微友问题凌哥，我任教的学校是民工子弟学校，偏乡村，学生水平不太好，平时上课没怎么接触过全英上课的情况，平时上课，我使用中文比较多。而我现在要上一堂全英的公开课，内容是人教版六下第一单元Howtallareyou阅读课。我该怎么做，能让这堂课上好？谢谢！
你好！
在学生水平较弱的六年级班级中，要使用全英文授课，的确是一种挑战。
要解决这个问题，首先要回答：老师为什么会在课堂中使用汉语，甚至说很多很多汉语呢？
答案只有两个：学生听不懂，或怕学生听不懂。（凌哥，这两者有区别吗？自己想啰！）
一、注意教师指令的对象
从凌哥听课的经历看，大部分情况下，学生听不懂老师上课，是因为老师的指令出问题了。
这中英夹杂的指令，凌哥听着很不爽，估计这位学生自己也不爽。可是，她说，如果我使用英语，学生听不懂啊——“NowIwillasktheboyonthelefttoansweraquestion:What'sSarah'smother'sjob”
凌哥点头称是。然后，她就说：“所以我就只好用汉语发指令了。”
凌哥捋了捋飘逸的白须，颔首一笑：“那能不能用学生听得懂的英语发指令呢？比如：(用手势示意)Thisboy,please.OK.What'sSarah'smother'sjob”
这就是关键问题所在：很多老师在使用课堂指令的时候，将“发给自己的指令”说出来，当做了“发给学生的指令”。
类似的一些指令有：
不当：NowIwillgiveyoutwominutestoworktogether.（BTW，这是Chinglish哦！）
恰当：(指着钟表或屏幕上的计时器)Nowyouhavetwominutes.Talkaboutthepicturewithyourfriends/partners.
不当：Lasttime,welearnedthewordsaboutholidayactivities.Doyoustillrememberthem
恰当：Lookatthesepictures.Pictureone（展示图片1和英文词组）,readplease.（SS:haveaparty）Good.（呈现图片2）Whatispicturetwo（SS:gohiking）。
不当：Whocansummarizewhatwehavelearnedtoday（这个问句表面上是让学生听的，其实是说给你自己听的：Iwillasksomestudentstosummarizewhattheyhavelearnedtoday.）
恰当：Nowlet'sreadthesewords/sentences.
恰当：Pleasewritethesewords.（提供小图或者空出字母的单词）/（提供空出单词或句子的语篇）Pleasefillintheblanks.
二、增加学生的口头活动
在学生比较弱的班级中，教师往往内心惴惴不安：哎呀呀，我的学生不会用英语回答啊。那么，我就多讲一点吧。于是乎，课堂中，就听见老师在喋喋不休。但是，教师喋喋不休，学生又听不懂的时候，很多学生就成了低头一族，不敢看老师，怕老师一不留神就看到了自己茫然的眼神。有时候，教师的语言也许并不难，但是教师在喋喋不休（比如重复说某个语句，说半吊子句子，重复学生的答语），缺少有效互动的言语方式给学生带来的是低效的语言轰炸，学生来不及处理一句话的信息，教师却在讲下一句话了。
增加较弱的学生的口头活动的一些方法举例：
（1）机械跟读
（2）自主朗读
（3）口头填空
（4）根据关键词背诵
（5）看单幅图或者连环图跟着说课文
（6）回答浅层次问题。比如Whoiswatchingthesun（对的，连godown也不用了。）Whatisgettignlowerandlower在回答这些问题的时候，要让学生“低头寻读，抬头回答”，也就是培养学生短期记忆和整句回答的能力。
（7）师生交替说。学生先熟读课文，然后合上书或者盖住书。师生轮流说逐个句子。
三、增加师生的身体动作
纯语音的听力活动，对于较弱的学生来说，是非常艰难的，犹如一直在齐膝的沼泽地当中行进。而配合一些身体动作，就会让这个过程变成提高注意力、提高交互性、提高可理解性的学习过程。常见的身体动作举例：
（1）指点课文
（2）书写单词或句子
（3）画简图
（4）填充或制作表格或思维导图
（5）示范或表演词句或语篇
四、增加提示性内容
（1）书写单词或句子
对于长期习惯了汉语授课的学生，最大的障碍就是听力。很多单词，听的时候听不懂，或者放在句子中听的时候听不懂，但是教师写下来之后，学生却能反应或回忆起来。
（2）使用简笔画等图画资源
利用图片资源，（开展师生交互），让学生使用自己的语言先来描述图画内容。比如：
Whatanimalisthis(It'saduck.)
Isitanoldduckorayoungduck(It'sayoungduck.)
Whyisitayoungduck(Becauseit'ssmallandyellow.)
Isitinthemorningorintheafternoon(It'sinthemorning/afternoon.T:Youcanfinditinthestory.)
What'sthis(It'sabigtree.)
What'sthetreelike(It'stall/kind/friendly.)
Isthelittleducksinginginfrontofthebigtree(No,itisn't.)
（3）使用bottoms-up模式
在bottoms-up模式下的语篇教学中，教师先为学生做好一些难点的铺垫，然后再让学生自读课文。你可以先教学生词，比如countryside,shadow,smart,easy，并将这些生词写在wordbank中，如果有需要，还可以做好简单的图文注释，比如：
countryside:Farmersdon’tliveinthecity.Theyliveinthecountryside.
shadow:（画个人，画个影子，用箭头标注）
smart：=clever（五上学过）
easy:“1+3=”iseasy.“235*87-4438=”isdifficult.
五、日常教学应当避免以本为本的语言
以本为本的语言，几乎全部是本册教材上的（甚至是本单元）的词汇和语句。以本为本的语言，给教师一种错觉：本单元上得很顺利。但是实际上，以本为本的语言，至少有四个害处：
（1）语言复现量少
教师的语言复现量少，就没有提供机会让学生接触以往的词汇和语句，学生遗忘率高。学生头脑中词汇越来越少了，能主动复现词句的能力也就逐渐缺失了。
（2）语言内容枯燥，难以真正激活学生
语言内容翻来覆去就是那么几个词、几句话，学生在课堂中变成小和尚念经，有口无心，——缺乏表达欲望。部分孩子开始心不在焉，神游在课堂之外了。
教师为了避免沉闷，可能会组织一些游戏，但是这些游戏通常是浅层游戏，比如比观察力、比速度，而缺乏思维性和语言活动。
（3）学生应对新语言的能力得不到培养
（4）无法培养学生使用丰富语言表达的能力
避免“以本为本”，从细节做起，比如：
多说一词：aduck---asmallduck,ayellowduck
多说一群：atree---atreeneartheriver,atreelikeanoldman
多说一句：Whereistheduck---Theduckisinfrontofthetree.Heisaskingaquestion.