导语：如何才能写好一篇赵州桥课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.学会本课生字词，能正确理解“世界闻名、创举、雕刻、遗产、雄伟”等词语的意思
2.熟读课文，有感情地朗读课文
教学重点：
理解赵州桥的雄伟、坚固、美观以及设计上的特点。
教学难点：
理解为什么说赵州桥的设计是历史上的一个创举。
一、第一课时
（一）教学目标
1.熟读课文，了解课文大意
2.自学课文，扫清文字障碍，理解课文中生字词的意思
（二）教学过程
1.启发谈话，导入新课
同学们，你们都知道有哪些桥？它们都是什么桥？（学生在老师引导下说出南京长江大桥、黄河桥等等）。今天我们要学习一种世界上非常有名的桥――赵州桥（教师板书课题），它虽然没有南京长江大桥那样高大，但却是世界闻名，这是为什么呢？接下来我们就来学习。
2.自读课文，借助工具书理解生字词
（1）初读课文，借助工具书扫清文字障碍
要求读准字音、读通句子。
（2）学生自学课文，教师巡回，针对学生遇到的问题进行指正
（3）检查学生自学情况
②指名读生字词
着重对“世界闻名、安济桥、创举、雕刻、遗产、雄伟”等词语进行正音。
3.熟读课文，了解课文大意
（1）指名逐段朗读课文，指名评价
（2）默读课文
思考这篇课文主要写了什么内容？用自己的话简单说说。
本节课我们初步学习了课文，了解了赵州桥的特点，为什么说赵州桥的设计是建筑史上的一个奇迹呢？下节课我们接着
学习。
二、第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文
2.通过学习课文明白赵州桥在设计上的特点，以及为什么说赵州桥的设计是一个创举，增强学生的民族自豪感
1.导入新课
同学们，桥的种类有许多，比如：吊桥、铁索桥、立交桥，还有拱桥（同时用多媒体展示图片），赵州桥属于哪种桥呢？学生回答：石拱桥。从古至今，我国有那么多的石拱桥，世界上也有许多石拱桥，可为什么唯独只有赵州桥世界闻名呢？
2.总结全文，抒感
（1）学完课文以后，你有什么体会（板书创举）
（2）联系课文说说你对赵州桥是我国劳动人民的智慧和才干是怎样理解的？为什么说赵州桥的设计是历史上的一个创举？
3.总结全文
【关键词】现代教育技术；信息技术；教学效果；应用；辅助教学现代教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，已经成为促进教育教学变革的催化剂。现代教育技术的应用是为了减轻负担，不仅是减轻学生的学习负担，而且还减轻教师的教学负担。充分发挥信息技术的优势，可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境，从而达到良好的教学效果。信息技术虽然给大家带来了极大的方便和实惠，但是如果老师在教学过程中滥用各种技术手段，就会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，就达不到预期设计的教学效果。下面我谈一谈信息技术在小学教学中的应用情况：
1.用信息技术创设情景，以景激情俗话说“触景生情”，人的情感总是在一定情境中，一定场合下产生的。具体生动的情景，具有巨大的感染力，可以强化儿童的情感体验。当媒体手段能发挥其形象性、直观性的特点，创设与课文有关的特定情境时，让学生如见其人，如闻其声，身临其境，进入角色，从而产生情绪体验，增加感染力。例如：在《最可爱的人》的教学中，运用多媒体手段将近几年来长江洪水肆虐时，奋不顾身跳入水中，用身体铸成人墙挡住决口的场面，制成课件，在屏幕上展示。把学生带入这一特定场景，使情感受到了熏陶，对的崇敬之心油然而生。这种内心的情绪体验，使他们坚定了向学习的决心，由“激情”而达到了坚定信念的最佳效果。这显然是运用传统的讲授法难以达到的效果。
3.利用信息技术与同行进行网络研讨和学习在教学过程中，我常常遇到困惑和疑问，有时又急于得到一个定性的合理的结论，我就在网络中向同行请教。在网络教研中，广大网友对我教学设计中的点点滴滴，提出了自己的看法，使我充分认识到上课前应有严密的教学设计，应认真钻研教材，吃透教材，领会教材的编写意图，不能穿新鞋走老路。他们坦诚的建议，不同的思考角度和观点，使我受益匪浅--使我的业务能力得到很大的提高，不仅拓宽了我的视野和提高了教学观念，还使我认识到自己的不足。在今后的教学中我会一如既往的应用信息技术与同行进行网络研讨来提高自己的教学素质。
现代教育技术应用于教学还有更多的优势，这显然是一个有更大潜力可探索的课题。要让计算机自然地成为教师教学的教具、学生学习的学具。就像圆规、三角板、直尺那样，真正发挥其工具的作用，为学习所用。要积极主动学习运用计算机软件，不让这些设备成为学校“先进”的摆设。一定要在现代教学理论的指导下，去潜心钻研，使其在教学改革中发挥更大的作用。相信不久的将来，大家一定会成为具有现代教育观念、能够善用教育技术的新型教育者。
参考文献
一、发挥辅助功能，突破教学重点、难点
二、利用网络多媒体技术，培养学生有个性的创新实践能力
《新课程标准》指出：“要转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生提供富有个性的发展创造空间。”当前教学的突出问题，就是过于强调整齐划一，忽视学生的个性发展，而网络多媒体技术与各学科的整合正体现了新课标这一理念，完全冲破了“同一化”的禁锢，彻底改变了教师与学生的课堂角色，为学生的个性学习创造了有利条件。教师在多媒体网络环境下，由直接教学转为间接教学，由“幕前”转向“幕后”，成为教学过程的组织者、引导者，使学生真正成为学习过程的“主宰者”。他们可以利用多媒体计算机自由地选择学习内容、方法，并对已学习内容进行创新，学会学习。
如在学习《美丽的小兴安岭》时，课文中对小兴安岭四季景色变化的描写很详细，可以启发学生用所掌握的电脑知识从网络中去寻找“四季”景色的变化图片、动画效果、视频，然后将最贴近课文内容的图片、影像动画选取出来，自己制作小兴安岭的四季变化课件，从而达到教学目的。另外，文中提到小兴安岭又是巨大的宝库，到处是葡萄、榛子、木耳、人参、熊、松鼠等，对于这些学生均可自己从电脑中找到，可以下载、复制、粘贴。这样学习起来，既生动形象，同时又提高了学生们的动手能力，而对于一些电脑知识丰富的学生，还会将景色和景物制作成模拟的“小兴安岭”!这种个体化的学习给学生以心灵上的自由，为他们开辟了发展个性、大胆创新的广阔空间。
三、凭借网络多媒体优势制作课件，丰富教学资源
教学软件的开发，为教师的教学提供了极大的方便，但它毕竟不是万能的，我们的教学需要因材施教。因此，这就要求教师必须学会制作实用、有效、直观的课件。可以说网络多媒体的运用不但是对传统教育的挑战，而且也是对教师能力的挑战，它要求教师应不断探索，紧跟时代的步伐，走现代化的教学之路。
如在教学《赵州桥》这一课时，由于现存的古桥不多，学生更难得一见，因此学生对于桥的认识，特别是桥栏杆各种图案的认识，是比较模糊和抽象的。笔者首先在“鹏博士”的素材库中，找到一段赵州桥的录像，然后通过运用豪杰解霸中的抓图功能，把课文中的“相互缠绕，嘴里吐出水花的龙”等有关图片抓取下来，放在Powerpoint的界面中，加上有“伸缩”功能的美术字说明，效果如同电影镜头一般形象、生动，深深地把学生吸引住了。学生终于明白赵州桥不但是古代著名的建筑，同时也了解到艺术的瑰宝。教师制作的课件还可以放进学校网的资源管理库中作为共享资源，让自己的劳动成果为其他教师共享。
四、网络多媒体技术与传统教学手段相结合，建立全新的教学技术应用观
一、创设情境，启迪思维
心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并且以解决问题为目的.创设情境，首先是创设问题情境.为什么呢？因为问题是新的学习要求和已有的知识能力之间的矛盾，这种矛盾是激发人的积极思维最直接的因素.在教学中如果没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极参与，不可能有学生的独立思考与相互之间的思维的启迪，学生的思想和能力就得不到真正的磨炼与提高.教师在课堂教学时应根据教材的特点，有意识地将数学知识与学生原有的生活经验或数学背景紧密联系，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，唤起学生解决问题的欲望，进而激发学生学习数学知识的兴趣和迫切性.这就是所谓的创设问题情境，它是一种重要的教学手段.
创设问题情境的基本途径是：引入新概念、新方法之前先创设一个或数个具有挑战性的问题情境，学生运用旧知识已不能顺利地解决所提出的问题，引发学生原来的认知与新问题需求之间的冲突，从而产生学习新知识的迫切愿望.教师要抓住学生学习探求新知识的迫切心理来设计问题，使学生开动脑筋，积极思考.
如在学习新课标人教版九年级24.1.2“垂直于弦的直径”一课时，笔者是这样创设情境，启迪思维的：
多媒体显示：隋代李春建造的赵州桥。
提出问题：观察图象并思考问题：你知道赵州桥吗？它是一千三百多年前我国隋代建造的石拱桥，是我国古代人民勤劳与智慧的结晶，它的主桥是圆弧形，它的跨度（弧所对的弦的长）为37.4m，拱高（弧的中点与弦的距离）为7.2m，你能求出赵州桥主桥的半径吗？
（教学说明：赵州桥问题充分体现了数学与应用数学的关系，了解我国古代人民勤劳与智慧，要解决这个问题就要用到本课所探究的知识，这样较好地调动学生积极性，开启学生思维，成功地引入了新课.）
问题一提出，学生就象烧沸的一锅开水，蠢蠢欲动，纷纷讨论交流.让他们感到运用已学过的知识不能解决这个问题，从而迫切要求学习新知识.正当学生困惑不解时，笔者适时从赵州桥问题引导学生对圆的轴对称性、垂径定理及其推论进行探索.
师生共同探究学习圆的轴对称性、垂径定理及其推论.
进而运用新学的知识来解决赵州桥问题，让学生试着从实际问题中抽象地画出几何图形，并转化为数学问题进行解答，这样很好地做到了前后呼应，充分体现了学以致用，本节课教学也水到渠成.
因此，教师应当结合教材内容，面对现实生活，选取具有一定的挑战性，学生感兴趣的问题背景，将数学问题融入学生喜闻乐见的情境中，在情境营造的过程中伴随着教学情境的生成，从而打开学生的思维闸门，引发学生探求新知的欲望.
二、问题牵引，促进思维
如学习新课标人教版九年级24.3“正多边形和圆（一）”这一课时，笔者是这样进行问题牵引，促进思维的：
先用课件展示一些美丽的图案，让学生欣赏.
问题牵引：这是我们在日常生活中经常看到的美丽图案，你能从这些图案中找出正多边形来吗？（笔者引导学生回忆、理解正多边形的概念）你还可以举出一些这样的例子吗？（鼓励学生踊跃发言）
接着又提出问题：通过观察图案，你们知道正多边形和圆有什么关系吗？（展示课件：在圆中依次出现几条相等的弦，学生会想到弧相等，笔者进一步引导学生明确只要把一个圆分成相等的一些弧，就可以作出这个圆的内接正多边形.）
提出第二个问题是为了创设一个问题情境，激发学生主动将所学圆的知识与正多边形联系起来，让学生积极探索，调动学生学习的积极性.
接下来，提出三个问题，引导学生进一步思考，探求新知：
[问题1]将一个圆分成五等份，依次连接各分点得到一个五边形，这个五边形是正五边形吗？如果是，请证明这个结论.
教师利用课件演示作右图，让学生观察、分析，并引导学生从正多边形的定义入手证明.
[问题2]如果将圆n等分，依次连接各分点得到一个n边形，这个n边形一定是正n边形吗？
（将结论由特殊推广到一般，并教给学生这种研究问题的方法）
[问题3]各边相等的圆内接多边形是正多边形吗？各角相等的圆内接多边形是正多边形吗？如果是，请说明为什么；如果不是，请举出反例.
学生积极讨论，思考回答，教师讲评，目的是巩固所学的知识，同时教给学生学会举反例，培养学生思维的批判性.
因此，运用问题牵引，用活学习迁移的教学原则，有利于培养创造性思维，增强思维的深刻性、灵活性、独创性等思维品质，有利于学生学习积极性和主动性的发挥.
三、鼓励质疑，发展思维
古人云：“疑是思之初，学之端.”疑问是除旧布新的桥梁，是认识深化的阶梯，是创造发明的先导.通过疑问，才能推进思维的积极发展，提高学生的认识能力和智慧水平.教师不仅要创设问题情境，而且还要启发学生提问题，鼓励学生质疑，创设学生提出问题的环境，让学生想问、敢问、善问.质疑问难，本身就蕴含思维的火花，也是创新的起点.只要善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻找解决问题的方法.因此，数学教师在课堂教学中要有意识地抓住教材的重点与难点，在学生感到困惑时创设一种让学生提问的机会，投石兴浪，激疑促思.
如在学习新课标人教版八年级20.1.1“平均数”一课时，笔者是这样鼓励质疑，发展思维.
展示问题：某市三个效县的人数及人均耕地面积如下表：
这个效县的人均耕地面积是多少？（精确到0.01公顷）
（学生分组讨论，并把所发现的问题发表出来.）
经过一番讨论，激烈争辩，有一个小组抢先把讨论结果公布出来：我们组讨论的结果是，这个市效县的人均耕地面积为x=■=0.18（公顷）.这个结果一公布，马上引起其他组的反对，纷纷提出质疑.有的认为这是运用算术平均数，不能很准确地表达出某些数据的“平均水平”，有的认为这个市的三个郊县中，由于各效县的人数不同，各效县的人均耕地面积对该市效县的人均耕地面积的影响也不同，因此这个市效县的人均耕地面积不能是三个效县人均耕地面积.在笔者的引导下，达成了这样的共识：A县耕地总面积为0.15×15，B县为0.21×7，C县为0.18×10，将三个县的耕地面积总和除以这个县的人数总和15+7+10，才是这个市效县的人均耕地面积，即：
x=■≈0.17（公顷）.
由此，笔者引导学生分析：算式中各部分表示的意义，与错误算式的对比，让学生谈谈对错误原因的认识，从而引出关键，即0.15，0.21，0.18这三个数据的地位并非等同，从而得出“加权平均数”的概念.
通过本例使学生发现算术平均数不能很准确地表达某些数据的“平均水平”，这与他们原有的认知发生矛盾，从而引出“加权平均数”的概念，也使学生深刻认识到学习“加权平均数”的意义所在.
关键词：多媒体；语文学习；课堂效率
进入21世纪之后，现代科学技术得到了突飞猛进的发展，给人们的生活带来了极大的变革。同样，多媒体技术的迅猛发展也给教育带来了极大的冲击，给课堂改革注入了新的活力。语文学习的重要性在于，作为一门综合性学科，它对于其他科目的学习起着很大的作用。
一、多媒体技术运用在小学语文课堂中的优势
1.吸引学生注意力，提高课堂效率
2.最大程度还原真实环境，增加学生的情感体验
世间万事，情最动人。小学阶段的学生，理解能力是有限的，但是他们的情感却很丰富。所以在日常教学中，教师要把握住这一特点，注意用语言中所包含的丰富情感去感染学生。但是，在传统课堂中，教师往往是千方百计地根据课文内容用语言描绘。有时候，学生会对教师的喋喋不休反感。多媒体的运用，可以最大程度地形象化，让学生在最接近真实的环境里去感悟课本内容，从而引起他们情感的共鸣。如《桂林山水》一课，通过制作精美的课件向学生展现桂林那如诗如画的美景，让学生感受荡舟漓江的惬意，为他们营造出水美、山美、人美的情境，激发他们内心对美的追求。
3.化抽象为具体，提高认知
二、多媒体技术在小学语文课堂应用中应该注意的原则
1.新课导入
2.授课过程的合理运用
问题一：传统的质量观形成的教学模式仍在课堂教学中占主导地位。
教学质量是学校的生命，是衡量一个学校办学水平高低的重要标志。教育主管部门因家长望子成龙心切，被迫加大教学质量的考核权重，唯质量是问。教育主管部门向学校要成绩，学校向老师要成绩，评优晋级又要考核成绩。受这种评价机制制约，所以课堂教学目的的应试性，师生双边活动的单向性依然没有改变，可谓应试教育扎扎实实。
问题二：校本研训存在形式，针对性、实效性差。
不少农村学校开展研究课，常常简单化地将其与教师的“做课”捆绑在一起，不断地磨课，让学生热闹起来，让课堂热闹起来，师生种种良好表现带有表演性。校本研训一结束，常态课涛声依旧，甚至传统色彩更加浓厚。
问题三：师资不足，教师能力、素质参差不齐，缺少引领。
考调使不少农村优秀教师涌向城市，人事调配与上派制度使不安于现状的成熟教师各显神通走向条件更好的学校。这些正常合理制度流向，导致农村学校师资严重不足。教师能力、素质参差不齐，教学科研缺少引领，新招教师不得不独立登上讲台。他们没有教学经验，更谈不上教学技巧，教学中出现盲然性，根本无法保证课堂教学的质量。
问题四：家长的人才观、教育价值观滞后。
农村家庭的孩子绝大部分是留守儿童。年轻的父母为了养家糊口，为了过得更好，选择把孩子留给年迈的父辈，离家外出打工。年长的祖辈们有的文化很低，不能正确引导孩子的人生观、价值观。不求有功，但求无过，只求把孩子混大。
问题五：校园文化重形式轻内涵。
一、看看，我们都教了什么？
案例1：某班学习《狐狸和乌鸦》。分析完课文后，老师说：“学完这篇课文同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说，看谁说的与别人不一样”。学生纷纷发言。其中一位学生说：“你想得到一样东西，如果直接向人家要，人家可能不给，你得想办法和他绕圈子，骗他高兴，让他自己送上门来……”。老师说：“你的想法有道理，能联系生活解决问题，真聪明！”
案例2：在一节课上，二年级学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则就会受到严厉的惩罚。课堂上，教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”在教师的“引导”下，学生围绕“严厉的惩罚”大胆想象：“把钓鱼人丢到海里”！“没收他所有的钱”！，“让他坐牢20年”！“判他无期徒刑”……直到说出他们所知道的最严厉的惩罚“枪毙”。
语文课的价值之一是让学生获得积极的思想，让学生有正确的价值取向。《狐狸和乌鸦》是一则寓言，对这则寓言的传统解读是“爱听奉承活就容易上当”。作品中的狐狸是作为反面形象出现的。学生个人体验出“可以动脑筋不择手段地把自己喜欢的东西从别人那里骗过来”，这就充分说明误解了课文的价值取向，老师应立即指出其错误，引导学生正确理解课文。
同样《带着尺子去钓鱼》这节课有一个非常重要的教学目标：就是让孩子知道，公民要遵守法律。但学生的回答恰恰是随心所欲，草菅人命，完全与教学目标相悖。
二、看看，我们是怎么教的
案例一：三年级学生学习《赵州桥》一课，老师问学生：“课文中哪些地方让我们知道赵州桥很坚固”？学生通过阅读，很快答出“1400年”。老师接着举例子：“我今年30岁”，“这位同学今年8岁”，以“30、8”这两个数据试图理解1400年的久远。试想：在古代没有任何现代科学技术手段，但赵州桥却保存如此之久远，如果仅仅只用“30、8”这两个数据能让学生体会1400年的久远吗？能让学生领会赵州桥的坚固吗？
案例一：仍然是《赵州桥》这一课，老师提问：“为什么赵州桥美观呢？”然后课件出示雕刻“龙”精美的图片让学生观察，引导学生说出雕刻的各种式样。接着进入下一个环节，让学生背诵该自然段，最终导致大部分学生不能正常理解背诵。
“书读百遍，其义自见”。学生只有全身心地沉浸在语言环境中，方能知其意，得其趣，悟其神。既丰富了词汇，语感也得到熏陶；同时也达成了这节课的教学目标：读出自豪的感情。可教者却恰恰把这一重要过程忽略了，抛弃了阅读教学应遵循的最基本的认知规律：读。
案例二：在三年级一节数学课上，老师讲解长方形的周长。首先通过简单推理，得出长方形的周长=（长+宽）×2。然后老师一声令下：背诵该周长的公式。个人背、同桌背、小组背、集体背，整堂课都在训练学生记忆，学生俨然成了记忆的机器。
有老师经常这样讲：这些题我都讲了的，可学生就是做不来，现在的学生笨呀！把“不会做”责任一骨脑儿推给学生。为什么老师就不审视自己，在自身上查找原因呢？一堂课的优劣，教学质量的高低与老师的视野、知识水平、驾驭课标与教材的能力有相当关系。为什么我们就不试着改变自己，提升自己呢？
三、难道我们不会这么教吗？
案例一：在五年级一节数学课上，学生学习小数乘法。在练习巩固这一环节，老师让程度最差的学生板演，让程度中等的孩子纠正错误，让程度最好的孩子解说原因及算理。这样做的目的是老师让差生暴露思维过程，让中等生巩固思维过程，让优等生提炼思维过程，这样做几乎覆盖了班里所有类型的学生。“让每一位学生都得到发展”，真正达成了“因材施教”。
案例二：在小学一年级一节数学课上，老师出示一副主题图，让学生根据图意列出算式（3+5=85+3=8）。在学生已理解了把两部分合起来用加法算的基础上，老师延伸拓展，要求学生根据已知条件发现问题并提出问题。学生积极踊跃，文思敏捷，不但编出了加法应用题，有学生甚至在加法的基础上提出了减法问题（8-3=58-5=3）。是呀，口语交际并不是语文课的专利！看看，我们的数学课运用得多好，不但培养了学生的语言表达能力，更培养了学生的思维能力，为以后解决问题打下了坚实的基础。
成功的语文课，绝不仅仅是让学生知道一个故事，明白一个道理，更重要的是让学生语言习得，形成能力，发展思维，陶冶情操，获得审美情趣。
一、巧用信息技术激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，在教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣。现行语文教学选材内容大都符合学生学习规律，贴近儿童生活，带有现代生活气息，但也有部分学习内容远离现实生活，这部分内容通过信息技术教学能有效弥补它的不足。比如，学习《琥珀》一文，学生很难理解地壳运动、松子球、琥珀、化石等术语。通过信息技术整理资料，在多媒体课件支持下将千万年的变化缩短为几分钟，便能够将有趣的琥珀形成过程、复杂的地壳运动形象、具体地展现在学生面前。通过信息技术教学不仅提高了学生学习兴趣，帮助学生理解、掌握课文，还能让学生掌握科学知识。
二、运用信息技术，提高学生阅读兴趣
三、拓宽语文知识面
四、提高写作水平
关键词：多媒体语文优势问题
多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受而迅速得到人们的青睐。它的触角延伸到了各个领域，教育也不例外，越来越多的语文教师运用多媒体开展教学，教学手段的新颖性大大活跃了语文课堂，为提高语文教学效率发挥了积极作用。然而，有利就有弊，多媒体并不是完美无缺的，这是每名教师应该反思和总结的地方，并以此推动语文教学的高效发展。
1多媒体在语文教学中的优势
1.1创设情境，增强学生的审美感受力
1.2化抽象为具体，突破难点
1.3丰富了教学内容，拓展了教学领域
2多媒体在语文教学中的弊端
多媒体在语文教学中的优势显而易见，然而，任何事物总有它不完美的一面，语文教师既要认识到还要理解到，合理、科学地运用多媒体，毕竟其只是辅助教学的一种手段，而不是语文课堂的“主宰”。因此，在使用多媒体辅助教学时要注意以下问题：
2.1使用多媒体教学不应脱离对语言文字的品味感悟
如果课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，华而不实，从而导致学生脱离对课文中优美的语言文字的品味，给教学带来负面影响。
2.2使用多媒体教学不应限制学生的形象思维
多媒体能够运用声像创设优美的教学情境，把知识形象直观地展示给学生。特别是学生所欠缺的那些经验情境，多媒体更能收到“百闻不如一见”的良好效果，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，凡事皆有个“度”，否则会适得其反。
2.3使用多媒体教学不能抑制师生的主观能动性
有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业甚至各部分之间的连接语都全部放进了课件中。这种固定的教学程式在一定程度上压抑了教师的个性和特长，使教师的能动性难以很好地发挥。学生也没有机会通过与文本对话产生个性阅读感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解也没有机会得到肯定。长此下去就会严重抑制学生的主观能动性，激活不了学生的发散性思维、创造性思维，造成思维的单一性。
2.4使用多媒体教学不应超出学生的接受能力
不少教师将大量的资料揉合在一个课件中，这从正面上是有积极意义的，但学生的接受能力、反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接，有些东西学生还来不及反应、来不及理解就过幕了。
关键词小学语文课堂教学教学质量对策
教学对策是在教学理念的指导下，教师在课堂教学中为了达到教学目标而运用适合教学特点，贴近教学生活实际的教学方法，以期提高教学效益的一种手段。《语文课程标准》指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文教学效率的高低，与教学对策的选择有着密切的关系。下面从三个方面就教学对策选择的途径作些粗浅的探讨。
一、联系学生生活，激发学习动机
二、导语精妙，抓住人心
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心弦，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心：
1.激发兴趣，设置悬念
入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。
2.触及重点，短小精悍
导语设计贵短，切忌作者生平、时代背景、创作过程等内容简单罗列，过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳，注意力分散。
3.创设气氛，营造氛围
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深远的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种使学生入情、移情、冶情的氛围。
在设计导语时“教无定法，贵在得法”，一堂课的导语设计可根据课文内容、学生程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循注意启发性、知识性、趣味性的原则。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语，即：能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。只有这样，才能达到事半功倍的教学效果。
三、充分运用现代教学媒体进行教学
【关键词】初中语文教学学生主体地位
一、老师应该重视教育观念的转型
在传统教学中，老师往往占有至高无上的地位，不论是在课堂教学中还是对学生的行为约束中，老师拥有绝对的权威性，使学生只能按部就班地服从老师的教育和安排，成为一名“优秀的学生”。久而久之，这种固步自封的教育模式，必将使学生的自主性与独立性受到严重束缚，并且容易使学生的个性呈现模式化、呆板化的现象。当前的社会教育，需要老师正确树立以学生为主体的教育理念，尊重学生个性化与自主化发展的权利，以丰富多彩的活动内容，作为培养学生学习个性化学习与发展的主要方式。使学生养成人格独立、思维独立的良好习惯，具备能够适应当今社会发展的创新力与自主性，建立起“自主、合作、探究”的学习模式，真正实现素质教育改革的目标。
二、把课堂问题情境化处理，更加易于学生的自主认知与学习
学生学习兴趣的高低决定着学生对知识要点的吸收力与掌握力，老师应该抓住学生的这个特性，针对学生的实际掌握能力组织相应的教学活动，加强学生对语文知识自主学习能力的培养，促进学生掌握自主性思维技巧。
比如，在讲授初中语文九年级教材的《阿Q正传》一文时，老师应该注重课文中人物描写时所用的技巧，比如神态、动作、心理活动等，并对当时的社会背景进行一定程度的讲解，使学生对人物描写方法的理解更加充分，并能体会到社会环境对人物塑造的影响和作用。由于现在的学生对阿Q所处的时代并不太了解，所以，老师在讲解时要注意对小说重点主题的把握，使学生对阿Q这一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老师的引导下，对重点词汇进行思考与探究，能以不同的角度对小说创作的方法进行解读，使该课文中展现的创作手法最大化地深入到学生心里。
三、充分利用多媒体，使学生的情感得到共鸣与释放
由于初中语文的部分教材内容过于枯燥与乏味，并与实际生活有较大的差距，会使学生在课堂上较难融入到老师的讲解中，导致教学效果不佳的局面。所以，老师应该尽可能地使用多媒体课件教学，以音频的形式帮助学生掌握知识要点，使学生有效融入到学习情境中。
四、对学生进行正面激励，帮助学生主体地位的确立
老师要对学生要有充分的信任与肯定，在学习中更多地放权给学生，真正体现学生主体地位。老师要注重对学生学习态度的正面激励，比如以鼓励、表扬、赞美、欣赏等语言激励学生，以及趣味物质奖励，使学生体会到自主化学习的乐趣、使学生充分张扬个性、释放灵性、提高思维能力。
让学生在自主探究与思考中掌握知识要点，并产生个性化的理解与认知。学生的创造性思维通常能让老师感到眼前一亮，在课堂互动中，师生之间产生的思想交流最为珍贵。比如同样是形容“涟漪”一词，有的学生会形容像爷爷脸上的皱纹，有的学生会形容像少女满怀深情的眼波，还有学生会形容是花仙子随风飘动的衣裙。同一件事经由不同的想像便会呈现不同的结果，体现了学生在学习中发挥主体作用的重要性。
五、结语
综上所述，在初中语文教学中，老师应该以学生主体地位的回归为核心，在教学中为学生提供充分发挥自主性学习能力的环境与空间，充分采取正面激励措施，积极调动学生的学习兴趣，加强与学生的交流与沟通，培养良好的师生感情，使教育改革真正发挥出作用及优势。这样，老师合理科学、形式多样地建立起学生的主体地位，就必然会大幅、前瞻地提高教学质量。
参考文献：
[1]陈发珠.如何在初中语文课堂教学中体现学生的主体性地[J].考试周刊，2013.58.
[2]张惠锋.主体参与下的初中语文综合实践活动教学策略探究[J].中学时代，2014.12.