第六届全国中小学英语教师公益大讲堂已经正式启动！来自全国各地的外语特色学校、英语名师工作室、专家与一线名师，轮番送上思想盛宴与好课展示，承包你未来三个月的学习！（报名方式见文末）
一
整体设计思路、指导依据说明
本课设计是依据义务教育英语课程标准（2022版）和群文阅读模式BME+W(Backgroundreading，MainReading，Extensivereading及writing构成),整堂课贯穿了主题意义探究的主线及读写融合的整体思路，体现了学科核心素养的培养和英语活动观的设计。具体如下所示：
二
教学内容分析
教学内容分析是教学设计的起点，决定了教学设计的深度及广度，所以这一环节非常关键。由于本课时是阅读教学，所以教学内容分析主要以语篇内容分析为主，将从What(主题内容）、Why(深层含义），How（文本特征、篇章结构和语言特点）三个维度展开进行文本解读，有助于教师把握主题语境，理解文本的主题意义，挖掘文本所承载的主题价值，从而确定课堂主线，进行主题意义探究。
【What】文本所在单元主题为rules，是对人与社会主题语境下“社会服务与人际沟通”这一主题群下“他律”与“自律”的深入探究。围绕规则（主要为家规和校规）这一主题，背景阅读以七下Unit4SectionB2bMolly的一封信和九年级Unit7SectionAMomKnowsBest两篇语篇，先从对立分析角度呈现两位作者对一般生活习惯类rules的不同态度。接着，进行话题推进，引出主体阅读九年级Unit7SectionB2bShouldIbeallowedtomakemyowndecisions语篇，针对人生比较重大的事情如职业梦想，这时应该是听从父母还是自己做决定。最后，为了话题主线的推进和体现文本之间的关联性，笔者引入两篇课外拓展阅读，第一篇是探讨如何化解与父母之间的矛盾分歧而最后一篇拓展阅读讲述了决定给作者带来的巨大改变。
依据文本话题主线，体现文本之间的关联性、综合性，笔者确立“Listentoyourparentsormakeyourowndecision”为本课群文阅读的议题，推进主题意义的探究。该议题契合文本主题，兼具开放性、真实性及可议论性，为学生提供了思考和言说空间。
三
教学目标
1.核心素养之Languageability:
（1）指导学生在梳理文本信息时，整理归纳与rules有关的词汇及句型结构。（学习理解）
（2）引导学生在完成文本内容mind-map梳理时，以acting方式展示答案，体现对文本核心语言的运用及内化理解，包括spendtimeon...,beseriousabout,whatwillhappenif...（应用实践）
（3）设置新情景，引导学生迁移创新运用话题词汇及句式结构，提升语言运用能力。（迁移创新）
2.核心素养之Learningability:
（2）通过阅读任务和小组综合输出活动，培养学生自主探究和合作互助的能力。（应用实践、迁移创新）
3.核心素养之Thinkingquality:
（1）设置分层次、有梯度、类型丰富的阅读任务，来培养学生分析、判断、推理、概括等多元思维品质。（应用实践）
（2）在写作输出新情景中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的高阶思维能力（迁移创新）
4.核心素养之Culturalintegrity:
（1）在整体主题意义的探究中，渗透德育教育，深化学生对rules的认识。引导学生从他律（遵守规则）走向自律（制定规则），从而塑造学生“自立、自尊、自强”的优秀品格。（学习理解、应用实践及迁移创新）
（2）在推进主题意义探究中，引导学生重视亲子关系，了解如何去化解与父母之间的矛盾，从而构建和谐的家庭关系。（应用实践）
四
学习者特征分析
本课时的学生刚进入中考二轮话题复习阶段，通过一轮复习，学生对基础的词汇语言知识都有了初步复习巩固，但是知识体系较为零散，不够系统，需要通过二轮话题复习进行整合，使其知识体系系统化、体系化、框架化，更有助其迁移运用。
此外，学生经过先前的阅读训练，阅读速度提升快，可以适应群文阅读多语篇的授课模式，而且教材语篇，学生都已经学过，更有助其梳理整合知识，提升复习巩固效果。另一方面，虽然学生阅读速度快，但其缺乏一定的阅读技巧，准确率不高，这也是本课要解决的一个重点，通过渗透多种阅读策略，提升学生的思维品质和阅读水平，尤其是学生较为薄弱的主旨概括和推理判断方面。
其次，通过学习理解--应用实践--迁移创新等多层次、递进性任务设计，帮助学生在情景中梳理整合语言知识，内化运用语言知识，最终达到迁移创新语言知识的目标。最后，因为本节群文阅读课议题联系学生生活实际，更容易激发学生的学习兴趣，提升其课堂参与度，增强学习效果。
五
教学重点及难点
1.教学重点：
keysentencestructuresaboutrules:
can/can’tdosth.
haveto/mustdosth.
Dosth./Don’tdosth.
needtodosth.
should(not)beallowedtodosth.
be(not)expected/supposedtodosth.
It’snecessarytodosth.
Thereisamusttodosth.（学习理解）
ActouttheargumentbetweenLiuYuandhisparentswiththehelpofmind-map.（应用实践）
2.教学难点：
Usethephrases&sentencestructuresonrulessummarizedfromthepassagestowritetheirowndecisions.（迁移创新）
六
教学方法
SituationalTeachingMethod（情景教学法），Task-basedteachingmethod（任务型教学法）
七
教学用具
MultimediaCourseware（多媒体课件）
八
教学过程
Lead-in
教师活动及学生活动
本节课教师以关于rules的真实访谈和问卷调查来导入话题，并询问学生：WhatcanlearnfromtheresultDoyouagreewiththeresultDoyoufeelsurprisedatit学生反应热烈，积极参与讨论，发表自己的观点。
设计意图：
以切入学生真实生活的访谈和问卷调查导入rules的态度，让学生瞬间有了亲切感，更容易进入情景，激活他们关于话题的背景知识，为背景阅读的导入做铺垫。
（学习理解）
Backgroundreading
教师活动及学生活动：
本环节教师侧重培养学生的信息梳理及分析语句结构的能力，通过指导学生完成Exercise1，即在语篇中寻找rules的语句，并分类、分析归纳表达rules的句型结构，在归纳基础上可适当拓展补充。如下所示：
Thereisamusttodosth.
从而提升学生的语言分析能力，从而为接下来的实践运用打基础。
此外，这个任务也渗透了思维品质的培养，引导学生通过听作者的说话语气来分析判断作者对rules的态度及找出表达观点的语句，提升其分析语篇并猜测作者态度的能力。
Task1：ReadPassage1andPassage2carefully.Thenfinishthereadingsheetingroups.
Questions
Passage1
Passage2
Rules
Familyrules:
Schoolrules:
Attitude(n.态度)towardstherules
(refuseoraccept)
Opinion:
Supportingsentences（文中支撑句子）：
此外，本环节也体现了对学生语言信息梳理整合能力、句子结构分析能力和分析、判断及推理思维品质的培养。
Mainreading
在完成对议题第一次的集体建构后（followtherules遵守规则），教师引导学生阅读Passage3主体阅读ShouldIBeAllowedtoMakeMyOwnDecisions，并完成Task2（以mind-map形式填空）。Passage3中LiuYu的故事也具有代表性，有助于学生联系自己的实际，实现对议题更有深度的思考及自我认知。围绕Exercise2，师生之间关于选择“梦想还是工作”的多元交流碰撞，既培养了学生运用英语知识建构和表达意义的能力，也使学生实现了对议题更深入的认知。
Task2:ScanPassage3andfillthemind-map.
通过主体阅读，引导学生进行第二次议题建构，onsomeimportantmatterslikedreamorjob,shouldwelistentoourparentsormakeourowndecisions学生可能意见不一，并无妨碍，教师要对学生的观点具有包容性，并引导他们进行深层思考背后的原因，使他们对议题有更深刻的认识。此外，在这一环节，通过学生戏剧化的表演展示，既体现了学生对语言知识的综合运用和内化理解，又为下文HowtosolvethedisagreementwithYourParents做了铺垫，激发了学生的阅读期待。
（应用实践）
Extensivereading
Passage4
引导学生阅读Passage4,去寻找化解与父母分歧的宝贵建议，并在这个环节，通过分层次，难度进阶的阅读任务Task3，教师进行阅读策略指导，从而培养学生多元思维品质，提升学生的综合阅读水平。具体如下：
Task3:Answerthefollowingquestions.
1.Howmanypiecesofadvicearementionedinthepassage
A.2B.3C.4D.5
WhataretheyTrytounderlinetheminthepassage.
2.What’sthemeaningoftheunderlinedword“compromise”
A.promiseB.agreement
3.What’sthestructureofthepassage
A.①②/③④⑤/⑥B.①/②③④/⑤⑥
C.①/②③④⑤/⑥D.①②/③④/⑤⑥
4.Basedonwhatyouhavelearnedfromthepassage,trytothinkofatitleforthepassage.
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策略2：根据上下文（尤其是实例）来猜测生词的含义，如compromise,可以通过第三段中Michael’smotherdidn’tagreewithhimaboutbuyingamotorcycle.Theyarguedoverit.Buttheyfinallycametoacompromise.Michaelboughtthemotorcycle,butonlydroveitoncertaindays.
Passage5
Task4:Readthepassagecarefullyandfillthefollowingchart.
Answers
1．Whatwasthewriterlikebeforethedecision
2．Whataboutnow
3.WhatcausedthehugechangeHowdoyouknow
4.Whatwasthewriter’sdecision
Fromthelastsentence“Thankstothatdecision,IhavebecomewhatIamtoday.”,wecaninfer(v.推断）that
通过阅读Passage4,学生找到了化解与父母分歧的四条宝贵的建议，了解了如何去维持良好的亲子关系，进行了有效的德育渗透，同时也达到了以文解文，以文促文，进一步拓展、深化议题的目的。
并通过层层递进的问题链任务设计，渗透多种阅读策略，包括找主旨句、根据上下文（举例）猜测词义、主旨概括、定位关键词等，来训练学生快速查找信息、分析、判断、推理、概括等多元思维品质。
GroupWork
学生通过阅读Passage5，了解到作者通过一个决定，获得了脱胎换骨的改变，赢得现今美好的生活，考上自己理想的高中，并成为最好的学生之一，而这一切的转变都源自他初三、中考前做的一次决定并为此付出的努力。那么教师询问学生，“Theentranceexamisalsocomingforyouguysandyouarealsoattheturningpointasthewriter.SowhatdecisiondoyouwanttomakeAndwhatdoyouneedtodotoachieveit”Pleasediscussingroupsoffourandfinishthewritingtask--MyDecisiontogether.以4人小组合作的形式展开，如下所示：
StudentA:What’syourdecision
StudentB:Whatdoyouneedtodo
(writeyourownrules,atleast3rules)self-disciplined自律StudentC:Whatwillyourlifebelike
为了提升学生的展示效果，教师给学生提供了以下tips（建议）,来指导他们如何去做一个更明智的决定，如何有效制定规则来达成自己的决定，同时如何优化自己的语言表达，将前面所复习的语言结构，尤其是关于rules句型结构，进行系统整合地输出。此外，为了进一步检测效果，在学生完成整体输出展示后，将依据这三个标准进行师生评价，使学生不仅了解如何去做，并知晓如何去改进，为后期作业的进一步优化也做了铺垫，充分体现了教学评一体化的理念。具体如下图所示：
此外，本环节中学生通过联系自身实际情况，思考自己的人生抉择，并应制定怎样的规则来实现这一决定，以及畅想该决定将给自己生活带来的改变。这不仅体现了学生在新的情景中发现问题、分析问题及解决问题的高阶思维能力，而且也体现了学生在新的情景中迁移创新使用先前所学语言结构，尤其是rules的句型结构来表达自定的规则来实现自己的抉择，充分展示了对语言知识的迁移创新运用。其次，本环节由于是小组合作，也提升了学生合作互助的学习能力。最后，根据小组的输出表现，进行师生共评，体现了教学评一体化的理念。
（迁移创新）
Homework
必做：
Youmustdo:
1.Polishyourownarticle--MyDecision.
2.Memorizetheexpressionsaboutthetopicwithmind-map.
选做：
Youcando:
1.Readmorearticlesaboutruleslikedifferentkindsofrules,thefunctionofrules
2.Basedonwhatyouhaveread,continuetoenrichthemind-mapabouttherules(workingroups)
作业设计必做和选做，是本课议题Listentoyourparentsormakeyourowndecision的延伸--Listentoyourteacherormakeyourowndecision必做就是必须要完成的，按照老师的要求，而选做就是自己可以做决定，可选择。这样设计既符合双减背景下弹性作业的设定，满足不同层次学生的需求。同时，也鼓励学生进行课外拓展阅读，去了解rules更多方面，包括其他方面的rules如trafficrules,museumrulesandsoon以及rules功能等，根据学生的能力水平可以小组合作，如能力强的同学可以负责归纳提炼信息，能力弱可以去查找资料，绘画强可以画思维导图展示出来，大家各尽所长来共同合作完成，提升学生自主及合作探究能力。而且通过思维导图来梳理整合话题内容，可以有效帮助学生把知识体系系统化，提升记忆效果，更有助于学生把握知识内在的关联性和逻辑性，从而达到活学活用的目标。
九
教学评价设计
课堂形成性评价
十
教学反思
1.发挥核心素养在群文阅读教学目标中的统领作用
《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出要发挥核心素养的统领作用，应围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进教学评价，指导教材建设，开展教师培训。那么群文阅读课堂教学也需要秉承这一精神。只有在教学目标设定时，真切地思考了核心素养的方方面面，包括语言能力、思维品质、文化意识及学习能力，才更有可能在课堂中落实核心素养的培育。结合本节课，笔者就是从核心素养的四个方面来设定教学目标，具体如下：
语言能力：指导学生在梳理文本信息时，整理归纳与rules有关的词汇及句型结构，并引导学生在完成文本内容mind-map梳理时，以acting展示答案，体现对文本核心语言的运用及内化理解，包括spendtimeon...,beseriousabout,whatwillhappenif..最后设置情景，引导学生灵活运用话题词汇及句式结构，提升语言运用能力。
思维品质：设置分层次、有梯度、类型丰富的阅读任务，来培养学生分析、判断、推理、概括等多元思维能力。
文化意识：在群文阅读主题意义的探究中，渗透德育，深化学生对rules的认识。引导学生从他律（遵守规则）走向自律（制定规则），培养学生“自立、自尊、自强”的优秀品格。并在推进主题意义探究中，引导学生重视亲子关系，了解如何去化解与父母之间的矛盾，从而构建和谐的家庭关系。充分体现了立德树人的根本目标。
2.以主题为引领选择和组织阅读材料
依据义务教育课标（2022年版），英语内容的组织应以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式展示。所以，笔者认为群文阅读教学应体现单元整体教学理念，整合单元话题来进行文本选材。因为本单元是九年级Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.单元话题是rules,又因为笔者授课时，学生已处在中考话题复习阶段，前面学情分析已说明，所以就先进行了七-九年级教材文本关于rules话题的整合，把七下Unit4SectionB2b语篇整合进来，然后在依据主题意义的探究，择优选取了两篇课外阅读材料进行拓展性阅读。这五篇阅读共同围绕议题Listentoyourparentsormakeyourowndecision展开，体现了教学内容的综合性。
3.任务设计要有层次性，体现英语学习活动观
4.注重“教-学-评”一体化设计
同时为了使学生更全面、细致地完善写作，提升综合语言运用能力，笔者课后给学生提供了写作自评表和写作互评表，让学生在过程写作中不断提升自身的写作水平。
SelfChecklist写作自评表
请使用下面的表格完成自评和修改。依据每个问题进行自查，看看结果是“是”还是“否”，如果是“否”，请记录如何修改以完善自己的写作。
PeerChecklist写作互评表
请一位同伴阅读你写的短文二稿并完成下面的表格。之后，请你根据同伴的反馈进一步修改和完善你的短文，继续完成作文三稿（终稿）