2.国外课程德育的研究现状。国外目前没有明确的思想政治教育的说法,主要以德育教育为主,可以为我国开展课程思政提供参考。英国德育专家麦克菲尔的道德体谅模式认为“道德,尤其是道德行为和态度在很大程度上是受感染的,而不是被教会的,模仿榜样是最高的道德教育形式。”教师的榜样示范作用十分重要,要求教师在做好自身的同时,要有意识地提供其他榜样的形象,进而促使学生对某种道德观念的理解更生动、更有效。除此之外,英国学校鼓励运用宗教教育、体育课程、课外活动等多种教育方式对学生进行德育。
美国著名哲学家、教育家、心理学家杜威认为“学校教学的所有教材都应以道德教育的社会性标准为标准进行编选。”“任何学科,只要它能够增强学生对社会生活的感知和理解,那它就是有道德意义的,比如地理课和历史课应与人们的社会生活处于紧密联系的状态,而不是相互分离的状态。”杜威还主张要想使学校的各项工作建立在道德基础上,只在课程和教学方法上体现德育是远远不够的,学校还需多组织一些具有集体性质的活动,这样既可以提升学生的智力,还可以培养学生的兴趣,从而促进学生的全面发展。这对美国的现代德育产生了深远的影响,使美国学校的德育教育具有间接性、综合性和广泛性三大特点。美国学校的德育不设置专门的德育课程(仅有少部分实验课),而是注重发挥各学科以及全校教育教学工作的德育功能。
二、融合路径研究
3.“三个精神”课程思政元素与“三课堂”育人体系的融合路径。对劳动者来说,“劳动精神-工匠精神-劳模精神”的进阶发展表明了“合格的劳动者-专业的劳动者-楷模型的劳动者”的发展过程。高职院校一般通过“三课堂”实现“学生-准职业人-职业人”的转变成效。因此,“三个精神”的发展关系与高职院校的育人规律高度契合。本项目拟按照职业教育的规律,建立“三个精神”有侧重地融入“三课堂”育人体系的路径,以农产品加工与质量检测专业为例。
(1)“三个精神”融入“三课堂”的比例。在第一课堂中,以培养合格的劳动者为目标,劳动精神最为重要,可以将劳动精神思政元素的融入比例设置在50%左右,通过思政课程与课程思政的同向同行,让学生对“三个精神”有一定程度的感悟。在第二课堂上,通过技能竞赛、双创项目等活动,让学生在专业技能与态度方面逐步成长。因此可以将工匠精神思政元素的融入比例提高,暂定为40%左右,有所侧重地激发学生精益求精、追求卓越的工匠精神,使学生对“三个精神”有一定的觉悟。在第三课堂中,学生走向实习岗位,对爱岗敬业、争创一流的劳模精神的要求就逐步提高了,学生对“三个精神”有了一定的领悟,因此将劳模精神思政元素的比例提高,暂定为50%左右。此比例可以根据后期的实践效果进行调整。
(2)“三个精神”融入“三课堂”的路径。融入路径有直接、间接、潜在三种。其中直接融入途径是指在思政课上对“三个精神”的显性学习,间接途径是指通过课程教学、各类活动、文化教育、劳动教育等隐蔽地、依附地浸润“三个精神”思政元素,潜在途径是指教师人格、校风、班风等对“三个精神”的潜在浸润。通过“三个精神”有机融入“三课堂”,实现学生从准职业人到职业人的转变,为其毕业后成长为能工巧匠、大国工匠奠定基础。
(3)“三个精神”融入“三课堂”的方法。具体到课程,如核心技能课程《农产品质量安全检测技术》,“三个精神”思政元素可以按照专题嵌入、案例导入、故事渗入、点滴融入等方式融入到课程的知识点、技能点中。在第二三课堂的活动中,可以按照活动目标设置思政点,融入“三个精神”思政元素。根据“三个精神”的内涵,制定新时代农产品加工与质量检测专业的教师守则、学校校风倡议、班风倡议,并将其作为“三个精神”融入的潜在载体。
三、融合路径实施效果
农产品加工与质量检测专业在人才培养方案、专业核心课、专业拓展课中均融入了“三个精神”。以专业核心课《农产品质量安全检测技术》为例,该课程以掌握检测技能为明线,以职业素养养成为暗线,将新时代“三个精神”等思政元素通过小故事、小提示、小思考、拓展知识等方式渗入到各个任务中,培养学生探索未知、追求真理的责任感、使命感,踏实肯干、精益求精、严谨公正的劳动精神与工匠精神,心系国家、胸怀理想的家国情怀与劳模精神,使其树立质量意识、安全意识、环保意识、成本意识等四个意识。第三方满意度调研表明,教师对学生素养的提升较为满意,满意度达到98%;学生对本人素质的提升也较为满意,满意度达到98.2%;专业学生近两年的就业率保持在98.6%以上,在省级创新创业竞赛、新苗计划、技能竞赛中获奖4项;企业对毕业生、实习生的素质也较为满意,满意度达到99.3%。