2.国外课程德育的研究现状。国外目前没有明确的思想政治教育的说法，主要以德育教育为主，可以为我国开展课程思政提供参考。英国德育专家麦克菲尔的道德体谅模式认为“道德，尤其是道德行为和态度在很大程度上是受感染的，而不是被教会的，模仿榜样是最高的道德教育形式。”教师的榜样示范作用十分重要，要求教师在做好自身的同时，要有意识地提供其他榜样的形象，进而促使学生对某种道德观念的理解更生动、更有效。除此之外，英国学校鼓励运用宗教教育、体育课程、课外活动等多种教育方式对学生进行德育。
美国著名哲学家、教育家、心理学家杜威认为“学校教学的所有教材都应以道德教育的社会性标准为标准进行编选。”“任何学科，只要它能够增强学生对社会生活的感知和理解，那它就是有道德意义的，比如地理课和历史课应与人们的社会生活处于紧密联系的状态，而不是相互分离的状态。”杜威还主张要想使学校的各项工作建立在道德基础上，只在课程和教学方法上体现德育是远远不够的，学校还需多组织一些具有集体性质的活动，这样既可以提升学生的智力，还可以培养学生的兴趣，从而促进学生的全面发展。这对美国的现代德育产生了深远的影响，使美国学校的德育教育具有间接性、综合性和广泛性三大特点。美国学校的德育不设置专门的德育课程（仅有少部分实验课），而是注重发挥各学科以及全校教育教学工作的德育功能。
二、融合路径研究
3.“三个精神”课程思政元素与“三课堂”育人体系的融合路径。对劳动者来说，“劳动精神-工匠精神-劳模精神”的进阶发展表明了“合格的劳动者-专业的劳动者-楷模型的劳动者”的发展过程。高职院校一般通过“三课堂”实现“学生-准职业人-职业人”的转变成效。因此，“三个精神”的发展关系与高职院校的育人规律高度契合。本项目拟按照职业教育的规律，建立“三个精神”有侧重地融入“三课堂”育人体系的路径，以农产品加工与质量检测专业为例。
（1）“三个精神”融入“三课堂”的比例。在第一课堂中，以培养合格的劳动者为目标，劳动精神最为重要，可以将劳动精神思政元素的融入比例设置在50%左右，通过思政课程与课程思政的同向同行，让学生对“三个精神”有一定程度的感悟。在第二课堂上，通过技能竞赛、双创项目等活动，让学生在专业技能与态度方面逐步成长。因此可以将工匠精神思政元素的融入比例提高，暂定为40%左右，有所侧重地激发学生精益求精、追求卓越的工匠精神，使学生对“三个精神”有一定的觉悟。在第三课堂中，学生走向实习岗位，对爱岗敬业、争创一流的劳模精神的要求就逐步提高了，学生对“三个精神”有了一定的领悟，因此将劳模精神思政元素的比例提高，暂定为50%左右。此比例可以根据后期的实践效果进行调整。
（2）“三个精神”融入“三课堂”的路径。融入路径有直接、间接、潜在三种。其中直接融入途径是指在思政课上对“三个精神”的显性学习，间接途径是指通过课程教学、各类活动、文化教育、劳动教育等隐蔽地、依附地浸润“三个精神”思政元素，潜在途径是指教师人格、校风、班风等对“三个精神”的潜在浸润。通过“三个精神”有机融入“三课堂”，实现学生从准职业人到职业人的转变，为其毕业后成长为能工巧匠、大国工匠奠定基础。
（3）“三个精神”融入“三课堂”的方法。具体到课程，如核心技能课程《农产品质量安全检测技术》，“三个精神”思政元素可以按照专题嵌入、案例导入、故事渗入、点滴融入等方式融入到课程的知识点、技能点中。在第二三课堂的活动中，可以按照活动目标设置思政点，融入“三个精神”思政元素。根据“三个精神”的内涵，制定新时代农产品加工与质量检测专业的教师守则、学校校风倡议、班风倡议，并将其作为“三个精神”融入的潜在载体。
三、融合路径实施效果
农产品加工与质量检测专业在人才培养方案、专业核心课、专业拓展课中均融入了“三个精神”。以专业核心课《农产品质量安全检测技术》为例，该课程以掌握检测技能为明线，以职业素养养成为暗线，将新时代“三个精神”等思政元素通过小故事、小提示、小思考、拓展知识等方式渗入到各个任务中，培养学生探索未知、追求真理的责任感、使命感，踏实肯干、精益求精、严谨公正的劳动精神与工匠精神，心系国家、胸怀理想的家国情怀与劳模精神，使其树立质量意识、安全意识、环保意识、成本意识等四个意识。第三方满意度调研表明，教师对学生素养的提升较为满意，满意度达到98%；学生对本人素质的提升也较为满意，满意度达到98.2%；专业学生近两年的就业率保持在98.6%以上，在省级创新创业竞赛、新苗计划、技能竞赛中获奖4项；企业对毕业生、实习生的素质也较为满意，满意度达到99.3%。