国家大批量地在高校中增设对外汉语专业，其目的是为了培养更多的汉语教师；但是从目前人才培养的情况来看，其效果却并不让人满意。其主要问题体现在以下几点。
第二，对汉语国际教育学科性质认识不清。汉语国际教育的核心任务是汉语言文字教学，其出发点和终极目标是让愿意学习汉语的外国学生学习、掌握好汉语汉字，培养他们综合运用汉语的能力。对学科性质认识的模糊直接影响专业人才培养模式的规划。该人才培养方案中没有突出相应的汉语言文字学功底，却对外语能力要求高。第三，教学计划模糊。在大家都在追赶“汉语热”的形势下，很多高校对该专业应制订什么样的教学计划却缺乏明确的要求与规定。多数高校该专业的课程设置为中文、外语、教育的混合，核心不突出，板块不明确，致使毕业的学生中语文不如中文系毕业生，英文不如外语系毕业生，教育不如教育学院毕业生，处于极度尴尬的地位。
二、地方高校汉语国际教育专业人才培养环境特点
地方高校开设汉语国际教育专业办于各地经济发展情况参差不齐，办学条件和环境也不一样，总的来说，其人才培养环境存在以下特点。
第一，师资。地方高校汉语国际教育专业教师以汉语言文学、教育专业教师为主，专门的汉语国际教育专业教师较少。教师的专业背景将影响到教材选择及教师授课的模式与方法，对学生专业发展产生限制。
第二，实践基地。汉语国际教育专业以培养合格的对外汉语教师为人才培养目标，教育实践是人才培养中不可或缺的重要环节。地方高校所在区域普遍存在经济欠发达、国际交流渠道狭窄、留学生资源匮乏的情况。缺乏教学实践基地，教学理论知识无法运用于实践，学生的学习技能也不能在实践中得到反馈和检验。
第四，就业需求。汉语国际教育专业本科生毕业后能直接从事对外汉语教学工作的几率较低，汉语国际教育专业毕业生毕业后去向分布最集中的职业为国有大中型企业、民营企业、事业单位、外资企业。其毕业后从事职业与所学专业匹配度为中等。
三、地方高校汉语国际教育专业建设举措
1.明确身份地位
汉语国际教育专业有明确的培养目标，应在人才培养模式上与汉语言文学进行区分。在课程设置、授课方式上突出对外汉语教学的教学对象。如讲解现代汉语有关汉语语言要素知识时，可结合外国学生学习汉语时常犯的偏误来讲授。
2.师资引进与进修
师资质量的高低将直接影响教学的质量及特色。地方高校应大力引进汉语国际教育专业教师，尤其是高职称教师。专业教师在人才培养方案制订、课程设置以及授课方式上能更具有针对性。对已有的教师团队应提供赴国内高水平高校本专业进行进修或参与本专业高水平研讨会的机会，以改善教师专业知识结构。
3.建设实践基地
地方高校汉语国际教育专业应加大力度建立一批专业对口实践和实习基地，加强与本地外企联系，扩大本专业学生与外国学生接触的渠道，积极开展多种方式的对外汉语教学实践机会。并创造机会选派学生赴海外进行实习交流。
4.课程设置
汉语国际教育专业的课程应遵循“三原则”：首先，应遵循教育教学的一般原则。如循序渐进、由易到难等原则。在学习初期应开设基础类课程，如英语、现代汉语、语言学概论等。其次，应遵循第二语言教学原则。在学习中期开设与第二语言教学基本规律以及文化对比有关的课程，如第二语言教学、第二语言习得、中国文化通论、跨文化交际等。最后，应遵循对外汉语教学的原则，在学习中后期应开设与对外汉语教学基本规律有关的课程，如对外汉语教学概论。并在课程设置中体现理论与实践相结合的原则，辅以多种形式的实践训练。
关键词：汉语国际教育境外教学实习（IAP）国际汉语教师培养
一、汉语国际教育专业教学实习的重要性
二、红河学院汉语国际教育专业人才培养模式的改革
红河学院于2005年获准设立对外汉语本科专业，是云南省较早设立对外汉语本科专业的高校。自2005年开始招生，至今已招收9届本科学生。在历年不断修改完善的基础上，随着学分制的实施与不断改进，我校在汉语国际教育专业人才培养模式上做了很多次尝试和调整，经过近些年的发展和努力，我校的实践类教学实习逐步成为一条契合人才培养目标的新路子。尤其是境外教学实习（IAP）成为我校汉语国际教育专业人才培养模式的特色。
因我校地处边陲，和越南接壤，到达东南亚各国的交通也十分便利。独特的区位优势增加了我校学生到东南亚各国就业的机会。近年来“汉语热”的持续升温也增加了对汉语国际教育专业毕业生的需求。而我校要求该专业学生在熟练掌握英语的基础上必须修读一门东南亚国家语言的毕业条件，必然增强了学生在东南亚各国就业市场的竞争力。
从最新修改的《教学指导书》专业人才培养方案来看，对培养规格和培养要求提出了新的内容，如“有良好的英语听、说、读、写能力，并初步掌握一门东南亚国家语言”和“具有较为开阔的国际视野；具有较强的汉语国际教育能力、一定的跨文化交际能力和外事工作能力”。
实习学校一般以中学为主，也有小学和大学。这些学校开设有面向全校学生的中文选修课，因此课程量较大。平均每个实习学生每周的课时量达到12节，还要参与一些与汉语有关活动的策划组织工作，比如汉语演讲比赛、书法比赛、汉语歌演唱比赛等等。在整个实习过程中，学生各方面的能力都得到了实际的锻炼和提高，如学生理论基础知识+实践能力、第二语言应用能力、国际意识和跨文化交际能力、涉外项目的设计、组织、实施等多种能力。
但是在实习过程反映出来的问题也不容小视。比如学生普遍反映的平时课堂里学习的教学理论和真正上讲台后的教学实践的差距；很多平时从未思考过的汉语本体知识和被留学生问得自己也糊涂了的尴尬；到一个完全陌生环境中的茫然无措；文化冲击等等。
通过几届学生的毕业实习活动，我们逐步探索出一条汉语国际教育专业实践教学之路，也在工作中深深体会到了专业教学实习的复杂性和重要性。必须注重语言学和汉语言理论素养及其运用能力、国际视野和跨文化交际能力的培养，做到“两强”，即既有扎实的专业基础的强，又有专业实践能力的强。
三、专业教学实习与国际汉语教师培养
教学实习是实践教学体系中的重要一环，其目的是培养学生理论联系实际、综合应用所学基础知识、基本理论和独立分析解决问题的能力，培养具有扎实基本功、较强的实践能力和较好专业素质的国际汉语教师。
专业教学实习对国际汉语教师素养的培养作用。第一，引导作用。汉语国际教育专业人才培养方案由专业课程教学体系和专业立体化实践教学体系构成，学生仅仅依靠课堂课程教学往往不能取得较好的专业学习效果。只有实践的过程才能让学生检验自己所掌握的基本功，知道自己能力的薄弱点，并在实践过程中得到不断地提升。第二，针对作用。IAP让学生走出国门，真正面对母语非汉语的外国留学生，在真实的教学环境中，教学实习更能有针对性地反观自己的不足。第三，锻炼作用。掌握一门小语种外语，让学生能更容易地融入所在国家的社会环境，相对较强的跨文化交际能力也能帮助更好地提高教学质量与教学水平。
专业教学实习项目的建设及实施，与汉语国际教育专业人才培养目标相结合，对汉语国际教育专业国际汉语教师培养有实现性。语
参考文献
[1]高萍，刘艳汉语国际教育背景下汉语国际教育专业实践教学体系的构建[J].青海大学学报（自然科学版），2012（1）：79-83.
关键词：人才培养；课程设置；就业方向；转变
一、对外汉语专业的发展
1.背景知识。为贯彻落实教育规划纲要提出的要适应国家和区域经济社会发展的需要，建立动态调整机制，不断优化学科专业结构的要求，2012年，教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将原对外汉语、中国语言文化、中国学专业，现在统一划归为汉语国际教育专业。目前，各个院校陆续将本校的“对外汉语专业”更名为“汉语国际教育专业”。
2.专业发展。从改革开放以来，随着中国国际地位的日益提升，全世界学习汉语的人数逐年攀升，截至2010年10月，各国已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691所，分布在96个国家（地区）。为了适应新形势，从上世纪80年代开始各个高校就开始增设对外汉语专业。如今，对外汉语专业开设已经整整二十年，在这期间，为了适应国际和国内语言教学的新形势，各个开设院校不断修改人才培养模式，调整课程设置。
二、对外汉语专业的现状及存在问题
近年来，随着对外汉语专业毕业生逐年增多，这个“看上去很美”的专业开始面临就业形势的严峻挑战，学生不知道应该干什么，用人单位也了不解这个专业的学生具体是学什么的。针对以上情况，汉语国际教育专业应该准确定位培养目标，合理调整课程安排，明确指引就业方向。
2.课程设置。我国很多高校对外汉语专业课程设置的特点是多而杂——课程门类多，学习内容杂，一般都会开设语言类、文化心理类、文学类、教法教研类课程，还有的院校增加教育类、写作类等课程，课时分配不合理，重点课程不突出，这样就使学生学习压力大，导致学而不精；同时，理论课时与实践课时分配不合理，学生一味地听课，缺少教学实践，导致理论与实践脱节，纸上谈兵。
3.就业方向。结合人才培养目标，大部分院校设置汉语国际教育专业的目标是为了培养对外汉语教师。但就目前的就业形势而言，本科生毕业根本无法在国内高校从事对外汉语教学工作，海外虽然亟需汉语教师，可真正能走出国门的学生是很有限的。从历届毕业生就业的情况来看，真正从事本专业的学生人数十分有限。
三、创建民办院校对外汉语专业人才培养的新模式
汉语作为第二语言教学，其实包括对外汉语教学和对内少数民族地区进行汉语教学两个部分。教授少数民族学习汉语，是汉语国际教育专业毕业生一个比较好的就业出路。我国少数民族众多，少数民族地区亟需汉语教学的专门人才。毕业生应该改变就业观念，到西部去，到祖国最需要的地方去，到沿边少数民族地区从事汉语教学，这有着非常广阔的就业前景。为此，学校应该加大这方面的宣传力度，增加学生就业实习的机会。
在汉语国际推广的大背景下，汉语国际教育专业建设将面临更大的挑战，与此同时也将获得更多的发展机遇。民办院校必须要结合本校的实际情况，立足市场需求，在满足学生个性发展需要的前提下来改革汉语国际教育本科专业的人才培养模式。只有这样才能培养出具备较强的市场竞争力的优秀对外汉语人才，从而促进汉语国际教育专业的不断进步和发展。
参考文献：
[1]潘国英.地方高校对外汉语专业人才培养模式的改革和探索[J].湖州师范学院学报，2011，（3）.
[2]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010，（2）.
[3]潘文国.论“对外汉语”的学科性[J].世界汉语教学，2004，（1）.
关键词：汉语；“本土化”教学；汉语国际教育专业硕士；培养
一、土耳其汉语教学概况
土耳其共和国是一个横跨欧亚两洲的国家，面积约78万多平方公里，人口约7000多万。全国大约有820所包括大学在内的各类教育机构，实施6～14岁的八年义务教育。全国现有大学约116所，分为国立与私立两类。主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布尔。随着中国经济的快速发展，经济地位在世界上的不断提高，土耳其政府为了加强与中国的经贸关系，2005年，土耳其教育部把汉语列入职业高中外语选修课程，2007、2008学年度，又在10个试点商业旅游高中开设了汉语课。随着中土经贸关系快速发展，目前汉语已被列入公立高中课程和中小学外语教学选修课程，开设中文课程的中小学有20多所，开设汉语班的社会团体有20多家，开设汉语的大学约有12所。
汉语在大学的开设历史长，层次高。早在1935年，响应国父凯末尔总统的号召，安卡拉大学史地文学院即设立了汉语系，至今已有77周年。主要从事历史语言学的研究，以古代汉语和文化研究为特色。这是土耳其成立最早、汉学研究历史最悠久的院系。目前有近130多名主修汉语专业的四个年级的大学生，每年都有约30名学生毕业，他们或者到中国大陆和台湾地区继续深造，或在外交、商业、学校等政府和民间机构任职。近年来，位于首都安卡拉的中东技术大学、比尔肯大学、昌凯亚大学开设汉语或建立了汉语系。中东技术大学于2008年11月与中国国家汉办和厦门大学联手，成立了土耳其第一所孔子学院。在安卡拉校区和北塞浦路斯新校区各有一个汉语教学点，也就是说已将汉语教学从安卡拉延伸到了北塞浦路斯。
伊斯坦布尔共有27所大学，其中7所为公立大学，20所是由各类基金会建立的私立大学。据中华人民共和国驻伊斯坦布尔总领事馆提供的资料，截至2011年5月，有7所大学或开办汉语系，或设置了中文课程，或与中国高校有交流协议。具体情况如表所示：
在安卡拉和伊斯坦布尔两大城市之外，位于中部城市开塞利的公立埃尔吉耶斯大学于1998年建立了汉语系，由本土教师和中国教师担任教学，约有140名学生。课程设置较完善，包括语音、口语、语法、阅读、听力、汉字、写作、翻译等课程，与大连民族学院、天津师范大学有合作交流关系。另外如位于土耳其北部黑海岸边的撒尔松，有5月19日大学，亦设有汉语教学点。
各类汉语培训中心，比较有名的如由安卡拉AGS公司投资组建的汉语语言教学文化研究中心，2002年由学过中文的土耳其友人创建的“中土文化教育语言咨询服务机构”。“中土文化教育语言咨询服务机构”约有100多名学习汉语的土耳其学生，还聘请了中国老师教授中文。另外，安卡拉有土耳其之声广播电台，一个半官方的媒体，以26种外语广播。其中的华语广播，每天有一个小时华语时段，栏目内容以新闻为主，直播各报纸的新闻摘要，介绍土耳其旅游等各个方面的情况。每年土耳其之声广播电台都会举办一次华语征文比赛，在推广汉语中起着重要作用。随着网络的不断发展，通过网络，可以阅读汉语新闻、看电视、电影。自2008年以来，一年一度的世界大学生汉语桥比赛，成了土耳其推广汉语、促进汉语教学的重要桥梁。
二、土耳其汉语“本土化”教学现状
“本土化”是一个运用十分广泛的概念。“本土化”在汉语教学中的运用是在汉语成为国际教育的背景下普遍使用的。主要指把汉语教学渗透到国外教学国，与教学国的实际相结合。根据教学国特殊的国情和文化背景，注入教学国本土因素，争取最佳教学效果。主要表现在教师、教材、课堂教学等方面。下面即以大学教学为例，对土耳其汉语本土化教学情况进行分析。
2．教材选用
（1）选用中国大陆编写教材。开设汉语的10多所大学，选用的教材主要有三种：北京大学出版社出版的对外汉语教材系列：《汉语初级教程》、《汉语中级教程》、《汉语高级教程》；北京语言大学对外汉语本科系列教材。公共选修课主要采用：北京语言学院编写《基础汉语课本》（李培元等编，外文出版社），《新实用汉语课本》（刘珣等编写，商务印书馆出版）。参考的有：《桥梁》、《长
401331ChongqingCityManagementCollegeChongqingKangLingyan
【摘要】笔者通过对重庆地区IPA，ICA，IMCPI等对外汉语师资培训机构的调查研究，总结出三种主要师资培训模式，即：打造双语教学师资，引入“5P”汉语师资培训模式，半工半学在岗培训模式。这三种师资培训模式为对外汉语教学提供了宝贵的经验。
【关键词】双语教学师资培训；“5P”汉语师资培养模式；“半工半学”；在岗培训模式
Abstract：TheauthorhasconcludedthreemainmodesofthetrainingmethodsofTCASLTeachersinChongqingDistrict，includingtrainingofbilingualteachers，“5P”trainingmode，“half-learning，half-teaching”mode.Insum，thehighqualitytrainingsprovideplentyofreferentialexperiencesforthelatterusers.
Keywords：trainingofbilingualteachers“5P”trainingmode“half-learning，half-teaching”mode
笔者通过实地走访，主要以问卷调查与口头访谈的形式调查了重庆地区对外汉语师资培训服务机构的对外汉语教师技能和重庆地区高校学生参与“对外汉语教师培训”的意向，走访了重庆IPA国际注册对外汉语教师培训中心与重庆工商大学文新学院合作培养机制的现状，以及重庆IMCPI考试中心师资培训模式的情况，总结出以下三种主要师资培训模式：
一、着重打造双语教学团队
二、引入“5P”汉语师资培养模式
“5P”汉语师资培养的提出来自于刘骏的《5P项目概述》（北京首届国际汉语教师5P培训资料）。2009年7月，国家汉办和全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会在京联合举办了为期一个月的“国际汉语教师5P培训班”。IMCPI培训机构在2011年正式引入此法。
“5P”是一种教师培训法，即用五个主要环节（previewpresentation
从社会语言学方面看，“5P”培训以学员为中心，运用交际型学习理论，为学员提供了真实的教学环境，选取海外授课经典案例，鼓励互相学习，取长补短，达到互相促进的效果。
从心理语言学方面看，“5P”的设计让学员从完全依赖，逐渐摆脱依赖，选择性独立再到完全独立的过程，更好地锻炼了学员独立思考和独立教学的能力，更好地为海外授课打下基础。
三、“半工半学”的在岗培训模式（in-servicetraining）
这种模式在重庆IMCPI培训机构都得到了广泛的应用，IMCPI独创的汉语角让每一位学员都能得到充分的实践机会，机构挑选的外国学生来自各行各业，各个国家。这种一对一或一对几的汉语教学交流模式不仅能让学员充分了解来自各个国家不同人群的习俗，也使得学员不断地学以致用，由用知需，由需再到学的反复演练，使得学员的教学能力迅速提高，同时，学员到海外也能很快地适应下来。
以上三种是重庆地区对外汉语师资培训目前的主要模式。正是这些模式的应用，对外汉语培训减少了许多语言沟通的障碍，教学任务，教学目的更为明晰可行。对外汉语师资的输出既促进了重庆地区外经贸的发展，同时也为国内对外汉语师资的输出贡献了力量。
[1]马玲.海外华文教师培训之本土化培训模式[J].考试周刊，2011.49期
[2]虞莉.美国大学中文教师师资培养模式分析[J].世界汉语教学，2007（1）
[3]张学敏.课堂教学技能[M].重庆：西南师范大学出版社，2000
关键词：对外汉语；专业建设；培养目标；汉语国际推广；就业
中图分类号：H195
文献标识码：B
随着社会的发展，汉语逐渐被世界各国认可，成为世界上流行的语言，目前国外学习汉语的学生已经超过千万，对外汉语老师出现严重紧缺的情况，这使得对外汉语教师被列为国内外最需要的教师之一。许多发达国家和发展中国家纷纷向我国提出了派遣汉语教师的强烈要求。这种社会大背景下如何培养满足国际社会需求的对外汉语教师和对外汉语的专门人才已经成为汉语专业研讨的重要话题。为此，我们要加快汉语国际化的进程，注重内涵发展。
一、加快课程体系的改革
我们国家现行的高校对外汉语的课程体系陈旧，缺乏广阔的国际视野，内容存在罗列现象，专业特色不够鲜明，培养目标不够明确，无法达到提高学生的国际化竞争力的目的，难以适应国际社会的发展需要。首先，在本科阶段，我国大部分高校对对外汉语专业课程设置方面更倾向于汉语类课程，对外语类课程开设得少，重视度不够。两种课程设置比例的失调也导致学生的知识比例不协调，不能适应汉语国际推广大背景下的发展趋势。其次，对外汉语的教学对象是外国人，因此我们的教师必须了解中西文化存在的差异，有的放矢地针对学生的实际情况设置课程。另外大多数学校开设课程较多，但是知识体系陈旧，关于实践技能的培训比较少；语言类课程太多，民俗民情课程开设太少，缺乏灵活性。不改变现行的结构体系，就会使越来越多的对外汉语专业的老师转行或从事其他职业，从而使对外汉语教师数量出现匮乏现象。
二、加快传统教学方法的转变
三、加快培养学生实习实践技能的步伐
四、加快培养高素质的对外汉语教师队伍
加快步伐培养一批高素质、高质量的对外汉语老师。根据不同地区的需要，对外汉语教师的培养标准要有不同的定位标准，以适用以后的就业需要。如从事基础教育的对外汉语老师，在就业前要努力学好现代汉语和古代汉语的基础知识、教学方法以及礼仪及民俗文化等方面知识。如用图片教学、实物教学等方法，丰富学生的感官，进而认识汉字，掌握字形、字义。在教授过程中要注意与学生的沟通，了解他们的习惯、民俗等。从事高等教育的对外汉语老师，要有一定的外语水平，熟悉教学用语，能用外语和学生进行沟通协调，或借助工具书阅读专业书刊让学生在短期内达到灵活运用汉语进行交际的目的。面对国际上对汉语需求的增加和汉语地位的提高，我们要调整好对外汉语人才培养模式，定位好培养目标。这样才能培养出一批质量高、素质好的对外汉语教师队伍。