开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语学习心得，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、大数据时代概念
大数据是由数量巨大、结构复杂、类型众多的数据构成的数据集合，是基于云计算的数据处理与应用模式，通过数据的集成共享、交叉重复使用形成的智力资源和知识服务能力。
二、沪江CCtalk学习社群
CCtalk是沪江旗下的直播教学工具，为师生们提供实时互动的教学体验。CCtalk具有支持在线语音聊天、视频授课在线学习等多种功能。CCtalk配备“我的题库”“我的课表”“我的教室”“授课教室”等学习工具，并配有录屏功能――学生可以无限次回放优秀老师的授课视频。
所谓自主学习，就是学生要学会独立自主地学习，掌握自我确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习过程中主要起辅导和促进作用。
1.创造外语学习环境
英语口语的实践性很强，需要学生参与大量的语言实践，最根本、最有效的方法就是创造一个外语学习的环境，让学生置身于这个环境中。在英语口语语言能力的培养过程中，学生只有通过自主学习，获取丰富的语言学习资源和真实的语境，才能真正提高自己的口语水平。
2.参与线上直播课程
3.参与线下打卡学习
四、总结
互联网的发展对英语口语自主学习来说，既是机遇，又是挑战。大数据时代的到来，给英语口语自主学习策略的制订提供了有意义的参考。信息社会所带来的好处是显而易见的，每个学生口袋里都揣有一部智能手机，宿舍里都放有一台电脑，每个宿舍都拥有一个大型局域网，这些都可以为当代大学生所用。
参考文献：
[1]李思元.“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J].高教学刊，2016（13）：241-242.
??英语骨干老师培训心得1
??一、临朐县郎需庆老师的“自然拼读”在小学英语教学中的应用
??发音规则是自然拼读教学的核心内容。巩固26个字母的字母名及其书写，在此基础上逐步渗透字母音的学习。让学生看到字母能发出对应的音，听到发音能对应上相应的字母。这一阶段是基础的基础，必须穿行：拼写训练
??（1）听：教师慢速说出单词，重复几次，让学生听清单词中所含的音。
??（2）辨：教师用提问等方式引导学生辨别并说出单词中含有的音。
??（3）写：当学生能准确说出单词中所含的音后，教师开始指导学生把听到的音转变成字母，写出来。
??（4）查：可采用教师查、同学互查等方法检查书写是否正确，并强调书写格式，让学生达到非常熟悉。
??二、六节英语公开课精彩纷呈，不管是生动巧妙的教学设计，还是丰富多彩的教学活动，都显示了上课老师的过硬基本功
??1、寓教于乐
??古今中外的教育家都认为游戏是人的天性，特别是对于青少年。教育学告诉我们，教育具有游戏性。游戏教学能提高教学质量和教学效率，促进教学目标的实现，能弱化学习的认知负载、心理负载、能力负载等，使学生形成积极的学习体验。六位老师在教学中设计了各种游戏活动，让学生在轻松、愉悦的环境下学习了知识，同时也有助于学生对新知的记忆和运用。
??2、用肢体语言简化知识的难度
??老师们在教授新句型时，抓住小学生好动，爱表现的特点，让学生能够充分展现自我，利用bodylanguage，让生边做边说，反复操练，充分体会Whatdoyousuggest？Whatabout…Howabout…Whydon’tyou…这些句型的意义。
??3、教学设计循序渐进，注重学生听、说、读能力的培养
??听、说、读、写能力是英语课学习所要达到的知识能力目的。为了使学生愉悦、顺利地完成学习任务，首先通过精彩的预热激发学生学习英语的热情，然后在新课教学中，各位老师紧紧围绕教学目标，运用多种活泼的教学形式：Listenandsing，Act，groupwork，Competition，Show等，通过不同形式引领学生巩固学习新知识点。
??在复习旧知识的基础上引出新知识点，符合学生认知规律，方便了教学。教学中老师把学习内容和生活有效的整和起来，让学生在看，听，读的同时，会说，敢说，能灵活的运用所学知识，注意引导学生的口语表达能力，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。并通过practice、readandact等环节加强对新知识的巩固。使学生顺利地完成了学习任务。
??4、巧妙地使用媒体。本节课苗老师巧妙地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。
??5、注重对学生的评价。
??教师的评价语言丰富，且富有激励性。老师在课前已对学生进行分组，在教学过程中开展一系列的竞赛活动，学生的学习兴趣相当浓厚，都能够积极地投入到英语学习活动中来。
??6、教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证。
??在听课中我发现优秀的教师都有几个特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保真孩子学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。
??三、点读笔的运用和一起作业的培训为我们平时的工作指明了前进的方向，指明了学习的方向
??通过这次培训，我开阔了眼界，看到了自己的不足。以后，我应该积极投身到英语教学中，以合格英语教师的要求来规范自己的教学行为相信通过我的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
??英语骨干老师培训心得2
??我是__省__市船营区越北镇__小学的英语教师___。__年5月—7月，我参加了湖南常德的__英语培训，成为了__3班的学员。经过两个月的努力学习，各科成绩优秀，获得了优秀学员的荣誉。至今想起仍然宛如昨天，心潮澎湃。谈到学习心得更是有说不尽的话：
??一、感受温暖
??__教育基金会对我们学校的资助让我心存感激。我个人得到资助参加__英语培训，欣喜之余更是感受到被关心的温暖。要知道我是非英语专业的农村英语教师，之前没参加过有关英语方面的任何培训，几年来进行英语教学犹如闭门造车。随着城市英语教育教学的积极开展，城乡英语教育教学差异急剧加大。意识到了这一点，心情无比压抑。__英语培训对我而言无疑就是雪中送炭。在培训典礼上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工资资助我们学习，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一种说不出的感动。自那时起这种感动便融入到我的血液里，一直激励着我积极奋进。
??二、净化心灵
??参加培训之前的我怎么样呢现在回想一下我都很不理解当时的自己。简单的说，工作中就是心焦气躁。自己教不好英语就抱怨学校的办学条件差，英语课上对不认真学习的学生极其严厉，对自己英语口语苦练却没进展相当烦恼，总想放弃……总之，自学英语和教英语都开始让我感到厌烦。偶尔听一节市里英语公开课更是让我垂头丧气，情绪低落地回到学校。心里想的，嘴里说的都是不想教英语。借口就是“我不是英语专业，教不好英语。”我也很努力地备课，讲课。但是一节课下来我和学生都很累。我总是牢骚满腹。
??三、学无止境
??英语骨干老师培训心得3
??今年暑假，我有幸参加了省第十一期英语骨干教师培训班。由省教育厅和北美外语协会举办的省英语骨干教师培训班，由北美外语协会选派的美籍教师授课，实行小班教学（每班16人）。在培训期间，以口语练习为主，兼顾阅读、听力、写作、文化背景以及英语教学方法的介绍和指导，让我们在异国历史，文化习俗的氛围中自然地感受它国的语言博大精深，掌握必要的实用性的操作技巧，有效的促进了我们英语教育教学水平的提高。真可谓不出国门，胜似身临出国之境。
??这短暂的26天的学习是紧张而难忘的。每天从7点45开始，我们就必须自己记忆单词和练习口语，一天的课表安排的丰富多彩，晚上还有英语晚会和观看英文电影等活动。课堂上，面对外教富有趣味和一定难度的问题，你必须有足够的勇气站起来去争取练习口语的机会，然后用流利的英语提出自己独特的见解，你必须对美国的历史、政治、教育以及社会生活有一个较为全面的了解。这些都不允许你在学习期间有丝毫的松懈与放松。在课堂上为了激发我们学员的兴趣，外教采用邮票，以及一些他们家乡的糖果等小奖品来激励一些羞于开口的学员.每天外教和我们一起唱歌跳舞走进课堂，把他们的仁爱和知识传播给我们.有时为了解释一个生词，外教老师会不厌其烦，反反复复的用他那丰富的表情和夸张的肢体语言来演示直到你明白为止。为了达到能与更多人进行交流的目的，我们一节课会更换很多次座位。然而，这种紧张而忙碌一点也没有减轻洋溢在我们心中的快乐和幸福，我们在轻松的课堂气氛中学会了更多的知识。
??我们的课堂是生动有趣，充满知识的，我们的课外也是精彩纷呈的。外教帮我们开展了“Westernweddingceremony”“ChristmasParty”“EasterParty”独立日等活动，让我们对美国文化习俗又有了更为直观，更为深刻的了解，在以后自己的教学之余，我们也可以借鉴一下他们的做法，经常举办一些“EnglishCorner”“EnglishParty”等活动，以进一步培养和延伸学生英语学习的兴趣，并提高他们团结协作的意识。
??一个月的学习使我深深的感到了外教的教学真谛：他们重视营造语言环境，重视课堂的趣味性，他们常常使用夸大的生动活泼的面部表情，肢体语言和我们交流，甚至把自己容入所讲的故事情节，按不同角色给我们表演。在生动有趣的课堂中，我们随着外教一起快乐一起进步，自身的口语也在交流中得到了进一步的提高。同时我们也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学为启发式教学；变被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重，教师施教之工，贵在引路，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生观察的让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂，让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在‘过程’中感悟语言的魅力，领会语言运用的真谛。
【关键词】高职旅游英语课程项目化教学研究解析实践探究应用途径
旅游英语作为高职商务英语教学体系的有机成分之一，积极发挥着调节优化教学结构、辅助协调关联学科教学开展、促进提升学生群体社交技能等一系列多重性的关键效用。而现阶段国内高职英语旅游教学还普遍存在着教学模式陈旧、教学方法单一、轻视师生互动交流、缺乏有效实践锻炼等集中性的瓶颈问题。
及时合理地在高职旅游课程教学中引入项目化教学途径方法，灵活高效地进行教学理念的转变、教学方法的改进、教学模式的创新，进一步细化实现教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，从而使得学生群体在丰富多元、互动协调的项目化实践教学演练中稳步牢固地检验所学理论知识、锻炼自我实践应用、提升综合技能水准。
一、高职旅游英语课程项目化教学的概念特征基本综述
1.1高职旅游英语项目化教学模式的内涵属性
1.2高职旅游英语项目化教学模式创设推进的流程步骤
二、高职旅游英语项目化教学的具体化解析与方法化实施
2.2结合计算机辅助设计的高效性，增强项目化课程实践设计的多样化
计算机技术由于其科技性、高效化、智能式，不仅可以方便快捷地解决项目化实践教学环节的实践参考资料匮乏、实时化旅游讯获取渠道单一等普遍难题，而且也使得侧重实践操作的高职旅游英语项目化教学设计模式更为多样丰富。
2.3细化规范校外实习项目化教学操作流程，侧重组织开展多人小组联合协作
我们开展项目化教学模式创设应用，就是要在最真实、最实际、最契合的旅游景区、旅行社、酒店宾馆等实际场地中锻炼学生群体的英语运用技能水准、现场突况处理应对技巧等等。加强校外实习的具体操作，规范模拟演练教学的各个程序环节、注重组织开展多人小组协作就显得必要而关键。
三、高职旅游英语项目化教学的内涵价值与效用意义
3.1旅游实践教学系统的架构层次进一步得到拓宽纵深
高职旅游英语专业由于其学科自身的严谨性、程序化、规则式，一直以来都秉承严格遵循书本理论指导、按部就班实习操作、循序渐进回馈处理的固定单一的教学学习路径。大多数实习教师也普遍按照既定的实习实践规划设计带领学生进行类似“旅游景区宾馆几日游”的这种走马观花式的参观浏览、知识讲解、要点强调，而不敢放开手脚，大胆组织学生进行现场操作的发散式思维、创新化实地操作以及多元式教学指导。
而通过项目化教学模式在高职旅游英语环节的引入创设，其结构层次也会进一步得到实践途径的拓宽以及应用内化的纵深，实习导师也可以宽泛自由的整体规划下，因地制宜地创设场景模拟教学情境、灵活多样地开展互动交流反馈，真正体现项目化实践这一环节的检验所学、凸显不足、拔高自我的关键内涵。
3.2稳步拔高学生群体处理解决英语旅游学科应用问题的实践能力
由于相当一部分实习导师都是本着“象征性带领、放羊式指导、形式化反馈”的“特色原则”进行高职旅游英语实习演练环节的教学活动，学生群体也“逆来顺受”地权作参观游览旅游景区，最终导致教学目标无法顺利实现、专业学生的旅游英语读写听说能力差强人意地严重偏离既定规划的不堪结果。
四、结语
高职旅游英语课程教学的项目化教学模式引入推进是一项辅、更新性的综合化教育教学实践工程，在整个高职旅游英语教育系统中发挥着改进调节的关键效用，也是实现我国高职旅游英语教育系创新化、国际化、产业化的重要借鉴手段。进一步落实推进项目化教学途径方法的推广普及，铺设推进具体细致的项目化实践教学的流程步骤，稳步提升拔高学生群体的旅游英语口语表达沟通交流水平、旅游引导感知处理的素养技巧以及旅游文化人文内涵的综合气质，从而有力助推我国高职旅游英语教育教学系统的快速、协调、长效发展。
[1]魏凤云.刍议高职旅游英语教学改革[J].长春示范学院学报，2010（1）.
[2]谢金艳.高职旅游英语专业“英语口语”课程设计[J].学园，2010（14）.
[3]廖凌志.高职旅游英语专业建设目标与内涵浅析[J].科技创新导报，2010（22）.
一、布置开放性英语作业
在新课程改革背景下，教师需要树立与新课标理念相适应的作业观，让作业成为学生的自主学习、合作学习、探究学习的一种重要载体，成为学生的一种学习需要、生活需要。按照学生的完成方式，英语作业可以分为自主性作业和合作性作业。
1.自主性作业
(2)自主设计型。《英语课程标准》指出：“教师要对凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时问、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此，教师要提供给学生自主参与探索、主动获取知识的机会，让学生尝试对自己的作业进行自我设计、自主探究、自我监控。
2.合作性作业
(1)合作交际型。过去教师片面强调“独立完成作业”，忽视了合作作业的价值，没有体现出英语语言的交际性特点。为提高学生综合运用语言的能力，教师可设计合作交际型作业。如学习了Unit5ReadingGoingshopping之后，以合作小组为单位，组内编写有关购物的对话，并分角色表演。这种用学过的英语模拟语境，展开对话，延伸了课堂听说教学。除了生生合作外，师生之间、家长与孩子之间也可展开交际。教师可以要求学生在课外也尽量用英语与自己交谈，这种交流不但提供了更多的情境让学生练习口语，增强了自信，而且建立了和谐的师生关系。
(2)合作探究型。教师可以根据教学内容和学生已有经验，设计一些探究性作业，使学生在完成作业的过程中成为一个问题的探究者。合作探究型作业的形式多种多样。如，学习了九年级上册Unit3TeenageProblems之后，可以以小组为单位，列出各自遇到的问题，并思考探究如何帮助同学解决这些问题，如果课堂不能解决，可以求助于老师、父母，还可以上网查询。共性的问题可以有条理地综合列出解决的方法。这样学生们在探究中不仅尝到了学习的快乐，而且训练了学生综合运用英语的能力。
二、举办校园英语文化节
举办校园英语文化节可以丰富校园文化生活，营造浓厚的学习英语的氛围，为学生提供一个了解外国语言文化的平台，拓展学生的视野，培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的热情。我们将文化节分成三大板块：
1.英语基本功板块
英语基本功板块包括：1)书法比赛；2)词汇比赛；3)阅读比赛；4）英语手抄报比赛。这一板块的设计意图在于为此次文化节做预热活动(Warmingup)。由于这些比赛的学生参与度比较高，在一定程度上为文化节后面的一系列活动作了良好的宣传和铺垫。
2.英语文化板块
英语文化板块的活动内容包括：1)英语原版电影赏析；2)英语黑板报；3)英语展板；4)英美文化讲座。这一板块的设计意图是希望拓展学生的英语学习视野，给他们一些原汁原味的英语语言素材，同时通过黑板报的宣传，扩大文化节的影响。
3.英语习得板块
英语习得板块的内容包括：1)英语角；2)英语歌唱比赛；3)英语剧表演；4)英语演讲比赛。这一板块设计的意图在于，让学生有一个习得过程，给学生提供讲英语的平台，使学生通过使用英语来交流或表演，增强英语语感。
英语文化节在营造英语学习氛围、提高英语学习兴趣、了解西方文化和历史、提高书写习惯等方面对学生有很大的促进和帮助。
此项活动的正常开展，创造了自然轻松的语言环境，激发了学生自我学习、自我创造的潜能，有助于学生从被动学习走向自主学习。并对提高学生的英语综合运用能力，彰显个性，施展才华，具有极其重要而深远的意义。
三、开设课外英语兴趣小组
（一）活动形式
1.在英语老师的帮助下，根据不同话题，创设情景，用英语进行对话交流。
2.同学之间用英语交流，提高互动性。
3.学唱经典英文歌曲。
4.经典外国电影欣赏。
5.英语游戏，如猜谜、猜词等。
6.表演英文歌为背景的舞蹈、英语短剧，英语演讲等。
7.介绍英美国家的民族风情、文化特色。
8.复习英语语法项目，阅读，听力和写作训练。
（二）活动要求
1.参加英语角的同学和指导老师应按时到达地点。
2.进入英语角场所后一律用英语交流。
4.参加英语角的全体学生应增强自信，积极主动参与各项话题活动，保证英语角活动的顺利进行。
（三）活动主题(Topics)（供参考）
1.介绍自己、家庭及朋友。(Introduceyourself，familyandfriends)介绍自己的喜好。(Likesanddislikes)
2.谈谈自己的课余生活。(Yoursparetime)
3.说说将要做的事（Sentencepatterns:begoingtodo;wanttodo）
4.谈方位及地点(Directionandlocation)
5.谈购物(Shopping)
6.谈谈外出旅行(Outingandtravelling)
7.看图说话(Talkingaboutpictures)
（活动主题可根据年级组的课程作相应的调整）
四、积极组织学生参与各级各类英语竞赛
【关键词】支架式教学法；英语；听说能力
一、支架式教学模式简介
支架教学法是源于西方的一种教学模式，是基于前苏联著名学者Vygotsky的“最近发展区”理论而提出的，在西方支架式教学法一般被定义为通过为学生提供能够促使学生对知识理解的“概念框架”以起到促使学生进一步理解所学知识并逐步实现自主学习的一种教学模式。做一个形象的比喻，培养学生的英语听说能力犹如建造一座大厦，学生当前所储备的词汇，所具备的语法知识和听说能力等是建造这座大厦的砖瓦，而老师的指导则是建筑理论、设计思路及操作方法等“概念框架（支架）”，只有在“支架”的支撑下学生才能完成英语这座“大厦”的建造。当学生在教师所构建的“支架”支撑下完成几座“大厦”的建造后，教师再撤去支架，让学生独立去完成英语听说能力这一“大厦”的建造工作。
二、支架式教学法步骤
1.搭建支架
围绕当前英语教学主题，依据“最近发展区理论”搭建合适支架（概念框架）（图1）。例如在讲述美国医疗制度时，教师可以描绘出美国医疗体系的示意图，让学生在示意图的引导下去探讨美国的医疗的制度。
2.创设情境
3.引导探索
当学生被教学情景引入支架后，教师充分发挥支架的作用，让学生按照原先所设定的概念框架进行英语听说能力训练，最后达到无需教师支架的帮助而自己攀登英语听说能力高峰的目的。
4.合作学习
把学生分成若干小组，让他们讨论学习心得，取长补短，以优化自身知识，提高自己的听说能力。
在实验的前期阶段以老师搭建支架为主，随着教学的逐步深入和学生听说能力的提高教师要减少支架的搭建让学生更自主的去学习。
三、英语听说能力的教学策略
1.转变教学方法
从众多实验中我们可以看出，支架教学法能很好的提高学生的英语听说能力，因此任课教师要大胆的把支架教学法运用到英语听说教学中去[2]。当然运用支架教学法必须遵循以下三个原则以保证支架式教学法效用的发挥。第一是适用性，搭建“支架”要以适用性为前提，“支架”不一定非得是多么高深的理论，一个图表，一段影像，甚至一个鼓励的微笑在某种意义上都可以当作支架来使用。第二是适“地”性，从“最近发展区理论及学习支架示意图”（图1）中可以看出，支架只有搭建在最近发展区域才能起到提升学生能力的作用，如果搭建在实际发展区（第一发展水平区域），则多此一举；如果搭建在潜在发展区（第二发展水平区域）支架则会成为空中楼阁，不会起到支撑学习的目的。因此支架只有搭建在最近发展区并靠近实际发展区的位置才能有效提高学生的英语听说能力。第三是适度性。当学生英语听说能力达到一定水平后要及时撤去支架，让学生自主去攀登英语听说能力的高峰，否则长期以往学生就会对支架产生依赖性，不利于学生自主学习能力的培养。
2.创设生动形象的教学情境
生动形象的教学情境能有效激发学生的学习兴趣、强化学生的课堂体验。在支架式教学法中，生动形象的情境起着引导学生进入支架的作用。在创设教学情景时，教师要充分考虑支架教学的需要，例如如果以问题为支架，则教师可通过设立环环相扣由浅入深的问题来创设情境，最终达到引导学生进入支架问题后再进行支架式教学。
3.适当运用小组合作教学法
合作小组教学法是支架教学模式的重要组成部分，是学生对所学英语知识的梳理和总结阶段。运用小组合作教学法，首先要注意分组的科学性。经过多年的教学实践，笔者认为5-6人是最合适的小组人数。并且小组成员要尽量保证有男有女，有英语听说能力较高的学生，也有英语听说能力相对较差的学生，同时兼顾学生之间的关系和人情。其次要规范合作小组的表述方式，每个小组中均设发言人一名，小组讨论总结成果的表述、与教师的交流等主要由发言人来完成，其它成员只起辅助作用，发言人由组内成员轮流担任。最后教师要对各小组的讨论成果进行清理和总结，以统一认识。
目前我国中学生自我表现欲望较为强烈，小组合作教学法中的“发言人”制度能够让学生尤其是英语听说能力后进生体验到“万众瞩目”的感觉，满足他们的表现欲望，从而有效提高他们学习英语听说的自信心和自主性，进而提高他们的英语听说能力。
4.培养学生自主学习能力
培养学生的自主学习能力是支架式教学的最终目的，同时也是学校教育的主要目的之一。在支架教学模式的中后期，教师要勇于把支架拆除，然后引导学生自主或相互去搭建支架，当学生能够自如建立支架之后，教师要进一步引导学生抛弃支架，完成英语听说能力的自我培养。
四、结论
虽然支架式教学法在英语听我说能力方面的教学效果已为国内外众多实验所证实，但是它在我国的应用还不广泛，很大一个原因是各位专家学者及教育工作者对支架式教学法提高学生英语听说能力的策略研究较少，因此笔者除了探讨这些策略以外，还意在抛砖引玉，期待更多的专家学者和业内人士投入到这一研究中来。
[1]王晓燕.基于支架理论的大学英语口语教学探索[D].济南:山东大学，2010:1-7.
[2]张万明.交际法在中职护理专业英语口语教学中的运用研究[D].上海:华东师范大学，2010:2-9.
[3]李明子.基于虚拟英语学习社区的支架教学在任意选修课中的应用[J].英语教师，2011，(06):45-46.
【关键词】英语学习兴趣引导
我国古代的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量换言之，就是兴趣是一种学习的推动力。激发学生的英语学习兴趣，对学生的英语学习来说，有着不可估量的重要作用。
其次，激发学生的英语学习兴趣，多给自己“说”的机会。
这些年，受应试教育的影响，英语学习的弊端日渐显现，也因此闹了不少乌龙贻笑大方。对英语学科来说，最大的笑话莫过于一个能考入北大清华，英语几乎考满分的“高才生”却不会说英语。难道我们教英语仅仅是为了让学生应付高考吗？当然不是！要知道，英语是一门语言学科，语言学科的一个显著特点就是要突出“说”的重要性，学语言就是为了交流！总不能说有一天出门在外遇到外国友人跟你问路，你不会说英语，只会写英语吧！那与哑巴又有何区别呢？
想要学好英语也不难，正如疯狂英语的李阳所说：学好英语的第一要诀就是说。不仅课堂上要大胆的说，早读的时候可以大胆的说，课下也可以大胆的说！要知道英语如同汉语一样，学单词也好，语法也好，作文也好，其目的都是为了说英语做准备。如果教师能激发学生的英语学习兴趣，无疑是释放出了英语学习的正能量。我们日常生活中处处需要交流和沟通，如果能激发学生的英语学习兴趣，让学生在日常生活中处处用英语沟通交流，自发自愿地创设英语学习情境，对英语口语练习必是百利而无一害的。
只有学生大胆的说，才能不断地发现问题，解决问题，随即取得进步。
再次，激发学生的英语学习兴趣，是学生学习的不竭动力。
作为教育界最著名的四大法则之一的狼性法则里面说：狼是世界上好奇心最强的动物，它们不会将任何事物当成理所当然，而倾向于亲身研究和体验，大自然的神迷，新奇永远令狼惊异。狼总是会对周围一切的环境都有一探究竟的兴趣，因而它们能不断在环境中发现食物，了解危险，从而有力的生存下来。因此要培养孩子超强的学习能力，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他仔细观察生活，用兴趣来作为他学习的老师。这样让孩子在未来的人生道路上做个明亮之星，不断对工作有新创见和新灵感。
狼性法则所强调的就是好奇心，也就是兴趣是不断取得进步的不竭动力。学生如果对英语学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果，乐此不疲地为之不断努力钻研。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。从过程看，学习活动之所以可以持续进行，就是因为兴趣使然。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果，还是学习的不竭动力。
教师激发学生的英语学习兴趣，可以从以下几个方面着手引导：
1.以身作则，不断地提高自身语言素养。《论语》有言：“亲其师，信其道。”作为英语教师必须保证给学生一碗水，自己要有一桶水。教师要不断提高自己的英语水平和专业知识，用一口流利纯正的英语与学生交流，用自己的语言魅力和专业素养打动学生，创造平等、和谐、宽松的语言学习环境和情景氛围，与学生进行平等的交流。
2.推荐学生在课下观看正版原声的电影素材。例如《公主日记》、《魔法公主》等原声电影，既符合高中学生的年龄特征，又便于创设类似的语言环境，让学生分角色练习口语。
多年从事乡镇中学英语教学，从教者深刻了解到学生的水平短板与需求缺失，初一新生还得从ABC来做启蒙教学的现实让教师精心思索，如何引导日常英语口语交流、让交际能力基本为零的初中生迅速适应初中英语教学，因为部分小学生在小学阶段接受了一些不太正规的四年小学英语教育，知识与能力残缺不全，针对这种情况，老师除了从思想上让学生意识到英语的重要性，还要运用新思路，实施新作为让学生树立起攻克难关、学好英语的信心，并从以下几方面鼓励并督促学生进行实践：
一、探索形成乡镇中学英语教学的新思路
（二）激发兴趣，成就激励：就像我们说中文一样，从心底滋生出一种对母语的喜爱之情，并迁移到外语学习中对自己能学好英语充满信心。英语是语言，不过是表达思想的一种工具，或者一种说话习惯。把学英语当成一个开心而愉快的美差，学习时从简单的学起，多读、多记、多说，就会因收获而尝到甜头，进而信心更足，坚信只要付出，就会收获。
（三）静心学习，自制成长：培养学生的自制力，平常与他们倾心交流，告诉他们若今天不想读，明天也不想读，总找一些理由不学习，长此以往，英语之树永远长不大。我们学英语一定要抵制各种诱惑，集中精力，专心学习，通过伟人激励形成正向示范。
（四）持之以恒，付诸行动：天空不会掉下馅饼，一个真正的马拉松运动员绝不会空等奥林匹克金牌从天下掉下来，现在就行动起来，有恒心，坚持再坚持。学英语是一个漫长的过程，走走停停便难有成就，坚持到底就会走出成功的英语学习之路。
二、渐行实施乡镇中学英语教学的新作为
（一）基于新课程思考，循序渐进教法育人：当学生还不具备独立学习和思考的时候，我们必须根据实据情况，从学生的原有基础出发，先教后学。刚入中学，初一学生还不具备独立学习和思考的时候，比如学生对字母“A，B，C，...”都认不全，读不出的时候，我们必须根据实据情况先教学生最基础的东西，等他们掌握了字母再教短语，句子及对话等。从学生原有基础出发，先教后学。我们教的目的是为了将来不教，“授人以鱼不如授人以渔”。让学生慢慢学会独立自主学习，使其摆脱对教师的依赖。获得自主学习、合作学习、探究学习的能力。“把课堂还给学生”是“新课标”的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。教师的主导作用不断转化为学生的自主学习能力，培养学生的学习策略，学会用英语思考问题，能积极表达自己，会积淀自己的学习心得。
（三）温故知新，问题驱动促优带差：一堂课四十五分钟，要学的内容这么多，那怎么办？运用问题驱动学习法，让学生自己发现问题，温故知新，从原有知识出发，循序渐进，实现问题渐进解决，所以每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的认知点，完成新旧知识的有机结合，让学生自学，讨论和查找资料等。面对学习成绩相异的学生设计多元问题，容易答的问题问学习稍差的学生，鼓励他们积极投入学习，激发其对英语学习的兴趣；有点难度的问题让程度更好的学生动脑回答，满足他们自我提高的欲望。
（四）分层作业，因材要求化难为易：面对同样的作业，有的学生觉得难，有的学生觉得太容易，难的做不出，太容易的没有兴趣，怎样让学生都能认真对待作业呢？分层布置作业是个不错的方法。每次布置一定的作业让学生根据自己的能力选择做其中一部分，所有学生都有题可做，这样能充分调动所有学生的积极性，使自主学习能力较弱的学生、自我学习意识淡漠的学生改变学习的惰性，养成积极主动的学习习惯。
【关键词】自主学习能力英语大学生
大学生英语自主学习的内涵在于学生要独立、灵活、主动学习，可以使学习效果大大提升。在我国大学生的英语学习中，因缺乏英语语境，导致学生学习难度加大，这就更需要鼓励大学生自主学习，培养他们的学习兴趣[1]。自主学习具备自主性、民主性、开放性、创造性、差异性等多个特征，可激发学生的学习潜能，培养其多方面的能力。在信息化时代，人们必须对多种信息进行处理，对人才的要求越来越严格，大学生通过自主学习，可提高自身的学习能力，适应社会发展需求。
一、大学生英语学习中的问题表现
（一）学生未确定明确的学习目标
（二）缺乏有效的学习策略
虽然部分大学生已经意识到自主学习对英语课程的重要性，但是他们对自主学习的认识仅仅停留于初级层面，并未将知识变为能力。大部分学生在学习过程中，缺乏有效的学习方法，未制定完善的学习计划，尽管部分学生制定了计划，不过并没有考虑该计划实施的可能性，没有充分发挥学习计划的作用，学生的自主学习意识与能力较弱。
（三）学生对依赖性太高
二、自主学习在大学生英语学习中的应用
（一）要求学生制定学习策略
老师要意识到学生个体间的差异，其中包括学生的学习能力、英语基础等，以学生的个人学习情况为依据，指导他们制定合理的学习策略，便于学生提高自我管理能力与自我决策能力。另外，要指导学生将学习策略掌握，强化英语口语训练。在学生学习期间，他们的翻译、读写、听说能力均要达标，老师在英语课堂的教育中，要讲授读写、听说等能力的掌握技巧，要求学生做好笔记，课下要进行复习。例如在讲述不定式的内容时，老师必须要让学生了解，有一些表示感官的动词，如see，hear，watch等和某些使役动词（let，make，have等），其后跟不定式作宾语补足语时，不定式通常不带to。制定英语学习策略的目的在于引导学生制定出有效的学习方案，明确英语学习的薄弱环节，选择适合自己的方法提高英语学习能力，从而实现自主学习[3]。
（二）培养学生的自主学习意识
强化培养学生的自主学习意识，对学生的英语学习动机进行指导，使大学生学习兴趣得到激发，这对于形成自主学习能力具有重要意义。老师需营造一个良好的学习氛围，在潜移默化作用的影响下，向学生传递学习理念，让大学生意识到自主学习的重要性，充分体现他们的主体地位，培养自主学习意识。老师要挖掘学生自主学习的潜能，在英语课堂中，针对表现良好同学提出表扬，对于英语基础较差的同学要给予鼓励，使学生在学习过程中充满自信，有利于学生自主解决英语课堂中遇到的难题[4]。
（三）鼓励学生自主开展学习活动
（四）为自主学习创造更多条件
学校要将现代教育技术应用于英语课程教育中建立多元信息网与服务系统，为学生的自主学习提供更多资源，使他们的需求得以满足。老师可以融入开放式教学模式，利用音像、视频、图片等方式展现英语学习内容，使教学形式更加多元化，有利于完善教学活动，激发学生的学习热情与积极性，学生也在自主学习中，也可以利用多媒体资源，查阅自己需要的资料，及时解决英语学习中遇到的难题。
结束语：
培养大学生的英语自主学习意识，可以提高高校的英语学习质量，使教学手段、教学内容变得更加丰富，便于进一步培养学生的自我管理能力与学习能力，激发他们学习的自觉性、主动性。通过本次研究了解到，高校可以将自主学习模式应用于大学生的英语学习中，提高英语教学水平。
【参考文献】
[1]王嵘，田金平.浅议大学生英语自主学习能力的培养[J].山西师大学报（社会科学版），2011（02）：158-160.
[2]孙雪娥，金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养――以地方本科院校为例[J].商洛学院学报，2014（01）：68-72.
关键词小组活动法公共心理学教学改革
中图分类号：G424文献标识码：A
公共心理学是高等学校师范专业的必修课程，是教育学、学科教育及教材教法、教育实习等教育系列课程的基础。①从目前高校公共心理学教学现状来看，普遍存在一些问题，如重理论，轻实践，教学内容缺乏实用性，教学方法单一，教学评价方式不科学等，学生学习的积极性不高。如何解决这一问题，是公共心理学教学改革面临的难题。小组活动法是国际上流行的教学策略之一，它将心理学、社会学的众多理论与教学实际相结合，能够提高教育教学效果，②它在英语和语文教学中使用比较广泛，③④而公共心理学课堂较少有教师采用这种方式。本研究从教学内容、教学方法及教学评价三方面探讨小组活动法在公共心理学教学中的运用。
1小组活动法的含义与特点
小组活动法的特点在于能够让学生以小组为单位去发现问题、解决问题，具备发现学习的一些优点，也有有意义接受学习的优势，使学生根据已有知识去接受同化新的知识。建构主义提倡一种抛锚式教学设计，让学生到现实世界中感悟、体验，获得直接的经验，这种方法也称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。小组活动法使课堂从教师为中心转移到学生为中心，各小组自己选择学习主题及学习方式，在真实情境中学会解决实际问题，能够提高学习者的主动性，培养创造性。
2小组活动法的实施过程
公共心理学的教学中运用小组活动法主要体现在以下三个方面：
2.1整合教学内容，体现实用性和小组的主体性
采取“6+X”的模式，由教师根据师范生的职业需求设立6个专题（初识心理学、认识你自己、学习动机与策略、中小学生心理健康与维护、教师威信与管理、学生的个别差异与教育），同时学习小组自行设立感兴趣的专题，打破教材的框架，提高学习内容的实用性和趣味性。
2.2运用小组活动策略
包括以下几种：（1）小组协作：头脑风暴法。例如，讲授第一个专题的时候，对于生活中有哪些情况会运用到心理学的规律，让各个小组使用头脑风暴法广泛收集信息，不仅促进了小组的协作，而且提高了他们的参与热情；（2）小组竞争：辩论法。通过竞争的方式提升小组内部的凝聚力，增强集体意识。如，对于专题二，可以开展“性格决定命运”的课堂辩论赛，要求他们只能运用心理学的理论和事实来辩论；（3）小组调研。从发现问题到解决问题，都由小组各个成员来完成，教师只起引导和组织的作用。例如，对于专题“中小学生的心理健康与维护”，有的小组展开了“中小学生暗恋状况”的问卷调查，从问卷的设计、施测、数据分析到形成调查报告，都是小组协作完成的；（4）小组角色扮演。在讲授“教师威信”这一专题的时候，让不同的小组来扮演教师和学生，切身体会每种角色的心理特点，体验每种角色的“心酸”，增强他们换位思考的能力。（5）小组团体心理辅导。运用团体辅导的方式提升小组成员的心理健康水平。例如，对于专题“学生个别差异与教育”，可以开展主题为“差生与优生的烦恼”的团体辅导，解决学生的心理困惑。
2.3改进教学评估方式，体现多维性
3小结与展望
注释
①黄希庭，陈传锋，陈红.高师公共课心理学的教学改革[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2000（6）.
②李新.小组活动法在MBA商务英语教学中的应用[J].中国电力教育，2008（116）.
③顾珣.多任务小组活动在大学英语课堂的应用[J].长春理工大学学报（高教版），2008（4）.
④施丹丹.对外汉语课堂小组活动研究[D].华东师范大学硕士论文，2011.
关键词：教育生态学；英语教育；信息化教学
一、教育生态学
二、英语信息化教学生态现状
1.英语信息化教学生态主体问题
在互联网背景下，教师和学生可以通过手机、电脑等终端使用互联网中海量的教学资源。但由于互联网具有开放性的特点，并非所有教学资源都符合学生的需求，甚至存在部分有害的信息资源。因此，需要通过英语信息化建设，有效筛选并利用互联网教学资源，从而提升英语教学水平。然而，英语信息化建设水平会受到如城市经济水平、地理位置等多种因素的影响，部分中小城市经济发展水平偏低，会导致基础设施建设水平低、信息化教学能力落后。从教育生态学的角度而言，随着教育信息化的不断发展，传统英语课堂的生态平衡已经被打破，但部分地区学校仍采取传统的英语教学模式，没有与信息化进行深入结合。在课堂教学中，教师与学生的定位发生了转变，但教学模式并没有随之进行调整，这也就导致了英语信息化教学产生生态失衡问题，极大地影响了英语信息化教学质量。
2.英语信息化课堂生态环境问题
三、基于教育生态学的英语信息化教学
根据教育生态学的理论，在英语信息化教学中，如果某一个或几个教学因素发生了较大变化，会导致其他教学因素产生连锁反应，如果教师不能有效调整其他教学因素，使之与英语信息化教学相协调，会导致英语信息化教学生态失衡，英语教学水平下降。因此，在英语信息化教学中，需要结合教育生态学理论，深入探讨不同教学因素之间的联系，构建教学因素之间的动态平衡，从而达到提升英语信息化教学水平的目的。
1.英语信息化教学主体建设
2.英语信息化教学生态机制建设
关键词：拔尖创新人才；培养模式；教育教学体系；育人环境
大学作为拔尖创新人才培养的摇篮，是国家创新体系建设的一支重要力量，担负着培养拔尖创新人才的历史使命。作为我校人才培养模式改革的“实验区”，启新学院全面负责实施实验班拔尖人才的培养工作。学校通过对培养方案、课程体系、教学模式、育人环境、选拔机制、教学管理、学生管理等一系列教育教学体系、制度和配套政策进行创新与改革，构建了以实验班为依托，以“前期强化基础、复合交叉，后期导师指导、个性化修读、研究性学习”为特征的拔尖创新人才培养模式。
一、拔尖创新人才培养模式的总体框架
根据我校拔尖人才培养目标和办学特色设计四类实验班的培养方案，实施厚基础、宽口径、重能力的大类基础教育与自主性、个性化、研究性专业教育相结合的“2+2”培养模式，体现拔尖创新人才培养目标的可达性和培养特色的准确定位。
1.构建大类基础教育平台，推进核心课程建设
基础教育阶段重点强化数学、英语和计算机，从教学内容、教学方法、师资队伍等方面着手改革，构建扎实的基础知识体系。深化高等数学教学内容，引入数学建模等知识；开设英语口语（外教）、英语拓展课程；实施计算机课程双语教学和全英文授课，引入程序设计竞赛知识等，力求实验班学生的数学、英语和计算机基础扎实、应用能力强。基础课的课程设置注重大类学科知识结构的交叉和融合，赋予学生宽厚的学科知识背景。如理科类实验班注重化学、生物和材料等知识的融合，机电实验班加强机与电的知识交叉，电信实验班加强计算机与电子信息知识的融合，经管实验班注重经济与管理的知识交叉。
2.建立专业教育体系，彰显个性发展
坚持以导师为核心、以学生全面发展为目标的专业培养模式，实施培养有计划、指导有方向、学生有目标的五学期专业导师持续指导制，突出自主性、个性化、研究性学习的特点。一是自主性：学生自主选择主修专业、课程模块，自主学习部分课程，自主选择专业导师，参与个性化专业培养方案的规划。二是个性化：根据学生的个性和成长发展等因素，专业导师协同学生确定个性化培养方案；学生在学习主修专业核心课程的同时，给予6学分个性化修读；采用导师指导、自学、研讨、跨学科选课等方式开展个性化修读。三是研究性：专业导师指导学生确定五学期研究性学习培养方案，组并指导学生参加多种形式的学科竞赛和科研活动，倡导学生进实验室开展研究性学习，，申请专利，提升学生对科学研究和工程实践的兴趣与敏感性，促进学生科研能力和创新思维的培养。
3.改革教学模式，营造自主性、研讨式学习氛围
一是独立编写实验班大类主干课程的教学大纲。从教材内容的广博、课堂讲授的精练、学生自主学习空间的拓展等方面，对教学内容与教学方法进行引领式界定，开展课程模式和教学方式的改革。二是实行课堂教学的多样化。实验班基础核心课程、主修专业方向主干课程实施独立开课、小班化教学，营造课堂研讨氛围，探索讨论式、自主式和网络式教学模式。三是拓展自主学习空间，推进个性化学习模式。根据学生的个性和成长发展等因素，专业导师协同学生确定个性化培养方案；学生在学习主修专业核心课程的同时，采用导师指导、自学、研讨、跨学科选课等方式开展个性化修读，所修学分可以冲抵主修专业选修课学分。
二、培育有利于拔尖创新人才脱颖而出的育人环境
1.调动教师积极性，倡导教学创新
从教师的工作职责、目标任务、奖励办法等方面入手，发挥教师在教学过程中的主导作用。在教学过程中，加大案例教学、问题式教学、讨论式教学、启发式教学、研讨式教学、参与性实验课的比例，实现由传统的“维持性学习”向“自主创新性学习”的转变。积极开展数学、英语和计算机课程的教学改革，教师依托项目促进课程的教学改革。如实验班任课教师主持了校级教学改革重点项目“如何加强启新学院高等数学教学”和“基于创新能力培养的程序设计体系改革”。实验班高等数学教学引入数学建模等知识，改革教学模式，增强学生学习的主动性；计算机课程实施双语教学和全英文授课，引入程序设计竞赛知识；英语开设拓展课程。通过以上举措，实验班学生在全国及省大学生数学竞赛、英语竞赛、程序设计竞赛中均取得优异成绩。
2.设立研讨论坛，营造学术交流环境
创建名师名人讲座、导师论坛、院长学科展望等师生交流研讨平台，建立师生间的交流、指导和互动机制，拓展学生自主性和个性化学习空间，引领学生的创新思维。开设不同年级的同类实验班学生研讨群，对大学生科技创新活动、研究性学习的探索、各类学科竞赛的体会与经验、如何提高学习效能、导师指导下的个性化学习心得、考研与就业等学生感兴趣的话题展开研讨。研讨中学长正面引导，学生科研项目得到衔接与传承。
3.开展研究性学习，培养科研创新能力
根据学生的个人素质与兴趣，从一年级开始就选拔部分学生进课题组和实验室开展科研训练，并配备指导能力强、具有奉献精神的导师，逐步建立各年级实验班梯次配置的研究性学习团队。以浙江省大学生科技创新“新苗计划”项目、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、、申请专利等为展示平台，积极开展研究性学习，培养科研创新能力，使实验班研究性学习风气届届传承，形成了学院人才培养的品牌。
4.因材施教，注重优秀人才个性化培养
从学习情况、个人能力、兴趣爱好、综合素质等方面进行考查，选拔有潜力的优秀学生，因材施教，进行拓展性培养。确定个性化培养方案，并配备有专长、负责任的导师，循序渐进地开展科研训练，培养大学生的创新思维和创新能力，为他们创造到国内外名校和科研院所交流深造的条件。
5.开展国内外交流，拓宽学生视野
实施国际交流与国内外名校的交流项目，加强与国内外导师、学生的交往。比如，选派学生到美国、德国、法国开展学习与交流，每年选派优秀学生参加“长三角”部分重点高校优秀本科生交流活动，组织学生到国内部分高校的“荣誉学院”（优秀生培养学院）开展交流，安排优秀学生到中国科学院大连化学物理研究所参加科研活动，到同方会计事务所实习等。这样的交流，能够培养学生胆识，开阔视野，激励学生成才。
6.确立奋斗目标，培育优良学风
学院建立了以各类实验班学生、主修专业方向学生为单元的多层次座谈交流制度，引导学生确立高远的奋斗目标。从大二开始要求每位学生学习有方向、努力有目标，树立努力学习、主动探索、优秀而持久的启新学风。勤于探索的优秀学风的建立是良好的开端，启新学院从激励政策、管理制度、因材施教与育人环境等方面着手，全方位开展工作，培育优良持久的启新学风。
7.完善规章制度，形成学研氛围
在学生选拔与分流、教学激励、专业导师、学业生涯规划等方面，建立完善的教学管理制度与学生管理制度，形成学院积极向上的学研氛围。先后出台一系列教学管理和学生管理制度，以制度保障教学创新与改革的成功，以制度规范管理工作，提升学院管理工作水平。
三、结束语
浙江理工大学启新学院拔尖创新人才培养模式改革，具有明显的时代特征和创新性。一是创新的教育理念――优才优培，铸造卓越。二是创新的培养模式――强化基础，复合交叉，个性培养，研究性学习，灵活性管理。三是创新的举措与机制――整体设计，因材施教，协调推进。启新学院培养拔尖人才的经验得到了有关兄弟院校的认可与肯定，为我国高校创新人才培养模式改革提供了成功案例。
[1]赵沁平.精英教育：高水平研究型大学的人才培养理念[J].中国高等教育，2004（08）.
[2]宁滨.高水平特色大学的创新型人才培养[J].中国高教研究，2009（08）.
[3]黄景s，张利，张辉，等.复合型拔尖人才培养体系的探索与实践[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010（03）.
[4]张建华.关于教学研究型大学精英人才培养的思考[J].教育探索，2008（07）.
各位领导，各位同仁，早上好！
皋兰五中于2018年8月正式开办，属九年一贯制学校。现有教职工9名，其中专职教师4名。我校目前只开设了一年级，共有学生18名。
根据县上2019年教研工作安排，按照学校实际，我们重点从以下几方面提高和改进学校教研工作：
一、抓好学习，转变教育观念
二、健全制度，加强常规管理
一是立足实际，有效制定学校计划。为提前做好本学期开学工作，我们多次召开校委会、教师会和专题教研工作会，分析上学期学校运行情况，充分思考和预判本学期学校面临的学校工程移交、2019年秋季招生宣传等实际问题。进一步统一思想，明确任务，根据学校实际，讨论制定本学期的工作重点。同时按照县上会议精神和文件要求，安排全体教师合理制定各自的工作计划和教学计划，以教科研为抓手，以新课改为突破口，确保教育教学工作稳定而有序的开展。二是求真务实，切实抓好学校教学常规管理。我校在上学期末通过讨论研究，分别出台了《皋兰五中教学常规管理细则》、《皋兰五中年度考核办法》、《皋兰五中教育教学工作考核方案》、《皋兰五中职称晋升评审办法》、《皋兰五中教科研工作管理制度》、《皋兰五中教科研考核办法》等。本期开学以来，我们严格按照既定制度，定时定点进行常规检查打分，每天对教师的课堂跟班情况进行检查、每周进行教案检查、每月进行一次作业抽查，并且都记录在案，换算成分值。极大的调动了教师的工作积极性。
三、立足校情，打造教研平台
由于我校目前只有一年级，任课教师四名，根据学校实际情况，以“低起点、小台阶、周循环”的模式，按照计划及时开展教研活动，从教育理念、课堂管理、高效课堂、学科融合、听评课等多方面、多层次深入研讨，打造我校小教研新平台。重点是探索实行“学科融入”式教学模式，各学科教师集体备课，集体讨论，集体研究，有效整合课堂教学内容，教师授课时，按照内容涉及范围，合理穿插一些其它学科知识，如：语文课堂教学中适量穿插数学计算、英语口语、安全知识、道德情操以及音体美等其它学科知识，其它学科教学也照此涉及。
另外，我们也鼓励教师多走出去，并筹措专项资金，选派教师外出学习，把学到的先进经验应用到教学实践中，真正还学生一个快乐、高效的课堂。
四、创设情境，探索教学方法
五、严格培训，提升教师素养
六、开足课程，培养学生能力
七、与书为友,创建书香校园
八、营造氛围，打造学校文化
在学校文化建设中，为学生释放潜能，展示特长，实现自我发展搭设平台，让学生在校园文化的影响下进行自我教育。我们着眼于橱窗文化和墙壁、走廊文化建设，计划在显要位置制作文化教育墙，橱窗、宣传栏等精神文明建设宣传载体，班级内以“缔造完美教室”为目标，潜移默化地优化育人环境；利用校园广播播放传统文化、诗词歌赋等，以此丰富学生文化生活。