对混合式教学的实践和探索需要保持足够的内在动力，让广大教师跟上时代的进程，就必须有坚定的改革信念与意识作为支柱。换句话说，开展混合式教学的重要条件是：教师混合式教学意识的激发及运用混合式教学模式的主动性的提高。由此，有效地进行混合式教学改革，就必须形成相应的教学观念。
离线与在线教学的深度整合观。说到混合式教学，不少教师存有种种困惑，以为混合式教学不就是以往的“网络平台资源+课堂教学”模式，也有老师干脆把它等同于多媒体技术辅助教学。其实，整合或融合才应该是真正意义上的混合式教学。在此过程中线下和在线教学活动整合在其中，而不是单纯地利用平台发布公告和布置作业，或上传一些教师搜索的课程资料。而是线下实体课堂与线上虚拟课堂的深度融合的课堂。在设计混合式教学课程的过程中，教师必须预先根据课程内容和进度把线下教学的课时和在线教学的课时进行安排划分。学生在线上通过网络社群、人工智能机器人进行个性化的自主学习，在线下集中时进行练习、讨论、创造等活动。对此，我国学者何克抗是这样认为的：“混合学习模式不仅仅是学习方式的混合，也是各种教学理论和学习理论的综合，其中包括教学资源、教学媒体以及教学环境的整合，混合式学习力求用最少的资源组建出最大程度的效益。”否则既无法体现教师的引导，也不能体现学生的主动性，学生得不到真实的体验的教学活动，就不是真正意义上的“混合”。
混合式教学的价值观。在线教育受制于即时互动，传统课堂受限于固定时空，两者融合达到了优化组合的效果。慕课的盛行已启迪着教育者们，一个巨大的变革在“大数据”背景下正在发生，那就是在学习者学习的渠道和形式方面，世界上一流课堂的学习内容通过人工智能学习者就可以唾手可得。如果一个教师固步自封不求改变，势必会使学生的多元和个性化学习的需求得不到满足，教师自身也会因此陷入生存与发展的困境。由此，对于大数据洪流教师应该具有敏感性和开放意识，并有信心和能力去探究信息技术和课程教学的整合。也就是说，教师要接受原有的教学模式必将被冲击这一实际，主动地按照现代教学模式的主流趋势进行变革，而不是如何去抗拒，才能培养出符合社会需求的现代人。一旦教师真正认识到混合式教学的价值，混合式教学的有效实施才能得到可靠保障。
二、混合式教学的知识与能力
一般而言，教育界把中小学教师的知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识三大类。本体性知识即学科知识，居于本体性地位。但是混合式教学要求这类知识只要达到一定的量就好了，并不是越多越好。主要原因是大数据背景下的知识信息发展迅猛，势如潮水，滔滔不绝。人的精力有限，面对无限的知识信息，首当其冲的是拥有如何判断、检索、辨析、提炼，进而利用和生成各种新的信息的能力。条件性知识指教育理论知识，关系到教师对“怎么教”问题的看法。俗话说“学者未必为良师”，条件性知识涉及“如何教”的知识。一个优质的教学过程被看作是教者如何将学科知识高效地转化为学习者可以吸收的知识的过程。在此过程中，学科知识经过了教者的教育学和心理学理论的处理和思考。例如混合式教学中学生学习动机的激发，线上线下教学过程的整合组织，各种测验的设计等等。因此，教育理论知识被看成是教师成功地进行教育教学的条件性知识。而实践性知识是教师与某个具体的情境下的实践活动联结的，是行动中反思而得到的，它不属于终结性知识。所以就要求教师在混合式教学的实践过程中不断地进行思考，提高教师的各种教学能力。
二是课程资源开发的能力。长期以来，中小学常常把课程资源仅仅理解为教科书、教学参考书、练习册，把课程改革仅仅视为教材的改编，这种看法其实是狭隘的。课程资源涉及实现课程目标的多种教学资源，它分布在学校内外的方方面面。新课改背景下教师的角色定位也已不同以往，要求教师从课程的执行者成为课程的建设者和开发者，教师应该认识到课程资源的概念是非常丰富的、非常广泛的。课程资源的开发须从一定的价值取向出发，围绕课程教学目标和课标对多种可以利用的课程资源进行帅选加工，使之成为可利用的课程资源库，从而提高课程教学的质量。因此，在混合式教学背景下，教师应具有课程资源开发的眼光，形成课程资源开发的筹划能力、构思与鉴别能力、协调与整合能力、探究与创生能力、评价与反思能力等。具备这些能力教师也就具备了课程资源开发能力的基本要素。
三是沟通交流的能力。传统课堂教学中普遍存在的贫乏的无教学目标的对话、无生成的汇报式的互动、贫乏无生成的交流、缺乏指导的独白式的对话，或者浅层次的问答如“是吗”、“对吗”、“好吗”，或者让课堂成为课件的演示场和展播厅。更有部分教师过分依赖多媒体，多媒体辅助教学在他们的课堂里被操作成为辅助多媒体的教学。而混合式教学模式的线上线下交互，延展了教师和学生的交互空间，教师可以利用线上平台开展实时和非实时互动交流，线下课堂师生面对面的交流方式依然保留，学生可以通过网络平台即时对不懂的问题追问，还能通过这个平台与同学讨论。也就是说，师生互动平台已经具备，走出传统教学理念误区，促成有效而深入的互动，对教师的沟通交流能力是个极大的挑战。
三、个性品质与教学态度
混合式教学来了，但教育的本质与真谛不会改变，那就是满足学生多方面成长的需要，为学生提供精准的个性化教育服务，为学生一生的幸福完满打下基础。也就是说，教师的根本任务永远是既教书又育人。一个有责任心、爱心、民主、阳光的教师，可以让学生在孤寂的线上学习的世界及充满了算法、编程的冷冰冰的人工智能环境里，依然能够感受到人性的温度、生命的温暖和仁爱的力量，进而学会相互传递温暖传递爱。也促使教师自身能够精准把握、了解、洞察学生的发展需要与个性特质，及时给予无微不至的温情、呵护、尊重。
（作者：叶亚林，浙江师范大学教师教育学院副教授，研究方向：课程与教学论；本文系教育部产学合作协同育人项目《“互联网＋”背景下师范大学<教育学>教学创新研究》（编号：230807210302705）研究成果。）