如，“j、q、x”和“v”相拼时，“v”上两点省写规则是难点。“ju”、“qu”、“xu”中的韵母是“v”，读音也是“v”，只是省写了两点。教师可以利用游戏帮助学生学习：让学生把两个小拳头放在自己头上当“v”，教师出示声母卡片，再让学生与声母相拼。看他们遇到哪些声母小拳头会放下，遇到哪些声母小拳头再放到头上，看谁做得最快最好。与此同时，教师还可以教给学生儿歌：j、q、x，真淘气，从不和v在一起，它们和v来相拼，见了帽子就摘去。实践证明，这样教学，学生很感兴趣，收到了较好的教学效果。
二、在比较中学读音
在拼音教学中，恰当地运用比较的方式，有利于学生掌握拼音的发音和书写方法。如，教字母“b”与“p”时，因为学生入学不久，给他们讲发音要领，他们难以理解，也不容易把音发准。但如果教师利用薄纸片进行发音比较，这一难题便会迎刃而解。发“b”时，嘴巴前边的纸条几乎不动，发“p”时，纸条却有明显的颤动，学生一看一试便轻松地掌握了发音。再比如，教“p”与“q”的书写时，学生容易把这两个声母混淆，如若利用卡片对照比较，并配以儿歌“右上半圆ppp，左上半圆qqq”，或“向右看齐ppp，向左看齐qqq”，学生便会很快记住。
三、在实际生活中学拼音
四、在合作探究中学习拼音
关键词:小学；汉语拼音教学；研究
一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究
二、汉语拼音教学内容的研究
此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。
2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。
三、汉语拼音教学方法的研究
1983年《语文建设》第9期《直呼音节好――万荣县汉语拼音教学回顾》一文介绍直呼音节教学的优点及取得的成效。1988年叶籁士发表《改革拼音教学，纪念汉语拼音诞生30周年》就汉语拼音教学方法问题，指出：“当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题。……凡是能较快地使低年级小学生直呼音节、阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。”1989年尹斌勇谈了传统拼读法的缺点及改进办法，建议采用直读法进行汉语拼音教学。1991年，《语文建设》发表的《直读法教学实验研讨会“追述》指出：“直读法实验绝非好事者的标新立异，而是教改发展的必然，是有科学根据的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教学可以分为两大类型：分析法和综合法。分析法的主要特点是，从零件教学入手，等到零件掌握之后，逐步‘组装’成为整体。综合法与之相反，主要特点是，从整体教学入手，等到整体掌握之后，再对零件进行分析。”最后作者得出结论直读法是汉语拼音教学的一种新方法。
根据目前研究现状，笔者认为有待于进一步深入研究的问题有：
1.关于汉语拼音教学内容的研究：对“整体认读音节”的认识分歧较大，并且主要是一线教师针对教学过程中出现的问题，谈的一些粗浅的认识，缺乏理论界从语音理论方面对此问题进行分析研究。
3.关于汉语拼音教学综述类研究相对匮乏。
参考文献：
[1]曹澄方.小学汉语拼音教学的目的、要求和教学方法[J].语文建设，1993,(5)33-35.
[2]高鸽.谈小学语文汉语拼音教学的定位问题[J].黑龙江教育，2000,(3)26-27.
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[5]陈树民.贯彻〈语文课程标准〉精神搞好汉语拼音教学改革[J].江苏教育，2002,(8)32-33.
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[7]汉语拼音字母手写体的教学[J].语文建设，1959,(24)10.
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[10]捷亚.谈谈汉语拼音的拼音教学[J].语文建设，1985,(4)19-20，（6）24-25.
[11]宋慧英.在汉语拼音教学中几个值得注意的字母[J].小学教学研究，1986,(7)12.
1、挖掘教材中的趣味性。
在教学拼音时，应当充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动，有趣。在教学拼音字母时，应根据图和字母的结合性展开趣味教学，如教学g，k，h时，设计一个“捉迷藏”的环节，让学生在图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让小朋友跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了g，k，h的音和形。教学音节拼读时，如是图文结合的音节，让学生看图猜音，如教学bābábǎbà，，先出示图，再出示声母、韵母，让学生自主发现bā―猪八戒，bá―拔萝卜，bǎ―打靶，bà―爸爸。看着图，学生很容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥的一遍遍教读更能让孩子记忆音节的发音。另外，还根据主题图让学生复习音节的拼读，并让学生练习说话，把拼音学习和对学生进行语言训练结合起来。
2、创设课堂中的趣味性。
（1）游戏法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，我不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如教学声母n，我范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。
（2）演示法。根据心理学的研究，低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主，而拼音的知识则比较抽象，所以利用教学器具进行直观演示，是开展拼音教学的好方法，当制作精美，色彩丰富的教具展现在学生眼前，更能诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，结合老师童话式语言的讲解，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。
（3）表演法。适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与生动的表演，既学到了知识，又锻炼了能力。如拼音字母比较难记,特别是形近的拼音字母,如b,pf,t等等,可编一套拼音手指操,把拼音字母都通过手指的组合表现出来,并让学生边读边表演,在帮助学生记住字形时起到了良好的效果。
（4）故事法。寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，并制作成动画课件,生以观看动画片的形式来自主学习。
（5）摆字母的方法。摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声母或韵母。然后再练习拼复韵母（方法同上）。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。
3．读拼音的趣味性。
联系生活读，学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验，所以在拼音教学中时，特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：qī―七个、欺负；qí―红旗、下棋；qǐ―起来、企鹅；qì―气球、汽车，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài―爱，我爱爸爸，我爱妈妈，我们爱祖国，通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。
;二、根据儿童语言特点，运用儿歌突破难点
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快。如：单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；
水中游来一只鹅，水中倒影eee；
漂亮小i带帽帽，咧开小嘴iiI；
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu；
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子üüü。
朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
关键词：儿歌；拼音教学效率
众所周知，汉语拼音是人们识字、查字典和学习普通话的主要“拐棍”。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）在第一学段规定了汉语拼音的教学目标：
（1）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（2）借助汉语拼音认识汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
由于小学一、二年级学生的认知能力有限等原因，汉语拼音教学历来是小学语文教学的一大难点。而汉语拼音学得如何，直接影响学生以后语文能力的发展。因此，如何突破汉语拼音教学这一难关，极大地提高汉语拼音教学的效率，仍是一个很值得研究的课题。
从儿童的心理看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过渡时期。处于这一时期的孩子理解能力差，记忆全靠死记硬背，而其记忆的特点是擅长形象记忆，易于记住具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与其情绪有着极大的关系，即高兴时记忆效果好，反之效果差。因此，汉语拼音教学应充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能增强教学的趣味性。
笔者从事小学语文教学近三十年。在长期的实践摸索中，我发现，创编儿歌用于汉语拼音教学，不失为提高教学效率的有效手段。
一、借助儿歌教读声母、韵母
例1bbb,听广播，ppp,上山坡，mmm,用手摸，fff,弥陀佛。
例2aoe，我会说，嘴巴大张aaa，嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee。
iu,真有趣，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡
二、借助儿歌教读带调韵母
例3DDD，汽车平走DDD，
，汽车上坡
333，汽车上坡又下坡，
，汽车下坡
三、借助儿歌教写声母、韵母
例4bbb，竖下半圆bbb,
ppp，竖上半圆ppp，
mmm，双门就念mmm，
fff，伞把倒挂fff。
例5aaa,拖条小辫aaa,
ooo，画个圆圈ooo，
eee，大鹅倒影eee。
当然，也可把声母或韵母的读法、写法编入同一首儿歌。如“aaa，嘴巴大张aaa。aaa，拖条小辫aaa。”再如“bbb,小朋友们听广播。bbb，竖下半圆bbb。”
四、借助儿歌教学拼音规则
例6jqx,小调皮，从不和u在一起。
jqx和相拼，上两点要挖去
例7标声调，标声调，
声调位置我知道：
一见a母不放过，
没有a母找o、e，
i、u并列标在后，
单个韵母不用说。
五、借助儿歌熟记声母、韵母、整体认读音节
例7熟记声母：
你拍一，我拍一，bpmf要牢记；
你拍二，我拍二，dtnl是伙伴儿；
你拍三，我拍三，gkh呀是哥仨；
你拍四，我拍四，jqx呀排座次；
你拍五，我拍五，zh、ch、sh、r、z、c、s；
你拍六，我拍六，yw两个手拉手。
拍拍手，真好玩，声母一共二十三。
熟记韵母、整体认读音节也可编出类似的儿歌，此不赘述。
六、创编儿歌，提高小学拼音教学效率应该注意的问题
（一）生动形象。低年级儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。同时，低年级儿童注意力短暂，观察不仔细，有意记忆能力较差。在创编儿歌进行汉语拼音教学中，教师注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童脑、眼、口、手并用，有利于激发和保持儿童兴趣，使之在兴趣盎然中掌握拼音字母、拼音方法。如例1、例2、例3、例4都是如此。
（三）融入活动。幼童活泼好动，在创编儿歌进行拼音教学中引导他们动动手、动动口、动动脑，做做知识性游戏，手、口、耳、脑互动互助，和谐合作，有利于增强趣味，加强记忆。如通过例5的儿歌教学jqx不和u相拼的规则，可以让孩子们分别戴上j、q、x、u、的头饰，扮演j、q、x、u、开展游戏活当u跑向j或q、x时，j、q、x一边摆手一边大声说：“去去去，我不能和你在一起。”而当跑向j或q、x时，拉着j或q、x的手快乐地说：“我是，我是，我们一起做游戏。”
1、观图法。
语文课本上由许多情景图，如苏教版实验教材小学语文第一册拼音单元第一课中，出现的画面为农村一角。整个画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“a”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“e”的音，鹅的翅膀提示的是“e”形。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“a”“o”“e”。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，来掌握所学拼音字母。
2、实物帮助法。
用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t”时，“f”和“t”的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t＂所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的时，可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。
3、学动物鸣叫法。
有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走过来吃草，“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声，就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演，记住了“ei”“o”等韵母的读音，这样学得快，效果好。
4、手指操练法。
手指操练法简单易学，在手指活动中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，同学们既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。
5.游戏法。
可把有趣的游戏同拼音学习结合起来，如“.钓鱼”游戏：拼音卡片别一个回形针；另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师或家长报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。还有像“找朋友”、“猜谜语”等游戏，都是小朋友喜闻乐见的。