微友问题凌哥,我任教的学校是民工子弟学校,偏乡村,学生水平不太好,平时上课没怎么接触过全英上课的情况,平时上课,我使用中文比较多。而我现在要上一堂全英的公开课,内容是人教版六下第一单元Howtallareyou阅读课。我该怎么做,能让这堂课上好?谢谢!
你好!
在学生水平较弱的六年级班级中,要使用全英文授课,的确是一种挑战。
要解决这个问题,首先要回答:老师为什么会在课堂中使用汉语,甚至说很多很多汉语呢?
答案只有两个:学生听不懂,或怕学生听不懂。(凌哥,这两者有区别吗?自己想啰!)
一、注意教师指令的对象
从凌哥听课的经历看,大部分情况下,学生听不懂老师上课,是因为老师的指令出问题了。
这中英夹杂的指令,凌哥听着很不爽,估计这位学生自己也不爽。可是,她说,如果我使用英语,学生听不懂啊——“NowIwillasktheboyonthelefttoansweraquestion:What'sSarah'smother'sjob”
凌哥点头称是。然后,她就说:“所以我就只好用汉语发指令了。”
凌哥捋了捋飘逸的白须,颔首一笑:“那能不能用学生听得懂的英语发指令呢?比如:(用手势示意)Thisboy,please.OK.What'sSarah'smother'sjob”
这就是关键问题所在:很多老师在使用课堂指令的时候,将“发给自己的指令”说出来,当做了“发给学生的指令”。
类似的一些指令有:
不当:NowIwillgiveyoutwominutestoworktogether.(BTW,这是Chinglish哦!)
恰当:(指着钟表或屏幕上的计时器)Nowyouhavetwominutes.Talkaboutthepicturewithyourfriends/partners.
不当:Lasttime,welearnedthewordsaboutholidayactivities.Doyoustillrememberthem
恰当:Lookatthesepictures.Pictureone(展示图片1和英文词组),readplease.(SS:haveaparty)Good.(呈现图片2)Whatispicturetwo(SS:gohiking)。
不当:Whocansummarizewhatwehavelearnedtoday(这个问句表面上是让学生听的,其实是说给你自己听的:Iwillasksomestudentstosummarizewhattheyhavelearnedtoday.)
恰当:Nowlet'sreadthesewords/sentences.
恰当:Pleasewritethesewords.(提供小图或者空出字母的单词)/(提供空出单词或句子的语篇)Pleasefillintheblanks.
二、增加学生的口头活动
在学生比较弱的班级中,教师往往内心惴惴不安:哎呀呀,我的学生不会用英语回答啊。那么,我就多讲一点吧。于是乎,课堂中,就听见老师在喋喋不休。但是,教师喋喋不休,学生又听不懂的时候,很多学生就成了低头一族,不敢看老师,怕老师一不留神就看到了自己茫然的眼神。有时候,教师的语言也许并不难,但是教师在喋喋不休(比如重复说某个语句,说半吊子句子,重复学生的答语),缺少有效互动的言语方式给学生带来的是低效的语言轰炸,学生来不及处理一句话的信息,教师却在讲下一句话了。
增加较弱的学生的口头活动的一些方法举例:
(1)机械跟读
(2)自主朗读
(3)口头填空
(4)根据关键词背诵
(5)看单幅图或者连环图跟着说课文
(6)回答浅层次问题。比如Whoiswatchingthesun(对的,连godown也不用了。)Whatisgettignlowerandlower在回答这些问题的时候,要让学生“低头寻读,抬头回答”,也就是培养学生短期记忆和整句回答的能力。
(7)师生交替说。学生先熟读课文,然后合上书或者盖住书。师生轮流说逐个句子。
三、增加师生的身体动作
纯语音的听力活动,对于较弱的学生来说,是非常艰难的,犹如一直在齐膝的沼泽地当中行进。而配合一些身体动作,就会让这个过程变成提高注意力、提高交互性、提高可理解性的学习过程。常见的身体动作举例:
(1)指点课文
(2)书写单词或句子
(3)画简图
(4)填充或制作表格或思维导图
(5)示范或表演词句或语篇
四、增加提示性内容
(1)书写单词或句子
对于长期习惯了汉语授课的学生,最大的障碍就是听力。很多单词,听的时候听不懂,或者放在句子中听的时候听不懂,但是教师写下来之后,学生却能反应或回忆起来。
(2)使用简笔画等图画资源
利用图片资源,(开展师生交互),让学生使用自己的语言先来描述图画内容。比如:
Whatanimalisthis(It'saduck.)
Isitanoldduckorayoungduck(It'sayoungduck.)
Whyisitayoungduck(Becauseit'ssmallandyellow.)
Isitinthemorningorintheafternoon(It'sinthemorning/afternoon.T:Youcanfinditinthestory.)
What'sthis(It'sabigtree.)
What'sthetreelike(It'stall/kind/friendly.)
Isthelittleducksinginginfrontofthebigtree(No,itisn't.)
(3)使用bottoms-up模式
在bottoms-up模式下的语篇教学中,教师先为学生做好一些难点的铺垫,然后再让学生自读课文。你可以先教学生词,比如countryside,shadow,smart,easy,并将这些生词写在wordbank中,如果有需要,还可以做好简单的图文注释,比如:
countryside:Farmersdon’tliveinthecity.Theyliveinthecountryside.
shadow:(画个人,画个影子,用箭头标注)
smart:=clever(五上学过)
easy:“1+3=”iseasy.“235*87-4438=”isdifficult.
五、日常教学应当避免以本为本的语言
以本为本的语言,几乎全部是本册教材上的(甚至是本单元)的词汇和语句。以本为本的语言,给教师一种错觉:本单元上得很顺利。但是实际上,以本为本的语言,至少有四个害处:
(1)语言复现量少
教师的语言复现量少,就没有提供机会让学生接触以往的词汇和语句,学生遗忘率高。学生头脑中词汇越来越少了,能主动复现词句的能力也就逐渐缺失了。
(2)语言内容枯燥,难以真正激活学生
语言内容翻来覆去就是那么几个词、几句话,学生在课堂中变成小和尚念经,有口无心,——缺乏表达欲望。部分孩子开始心不在焉,神游在课堂之外了。
教师为了避免沉闷,可能会组织一些游戏,但是这些游戏通常是浅层游戏,比如比观察力、比速度,而缺乏思维性和语言活动。
(3)学生应对新语言的能力得不到培养
(4)无法培养学生使用丰富语言表达的能力
避免“以本为本”,从细节做起,比如:
多说一词:aduck---asmallduck,ayellowduck
多说一群:atree---atreeneartheriver,atreelikeanoldman
多说一句:Whereistheduck---Theduckisinfrontofthetree.Heisaskingaquestion.