外研社培训师何欢就如何在课程中实施核心素养教学进行了演讲。她谈到，英语学科核心素养分为四个维度：思维品格、文化品格、语言能力、学习能力。在英语学习中，我们不仅要了解其他国家的文化，而且要有跨文化交际的意识，我们更要通过跨文化交际弘扬我们优良的价值观和学习西方先进的价值观。
以下为何欢当日演讲，文稿8千字，干货满满。对于英语教学者来说读后必定收获颇丰。搜狐教育推荐。独家稿件，转载请注明出处！
各位尊敬的领导、专家、校长们，大家上午好！本次研讨会上，学者们在谈理论研究；校长们在谈校本课程和取得的成绩。我就在想，作为一名教师培训师，我应该讲什么？
我们知道核心素养叫corecompetencies或者keycompetencies。competence源于拉丁文cumpetere，意为withandtoaspire，是指伴随着某件事或某个人的知识、能力与态度。经合组织率先提出了核心素养，随后世界上很多国家也纷纷启动了核心素养研究。那我们先看一下经合组织对它的定义：CoreCompetenciescanbedefinedaspersonalattributesorunderliningcharacteristics,whichcombinedwithtechnicalorprofessionalskills,enablethedeliveryofarole/job.我们注意到几个关键词：属性，特性，同时伴随着技能。所以competence比skill（技能）、ability（能力）、literacy（知能）的表述较为宽泛。
先来看一副漫画，关于我们对各国人民的固有看法，甚至于刻板印象，但是有一定的道理：一位国际学校的老师问了学生一个问题：What’syourownopiniononfoodscarcityinothercountries“同学们，关于别的国家的食物缺乏，你自己的看法是什么？”这群熊孩子对这个句子，除了介词认识，其他的概念都不懂。于是一名非洲学生说，“老师，请问什么是食物？”；一名欧洲学生说，“老师，请问什么是缺乏？”；一名美国学生说，“老师，请问什么是别的国家？”；而一名中国学生说，“老师，请问什么是我自己的看法？”
前两天BBC又上映一部韩式教育的纪录片，派了3个英国学生去韩国体验魔鬼式教育，又被活虐。让我想起了去年BBC拍的那部中式教育的纪录片，请了几个中国的老师到英国的一个学校。他们都是中国最优秀的教师，但是有些观点让学生很难接受。两位学生在接受采访的时候说，“你的父母永远是对的这种观点本身不对。如果他们有种族其实呢？如果他们有女性歧视呢？如果他们有种族歧视呢？如果说他们的观点永远正确，这是不对的。”值得庆幸的是，我听说北京某名校，流传着这么一句话，“把老师挂在黑板上”。也就是说，他们鼓励学生学习更多的课外知识，如果在专业度上可以质疑老师，老师会给他们的平时成绩记满分。正所谓“面斥寡人之过者获上赏”的机制就是鼓励学生表达自己的看法，训练批判性思维。
著名的布鲁姆新教育目标分类法将思维分为几个层次：Remembering，Understanding，Analysing，Applying，Evaluating和Creating。刚才说的分析和评估就是一种比较高级的认知，这就是criticalthinking（批判性思维）；能够想象、创造，这就是creativethinking（创造性思维）。我们的学生能够记忆背诵知识，能够阅读理解，甚至能够运用语言，就像我们2003版高中英语课标和2011版义务教育英语课标的目标当中要求学生的综合语言运用能力，那些都还停留在LOTS:LowOrderThinkingSkills（初级认知）；后者才是HOTS:HighOrderThinkingSkills（高级认知）。
那么我们如何在课程中培养学生的思维能力呢？我们来体验一段教学内容，先来看看课文的女主角大家认识吗？她叫KeiraKnightley，是英国的国宝级女演员，加勒比海盗的女主角。在这篇课文中，把她和达芬奇放在了一块。老师问CanyoutalkaboutKeiraKnightleyandLeonardodaVinci学生说，“一女的，一男的”，“一小的，一老的”，“一演员，一画家”，“一英国的，一意大利的”……老师接着问CanyoutalkmoreWhatdotheyhaveincommon学生开始一脸懵，“呃，头发都挺长的”，“应该都挺有钱的吧”……一阵子头脑风暴和预测之后，老师说Listenandcheck.（播放Classware和）。
我们看到了，他们有一个共同点，都有读写障碍。我们可能会想，这样的人很可能成文盲，所以智商应该很低吧！但是接下来我们通过一个听力和配对活动，学习了多元智能的概念，也就是人的智力分为八种，而读写能力只是其中的一种。最后我们通过一个口语活动，老师会问学生What’syourstrongestintelligence（你觉得你最突出的智能是什么？）有的学生想，“我文科不好，但我理科很好，我应该属于logical-mathematicalintelligence（数理智能）比较突出”；有的学生想，“我语数外都不喜欢，我就喜欢体育，我应该属于bodyintelligence（体觉智能）比较突出”。我们回顾在刚才的教学中，当老师问CanyoutalkaboutthemWhatdotheyhaveincommon的时候，我们训练学生的是思维技能的子技能Comparingandcontrasting（对比共同点和不同点），这是属于LOTS；接着学生在听力情境和配对练习中发现并理解了多元智能的概念；最后当老师问What’syourstrongestintelligence的时候，我们训练学生的是思维技能的子技能Analysingandevaluating（分析和评估），这是属于HOTS。
说到这里，我不得不提这套课程的名字，因为他的名字就体现出了这套课程的灵魂——思维能力的培养。它的名字叫EnglishinMind(EiM)。它是一套原版课程，我擅自给它取名为《英语在思》或《英语在脑》。
思维品质的第二个方面我们要说的是CLIL教学法。可是CLIL是个什么东西？我们先来看一下著名的SkyandWater图，它经常被心理学用来做视觉概念的研究。请问你看到了什么？鸟、鱼、天空、水。我们还会发现，鸟和鱼互为背景。当鸟在天空飞翔，天空由四条白色的鱼构成；同样的当鱼在水里游泳，水由四只黑色的鸟构成。他们就好似于CLIL教学法当中的学科知识和英语语言，相互融合，互为背景：UseEnglishtolearnandlearntouseEnglish（用英语学习知识和学会使用英语）。这里的知识指的是学科知识，英语指的是学科英语。
我们来看一个课程的CLIL模块样张。这课是关于哪个科目的知识，数学，音乐还是美术？请大家配对。这课是讲垃圾回收的，所以是关于环境学的知识。CLIL课程分为两种模式：softCLIL和hardCLIL。前者是在语言课程中，由英语老师来教；后者是在国际学校的例如A-level课程、IB课程、AP课程中，由其他学科老师用英语来教数学、物理等等。所以CLIL其实是为学术学习做准备的，可以叫初级阶段的AcademicEnglish或EAP（学术英语）。
我有一个同事，她高三那年裸考雅思，考前一天她爸给她找了一套真题做了做就去考试了，结果出来7.5分。我们知道7.5分申请几乎任何学校和专业都够了，后来她去了澳洲留学。我们也知道很多学生雅思万年5.5，大部分学生为梦想的6.5拼得精疲力竭。我就问，“你是怎么做到高中裸考7.5的？”她说，“我从小就学这些了，一直学到高中，这对我来说不是难事。”这就是CLIL。
南京某名校，有这么个口号“文科+理科+外语=tigerwithwings”。他们把外语比作wings，也就是tool或者medium。就是说有了外语，我们的孩子就像老虎插上翅膀，可以飞向世界。这就是CLIL。话说回来，一位著名学者说过，“如果我们把英语只是当作工具，那么很快就会被机器替代。”最近在乌镇召开的第三届互联网大会上，一位著名的IT大咖也提出，“移动互联网时代已经结束，未来在人工智能。未来的若干年，我们很容易想象语言的障碍会完全被打破。”而CLIL的教学目标除了学科知识和英语语言外，还有cognition（思维）和culture（文化），所以CLIL的教学目标是4C。也就是说，CLIL的课程当中同时伴随着思维技能的训练。
刚才的样张和这些思维子技能都来自于一个课程，我也不得不提这套课程的名字，因为他的名字就体现出了这套课程的灵魂——思维能力的培养。它的名字叫SuperMinds(SM)。也是一套原版课程，我擅自把它取名叫做《超级思维》。与那套课程不同的是前者是中学，后者是小学；相同的是同一个作者，HerbertPuchta教授，IATEFL前主席。他每年都会来中国巡讲，并去一些外国语学校讲座。他会跟我们的培训师一起培训，我跟他一起培训已经有三年了，明年春季他还会来。
说到文化，我请大家欣赏另外一幅漫画，是关于英国的文化，有些幽默和夸张的成分。当我们提到英国人，会想到什么形容词？reserved（高冷），polite（礼貌）。我们来领教一下英国人的礼貌。当你落水了，请问你会喊什么？Help!这位英国绅士不理你走了。请问你应该喊什么，他才会救你？Help,please!你太小看英国人的礼貌了。你得大喊：Excuseme,sir.I’mterriblysorrytobotheryou,butIwonderifyouwouldmindhelpingmeamoment,aslongasit’snotrouble,ofcourse.“对不起，先生。我非常抱歉打扰您，但是我想知道您是否介意帮个忙，当然啦如果不会给您添麻烦的话。”
从中可以看到，英国有个非常重要的文化，就是beingpolite。但是，就像我们知道英国有BigBen，美国有WhiteHouse一样，这只是文化的第一个层面：KnowWhat。
我们还要知道他们是怎么做的：KnowHow。他们经常说敬语例如excuseme，sorry，please，thankyou，还有很多委婉的表达例如WouldyoumindifIdosomething，Iwaswonderingifyoucoulddosomething，以及interesting。
除此之外，我们还应该知道他们为什么会这么做：KnowWhy。因为英国是一个有历史的国家，有历史的国家就会有文化有文明，语言表达也比较委婉礼貌。如果一个美国人用美式英语说Iwaswonderingifyoucoulddosomething就有点奇怪，如果一个美国人说interesting那应该也是真有趣。
文化的最后一个层次是知道自己：KnowOneself。英式英语让我想起了北京方言，北京方言里经常用“您”这个敬语，例如“我谢谢您啊”。我举一个自己的例子：我最好的朋友是个土生土长的北京女孩（偷偷说一下，还是那种没出过国门，连北京都没怎么出过，没见过什么世面的），我们只为一件事情吵过架，当时我们在探讨“您”的使用。当时我觉得“您”就是用来称呼长辈或者偶尔使用的，我也亲眼目睹一个同事被称呼“您”后的反应是“不用称呼您啦，我还没那么老呢”；但是我这位北京朋友确不这么认为，她觉得那样不太礼貌。当时我非常生气，“说谁不懂礼貌！这是对我们外地人的偏见和歧视！”我当时这么认为，大吵了一架。
后来我意识到，在北京话中，“您”的使用频率确实相当高。有次看《晓松奇谈》，高晓松就是北京人，他在几句话中用了N次“您”字。今天早上我打车来大兴的时候，出租车司机是北京土著大兴人，虽然他年龄比我大，但是反复用“您好”“您别客气”“您休息会儿”“您开门当心”“谢谢您”“您好走”。我又乐了，开启了好奇的小雷达，我说师傅您平时跟自己的亲戚朋友也用“您”字吗？他说也就是跟太太之间不用，但是孩子称呼他，他称呼乘客或陌生人，无论年龄都用“您”。但我也要表达，普通话中的确没有那么高的频率，如果用普通话说北京话的表达“我谢谢您啊”，就好像美国人用英式英语的表达一样。
其实我们都没有错，错的是我们没有跨文化交际意识，谁会想到两个中国人之间也需要跨文化交际意识，这就是文化；只有当我们了解别人，反思自己，然后可以入乡随俗，就算不能也可以多元包容，这就是品格。HelenKellersaid,‘ThehighestresultofEducationistolerance’.（教育的最高境界是多元包容）。
在EnglishinMind课程当中，每单元都有一课时的文化模块，也是泛读模块。课程的教学目标就是基于上面提到的四个层次。同时，文化教学内容分为另外四个类型：Awayoflife，Asetofcustomsortraditions，Asystemofbeliefs和Asharedhistoryorasetofexperiences。我们看一下课程样张，只要看看主图就可以了，你觉得它们分别属于哪个类型？这是伊丽莎白女王，属于历史和经历；这是关于算命和星座的知识，属于信仰体系；这是国外青少年挣钱的方式，帮人遛狗、看孩子、照顾老人、送报纸都能挣钱，属于生活方式；最后这个图来自主课文，图上好像是一个非洲国家的人，他背上的图腾其实是他们的成人礼，属于习惯和传统。
我想来说说第一个诚信，我们知道中国人的诚信度是受到世界质疑的。我也亲耳听到杭州某名校的校长和北京某名校的校长说过类似的情况。他们说曾经有家长在校长办公室门外大闹，甚至扬言要杀了校长。因为学校不肯给孩子的成绩作假，以致学生无法得到高校的录取，特别是有些离录取分数只差0.5分的学生。家长声称，“别人都作假，就你们不作假，装什么清高，你们这是在耽误孩子知道吗！”这些校长们的坚持，换来的是大多数人的不理解。但是一位校长说，令他感到欣慰的是，他的一个学生在哈佛大学面试的时候，听到面试官无意透露的一个消息说，“你们这所学校学生的成绩单和推荐信，哈佛大学的招生官全都认真看”。我想，这位校长的坚持算是为中国人的诚信树立尽了一己之力。但是真正的解决方案在这里，在课程中培养学生积极的社会价值观，也许需要通过几代人的努力。
英语学科核心素养的后两个维度，我会说得比较简单，因为大家比较熟悉了。首先是语言能力。我们知道综合语言运用能力的两个重要大纲分别是Languagecontent（语言知识）和Languageskills（语言技能）。说到语言知识，我们会提到一个关键词recycling（复现）；说到语言技能，会提到progression（进阶）。
所谓复现，通俗讲就是复习。学习知识为什么要复习？也许我们同意，但没想过为什么。要怎么样经济的复习？也许我们也没想过。我们来看看人的遗忘规律就能找到答案了。
刚才说过，说到语言技能，会提到progression（进阶）。我们可以想想母语的习得规律。我们什么时候开始学习母语的？在妈妈肚子里20周的时候，开始形成耳朵，所以就开始听，也就是胎教。一直到32周的时候，胎儿形成大脑，所以你听到的东西对大脑的形成会有帮助，所以是为什么有胎教。学生什么时候开始训练说的技能？从20周长成耳朵开始听，一直到他1岁半才开始说出第一个有意义的单词，语言从输入到输出有一个非常长的过程。六岁才开始练读写，即听说领先于读写。所以一些小学课程的入门级是无文本教学，家长说是“无字天书”，其实读图也是阅读的进阶之一。
在四项技能里，今天我们只谈写作，因为公认最难的是写作。在很多人的求学经历中是从来没有老师真正教过写作的，至少没有体系性的循序渐进的教写作，其实这也是教材编写要解决的问题。我们来看一下之前提到过的FamilyandFriends课程中的写作进阶，七个级别中有大约70条进阶，这里只是选取了10条管中窥豹，所以会感觉有些跳跃。例如：从左至右的书写习惯，Motorskills训练习惯字母M,W的书写，句子的首字母和标点，连接句子与句子，段落和中心句，复杂句，让写作更流畅、有趣，写作思维导图，议论文写作等等。原版课程的进阶真是完美助力国际考试。
我们看到左边，在雅思阅读考试里，考生觉得最难的题型可能是Matchingheadings（段落中心句匹配题），因为它考核的不是读细节而是读大意，需要总结归纳。右边这是该课程写作模块中关于段落和中心句的训练，是不是非常类似！在雅思写作考试的四项评分标准里有一项叫GrammaticalRangeandAccuracy（语法多样性）。这是该课程写作模块中关于复杂句的训练，就是满足语法多样性的方式之一。四项评分标准里另一个叫CoherenceandCohesion（连贯与衔接）。这是该课程写作模块中关于连贯和衔接的训练之一。我们看到左边，在雅思大作文中最常见的题型之一是Discusstheadvantagesanddisadvantages，字数要求250字。右边这是该课程写作模块中关于议论文的训练，分段跟大作文范文一模一样：Introduction，Advantages，Disadvantages和Conclusion。连字数都差不多！这还是小学课程！
“素养”受到世界各国重视并将之纳入教育改革与课程改革的核心，主要源于联合国教科文组织UNESCO、欧盟EU、经合组织OECD等国际组织的影响。所以我们会发现经合组织核心素养和美国的21世纪技能都与我们有着许多的国际共识。
虽然各国叫法不尽相同，但是理念都是相通的。以前比对原版课程和课标大纲，也是完美覆盖了课标大纲，首师大的一位学者说过，“课标也是参照了欧匡的”。现在我们同样发现原版课程完美覆盖了核心素养的四个维度，因为核心素养也是从西方学的，所以叫国际共识。
所以我把刚才提到的几个原版课程做了一个总结：EnglishinMind是唯一提到的中学课程，案例有杭外，南外的仙林分校（2017年会大规模使用）等等。虽然它们只代表了少数顶尖的学校，但是普通的外语特色校也有很多。另外一个新模式是课程+派师。因为外研社有大量的培训机构资源，这些机构有很多外教，所以可以为学校安排课程+派师的一条龙教学支持。学校解决了师资问题、开设了外语特色课程，还什么都不用管；学生有了最好的课程、最好的教师，价格还比外面低；派师机构也解决了招生问题，并充分利用了课时本来就不多的外教。
另外三个都是小学课程，他们的特色我没有列出所有的，只是列出了最有辨识度的几个，例如SuperMinds的思维能力和FamilyandFriends的社会价值观。如果说SuperMinds是课程里的高富帅，FamilyandFriends是白富美，那么Kid’sBox就是个经济适用型大暖男。从名字可以看出，大盒子里拥有海量教学资源，丰富的歌曲歌谣故事，老师好教，学生喜欢。
除了这些原版课程，外研社还具有两项教学支持：一、教材定制：外研社负责从编写到印刷的全部工作，并提供教师培训支持；二、专门引进：通过外研社引进原版。
关于校本课程体系建设，很多外国语学校和外语特色校的课程体系分为三个方面：国内课程、国际课程和校本课程。国内中学课程的案例有：EiM主修+教育部审定教材自学，这是一种替换的方式；EiM主修+教育部审定教材辅修，这是一种同时的方式；一年学完教育部审定教材，初二~高二学EiM，这是一种先后的方式。国内小学课程的案例有：SM或FaF或KB主修+拼读课程+分级读物。