初中历史《英国的宪章运动》主要教学过程及板书设计
教学过程
环节一：导入新课
教师播放《国际歌》，并提问：有谁知道这首歌的名字呢
学生回答后，教师总结并简单阐释国际歌的意义，导入新课。
环节二：新课讲授
(一)英国宪章运动的起因
教师展示“卢德运动”的图片，提问：为什么这一时期的工人要摧毁机器学生结合教材思考后得出。
(二)宪章运动的中心内容
教师引导并提问：为什么把这次英国的工人运动叫做宪章运动学生阅读教材得出。
教师播放英国宪章运动的视频，并提问：这次运动的斗争形式是什么
学生观看视频回答，之后教师总结：这次工人运动采用了罢工和向议会递交请愿书的形式。教师适时展示图片《宪章运动中的群众集会》，帮生更好理解这一史实。之后教师展示《人民宪章》的内容，请学生结合材料思考：这次运动的斗争形式是什么它的中心要求是什么
学生思考回答后，教师总结：宪章运动的中心要求是争取普选权，有机会参与国家管理。
(三)英国宪章运动的性质
教师展示法国里昂工人运动的口号，请学生结合卢德运动思考：这次工人运动的性质是什么
环节三：小结作业
小结：师生共同总结本节课主要内容。
板书设计
答辩题目解析
1.请你说一下巴黎公社的历史意义和教训【专业知识问题】
【参考答案】
巴黎公社是无产阶级推翻资产阶级统治，建立无产阶级专政的第一次尝试。它给资本主义以第一次沉重打击;使无产阶级反对资产阶级的斗争进入一个新的时期;丰富了马克思关于无产阶级革命和无产阶级专政的学说。
公社失败的主要原因是缺乏一个以马克思主义理论武装起来的革命政党的正确领导，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了严重错误，最终导致公社失败。公社失败的另一个重要原因是缺乏工农联盟，没有争取到广大农民的支持。
2.选择和利用历史课程资源的原则【专业知识问题】
(1)目标性原则
根据并围绕着教学目标的需要，选择相应的课程资源，以使教师和学生运用这些资源更好地达成教学目标。
(2)思想性原则
课程资源的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向，要选择那些有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源，并利用这些资源对历史进行正确的认识。
历史课程资源有多种多样，要对各种资源进行筛选，选取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的资源，使资源的利用有助于学生对学习重点的理解。
(4)可行性原则
课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际，考虑到是否具有可操作性。课程资源必须易于在教学实际中应用，并且省时、有效。
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考题：初中历史《左宗棠收复新疆》
初中历史《左宗棠收复新疆》主要教学过程及板书设计
教师课件展示古诗：“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”提问：这首诗中说的大将是谁
学生回答大将为左宗棠。之后教师设疑：左宗棠是怎样一步步收复的新疆呢从而导入新课。
(一)“塞防”“海防”之争
教师展示阿古柏入侵新疆的有关材料，使学生对其侵略新疆有个大致的了解。
教师引导学生思考，面对中国边疆危机，当时朝臣李鸿章和左宗棠出现了什么争议
学生通过阅读教材能够得出：李鸿章注重东南沿海边防，弃西北塞防。左宗棠提出“不能扶起东边倒却西边”，主张收复新疆。
教师总结：李鸿章和左宗棠的争论其实实际上是“海防”、“塞防”的争论，左宗棠认为“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师。”因此，左宗棠的建议获得了朝野赞扬，清政府下定决心收复新疆。
(二)左宗棠收复新疆的过程
教师课件展示收复新疆的进军地图，引导学生阅读教材并结合地图总结左宗棠收复新疆的过程。
教师总结：为收复新疆制定了分三路进军，“先南后北，缓进急战”的策略。先收复了乌鲁木齐及其附近地区，然后进攻吐鲁番，打开南疆的门户，紧接着挺进南疆，收复喀什噶尔，1878年，除伊犁外的新疆地区重新回到祖国怀抱。
(三)收复新疆的意义
教师适时引导学生从对内和对外等角度分析。学生回答后，教师引导分析并总结：收复新疆保卫了祖国的西北边疆，维护了祖国的安全;捍卫了国家领土主权的完整;打击了沙俄侵略者的嚣张气焰。
小结：师生共同创作图示，加深对左宗棠收复新疆过程的认识。
左宗棠收复新疆
一、“塞防”“海防”之争
二、左宗棠收复新疆的过程
三、收复新疆的意义
答辩题目解析：
1.为什么说新疆自古以来就是中国的领土【专业知识问题】
公元前60年，西汉政府设立西域都护，总管西域事务。从此，新疆地区开始隶属中央政府的管辖，成为中国不可分割的一部分。以后历代中央政府从没有放弃对新疆的管理。
2.请你说说日常的备课工作应该包括哪些环节【教学设计问题】
备课是教师教学工作的重要环节，备课能够最大限度的帮助教师实现授课环节的计划性和针对性。按照新课标的要求，我认为备课工作应该包括三个环节：
第一步：备教材。熟悉教材、钻研教材是提高课堂质量、达到教学效果的前提。教师必须做到对教材和教学内容的熟稔，对教学目标的明确，只有充分理解了自己的教学任务后，才会有明确的导向性，才能确保做好教学工作。
第二步：备教法。教法是进行课堂教学的有效手段。在此环节中，教师应首先考虑知识点的难易程度，针对难易程度来决定教法，对于简单的知识点，可以给予简单引导，或者让学生自行消化：遇到有难度的内容，教师应找准关键问题、进行点拨，帮生进行思路分析，进而掌握知识。
第三步：备学生。备学生是课堂教学中进行“个性化”教学的核心。由于学生的学习基础、性格气质各不相同，接受能力也参差不齐，这就需要教师从学生的个体差异入手，在备课时设身处地考虑全体学生，根据教材内容的难易程度合理划分教学对象，以调动其学习积极性。只有做好这三个方面，才能建立良好的教学关系，达到提高教学效果的目的。
考题：初中历史《忽必烈建立元朝》
初中历史《忽必烈建立元朝》主要教学过程及板书设计
教师播放《美丽的草原我的家》，教师提问：这是哪个民族的歌曲呢这个民族在我国历史上有哪些重要贡献呢教师引导，顺势导入新课。
(一)元的建立
教师提问：元朝又是如何统一全国的呢借助PPT展示动态地图，演示元朝建立及统一全国的过程，学生结合教材回答。
(二)元社会经济的发展和对外交往
教师提问：忽必烈将如何统治全国呢
教师从农业、交通运输业、商业、中外交往方面设计表格，让学生利用表格并通过小组自学的方式来学习。
学生结合教材内容自主完成表格，之后请小组代表发言，最后教师在PPT上展示完整的内容。突出强调马可·波罗的故事，认识到中外的和平交往有利于东西方的经济文化交流。
(三)行省制度
教师课件展示《元朝疆域》图，并提问：元朝是我国历史上疆域最为辽阔的一个朝代，为了进行有效的管辖和统治，元朝采取了什么措施呢
学生自读课本找出元朝实行行省制度的内容，学生回答后，教师总结。
接着设置“畅所欲言”小活动，请学生就“台湾和西藏在元朝版图内”这一历史现象谈谈自己的看法，在议论之后形成正确的价值观。之后教师进一步提问：行省制度有什么样的作用呢
1.如何评价元朝的统一【专业知识问题】
元朝的大一统，结束了五代以来长期分裂割据的局面，促进了国内各民族之间的经济文化交流，大大加强了中外文化的交流，密切了中国和世界各国的联系。总之，元朝的统一使疆域扩大，社会安定，有利于人民的生产、生活，促进了民族的大融合，促进了多民族国家的发展。
但是，元朝的统一是通过军事征服来完成的，蒙古贵族在征服战争中，表现出的掠夺性和残酷性给人民的生命财产造成了很大损失，这势必激起其他民族的反抗。
2.为什么你要设置“畅所欲言”的小活动【教学实施问题】
首先，新课改提倡多元化的教学方式，那么本堂课我采取“畅所欲言”的小活动，一方面，丰富了课堂的教学方式，另一方面，能够充分体现新课改的理念，发挥学生的主体性，学生充分的参与到本堂课中。
综上，本堂课我设置这样的活动是结合新课改和学生实际情况共同决定的。
考题：初中历史《印度民族英雄章西女王》
教师首先播放印度电影《章西女皇》中有关章西女王抗英的片段，请学生边看边思考：1.视频中提到了哪一个著名的历史人物2.视频描述的是哪一个著名的历史事件学生回答后。教师继续提问：同学们知道印度为什么会爆发大起义吗这个事件又产生了怎样的影响呢顺势导入新课。
(一)印度民族大起义的背景
教师继续提问：作为英国最看重的殖民地，英国对印度殖民统治的主要内容是什么19世纪又发生了什么变化呢结果如何
教师展示有关英国殖民掠夺的材料，学生结合教材思考，学生回答后，教师总结：英国完成工业革命后对印度进行更残酷的殖民掠夺和奴役，高压统治政策激化了英国殖民者与印度社会各阶层的矛盾，终于导致了印度民族大起义的爆发。
(二)印度民族大起义的过程及结果
教师展示印度民族大起义形势图，指导学生读图《印度民族大起义形势图》，讲解起义的经过，引导学生分析战争的特点。
(三)印度民族大起义的影响
教师请学生阅读教材，进行归纳概括，学生回答后，教师小结：1.起义虽然以失败告终，但沉重地打击了英国殖民统治。2.表现了殖民地人民不畏强暴，反抗侵略的决心与勇气。
小结：教师请学生担任小老师的角色，带领学生共同回顾本节课所学。
作业：对比拉丁美洲独立战争和印度民族大起义。
1.请你简单谈谈英国的印度殖民地和北美殖民地有什么不同【学科专业知识问题】
第一：殖民程度不同，对于印度，英国的政策更加严酷暴利，而对北美则相对宽松。
第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有资本主义性质的。
第三：殖民的管理不同，前者前期是归东印度公司所辖，后来归英王直接管理，而北美则一直是归英王管辖。
第四：殖民者政治机构不同，前者保留当地的管理制度和行政机关，后者则主要采取同英国国内相似的机构设置，设有议会。
2.谈谈历史教学中帮生形成历史概念的重要意义。【教学设计问题】
在中学历史教学过程中，帮生形成历史概念具有重要意义。
首先，形成历史概念是认识历史知识的中心环节。
其次，形成历史概念是掌握历史知识结构的重要关键。
最后，形成历史概念是全面完成历史教学任务的基本保证。
考题：高中历史《红军长征》
高中历史《红军长征》主要教学过程及板书设计
环节一：新课导入
教师多媒体展示对老红军的采访视频，师生共同观看，通过老红军的视角感受长征。
学生畅谈感想，之后教师提问：长征是如何开始的又经历了哪些艰难的历程从而导入本课。
环节二：新课教学
(一)背景
教师提问：红军长征是在什么样的背景下开始的要求学生阅读教材，进行总结。
学生发表各自看法，教师总结：直接原因是第五次反围剿的失利，根本原因是博古等人的“左”倾错误。
(二)过程
1.长征历程
教师课件展示红军长征的示意图，要求学生阅读教材并结合示意图归纳整理红军长征的历程。
2.遵义会议
教师带领学生分析遵义会议的内容，明确军事上是辨明红军战略战术方面的是非，组织上是改组党中央领导，解决军事最高指挥权的问题。强调遵义会议是党的生死攸关的转折点。
(三)意义
教师提出讨论问题：长征的历史意义是什么要求学生以历史小组为单位，自由讨论并发表观点，之后师生共同归纳：①长征粉碎了国民党军队的“围剿”，使中国革命转危为安;②红军长征播下了革命的种子，铸就了伟大的长征精神;③革命新局面开始。
作业：阅读一本关于长征的回忆录。
1.为什么说遵义会议事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导【专业知识问题】
遵义会议之前毛泽东的正确主张遭到抛弃、毛泽东本人被撤消了在红军中的领导地位。遵义会议上，在军事上肯定了毛泽东的正确军事主张，集中全力纠正了博古等人的“左”倾军事路线;在组织上是改组党中央的领导，选举毛泽东为政治局常委，取消博古、李德的军事指挥权，解决了军事最高指挥权的问题。遵义会议之后，政治局常委作了分工，毛泽东协助周恩来指挥军事，随后，由毛泽东、周恩来和王稼祥组成的中央三人军事指挥小组指挥全军，而在当时的情况下，党中央的主要任务就是指挥军队取得长征胜利。因此，我们说遵义会议事实上确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导。
2.说一说利用网络进行历史教学应注意的问题【教学实施问题】
(1)明确目的：教学手段和方法都是为教学目的服务的，运用网络教学，首先要明确教学的整体目标，然后考虑怎样利用网络为整体目标的实现服务。
(2)突出重点
(3)综合使用：历史教学通常要综合运用各种方法和技术，网络教学只是其中的一种，应根据教学的实际情况与其他教学方式配合使用。网络教学应该和其他现代化教学手段甚至是传统的教学方法有机的结合起来，充分发挥各自的优势，实现教学效果。
(4)学生为主体：要尽可能的调动学生的积极性、主动性和创造性，通过网络自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。
(5)教师引导：在教学中，技术越先进，手段越新颖，教师的指导作用就越重要。教师不仅要驾驭教材，还要驾驭这些新技术和手段，引导学生在新的学习条件和情景中学习。
考题：高中历史《雅典民主政治的确立》
高中历史《雅典的民主政治》主要教学过程及板书设计
一、教学过程
教师多媒体出示“世界地图”、“帕特农神庙遗址”图片。
之后讲解图片所蕴含的信息并提问：古希腊的民主政治是怎样在希腊确立的对当时的希腊有什么影响从而导入新课。
(一)梭伦改革(前6世纪初)
1.背景
教师适当引导，并出示梭伦改革的背景材料，请学生结合课本和材料回答，之后教师总结。
2.内容
教师引导学生阅读课本第二段回答，并归纳总结其改革的主要内容。
之后教师提问：梭伦改革中这几项内容，你认为哪一条是最重要的，最能满足新兴阶层要求的
学生讨论后，教师给予充分肯定，并适时总结。
(二)克里斯提尼改革(公元前6世纪末)
教师引导并出示表格，将梭伦改革和克里斯提尼改革按照内容和作用制作成表格，之后请同学们阅读课本将其补充完整。
学生回答填充后。教师给出总结。
根据课前资料的搜集，请同学们自主讲解五百人议事会和十将军委员会是怎样选出来的，并演示陶片放逐法是怎样操作的
学生自主发言和演示后，教师给予鼓励和肯定，之后教师总结。
教师提问：思考从梭伦改革到克里斯提尼改革的进步性在哪里，改革发展的趋势是怎样的呢
请学生以历史小组为单位，讨论三分钟后派代表回答。学生回答后，教师总结。
作业：2000多年前，依托海洋文明的古雅典，形成了发达的民主政治，而依托大河文明的古代中国，却趋向于君主专制中央集权，两者为何有此差异下节课进行交流。
二、板书设计
1.简述雅典民主政治的实质和局限性。【专业知识问题】
雅典民主政治维护奴隶主贵族的统治地位和利益，其实质是建立在奴隶制基础之上，是少数人的民主。雅典民主只是“成年男性公民当家作主”的政治制度，民主对妇女、外邦人、广大奴隶而言，是遥不可及的，它与现代民主是不同的，它限制了社会另一部分成员的自身发展能力，带有很大的局限性。
2.历史教科书在历史课堂教育中的地位和作用【专业知识问题】
(1)历史教科书是历史课堂教学主要的教学资源。
(2)历史教科书是实现历史教学目标的主要凭借。
(3)历史教科书是历史课程标准的体现和具体化。
(4)历史教科书是历史教学的依据和工具。一般来说，历史教科书不仅是历史教学得以进行的基本条件，而且它自身也体现了历史学科的教学性。
考题：高中历史《至高无上的皇权和中央官制》
高中历史《至高无上的皇权和中央官制》主要教学过程及板书设计
教师课件展示李白的诗《古风》，提问：诗中第一句是指什么历史事件秦朝为什么能够异军突起而有实力消灭六国呢学生自主回答，教师总结归纳并导入新课。
(一)至高无上的皇权
展示“秦始皇”画像，提问：同学们知道“皇帝”是怎么由来的吗学生回答。
教师运用多媒体展示“玉玺”等资料，提问：从这些内容中，我们能获取什么有效信息呢
(二)较为完备的中央官制
1.三公九卿制
教师提问：秦朝设置了三公九卿，“三公”是指什么“九卿”指什么各有什么职能请同学们带着这些问题阅读课本。学生阅读后得到答案。
2.中央官僚机构的特点
教师提问：阅读教材学思之窗概括秦朝中央官僚机构的特点。
学生回答后，教师总结：(1)它是以皇权为中心的中央行政体制;(2)职、权、位相互配合，彼此牵制。
(三)中央官制的影响
学生以历史小组为单位展开讨论，得出结论，教师总结。
作业：假如你是秦始皇，你将采取哪些行之有效的措施管理地方呢课下搜集材料，下节课交流。
1.简述你对中央集权制度的看法【专业知识问题】
秦始皇创立中央集权制度，后经历代统治者改善与强化，成为我国封建社会最重要的政治制度。这不是偶然的，既是巩固国家统一的需要，也是维护封建经济基础的需要。封建的个体小农经济客观上需要一个强有力的中央政权，维护国家的统一和社会安定，组织大规模的水利兴修和抵御自然灾害，从而保证小农经济的生产和再生产。同时，封建地主阶级也需要中央集权制来确保他们的政治经济特权，镇压农民的反抗。
中央集权制和奴隶社会盛行的分封制相比，是一个进步，因为它巩固了国家统一，维护了封建社会的经济基础。但它的内部有两对基本矛盾，即君权与相权的矛盾和中央与地方的矛盾，这两对矛盾贯穿于整个封建社会。
2.在讲授本课时，怎样突出本节课的重点【教学实施问题】
在讲授《至高无上的皇权和中央官制》一课时，首先要确定重点，本课的重点为皇权与中央官制的形成。
考题：高中历史《从盟友到对手》
高中历史《从盟友到对手》主要教学过程及板书设计
情景导入：多米诺骨牌游戏展示。
教师提问：第一块骨牌倒了，其后的骨牌会随之而倒。试想，如果一个国家在苏联的影响下建立了社会主义国家，那么，在多米诺骨牌效应下，其周围的地区是否也会成为红色的国家呢为了防止此效应的发生，美国会出台什么政策呢顺势导入新课。
教师提问：在杜鲁门总统任内，美国在外交上发生了许多的大事，而杜鲁门主义的出台，就是具有很大影响力的事件。那么，其出台的背景是怎样的呢
多媒体播放有关杜鲁门主义的历史纪录片，然后由学生进行总结。教师引导学生从国内、国际两个方面来总结。
(二)内容
学生通过对史料的研读得出杜鲁门主义内容，学生回答后，教师总结：美国打着“遏制共产主义“的旗号，将矛头直指苏联。
(三)影响
教师提问：杜鲁门主义的提出对当时的世界局势产生了什么影响呢
学生以历史小组为单位，自由交流讨论，之后小组代表发言，最后教师总结：美苏战时同盟关系开始破裂，美苏之间的冷战开始。
小结：师生共同总结。
1.说一说美苏争霸期间缓和的表现。【学科专业知识问题】
1959年9月赫鲁晓夫访问美国，访美期间同美国总统艾森豪威尔在戴维营举行了三天会谈，双方表示恢复谈判，在国际争端中不诉诸武力，宣扬所谓“戴维营精神”。
1969年1月，尼克松入主白宫。鉴于美国霸权地位的相对衰落，他被迫改变对外政策，提出“伙伴关系、实力和谈判”的方针，强调均势。在这种对外战略指导下，美国对苏联采取“缓和”外交。
2.本堂课的三维目标是怎么确定的【教学设计类问题】
首先，要根据题本确定，通过题本内容的通读和分析，理解本堂课中需要讲解的内容有哪些，梳理内容间逻辑层次，确定教学目标。
之后，根据试讲要求进一步确定，根据试讲要求中具体内容，比如教学方法、教学内容进一步补充完善本堂课的教学目标。
2016年下半年全国教资统考面试历史学科提及分析
试讲及答辩
提及说明：初中(历史学科)提及3道，高中(历史学科)提及4道。历史学科备课纸考查规律为版本集中在人教版;内容侧重对政治制度、思想文化等内容的考查。答辩问题主要考查类型为学科专业知识、教学设计、教学评价。
初中历史
高中历史
第三批：提及说明：初中历史提及3道，高中历史提及3道。历史学科备课纸考查规律为版本集中在人教版;内容侧重对政治制度、思想文化等内容的考查。答辩问题主要考查类型为学科专业知识、教学设计、教学评价。
第四批：提及说明：初中历史提及3道，高中历史提及3道。历史学科备课纸考查规律为版本集中在人教版;内容侧重对政治制度、经济政策等内容的考查。答辩问题主要考查类型为学科专业知识、教学设计、教学评价。
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