门办学。学院聘请校外导师，均属公共卫生领域的权威专家，具有较高理论水平和实践经验，利用校外导师的所长为我院培养合格人才。
四、结语
在全球化背景下，武汉大学公共卫生学院以国际化办学、开拓全球健康学新领域等作为自己人才培养的特色进行探索和实践。在国际化视野公共卫生人才培养方面，已探索出一条成功的道路，学院教学、科研实力得到快速发展，取得了良好的效果。学生国际化视野得到拓展，分析和解决问题的能力得到锻炼，创新思维及科研能力得到提高，学院本科生升学率、毕业率连年保持在93%以上，位居全校前列，毕业生的综合素质得到用人单位高度认可。我们相信只要采用开放纳新的态度大力推行高校教育改革，才能为我国的公共卫生事业培养出“国际化”、“复合型”、“实践型”的合格人才。
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[关键词]民办高校人文素质构建教育模式
“高校的人文素质教育主要是指通过人文学科的教育和环境的陶冶，促使学生通过自身的内化和发展，逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向，最终使大学生形成高尚的道德情操、高品位的人格修养以及创造性思维能力和多维知识视野。”人文素质教育主要是关于如何做人的教育，它潜移默化地影响人的行为习惯，是一种养成性教育。加强大学生人文素质教育是大学生全面发展的需要，是我国高等教育改革的需要，对构建社会主义和谐社会具有重要意义。
一、民办高校人文素质教育的现状
二、民办高校人文素质教育的重要性
三、民办高校人文素质教育模式的构建
民办高校人文素质教育模式的构建“必须以为指导思想，以爱国主义、集体主义和社会主义教育作为主旋律，坚决反对极端利己主义和形形的低级腐朽思想”。通过对学生世界观、人生观、价值观等一系列的教育，使学生养成良好的道德品质和健康的心理素质，具有一定的集体荣誉感和团结精神，能成为关心他人、勤奋学习、勇于创新、德智体全面发展的人才。
民办高校在构建人才培养模式方面，应该体现以人为本的理念，在提高教学质量、提高专业技能的同时，努力提高学生的人文素质，促进学生的全面发展。
民办高校人文素质教育模式的最终构建主要应该以两种体系为依托：
民办高校人文素质教育模式的构建不仅需要学生的努力，同样也需要教师的努力。教师自身要具备一定的人文科学素质、人文知识，在传授专业知识的同时，要善于同学生交流，引导学生，这样才能在潜移默化中塑造学生的人文精神。正所谓“润物细无声”，教师首先应该提高自己的人文素质，这样才能更好地帮助学生。教师在教学中不能只注重专业理论学习，要把课程内容中与人文素质有关的内容突出表现出来，留出一部分课时进行人文素质教育。教师在教学中要做好表率作用，“学高为师，身正为范”，在课堂上与学生建立和谐、民主、合作的关系，营造学术自由、学术争鸣、教学相长的氛围，给学生一定的空间，让学生耳濡目染，从而让学生养成良好的人文素质。
民办高校人文素质教育模式的构建同样也离不开学校的努力。学校要为学生营造良好的人文教育环境，让学生在丰富浓郁的校园文化氛围的熏陶下，潜移默化地受到感染，自然而然地接受人文教育。目前，我国的民办高校很多是近几年或近十几年才建设发展起来的，和办学多年的公办院校相比，校园文化氛围存在一定的差距，校园文化底蕴不深厚。因此，加大校园文化建设是民办高校进行人文素质教育的有效途径。学校应该加大这方面的投入，让学生的智商与情商并行发展。
民办高校人文素质教育是一项长期系统的工程。民办高校作为培养高层次人才的重要基地，要充分重视人文素质教育，积极探索有效的人文素质教育模式，努力为国家培养德智体全面发展的人才。
[参考文献]
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【关键词】女大学生，创意创新创业，人才培养
女大学生是女性人才的重要后备力量。在高等学院当中开展女大学生的创意创新创业教育，特别将女性创意创新创业教育上升到人才培养模式，就是将创意创新创业教育同女性人才培养密切联系，为今后女性人才的储备和发展奠定基础。本文就是从高校人才培养模式改革入手，探讨女性创意创新创业人才的培养。
一、女大学生创意创新创业教育的内涵
（一）创意创新创业教育的内涵
党的十七大明确提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略目标。作为培养人才的高等院校，培养创新型人才成为人才培养的目标。1989年联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出创新教育和创业教育，并将创业教育与“职业教育”和“学术教育”放在同等重要的地位。近年来对于创新教育的理解，虽然各有不同，但是笔者认为其核心都不是围绕“创新”本意的理解而言，而是围绕如何培养学生的创新精神和创新能力而言的。
对于创业教育而言，从广义上来将创业教育就是指培养具有开创性的个人。对于大学而言，创业教育主要是指以开发创业基本素质为目标，培养大学生所具备创业实践活动所需的各项能力。
因此笔者认为创意创新创业教育的根本在于创业，在于通过创新精神和创造能力的培养，形成有创意的创业。具体来讲，创意创新创业教育是通过教育这种有组织、有计划的社会活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识的或潜意识引发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，科技创新和制度创新等。
（二）女大学生创意创新创业教育的内涵
女大学生创意创新创业教育，就是通过高等学校自身的教育体系，通过有目的性和有组织性的安排，让女大学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，培养女大学生创新意识和创造精神，提升创业能力。
二、女大学生创意创新创业人才培养的必要性
（一）女大学生是现代教育发展的必然要求
在高等教育走向普及化发展的今天，女大学生不仅是中国高层次人才的重要后备力量，而且也是人力资源储备的重要力量。从教育部统计的数据来看，在校女大学生占全国在校生的比例已经稳定在50%左右。中国在校硕士生比例当中，女性也接近一半。在校女博士的数量也从1986年不足500人发展到2009年的8万余人，约占三分之一左右。作为新时代教育发展的要求，创意创新创业能力的培养是现代高等教育的重要内容。因此在高等学校开展女大学生创意创新创业教育是高校人才培养的重要内容，是现代教育发展的必然要求。
（二）女大学生自身发展的要求
从女性人才培养的周期来看，18-28岁是生命周期的重要转折点。它即是女性婚恋和生育高峰期，也是女性作为青年人积累人力资本，形成价值观的重要时期。这段时期正是女性在校学习攻读本科、硕士、博士的时期，因此在此阶段开展创意创新创业教育，提升女性创意创新创业能力，教育其做好人生规划，是帮助其走向成功和幸福，提升其可持续发展能力的关键时期。
（三）女大学生面临严峻就业形式的需要
从普遍的社会现象来看，近年来学生就业难，特别是女大学生就业就更加困难。女性由于其特殊的生理、心理、生命周期以及婚恋、家庭等方面的影响，在就业当中处于劣势。因此发挥创意创新创业教育的优势，提升女大学生创新创业教育能力，也是解决女大学生就业难的重要手段。
三、女大学生创意创新创业人才培养模式探析
女大学生在高校当中既是一个特殊的群体，也是高等教育的服务对象，因此在高校当中开展女大学生创意创新创业人才培养模式的改革，需要既有针对性又有普遍性。
（一）树立创意创新创业教育的指导思想
1.树立正确的教育观念。
教育观念是人才培养的基础。树立“以生为本”的教育思想，是创意创新创业教育人才培养模式改革的关键。“以生为本”不仅要体现在课堂上，更要体现在学生能力培养和综合素质全面发展上。不仅要因材施教，更要因性施教，考虑女性特殊的生理和心理需要，实施正确的性别教育，针对女性特点培养女性人才发展所需的专业、能力和综合素质，致力于女大学生创新思想、创新意识和创业能力的提升。
2.创新人才培养的目标。
人才培养目标是人才培养的终极目的。树立培养具有创意创新创业能力的女性人才培养目标，是培养模式改革的关键。在精神层面，要培养富有开拓进取精神，具有“自尊、自信、自立、自强”的女性精神；在心理训练上，要让女大学生了解和掌握基本的应用心理学知识，具备自我调节能力和一定的心理承受能力，心智成熟；在知识储备上，要培养女大学生具有扎实专业知识理论，良好人文修养和较为广泛的综合知识。在思维训练上，要培养女大学生具有一定思辨能力、逻辑分析能力和创新意识；在能力培养上，要培养女大学生利用自身所学知识和方法，提出问题和解决问题的创新能力和创造能力。
（二）以女性人才培养为核心开展课程体系和教学内容的改革
一、引言
随着中国高等教育的改革与发展，本科高校开始转向应用型。而应用型本科高校的人才培养目标是培养应用型复合人才，这正好与教育部《大学英语课程教学要求》中强调的培养具有综合能力和专业技能的复合型英语人才相一致，使人才具备熟练的运用英语进行交流和处理事务的能力。同时，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）又指出，大学英语教学改革和创新要以“培养学生的英语综合应用能力”，特别是培养听说能力为目标。人们面临的课题是如何把大学英语课程建设成提升大学生人文素养的课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。
二、应用型本科院校的发展及教学改革
三、结束语
应用型本科人才有其特定的知识结构和素质要求，不同于传统的本科人才，其培养模式在培养目标、培养过程、培养途径和质量监控等方面有其特点，是一种全新的高等教育人才培养模式。应用型本科人才培养主要包括理论能力和实际能力理论能力包括基础理论、抽象能力、研究能力和创造能力，实际能力是在专业知识和实际问题间的应用背景、应用意识、应用方法、应用技术和应用技能等方面加强培养大学英语作为应用型本科的一门公共课，因此大学英语的教育教学模式仍须在应用型本科人才培养的背景下加以更新与改革。
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:高等教育出版社，2007．
[2]王守仁．高校大学外语教育发展报告(1979－2008)［M］．上海:上海外语教育出版社，2008．
[3]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013
[4]王初明．从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革［J］．外语界，2010，(1):17－22．
关键词:理工科大学生人文素质人文素质教育
加强大学生人文素质教育,既是高等教育改革的需要,又是促进人全面发展的需要,更是构建社会主义和谐社会的需要[1]。一直以来,理工科大学生人文素质教育存在许多不足与困扰,随着“90后”一代步入高校校园,这些不足与困扰又将呈现新的特点。因此,我们必须认清人文素质教育的内涵,认识到在理工科大学生中进行人文素质教育的重大意义,剖析理工科大学生的人文素质现状与成因,从课程体系设置、评价体系建立等方面进行积极探索,以促进理工科大学生人文素质教育的开展。
一、人文素质的基本内涵
关于人文和人文素质的内涵,许多学者都有着自己不同的看法。“人文”一词在《辞海》中这样解释:人文,指人类社会的各种文化现象。人文的核心是“人”,就是我们常常说的人文关怀、生命关怀[2]。而所谓人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质[3]。也有学者认为,人文是指人类在社会发展中,逐步形成的社会道德、价值观念、审美情趣和思维方式;人文素质指人的内在精神品格,人的思想道德、道德水准、心理素质、思维方式、人际关系及人生观、价值观等都属于人文素质范畴[4]。人文素质是人的整体素质的重要组成部分,有别于思想道德素质、专业素质及身心素质,是由人文知识、人文思想、人文方法、人文精神等四个方面的内容所组成的一种在特定历史和文化积淀下形成的素质,而人文精神是人文素质的核心、本质和最高境界。
二、加强理工科大学生人文素质教育的必要性和重要性
大学生是祖国的未来,民族的脊梁,其“人文精神”和科学文化素质,不仅影响到他们自己的成长,而且关系到国家的前途和命运。因此,在新时期加强理工科大学生的人文素质教育,对培养创新型人才,建设创新型国家,构建和谐社会有着不可估量的作用[3]。
1.加强理工科大学生人文素质教育事关中华民族复兴大业。一个民族,没有高度的科学素质是愚昧的,必然落后挨打;而没有高度的人文素质,也将丧失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在经济全球化的今天,以西方文化为中心的全球化运动对我国人文教育传统带来巨大冲击,如果人文教育和文化全盘西化,那么中国人将只是一个种族、生理、生物的概念,而不再是一个民族的概念。总理多次讲道,我们国家的富强、社会的进步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素质,特别是提高年轻一代的素质。
2.加强理工科大学生人文素质教育是现代社会对理工科人才提出的新要求。现代社会对人才的要求越来越高,理工科大学生不仅要掌握本专业的科学文化知识,更要有丰富的人文知识和良好的人文素养,人文素质的缺失直接影响到理工科大学生综合素质、软实力、核心竞争力的提高,也将影响到他们的社会主义核心价值观的培育和构建。
3.加强理工科大学生人文素质教育是提高人才培养质量、促进学生全面发展的需要。我们所需的人才,应该是德智体美全面发展的人才,因此,作为承担人才培育重要渠道的高校在加强大学生人文素质教育方面有着义不容辞的责任和义务。教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中着重强调:“改变忽视人文基础等状况,是当前高等教育改革中的重要任务之一。”
4.加强理工科大学生人文素质教育是理工科大学生不断提升全面素质的自我要求。长期以来,我国的中学教育基本上实行的是应试教育,忽视素质教育。而理工科高校则过分偏重科技教育和专业教育,导致了大学生精神境界和文化素质的下降,缺乏创新精神,这种状况使我们看到了对大学生进行人文素质教育的紧迫性。总理在与大学生座谈时讲道:“我是学理工科的,说句老实话,我对我自己的专业很喜欢,但是我对文史比对我的专业还喜欢。我们国家需要的建设人才是全面的,我们不仅需要理工人才,也需要经济、管理人才,也需要文史方面的专家。我想提几点建议,就是一个人的道路往往也是会改变的,我提倡学科不要分得太细。学理工的也要学点文史,甚至艺术;学文史和艺术的,也要懂得一点理工,这样的人才才是全面的。”
三、理工科大学生人文素质教育的现状及原因
当前理工科大学生人文知识匮乏,人文精神缺失,已经成为不争的事实。综观目前理工科大学生人文素质教育的现实状况,存在如下弊端。
1.人文知识匮乏,知识结构单一。当今大学生是在中学应试教育的禁锢下走进大学的,加之为了提高升学率,很多中学早早进行文理分科,导致学生的知识结构不合理,理工科的知识所占比重过大,人文知识匮乏,整体的知识结构单一。虽然近几年人们逐步开始重视,但情况依然不容乐观,很多学生对最基本的四大名著都没有通读一遍,有些学生也选修这方面的课程,但只是为了修得学分。在2010年3月份进行的江苏省大学生人文知识竞赛的测试中,理工科大学生整体的得分很低。
2.人文精神缺失,文明礼仪淡化。伴随着社会转型,理工科大学生的人文精神缺失,而其物欲主义、享乐主义、极端个人主义膨胀起来,并成为某些学生的人生哲学和价值准则,很多理工科大学生不能明确自身的职责和社会义务。而文明礼仪淡化,比如,大学生情侣在公共场合勾肩搭背,坦然自若;食堂打饭插队、拥挤、不文明用语经常挂在嘴边;进出教师办公室不敲门、穿拖鞋进教室,等等。
4.心理素质差,情绪容易波动。心理问题已经成为阻碍大学生健康成长的重要因素,尤其“90后”一代为主的在校大学生,由于他们大多是独生子女,没有经历人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏导,导致其行为偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏导与调适能力,情绪波动较大。
理工科大学生人文素质缺乏与我国现有的教育模式不重视人文教育有着直接的关系。一直以来,我国的高中教育实行文理分科,学生重理轻文,而高校的人文课程体系设置又不科学,哲学与历史等方面的课程相对薄弱,课程体系不规范、不成熟。此外,学生还受高考招生考试的影响,将学习重点仅放在高考课程上。到高校以后,受就业的影响,不少理工科大学生产生了急功近利的思想,忙于考各种证书,而没有重视提高个人的人文素养。
四、做好理工科大学生人文素质教育的思考与路径探索
从理工科大学生人文素质教育的现状和实践来看,还存在许多需要解决的问题。例如,学校与学生没有真正认识到人文教育的意义,在学校实施课堂教学时仍然采用传统的灌注式教育,缺乏师生互动,没有讨论争辩,学生学习的热情不高,因此无法真正深入持久地塑造学生的人格品德。人文素质教育需要观念上的突破和方式上的改进。
1.转变教育观念,树立全面发展的人才培养理念。一直以来,我国教育存在“重专业轻人文”的观念,所谓“学好数理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培养目标是培养高级人才而非只懂技术的高档器材。人文素质教育的过程是通过人文科学课程的学习,广博而高雅的文化氛围的熏陶,以及教师的为人师表和学生的养成训练,使学生具有高尚品质,具有献身祖国、献身事业的进取心和责任感[5]。
2.改革课程设置,提高人文课程的比重。首先,将人文素质教育纳入专业的教学计划,要有针对性、有计划地将人文社科类的必修课与选修课,如政治、历史、哲学、伦理学等人文学科课程富有实效地开设起来,而且注意突出对科学精神、思维方式和创造能力的培养。其次,要开设专题讲座进行人文教育,定期邀请名师名家给学生进行讲授,激发学生学习人文知识的热情和兴趣。最后,要加强实践,让学生在实践中掌握人文知识,培养人文精神。
3.建设师资队伍,创新人文素质教育方法。教师是学生品德形成的引导者,是培养学生人文素质的主要实施者。教师的素质高低是人文素质教育成败的关键,提高教师素质,改进教学方法,使老师不仅传授人文知识,更重要的是引导学生进行人文的体认,使学生感受到人文素质教育的重要性和乐趣,使学习成为一种自觉行为。同时教师要求学生做到的,自己首先要能够做到“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,教师的人格魅力会直接对学生产生无言的持久的影响[6]。
4.加强校园文化建设,营造浓厚的人文氛围。一个良好的校园文化氛围对理工科大学生人文素质的培养具有积极意义,我们应该多开展丰富多彩的校园文化活动,调动每一位学生参与校园文化活动的积极性,使之真正成为人文素质教育活动的主体,充分学习人文知识,丰富情感、陶冶情操、提高品位。
理工科大学生人文素质教育是一项艰巨的工程,要不断完善人文素质教育的政策和措施,改变人们的教育思想和观念,将人文素质教育渗透到课堂教学中,落实到校园文化建设中,同时,也要不断加强建设师资队伍,营造人文氛围。相信经过社会、学校、教师和学生的共同努力,我国理工科大学生人文素质必将有大的提高。
参考文献:
[1]夏宏奎.谈正确处理高校人文素质教育中的几个关系[J].教育探索,2007,(10).
[2]张宏雷.理工科学生人文素质教育路径分析[J].中国青年研究,2008,(9).
[3]白鑫刚.新时期加强大学生人文素质教育的思考[J].教育探索,2007,(2).
[4]于立东.理工科大学生人文素质教育评价体系研究[J].黑龙江高教研究,2007,(5).
当前，各级政府都不遗余力地采取措施扩大就业，力保就业局势稳定。从国内的总体情况看，比较完整的大学生就业政策支持体系初步形成，各地也相继出台了具体的促进大学生就业创业政策，在促进大学生就业中发挥了积极作用。但是，需要指出的是，高等教育发展中存在的一些问题仍是造成大学生就业困境的主因。
长期以来，我们在某种程度上重视应试教育而忽视发展教育，学生往往书本知识掌握得好，但缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。大学教育与实际工作需要对接不够，大学生就业结构性矛盾凸显。高校人才培养与市场需求错位，与经济社会发展的层次性、产业结构的多元化不适应。产业升级呼唤高技术人才，但很多大学毕业生力不能及、难以胜任；中国制造呼唤技术工人，但高等教育难解技工紧缺之急；乡镇基层需要大学生补缺，但大学生赴乡村进社区工作存在着“水土不服”。此外，大学生职业素养培养环节薄弱，在校期间实践机会少，职业规划欠缺，职业能力不足，毕业后不能很快适应工作环境和社会环境，这也在很大程度上给大学生就业造成了障碍。所以，解决大学生就业难的问题，还需从高等教育入手，对如何培养适应社会发展需要的人才做出探索。
职业素养缺乏是求职软肋
对应高校毕业生求职难的现象，却是不少用人单位招聘不到需要的人才。造成这一结构性错位的重要因素，是高校毕业生缺乏用人单位所需要的职业素养。有的学生缺乏基本的求职技能，连简历都不会制作；有的缺少职业规划，对工作性质、职业发展、行业形势不了解，求职只是误打误撞；有的专业知识欠缺，不能满足用人单位需要；有的贪图安逸，不愿到基层或艰苦行业就业；有的心理素质差，没有职业自信，面对就业压力选择逃避退却；有的缺乏敬业精神、团队协作能力；有的缺乏诚信，求职时脚踩数只船，不知如何取舍；还有的缺乏最基本的礼貌，不懂得尊重人，应聘现场衣衫不整、嚼口香糖、搂搂抱抱等无礼现象经常出现。
职业素养是高校毕业生就业必备的素质，不仅包括较强的专业技能，还包括职业规划、职业态度、职业行为、职业道德、职业适应能力等各方面素质。高校在学生培养中，更多地注重了专业知识学习，而在某种程度上忽视了学生职业素养的提升。首先，大学生职业规划教育有待加强。很多高校开设了职业规划和就业指导课程，但学生的参与积极性不足。其次，大学生职业心态培养需要加强。有的学生没有正确的就业观念，有的学生不能正确面对就业压力和挫折而采取了极端行为。再者，大学生人际交往能力薄弱。有的心理自卑不敢与人交流，有的思想封闭不愿与人交往，有的不懂交往规则不会与人相处，有的自以为是，不懂得与人合作共赢。还有，大学生的基本职业知识欠缺。组织管理常识、社会交往规范、职业角色转换、团队意识、沟通协作等不同层面的知识和能力明显不足。职业素养方面的这些短板，成为大学生求职就业的软肋，也直接影响到大学生的职业生涯和事业发展。
提升大学生职业素养势在必行
关键词：应用型本科高校；创业人才；培养策略
一、高校创业人才培养的现状
创业人才培养要求大学生对所学知识和技能进行实践上的创新和运用，在理论教育和技能教育的基础上，具备把专业知识技能转化为“知本形态”和物质财富的能力[1]。我国作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国，从1991年开始就开展了基础教育阶段的创业教育试点工作。第一届中国大学生创业计划竞赛“挑战杯”于1999年在清华大学举行。之后，在和全国学联的组织下，“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛陆续在全国各地开展，随之，部分高校也开展了各种的创新创业大赛活动，掀起了全国高等院校学生创新、创业的热潮，得到了很好的社会反响。但由于种种原因，目前，我国高校创业人才的培养的发展还存在一些不足之处，具体表现在如下几个方面[2]。
2.创业人才培养投入有限。高校财政投入中，用于创业教育的平台、项目等软硬件建设方面的经费投入比较少。根据国家统计局、财政部、教育部、对全国教育经费执行情况的统计，人均预算内经费连续多年呈下降趋势，财政性教育投入不足。中国国家财政性教育经费支出应该占国民生产总值不到3%，其中基础教育学生人均投入仅占世界平均水平的二十五分之一；人均公共教育经费的投入，美、日、德、法等发达国家平均为1000～1500美元，瑞典为2000美元，而中国仅为9.4美元，远远低于发达国家水平。
3.创业人才培养未成体系。高校在执行各自具体的人才培养方案时，形式化过于严重。目前，虽然有很多高校已经开展了大学生创业教育，但由于创业人才培养体系尚未健全。一方面，创业教育形式比较单一。主要采取开设选修课的方式，以课堂理论教育为主，课外创业实践为辅。另一方面，目前高校创业教育的教材和课程开发明显滞后于创业实践的需要，缺乏针对性、系统性和权威性，无法满足大学生创业教育的需要[4]。
4.创业人才培养师资薄弱。要真正把学校创业教育落实到实处，教师的素质和质量是重点。创业人才的培养对教师综合素质要求较高，需要多种学科理论知识和较强专业技能的支撑。目前，大多数高校的创业教育师资主要来自大学生就业中心或实践教育的教学部门，部分老师教学经验不足，同时缺乏创业实践经验。虽然部分高校聘请了一部分企业家或成功的创业人士担任外聘教师，却由于缺乏资金支持、组织协调和制度保障，使大学生创业教育大多还处在“纸上谈兵”，创业教育质量得不到切实保证[5]。
二、应用型本科高校创业人才培养特点
从宏观上可将高校人才划分为学术型和应用型两大类。在不同的历史时期和层次教育中应用型人才的表现有不同的内涵[6]。应用型人才是相对于基础性人才而言，能够把已经发现的一般自然规律转化为应用成果的“桥梁性”的人才，我们称之为应用型人才。应用型本科高校创业人才培养主要有以下3大基本特点。
2.突出能力。应用型本科创业人才的创业能力培养是创业人才培养模式的核心内容。首先，创业人才培养的教学模式不同，改变过去教师灌输式的教学方式。其次，减少与创业教育联系较少一般理论课程，增加系统性的创业理论教学和实践课程。再者，为突出能力教学，增加优秀的案例教学和必需的专业职业技能课程，通过模拟实际创业活动，使得创业人才培养模式的核心更加突出、更有针对性。
3.注重实践。实践是检验真理的唯一标准。实践教学始终落实在应用型本科创业型人才培养的整个过程之中。将学生课堂上学到的创业基本理论和创业技能，通过创业基地将创业理论和创业技能运用到创业实践活动中去，使学生在接受实训的教学中提高创业能力。
三、应用型本科高校创业人才的培养策略
1.转变教育思想，更新人才观念。高校自身的发展过程中，必须要转变一些错误的教育思想，如本科教育就是等同于培养精英人才的、培养应用型人才就是降低本科教育质量的观念。应用型本科人才是高等教育大众化过程中产生的新的人才，是高等教育自身发展的需要，是社会经济发展的需要。从微观上看，应用型本科高校创业人才不仅能满足广大家庭和学生对高等教育和就业的需求，还能满足社会用人单位对人才的需求。从宏观上看，应用型本科高校创业人才出现，是我国高等教育多元化发展的必然选择，同时也是我国社会现代化发展的必然结果。
2.强化实践教学，改革教学模式。在传统的创业人才教育模式中，存在理论教学体系与实践教学体系相脱节的现象。高校过多地注重理论教学，而很大程度上忽视技能和实践教学，导致理论不能很好地指导实践，实践也不能很好地验证和反馈所学理论，从而严重地阻碍着应用型人才的培养。因此，改变传统“精英化”的人才培养模式，根据社会需要，确定人才培养目标。合理统合理论性教学与应用性实践教学，进一步优化应用型人才培养方案，改革教学内容、课程体系、教学方法和手段的教学模式，形成切实有效的应用型人才培养模式。切实构建从课堂内理论教学到校内的实践操作，再到校外的实践应用，以及贯穿校内专业素质训练和校外实习实践相结合的人才培养体系已经迫在眉睫。
3.调整教学方法，变革课程内容。应用型人才培养目标的落实关键在于课程的设置。在借鉴国外高校先进经验的同时，结合本校实际情况，设置合适的创业教育课程、完善创业教育教材，并在改革教学计划实践中加以实施。通过创业教育课程的学习，使学生掌握创新创业能力所必需的基本知识和技能。同时，为有效地引导学生培养创业意识和良好的创业心理素质，应当在教学中注重大学生创业意识和创业素质的培养教学。同时课程内容要根据社会经济的发展、就业市场的要求、高校自身的发展等进行不同程度的调整，做到与时俱进。其次，应该根据社会发展的需要和课程内容的需要对教学方法进行改革。例如，组织学生参加讨论和辩论，通过创业案例教学，加深学生对创业的理解，同时通过学生亲身体验参与创业实践教学，培养学生的创业意识和创业素质。简言之，对应用型人才的教学方式要有“多样性”，教学内容的设计要突出“应用性”，既有灵活性，又有针对性。
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