新时代“三个精神”与“三课堂”育人体系的融合路径研究

2.国外课程德育的研究现状。国外目前没有明确的思想政治教育的说法,主要以德育教育为主,可以为我国开展课程思政提供参考。英国德育专家麦克菲尔的道德体谅模式认为“道德,尤其是道德行为和态度在很大程度上是受感染的,而不是被教会的,模仿榜样是最高的道德教育形式。”教师的榜样示范作用十分重要,要求教师在做好自身的同时,要有意识地提供其他榜样的形象,进而促使学生对某种道德观念的理解更生动、更有效。除此之外,英国学校鼓励运用宗教教育、体育课程、课外活动等多种教育方式对学生进行德育。

美国著名哲学家、教育家、心理学家杜威认为“学校教学的所有教材都应以道德教育的社会性标准为标准进行编选。”“任何学科,只要它能够增强学生对社会生活的感知和理解,那它就是有道德意义的,比如地理课和历史课应与人们的社会生活处于紧密联系的状态,而不是相互分离的状态。”杜威还主张要想使学校的各项工作建立在道德基础上,只在课程和教学方法上体现德育是远远不够的,学校还需多组织一些具有集体性质的活动,这样既可以提升学生的智力,还可以培养学生的兴趣,从而促进学生的全面发展。这对美国的现代德育产生了深远的影响,使美国学校的德育教育具有间接性、综合性和广泛性三大特点。美国学校的德育不设置专门的德育课程(仅有少部分实验课),而是注重发挥各学科以及全校教育教学工作的德育功能。

二、融合路径研究

3.“三个精神”课程思政元素与“三课堂”育人体系的融合路径。对劳动者来说,“劳动精神-工匠精神-劳模精神”的进阶发展表明了“合格的劳动者-专业的劳动者-楷模型的劳动者”的发展过程。高职院校一般通过“三课堂”实现“学生-准职业人-职业人”的转变成效。因此,“三个精神”的发展关系与高职院校的育人规律高度契合。本项目拟按照职业教育的规律,建立“三个精神”有侧重地融入“三课堂”育人体系的路径,以农产品加工与质量检测专业为例。

(1)“三个精神”融入“三课堂”的比例。在第一课堂中,以培养合格的劳动者为目标,劳动精神最为重要,可以将劳动精神思政元素的融入比例设置在50%左右,通过思政课程与课程思政的同向同行,让学生对“三个精神”有一定程度的感悟。在第二课堂上,通过技能竞赛、双创项目等活动,让学生在专业技能与态度方面逐步成长。因此可以将工匠精神思政元素的融入比例提高,暂定为40%左右,有所侧重地激发学生精益求精、追求卓越的工匠精神,使学生对“三个精神”有一定的觉悟。在第三课堂中,学生走向实习岗位,对爱岗敬业、争创一流的劳模精神的要求就逐步提高了,学生对“三个精神”有了一定的领悟,因此将劳模精神思政元素的比例提高,暂定为50%左右。此比例可以根据后期的实践效果进行调整。

(2)“三个精神”融入“三课堂”的路径。融入路径有直接、间接、潜在三种。其中直接融入途径是指在思政课上对“三个精神”的显性学习,间接途径是指通过课程教学、各类活动、文化教育、劳动教育等隐蔽地、依附地浸润“三个精神”思政元素,潜在途径是指教师人格、校风、班风等对“三个精神”的潜在浸润。通过“三个精神”有机融入“三课堂”,实现学生从准职业人到职业人的转变,为其毕业后成长为能工巧匠、大国工匠奠定基础。

(3)“三个精神”融入“三课堂”的方法。具体到课程,如核心技能课程《农产品质量安全检测技术》,“三个精神”思政元素可以按照专题嵌入、案例导入、故事渗入、点滴融入等方式融入到课程的知识点、技能点中。在第二三课堂的活动中,可以按照活动目标设置思政点,融入“三个精神”思政元素。根据“三个精神”的内涵,制定新时代农产品加工与质量检测专业的教师守则、学校校风倡议、班风倡议,并将其作为“三个精神”融入的潜在载体。

三、融合路径实施效果

农产品加工与质量检测专业在人才培养方案、专业核心课、专业拓展课中均融入了“三个精神”。以专业核心课《农产品质量安全检测技术》为例,该课程以掌握检测技能为明线,以职业素养养成为暗线,将新时代“三个精神”等思政元素通过小故事、小提示、小思考、拓展知识等方式渗入到各个任务中,培养学生探索未知、追求真理的责任感、使命感,踏实肯干、精益求精、严谨公正的劳动精神与工匠精神,心系国家、胸怀理想的家国情怀与劳模精神,使其树立质量意识、安全意识、环保意识、成本意识等四个意识。第三方满意度调研表明,教师对学生素养的提升较为满意,满意度达到98%;学生对本人素质的提升也较为满意,满意度达到98.2%;专业学生近两年的就业率保持在98.6%以上,在省级创新创业竞赛、新苗计划、技能竞赛中获奖4项;企业对毕业生、实习生的素质也较为满意,满意度达到99.3%。

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1.二三课堂下的团学活动介绍以及活动举办流程成长惠园二三课堂活动体系由活动平台系统、学分考核系统、网络认证系统构成,是用于搭建起提升大学生综合素质能力的立交桥,将提高人才培养质量落到实处,对于推动大学生将知识文化学习和思想品德修炼相结合、创新精神和社会实践相结合、个性发展和全面发展相结合,提升自身素质和能力有着重要作用。其中的活动平台系统对现有学生活动分类https://ea.uibe.edu.cn/Index/Class/view/aid/NtIdbqKMi9U.html
2.打造“三个课堂”推动基础教育高质量发展“第二课堂”“第三课堂”不仅是对“第一课堂”的延伸和拓展,更是打破学生年龄、班级界限,建立师生全学段、全领域学习共同体,在学生的理解记忆、拓展应用和再现实践中,实现了学生知识能力有效衔接,促进了学生发展螺旋式上升。 构建“三个课堂”保障体系,全面提高基础教育教学水平http://www.jyb.cn/rmtzgjyb/202106/t20210615_597699.html
3.重庆财经学院“四个明确”推动“一二三课堂”联动改革落地见效—重庆坚持开放办学理念,细化各二级学院“一二三课堂”分类培养指标,进一步优化正确的人才培养导向,改变“第一课堂”指引的传统思维,针对目前教师观念与技能、课程设计等方面存在的不足与问题,组织教师到基层去实践、去探索,进一步推动形成“第二三课堂”倒逼“第一课堂”改革导向及实效。https://www.eol.cn/chongqing/cqgd/202411/t20241127_2643545.shtml