开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇商务英语学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、高职商务英语教学现状
二、翻转课堂在商务英语教学中的作用
1、重新定位师生角色
在传统商务英语教学模式下，教师被视为课堂的中心，学生被动的接受知识。在翻转课堂模式下，教师则是引导者的角色，负责督促、引导和评价学生，这就使得商务英语教学由以往的指令性教学转变为建设性教学。教师运用新媒体工具制作视频和音频，引导学生通过教学视频自主学习商务英语的重难点知识，且促使学生在自主学习过程中自觉发现商务英语学习的规律，探寻新旧知识之间的内在联系，构建商务英语知识体系。在翻转课堂中，教师负责解答学生的各种疑惑，并利用讨论、提问等形式，启发学生思考和理解有关的商务英语知识，在此过程中及时接收学生的反馈意见，进而调整商务英语的教学计划，提升商务英语教学效率。
2、重新设计教学环节
3、革新教学手段
三、翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用
1、课前准备阶段
2、课堂学习阶段
3、课后评价阶段
一、研究背景
特定的教育背景及考试文化是进行反拨作用研究的重要因素（Bush，1998；Read，1999）。“若要检测特定的考试对教学的影响就必须充分理解该考试的教育背景”（Cheng&Curtis，2004：11）。本部分简要介绍本文的研究对象、适合中职商务英语专业学生的考试类型及质量检测的基本情况。
（一）中职商务英语学生的基本情况
长期以来中等职业学校的学生被看作是中学教育的失败者，他们的自信心与学习能力与同龄高中生相比确实存在差距。中职学校商务英语专业的学生虽然是英语专业，但英语水平并不高。由于生源的原因，不少学校对读该专业的学生没有特别的英语水平要求，因此导致英语水平参差不齐。学生学习的动机也各不相同，有出自内心想学好英语的，也有应父母要求而来，把商务英语专业班当作是英语补习班打发日子的。总体英语学习的积极性和热情也不是特别高。加上没有目标，没有努力的方向，不少学生在中专学习的过程中慢慢地失去英语学习的热情，英语教学成效不高。
（二）适合中等职业商务英语专业学生的考试类型
目前适合中专英语专业学生水平的考试主要有公共英语一级、二级考试，但该类考试不是职业能力考试，只是一般的英语知识水平考试，对学生今后求职就业的帮助不大。而专门的职业考试如BEC，对于中职学生来说，高不可攀，以学生的英语知识与专业水平，通过的可能性极小。
（三）目标考试
广州市中职商务英语质量检测考试始于2006年，由广州市教育局组织进行。该考试是学业考试也是能力考试，考查的不仅是学生两年中专业英语学习的情况，还检测学生在商务场景下英语听、说、读、写综合运用的能力。考虑到中职商务英语专业学生无适合的职业证书可考的情况，2008年广州市中职商务英语课程教学质量检测与LCCI认证接轨。接轨后，商务英语专业的学生如果检测成绩及格，可直接申请LCCI商务英语一级证书，优秀考生可获得LCCI推荐就业（Deng，2009）。此举解决了中职商务英语学生无证可考的问题，在一定意义上增强了中职学生学习英语的动力和英语学习和运用的自信心，提高了商务英语的教学效果，拓宽了该专业学生的就业渠道。
二、理论综述
（一）反拨的定义
从应用语言学的角度，“反拨”指的是“考试对教与学的影响”（Wall，1997：291）。许多研究者对“反拨”都提出了各自不同的见解。Hughes认为反拨就是考试对教与学的影响（Hughes，1989：1）。而对于Shohamy而言，反拨作用是因于外部权威性考试而产生的对学校外语学习的影响与推动作用，以及考试对考生生活带来的巨大影响（Shohamy，1992：513）。Messick则将反拨作用解释为“考试影响语言教者与习者去做他们原本无需去做之事的程度”（Messick，1996：241）。而Bachman和Palmer指出反拨作用也可被看作是考试对社会及教育系统所产生的作用的一部分（Bachman&Palmer，1996）。Bailey在综合各研究者对反拨作用定义的基础上对反拨作用作出了以下的结论（Bailey，1996：259）：1）反拨作用通常被看作是考试对教与学的影响；2）该作用被广泛认为是存在着并且重要的；3）然而对其准确的本质及工作机制的实证研究却相对较少。
（二）反拨作用的种类
反拨作用可为积极亦可为消极，取决于它对学习者的教育目标完成情况的促进或损害程度（Bailey，1996：268）。积极的反拨作用指考试给考生带来的好处。如果教师与学生对考试持有肯定的态度并且愿意为之而共同努力，反拨作用则为积极的（Cheng&Curtis，2004：11）。如Buck所言，当考试明确了教育目标要取得的成果时，“它迫使师生专注于这些目标而此时考试对课堂产生的反拨作用就非常有益”（Buck，1988：17）。
对教学产生的负面影响则是消极的反拨作用（Cheng&Curtis，2004：9）。其实对考试的控诉自考试产生以来就没有停止过。原因在于教师和学生总会自觉或不自觉地被考试所引导，多少都会在教学上强调考试的内容，以及如何通过考试。这在某种程度上导致“忽略对通过考试没有直接帮助的科目和活动”造成对“课程的扭曲”（Vernon，1956：166）。
三、本文的研究方法
本文的研究对象是本校08商务英语班的52位学生，他们于今年6月28日参加了市中职商务英语质量检测。在本文调研进行时他们已经学完了BusinessStartup，商务英语函电，仍然在学的是商务英语阅读与写作及商务英语听说。
访谈在问卷调查之后进行，在自愿报名的前提下，根据学生自述的考试态度及备考情况结合任课教师的评价将学生分成A，B，C共3组，每组2名学生。其中A组为考试动机很明显的学生，他们表达了要通过考试的强烈愿望，任课教师对他们的评价也为学习认真刻苦。B组的学生表达了要通过考试热切希望，但据任课教师观察并没有付出足够的努力。C组的学生对通过考试的愿望不是特别强烈。附表二提供了各组学生的自述动机及任课教师的一般评价。除了与学生的访谈之外，笔者还与主要科目的任课教师进行了访谈。
四、研究结果
（一）总体上学生对该考试持有积极的看法
根据表1可见学生非常重视该检测，多数学生希望能通过考试获得认证。他们中多数人认为通过考试不仅是英语能力的证明，也是未来工作的敲门砖。在访谈中受访的学生无一例外地表达了希望能通过考试的愿望，并表示通过考试就是对他们英语能力的证明，对他们今后的求职有帮助。如B2说：“作为一个英语专业的学生，学了那么多年英语，怎么说都要拿个证吧。一个英语证书都拿不到的话也太对不起自己了。”
本文为全文原貌未安装PDF浏览器用户请先下载安装原版全文
（三）导致学习范围与学习内容缩小
备考以来，学生英语学习的范围与内容有一定范围的缩小。如表3所示，90%的学生将课本作为备考的唯一学习资料。只有10%的学生同时使用其他的学习材料。英语学习成功的关键其实不仅仅是在英语考试中取得成功，更重要的是能在今后的工作中成为流利的英语使用者（Cheng，2008：34）。缩小的学习范围与内容实际上没有达到听、说、读、写均衡发展的培养目的。在学习中学生的听与说的训练被或多或少地忽视了。教师教的和学生学的多是基于课本并以考试为中心。但考虑到中职英语专业学生学习的现状，在一定范围内缩小学习内容未必是件坏事。毕竟过犹不及，与其多而泛，不如少而精，把握好重点。
（四）学生学习的目标更加清晰，懂得为自己的学习负责，积极主动地投入学习
尽管考试给学生带来了一定的压力，但不至于大到让他们无法承受，因此这种压力其实是动力。它有助于学生更清晰个人学习的目标，明白学习为自己的道理也促进其更加积极主动地投入学习中。表5的数据验证了VonElek（1985）的看法，即考试能让学生对个人的进步以及熟练程度的评价承担更大的责任；考试促使学生学会判断不足，对个人总体的能力和技能有更清晰的认识；有助于激发学习的动机明确学习的目标。如访谈中B2说道：“知道通过考试的话拿到一个职业证书，我学习的干劲更足了。可能别人不觉得我有很明显的进步，但是我自己能感受到在学习上发生的变化。比如上课更认真听讲，课后能更加主动地学习。主动性和积极性都有了很大的提高。”该班班主任也表示，自从备考以来班级的学习气氛发生了较大的变化。以前晚自习的时候还有不少学生讲话或无所事事，现在这种状况比较少见。学生们要么看书，要么做阅读或写作练习，有的练习听力，有的练习口语。
五、结语与教学启示
总体上看，与LCCI证书接轨后的中职商务英语质量检测给学生的英语学习带来了不少积极的反拨作用。
1）学生的学习动机更为强烈，有了更为明确的学习目标与努力的方向。
2）多数学生能更清晰地意识到个人在学习中该承担的责任，学习的主动性有所提高。
3）对于不同的语言技能，学生在态度上及学习策略上有所改变。
5）有助于提高学生的语言技能尤其是阅读与写作的技能。
6）总体上有利于促进班级的学习气氛，尤其是晚自习期间的学习氛围。
参考文献：
［1］Alderson，J.C.andWall，D.DoeswashbackexistAppliedLinguistics，1993，（14）：115-29.
［2］Bachman，L.F.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting，OxfordUniversityPress，1990.
［3］Buck，G.TestinglisteningcomprehensioninJapaneseuniversityentranceexaminations.JALTJournal，1988，（10）：15-42.
［4］Bush，M.AsocialculturalviewofwashbackinJapaneseuniversityentranceexams.Unpublishedmanuscript，OntarioInstituteforStudiesinEducation，Toronto，Ontario，Canada，1998.
［5］Cheng，L.Thekeytosuccess：EnglishlanguagetestinginChina，LanguageTesting，2008，25（1），15-37.
［6］Cheng，L.&Curtis，A.WashbackorBackwash：AReviewoftheImpactofTestingonTeachingandLearning.InCheng，L.，Watanabe，Y.andCurtis，A.，（Eds），2004：Washbackinlanguagetesting：Researchcontextsandmethods.Mahwah，NJ：LawrenceErlbaum，2004：1-17.
［7］Hughes，A.TestingforLanguageTeachers.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989.
［8］Messick，S.Validityandwashbackinlanguagetesting.LanguageTesting，1996，（13）：241-56.
［9］Read，J.ThepolicycontextofEnglishtestingforimmigrants.PaperpresentedattheLanguageTestingResearchColloquium，Tsukuba，Japan，1999，July.
［10］Shohamy，E.Beyondproficiencytesting：Adiagnosticfeedbacktestingmodelforassessingforeignlanguagelearning.TheModernLanguageJournal，1992，（76）：513-21.
［11］Wall，D.Impactandwashbackinlanguagetesting.In：Clapham，C.，Corson，D.（Eds.），EncyclopediaofLanguageandEducation，Volume7：LanguageTestingandAssessment.Kluwer，Dordrecht，1997：291-302.
［12］Vernon，P.E.Themeasurementofabilities（2nded.）.London：UniversityofLondonPress，1956.
关键词：商务英语；教学方法；教学模式；课程设计
一、商务英语教学与综合英语教学的不同点
（一）教师角色的差异
教师的角色从传统语言教学的指导者和示范者转化为现代语言教学的促进者与协助者。
在很大程度上，无论是综合英语还是商务英语，在不同教学活动中教师使用的教学方法决定了教师的角色。教师应该能够识别学习者的语言水平，并根据学习者的语言水平挑选合适的学习材料、教学内容和教学任务，教师还必须制定课程教学目标和教学计划。为了实现这些目标，教师须深入掌握语言的系统功能和语言结构。作为语言教育者，商务英语教师应该掌握语言教育者必需的基本技能：具备组织能力，评估能力，课堂参与能力，课堂调控能力，并且掌握广博的知识。
（二）课程设计方面的不同点
总体来说，综合英语的课程设计主要是围绕文化、英语文学、语言学等进行设计，而商务英语主要是围绕英语语言在商务环境的应用进行设计。
二、教学模式的不同
综合英语有以下几种经常应用的教学模式：
（一）PPP教学模式
PPP教学模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation阶段，教师展示内容丰富的课程内容和新的语法结；在Practice阶段，学习者在教师的指导下通过各种练习任务巩固已学的知识；在Production阶段，学习者逐渐脱离教师的指导，通过完成练习任务，把新学的知识与以前所学的知识联系起来。在这种教学模式中，教师扮演了主导者的角色。
（二）ESA教学模式
ESA教学模式指的是“engage-study-activate”。在Engage阶段，教师尽可能激发学生的兴趣，使学生投入到课堂学习中；在Study阶段，通过教学活动，构建语言和知识信息体系；在Activate阶段，教师设计一些练习和活动让学生尽可能在交际环境中使用语言。这种教学模式注重学生的感知，并通过激发学生的学习兴趣、好奇心和注意力等因素来促进教学。
（三）PPT教学模式
根据Ur的研究，外语教学的过程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被称为PPT教学模式。这种教学模式第一和第二阶段的功能和PPP教学模式或多或少有些相像。在第三阶段，教师通过设计一个测试来检验学生已经掌握和还需巩固的语言知识。
相对综合英语而言，商务英语教学也有三种常用的教学模式：
第一种教学模式强调专门用途英语教学，是一种为了适应行业用途的英语教学模式。这种教学模式重视学生的需求，培养学生在各种商务环境下的基本语言能力和商务礼仪等能力，如商务审计、商务谈判、市场营销、商务合同等。
第二种教学模式称为“基于内容的语言教学法”，这种教学模式被许多欧洲的大学应用于商务英语教学。这种教学模式有两个基本步骤：第一阶段，教师教授一些常用的商务英语知识，对学生的商务沟通技能进行训练，包括如何写商务信函和商务便签等。在第二阶段主要是国际贸易英语课程的教学，要求学生完成所有课程，并获得相应的高级商务证书。
第三种教学模式以实际商务环境为背景，教学内容也贴近商务工作的实际，学生通过该模式的学习能获得用英语进行商务沟通的能力。这种教学模式会在接下来的部分详细介绍。
三、教学方法的不同
传统来说，英语学习被认为由听、说、读、写、译这些部分组成，不同的英语教学方法被应用于不同的部分。商务英语教学有两种基本的教学方法：
（一）分析讲解型教学法
（二）情境设计教学法
这种以真实商务情境中使用的英语语言作为教学内容的教学方法被广泛应用于商务英语教学。我们发现很多商务英语教材都是按这样的方式编译的：展示不同商务场景的角色对话。这些场景包括商务融资、国际贸易、商务结账、商务谈判等。情境设计教学法能展示不同商务情境下语言的使用，让学生最直观地感受到商务英语语言与综合英语语言的区别。
[参考文献]
[1]ChenDanetal..SpeakingBusinessEnglishinDifferentWays[M].Beijing：ChinaWaterandElectricityPress，2007.
[2]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2000.
[3]Hutchinson，T.&Waters，A.EnglishForSpecificPurposes[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002.
关键词:国际商务商务英语
引言
BEC(BusinessEnglishCertificate)商务英语证书是英国剑桥大学为非母语英语国家的商务人员设计的测试商务英语运用能力的最权威的证书,剑桥商务英语教程是为此而设置的一套学习系统,它覆盖了商务活动的各个方面,包括听力、口语、阅读、写作四个方面,突出商务工作中的实用性。随着国际间商务活动的日益频繁,剑桥商务英语受到越来越多商务工作者和教育工作者的重视。在以“就业为导向”的职业教育工作方针的导下,我校把此门课列入了商务英语专业的核心课程,旨在使学生毕业后能迅速适应商务工作环境。如何让学生真正掌握商务英语并能在未来的工作场合中灵活运用,就成了商务英语教师必须面对的问题。
1剑桥商务英语的教学目的
剑桥商务英语考试大纲指出,“BEC考试基本上属于实用性而非学术性的,其目的是考查学生在具体的商务环境中实际运用英语语言的能力,能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。”因此,剑桥商务英语的教学目标应该包括两个方面:第一,培养学生的语言能力,包括语言知识和语言交际能力。第二,培养学生的专业技能。该课程的最大特点就是将英语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的商务情景中,从语言点逐渐过渡到商务知识。学生不仅要学会语言的交际功能,更要学会语言的交际技能,不仅要用得正确,还要用得专业。
2剑桥商务英语教学目前所面临的困境
3剑桥商务英语的教学方法
剑桥商务英语具有实践性强、应用性强及专业性强的特点,因此对教师的教学提出了更高的要求。面对以上困境,教师不仅要有较高的语言教学能力和商务专业知识外,在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合,形成“以跨文化环境下商务交际活动中英语语言基本运用技能为主导,以课堂教授为基础,以多样化教学方法为手段,以多环节教学为辅助”的教学模式,提高学生的学习积极性和学习效果。
3.1情景教学法的运用
比如在“ThePlaceofWork”这一课时,我把课室分为Reception,Marketing,Sales,AfterSales,Advertising等几个功能区,再把学生分配到各个部门“上岗”。上课时通过角色扮演练习、信息差异练习、讨论练习等学习“问路”和“公司职能”这两个功能语言,取得了很好的教学效果。
3.2任务教学法的运用
3.3其他教学方法的运用
当然,任何课程要取得较好的教学效果,不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的,需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。剑桥商务英语语言与专业知识相结合的特殊性,在客观上要求教学方法要具有多样性和灵活性。在讲授语法基本概念和商务基本理论时,教师可以偏重传统的讲授法,向学生清楚正确地输入基本理论,基本概念,为以后的
运用打下良好的基础。只有当学生积累了一定的基础知识和专业知识后,才能顺利完成各种教学活动。
剑桥商务英语教材的学习材料多选用真实的案例,教师也可以在教学中运用案例教学法,选取代表性的案例,让学生进行讨论和换位处理,然后进行归纳总结,再进行更深入的探讨。这种形式比只要求学生反馈课堂上的知识,提出了更高的要求,体现了学生在教学中的主体地位,和任务教学法一样,体现了师生之间的交互性和语言知识的生成性。
本人认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
3.4剑桥商务英语教学应注意的问题
②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作,培养学生终身学习的能力。剑桥商务英语教材内容尽管非常丰富,非常全面,但也不可能涵盖商务活动的已经或将要发生的案例,所以教师应注重“授人以渔”的原则。
③由于各方面的原因,教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和商务操作的技能是不可能的。因此,我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去,形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。比如在上面提到的任务教学法的例子中,产品调查、制作书面资料,搜集实物样品等环节必须在推介课以前完成,否则短短的90分钟是达不到预期效果的。
④先进的教学手段为教师教学提供了方便。作为商务英语教师,应充分利用各种多媒体设备,使授课更生动。比如剑桥商务英语教程的材料都是静态的图片,教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑,加强学生的感性认识。又比如,教师可以利用网络,让学生进行资料收集,作业上交以及实际操作的练习。
4教学效果及结论
从多年的教学效果看,笔者认为剑桥商务英语的教学要强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习能力,促进学生创新能力和实践能力的提高。上述种种教学方法,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的素质教育的理念,激发了学生的发散性思维,大大增强了学生的学习兴趣。学生由原来的被动学习转变成为主动学习,愿意参加教学过程中组织的各项活动,学习成绩都有所提高。
总而言之,剑桥商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去;教学过程中要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情境中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。
参考文献
关键词：英语教学；本土文化；跨文化交际
1．引言
LSmith［1］首先提出英语是“国际语言”他明确指出英语作为全球意义上的国际语言，让各国的英语使用者互相流彼此的观念和文化是英语的基本功能。但是，在中国的英语教学中“对中国文化极其表达方式的传授没有给予足够的重视”［2］。束定芳
［3］、高一虹［4］、赵贤洲［5］、林汝昌等［6］等都分别从理论或实践或观念的层面讨论了英美文化的教学问题。本文主要讨论如何提升商务英语专业学生的中国文化意识。因为很多英语专业学生“长期模仿和浸透”英美文化，“清空母语文化积淀”，“对英语国家文化的认同超过对自己国家文化的认同”，在一定程度上变成了西方文化的“语言工具”。英语专业学生对母语文化的缺失，随着文化交流活动的增多日益暴露出来。很多英语专业学习者独尊英语语言。他们能够用英语表达英语国家的基本文化概念，却不能用英语表达本土文化，达不到跨文化交际双向交流的目的。商务英语专业学生尤其要对本民族文化有深刻的了解，要能够用英语表述。在全球范围“汉语热”的今天更应该如此，只有这样，才能更加有效地促进商务交流活动。国际知名英语教学专家Davidcrystal
［7］强调作为国际语言的英语应当表达使用者自己的文化和观点，ESL和EFL应当考虑学习者需求，在多种层次上将目标语文化和本土文化加以对比。
2．改革的背景和目的
3．改革的理论依据
20世纪中期盛行的行为主义心理学认为,学习是一种行为形成或习惯养成的过程,语言行为是由“刺激――反映”才形成的。语言的发展是一系列的习惯的养成。同时期的结构主义语言学认为,所有人类的语言都是有层次的,层次性是语言的本质属性之一,语言学应着重研究语言的结构和形式。行为主义心理学和结构主义语言学的有机结合,产生了对比分析学说(contrastiveanalysis)。该学说在二语习得研究的发展历史中意义重大,影响深远。
4．实施对象
本项目实施对象为本校商务英语专业034851班和034852班，共87名学生，其中男生共16人，女生共71人。
2006年秋季学期，每班周课时2节，实际授课共17周，各34课时。
6．实施方案
（1）本课程所选教材是孟继有［9］编著的《英语学习背景知识》（上、下册）。在项目实施过程中，打乱教材原来的章节编排顺序，按照主题或话题对内容进行重组，增加事实性内容，删减观点性评述，原则上做到符合“克拉申自然顺序假设”，便于学习和掌握。
（2）把计划补充的中国方面的内容编成目录提纲，主要包括中国简史、政治体制、经济特色、文学艺术、民俗节日等，添加在重组后每个主题的后面，作为课堂延伸的重点、对比分析的对象。并按重组后内容制定了严密的授课计划书。任课教师、外语系、教务处各执一份以被参考和检查。同时向学生公布授课计划书，并在每个主题的后面确定了延伸内容成果展示责任人。
（3）每个主题都以powerpoint课件形式呈现。
7．实施过程及案例
下面以英国的节假日（BritishHolidaysandFestivals）为例说明实施步骤。
从活动结果中可以看出，中国的节日除清明节按照阳历日期外，其余都是按照农历日期确定的，这说明我国传统农业文化的发达极其重要性。其次，中国人重视家族血缘关系的传统文化心理也可从在春节期间和清明节时祭拜祖先扫墓的活动中反映出来。
8．实施效果评价
本项目的目的在于帮助学生在掌握英语国家概况的基础上提升他们的中国文化意识，而意识的提升很难或不能用考试成绩的高低来衡量，所以在评估其效果时采用了定性的问卷访谈法。在期末考试结束后按学业成绩和综合素质评定等级以及男女生比例从两个班共抽出20名学生（各10名）并对他们进行了访谈。现总结如下：
对于“小型课题对能力的提高有无帮助这个问题”，他们一致认为“在与人沟通和网络检索方面”有较大提高。
9．结束语
把本民族文化用对比分析法引入英语专业西方文化课程的教学其主要目的是为了提升英语专业学生的本民族文化意识。可以说，知识学习的过程也是观念形成的过程、情感体验的过程。在教授英语国家概况的同时，注意引导学生思考中国文化――东方文化的源泉之一，帮助学生形成对西方文化和中国文化的正确立场、态度和信念，体验本民族文化之美，增强本民族文化意识，提高跨文化交际能力。
［1］LSmithEnglishasanInternationalAuxiliarylanguage［J］PELCJournal,1976
［2］陈佑林中国高校外语教学中的几个误区［J］Sino-USEnglishTeaching,2003(2)
［3］束定芳．语言与文化关系以及外语基础阶段教学中的文化导入问题［J］．外语界，1996(1)
［4］高一虹“文化定型”与“跨文化交际悖论”［J］外语教学与研究1995(2)
［5］赵贤洲文化差异与文化导入论略［J］外语教学与研究1989(1)
［6］林汝昌外语教学的三个层次和文化导入的三个层次［J］．外语界，1996(4)
［7］Davidcrystal(1997)CrystalDEnglishasaGlobalLanguage［M］London：CambridgeUniversityPress1997
［8］张蓓、马兰关于大学生英语教材的文化内容的调查研究［J］外语界2004(4)
关键词:网络;多媒体技术;大学英语;教学
从上个世纪以来,计算机技术、网络技术和数字化声像技术都得到了迅速发展,并已走进了普通人的日常生活中,也走进了各学校的教学课堂。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中就建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,使学生在进行英语学习时,能自主选择适合自己需要的材料学习,朝个性化学习、自主式学习方向发展。从此,各高校开始在英语教学中广泛运用多媒体网络技术和网络资源,为英语教学提供了大量的丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。
多媒体(Multimedia)技术是将计算机、网络、电视、通讯等技术结合的一门综合性技术,它能将计算机系统中的数据、图形、文字、声音、动画、图像等多种信息媒体综合于一体进行编排处理,构成一种全新的媒体技术。运用图、文、声并茂的网络多媒体教学手段,可激发学生学习兴趣,吸引学生的注意力,缩短教学时数,优化教学内容,从而有效地提高教学质量。
一、网络多媒体技术在英语教学中的优势所在
传统的“以教师为中心”填鸭式教学,使学生没有语言训练的机会,更无自主学习、发挥创造的机会,导致学生学习英语的兴趣越来越低。但随着多媒体网络技术的迅猛发展,教学改革的实施,越来越多的学校教师开始研究如何提高英语教学质量,如何将网络多媒体的使用和教学活动有机地结合起来,从而在真正意义上树立学生学习信心,激发学习动机和培养学生自主学习能力和创新精神。
从网络多媒体技术被广泛运用到英语教学中以来,确实推进了大学英语教学的改革,使大学英语教学上了一个新台阶。
1.网络多媒体教学使学习情景化
多媒体教学提供了声画并茂的教学情景。语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染力为学生创设了具有生动形象的教学氛围,使学生可以积极地进行思维参与、情感参与及行动参与。声音、图像、文字等诸多感官刺激加大了学习的形象化、主体化,加深了学生的感官刺激,吸引学生的注意力,激发英语学习兴趣,而且还极大地加强了记忆的效率和效果。
2.网络多媒体教学可提高英语课堂教学效率,开拓学生的文化视野
3.网络多媒体教学以学生为中心,培养学生自主学习能力
大学英语教学面临着师资不足、大班教学、课时少、内容多、学生水平参差不齐等问题。传统的以教师为中心的灌输式的教学方法显然行不通,也不能满足学生、社会的需要,如何培养学生自主学习的能力显得很重要。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。
网络多媒体教学最大的优势在于因材施教,以学生为主,多渠道、多维的教学方式。其主要特点是以学生为中心,通过教师的组织和指导,以及其他软件和硬件的帮助,让学生学会自己学习,自己分析问题情境,寻求与解决问题有关的知识和技能,自己调控认知策略,达到构建各自独特的认知结构的目的。除课堂进行集体授课和辅导以外,课外学生可以根据自己的不同水平,选择适合自己的或喜欢的教学软件,如《走遍美国》、《商务英语视听说》等,或选择一些学习网站进行课后自我学习。也可以根据教师布置的课题进行自我或合作研究学习。如关于美国黑人历史,学生可以利用网络资源、影像材料、声音文件等搜集材料,利用计算机辅助软件处理软件自己制作课件,进行汇报或展示。通过此类活动,学生不仅在英语的听、说、读、写、译等方面得到提高和发展,在其他方面,如计算机网络的使用、搜寻取证的能力、与人合作、与人交流等各方面的能力,都得到了培养和锻炼。教师利用多媒体技术,创造性地为学生构建多种途径,多种方式学习知识的开放型教学环境,满足了学习者的个性需求,兼顾了学生的个别差异,有利于激发学生的兴趣和认知主体的作用,是真正意义上的个别化教学的具体体现。
4.多媒体技术的灵活性及网络资源的丰富性保证了英语教学质量
二、网络多媒体技术在英语教学中的应用
1.在课堂上的运用
基于课时少、内容多、学生数量多的问题,教师可以在课堂上运用多媒体技术进行教学演示。网络多媒体直观形象的多重感官刺激,有利于知识的获取和保持,有利于利用多媒体技术提供的语言、图像、声音等有步骤地引导启发学生进行发现式学习、研究性学习、合作性学习。利用多媒体技术创设生动形象的教学氛围,提供声画并茂的教学情景,会让学生参与到教学活动中,领悟所学内容。教师利用网络多媒体技术,创造性地为学生构建多途径、多种方式学习知识的开放教学环境,学生借助于网络多媒体技术主动参与教学过程进行自主学习。
2.课外运用
三、网络多媒体技术在教学中的运用对教师提出了更高要求
1.提高教师应用多媒体技术的能力
网络多媒体英语教学不仅要求教师具备一定的英语综合能力,也要求教师掌握一定的计算机网络技术。教师不能把课堂作为演示厅,用现成的课件从头放到尾,或根据现成的课件仍然采用“满堂灌”的教学方法。网络与多媒体成了黑板和粉笔的替代品,教师不仅要具备一定的网络多媒体操作技术,还应该根据学生的实际情况,制作适合学生具体情况的课件,从而真正做到因材施教。
2.转变教师在教学中的角色
利用网络多媒体技术进行英语教学,使原有的教学模式得到了一定的改变,是实现从以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养学生语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。现代教学观认为,教师在教学中肩负着“组织”、“控制”、“检测”、“敦促”、“参与”和提供帮助等职责,因此,教师在学生整个学习过程中不再是主导者,而是学生学习的组织者、参与者和促进者。所以,教师必须承担好自己应有的角色,而不只是课件的播放者。
3.更加注重师生之间的交互性
在实际操作中,教师应避免依赖播放课件而忽视课堂教学的互动性,不组织课堂活动,也不能及时根据学生反应调整授课节奏,因而忽略了英语学习的真正目的。所以,教师在制作多媒体课件时,要考虑到学生实际情况,设计出生动活泼的、既能传授知识、又能很好地发挥学生主观能动性的课件,而且,教师在课堂上设计、组织、参与、鼓励、评价的作用要随处体现,在师生热烈的互动中,轻松愉快地完成教学任务。
总之,网络多媒体教学技术是现代教学技术先进手段。虽然,在具体运用中不可避免地会出现一些问题,但它的运用打破了外语教学的传统格局,改变了学生学习的模式,将外语教学推向素质教育、创新教育、个别化学习,从而有利于全面提高教学质量。作为一名大学英语教师,一方面要不断提高自已运用网络多媒体技术的能力,另一方面要积极扮演好自已在教学中的角色,充分发挥网络多媒体技术的长处,为社会培养更多的优秀人才。
参考文献:
关键词：三本院校；大学英语教学改革；ESP教学
一、三本院校大学英语教学的现状
目前陕西地区的三本类院校的大学英语教学普遍在不同程度上沿袭了一、二本类院校的教学模式，即EGP（Englishfor
二、教学改革――ESP教学模式的应用
三本院校大学英语教学存在问题的根源在于对自身认识不足，没有很好的结合自己的特点开设符合自己学生水平的英语课程。目前三本院校沿用的EGP教学模式虽然应用面广，但是学生在学完四个学期的课程之后在自己的专业方面还是缺乏相应的知识和交际能力。而ESP（EnglishforSpecificPurpose）教学恰好弥补了这一不足，它是按专业开设的英语课程，如商务英语、旅游英语、财经英语、计算机英语等等。早在1996年，刘润清指出：“将来英语学习的一个重大变化可能是不再单单学习英语，而是与其他学科结合起来。以后的英语教学是越来越多第与某一方面的专业知识相结合，或者说与另一个学科的知识相结合。”[1]
结合三本院校的特点，ESP教学的开展和实施可以考虑借鉴以下几方面的研究成果：
（四）教学方法的灵活性。ESP是用不同的语言来学习专业中的必须掌握的核心知识，因此对于学生来说有很大的吸引大，学生的学习动机比较明确，愿意配合教师的教学活动，更容易收到明显的教学效果。ESP课程是从专业知识角度出发考虑到学习者的学习目的和职业交际的需要，教师应该改变传统授课方式，设计真实的语言交际场景，提高学生的实际应用能力。
三、结语
传统大学英语教学模式是普及多年的基础英语教学，但是在国民整体英语水平不断提高的今天，这种传统的教学方法和教学内容必然失去其生命力。尽管三本类院校学生的英语底子不厚，但是他们也希望能够将英语学习与专业的需要结合起来，这种做法也更符合三本院校培养应用型人才的初衷。ESP教学是大学英语教学的一个新的跨越，虽仍处于探索阶段但必然成为今后大学英语教学的主流模式。
关键词:模因;英语教学;有效度
模因是新达尔文主义者Dawkins提出的假设,用来解释人类文化进化的规律。我们以模因的生命周期理论为支撑,分析模因与大学英语教学的关联,探讨语言模因理论给大学英语口语教学带来的有益启示,并就模因论对传统外语教学方法的运用、语言材料的选择和输入、语言环境的创设及引导学生创造性地学习和使用语言等方面提出了新的思考。
一、简述模因论
模因(Meme)是模仿生物传递单位基因(Gene)而提出的文化传递单位。1976年,牛津大学动物学家道金斯(RichardDawkins)在其著作《自私的基因》((TheSelfishGene)中首次提出了meme,以模仿Gene。他将模因看作是大脑里的信息单位,是存在于大脑中的一个复制因子。我们将meme译成“模因”,是有意让人们联想它是一些模仿现象,是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的,但模因却通过模仿而传播,是文化的基本单位。(何自然,2005)布莱克摩尔在《模因机器》(TheMemeMachine)一书中指出,模因的生命周期可分为四段。l)同化(assimilation);2)记忆(retention);3)表达(expression);4)传输(transmission)。何自然在《语用三论:关联论.顺应论.模因论》中提到,语言模因从三个方面得以体现:教育和知识的传授、语言本身的运用和通过信息的交际和交流。(何自然,2007)
二、模因周期与口语教学
在大学英语口语教学中,我们可以遵循模因的生命周期进行教学,在教学中把握模因周期规律,运用规律,实现更有效教学:
第一阶段:同化(assimilation)
成功的模因必须能感染新的个体,进入他的记忆。同化有两个条件:一是个体必须和模因载体有接触,通过思考,重组现存认知因子,独立发现模因;二是所呈现的模因必须分别受到注意,被宿主所理解和接受。
第二阶段:记忆(retention)
第三阶段:表达(expression)
在与其他个体交流时,模因必须从记忆储存中出来,进入能被他人感知的物质外形,这一过程中,最突出的表达手段就是话语。在利用话语表达时,语言模因的复制和传播有基因型的“内容相同形式各异”和表现型的“形式相同内容各异”两种方式。(何自然,2005)根据两种传播方式,我们可以有效地引导学生创造性地学习和使用语言,提升语言的实际运用能力。首先,根据“基因型”模因,在语音、语调学习中,可采取直接模仿的形式,多输入地道的英语,注意揣摩,达到高仿效果,另外,就是基本的词汇、句型,也可直接拿来,变成今后自己的学习模版。其次,根据“表现型”模因,我们在高职英语教学中,引导学生通过同音异义嫁接、同形联想嫁接、同构异义嫁接等传播形式,在信息和文化交流中掌握对语言的举一反三能力;同时,教师在教学中,应引导学生依据具体的生活场景和语境来灵活运用语言,体现出语言运用的信息和文化交际性。(郝勇,2009)
第四阶段:传输(transmission)
在第四个阶段“传输”中“模因表达需要有形载体或媒体,它们应该具有很强的稳定性,防止信息流失或变形”。模因可以通过纵向的方式在代际之间进行垂直传播,也可以通过横向的方式由一个人平行传播给另一个人,传播速度快,传播力强。在大学口语教学中,我们就应注意模因的传输性,构造强势模因块,比如:艺术英语模因块,建筑英语模因块,商务英语模因块等,并编制教材,制作教学光盘,开拓教学空间,实现有效传播。
关键词元认知策略英语专业四级听力实训平台
中图分类号：H319.3文献标识码：A
DesignandResearchonTEM4ListeningTrainingPlatform
undertheGuidanceofMetacognitionPolicy
LUOJie
（SchoolofForeignLanguages，GuangxiUniversityofScienceandTechnology，Liuzhou，Guangxi545006）
AbstractInordertoimprovestudents'TEM4listeningresults，theestablishmentoflisteningtrainingplatformundertheguidanceofmetacognitivestrategiesisthemosteffectiveway.TEM4listeningdevelopmentandtrainingplatformisactuallyaplatformforinteractivedigitallearningresourcesforteaching，thecontentandtheintegrationofEnglishlisteningskillstogethertoimprovestudents'listeninglevelandtheoveralllevelofEnglishpracticalteachingmanagementcontentinnovation.ThispaperdiscussestheproblemofmetacognitivestrategiesandTEM4listening，analyzedandstudiedontheconstruction，advantageandinnovationofTEM4listeningtrainingplatformundertheguidanceofmetacognitivestrategies.
Keywordsmetacognitivetheory；TEM4；listeningtrainingplatform
英语专业四级考试是对参加考试的学生英语能力的测试，也是对参加考试学校的英语教学水平的测试，是评价学校英语办学实力和水平的标尺。在英语专业四级考试中听力分值占总分值的15%，是对学生理解能力、书写能力和拼写熟练程度的考核。目前，高中与大学的英语教学难以衔接、学生对听写失去信心、学习效率低等问题，造成了大学生听力方面能力差。本文将利用英语教学中的有利条件，将元认知与听力实训结合起来，在元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台，让学生在在元认知策略的指导之下进行英语听写学习，使学生掌握自主学习的方式与策略，提高英语听写能力。
1元认知策略概述
学习者在学习中的自我意识和自我控制就是元认知策略，这种学习策略通过学习者管理学习来保证学习活动的成功。元认知策略的基础是元认知意识，学习者必须先具备良好的元认知意识，才能够根据学习任务自主地计划和安排学习过程，选择有效的学习策略，并对学习策略不断地控制、评估，甚至进行修正、调节。
可以将元认知策略概括为计划策略、监控策略、评估策略三种。计划策略指的是在学习活动进行之前，学习者在能力与需求的基础上对学习的目标、过程、步骤等作出规划。监控策略就是治在学习活动的过程中，以学习目标为依据，对学习的进程、方法、效果、执行等有意识地进行监控。评估策略就是指依据实际情况对自己的学习进程进行评估，并对计划、进程中所用的策略进行调整。
2英语专业四级考试听力学习中遇到的问题
2.1高中与大学英语教学方式与内容之间存在差异
高中生对于听写其实并不陌生，但是这种听写的形式往往只是运用在英语学习中对于新学词汇的考查。大学英语专业四级考试中，对于听写的要求是要对短文进行听写，除了词汇之外，语法、标点都在考查范围之内。学生刚刚进入大学并不能够完全适应这种形式，在英语的学习中往往感到力不从心。
2.2学生对于大学英语专业四级考试中的听写没有信心
对近几年的大学英语专业四级考试的听写得分情况进行统计，在总分15分的听写部分，考试的得分率普遍较低，甚至都不能够达到及格分数。由于这种较低的得分情况，学生会对听写部分产生较难掌握的感觉，对听写的学习没有信心，在还没有做题的时候就已经有了先入为主的抵触心理，甚至有一部分同学放弃这一部分，讲精力放在别的考试内容的学习上。
2.3学生学习方式不当导致学习效率低下
3元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的构建
3.1英语专业四级听力实训平台的构建背景
在学校的英语专业的教学安排中，英语听力教学往往是在大学的一年级和二年级进行，大学一年级的听力教学主要是在教材的基础上进行的，并没有英语专业四级考试专门的听写训练，英语专业四级考试专门的听写训练课在大学二年级才开设。
为了让大学一年级的学生能够尽早接受专门的英语专业四级考试听写训练，在学生入学之初，教师就应该在日常教学的基础上加入与大学英语专业四级考试水平、题型相匹配的听写材料的学习，帮助学生提高英语的听写水平，促进英语综合能力的提高，为大学专业四级考试打下基础。
3.2英语专业四级考试听力实训平台的功能与构成
3.2.1英语专业四级考试听力实训平台的功能
将信息技术与英语听力实训课程进行整合就形成了新型的网络教学的系统，这就是英语专业四级听力实训平台。在该平台中包括了英语专业四级考试的所有考试要求，包括了听力资料、听力练习、音频、视频和练习、答案等等。为学生提供了一个集视听功能为一体的听力学习平台，突出了学生的主体地位，使学生能够更加动态、互动地进行英语听力学习和训练，讲英语听力实训渗透到学日常学习的方方面面，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力，提高学生的听力水平，在英语专业四级考试中取得满意的成绩。
3.2.2英语专业四级听力实训平台的构成
实训平台中应该有对学生考核和评价的项目，通过对评价标准的制定和量化来对学生阶段性的学习成果进行总结，对学生的学习态度和实践能力、学习成效进行全面的评价，使学生在通过实训平台学习的过程中能够实时掌握自己的学习情况，在自我评价的过程中发现问题，对自己采取的学习方法和策略进行适当的调整。
4元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的优势
教学方面，充实和拓展了四级听力教学内容，改革了教学方式，在大学英语专业四级考试中看到了学生听力成绩有效地提高；科研方面，将理论教学与实践教学结合起来，收到了事半功倍的效果，使英语听写能力培训教学的质量得到了保证，调动了学生的积极性，从根本是弥补了普通教学在英语专业四级考试听写能力培训方面的缺陷，是对听写能力培养的一种创新的尝试；服务方面，英语专业四级听力实训平台的创建弥补了课堂教学与实践教学中的不足，有了专门性针对性的教学，使学生能够更加自主、自由地对学习的内容和方式方法进行选择，并且能够进行交流与自我评估。
5元认知策略指导下英语专业四级听力实训平台的创新性
针对学校中没有开设专门的听写训练课或者听写训练课课时较少等情况，在元认知策略的指导之下，构建英语专业四级听力实训平台，注重对学生听写能力的培养。鼓励学生自主学习，建立完善的监控评估制度。在听写能力提高这个循序渐进的过程中将元认知策略与自身的努力结合起来，在英语专业四级听力实训平台中不断提高学生的听力理解能力，提高学生大学专业四级考试中的成绩。
6总结
基金项目：本文作为2013年度广西科技大学教育教学改革项目：“元认知策略指导下英语专业四级听写训练的研究”的研究成果之一
[1]李萍.元认知写作策略的使用对专业英语写作的启示――以英语专业四级作文为例[J].语文学刊（外语教育教学），2009.3（15）：17-23.
[3]孙秋丹，黄芳.多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究[J].北京第二外国语学院学报，2010.10（11）：34-38.
[4]梅明玉，董鑫鑫.高职生英语网络模拟实训平台的构建研究――基于职业能力培养为导向[J].湖州职业技术学院学报，2011.4（12）：22-50.
[5]刘晓敏，王志洪.基于专四题库的听力实训研究――提高TEM-4听力策略探析[J].读与写（教育教学刊），2012.3（15）：17-23.
[6]肖静，李冬梅.基于库伯经验学习圈理论的商务英语实训教学探索――以POCIB平台为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012.6（13）：27-29.
关键词：影视英语选修课程；计算机辅助教学；电子学习档案袋
随着大学英语教学改革的扩展和深化，大学英语教学的教学要求、课程设置、教学评估和教学管理都面临着新的变革。而高校的扩招也使得学生间英语水平的差异也越来越大，采用同一内容，同一方式开设的大学综合英语必修课难以充分调动学习者学习的积极性和自主性，也不能满足不同层次，不同兴趣特点的学习者继续提高英语水平的需要。因此以学生发展为本，充分考虑不同学生的能力倾向和兴趣特点开设大学英语选修课程，作为大学英语综合课程的必要补充是目前大学英语改革的必然趋势。
一影视英语课程开设的语言学理论基础
二影视英语教学的现状与问题
三出路：网络课程教学与电子学习档案袋（E-portfolio）的整合
转贴于
而作为全校性的选修课，选修的学生来自不同专业不同年级学生，教学管理则是另一大难以解决的问题。一星期仅两个课时的安排也必然导致了师生之间和学生之间难以有较好的交流，教师也难以对学习者形成客观的评价来正确指导和鼓励学生进一步提高英语学习水平。虽然影视资料自身具有很强的趣味性和生动性，但由于缺乏相应的内在刺激机制，学习者的自主学习积极性也难以提高。这一点已经在去年的教学中反映出来，学生仍有迟到缺课现象，课堂参与讨论也不是十分活跃。这曾让我们感到十分困惑，为何面对如此丰富生动的内容仍有学生不感兴趣呢？由此可想仅仅有外部的吸引是不够的，要真正激发学生学习的热情，必须调动其自身内在的动机机制。如何使学生自觉自愿地参与教学活动，我们想到了使用E-portfolio（电子学习档案袋）辅助管理教学活动。
四结语
大学英语选修课程已经越来越受到大学英语教育的重视，经过两个学期的教学实践，就影视英语课程在教学中遇到的师资紧张，管理困难和学生评价方面的问题，我们进行了一系列的摸索与探讨，最终提出了网络课程和电子学习档案袋相结合进行辅助教学的方案。通过这种模式，一方面选修课程的每个小班就能得以维持现在规模不变，但选课人数则可以扩大一倍，为实现大学英语学习四年不断线提供了可行的方案；另一方面学生语言学习的自信心和积极性也能得到极大提高，语言学习的效果也将更显著。这种形式将既有助于能满足广大学生学习英语的愿望，加强教学管理，又有助于缓解师资力量及师资培养面临的压力；同时多元的评价系统对学生进行形成性评价提供了可靠信息，也提高了学生学习的自主性，促进了个人的成长。
注释：
①出自《南京医科大学学报》2005年第四期第363页“浅谈利用英语影视资料辅助英语教学”。
［1］Krashen，S.D.TheInputHypothesisIssuesandImplications［M］London:LongmanInc，1985
［2］蔡蔚，张文霞以人为本：英语提高阶段课程体系改革的思考［J］清华大学学报，2004，(1)
［3］邓小红，杨朝燕英语专业视听说课课堂活动模式探讨［J］华中农业大学学报，2003，(3)
［4］符莹浅谈利用英语影视资料辅助英语教学［J］南京医科大学学报，2005，（12）
［5］胡素芬OnTeachingNon-EnglishMajorsListeningandSpeakingThroughVideos［J］中国英语教学，2006，(2).
［6］李月林英语电影教学新探［J］四川外语学院学报，2003，(2)
［7］汪世蓉对大学英语分级教学的思考［J］华中师范大学学报，2006，(5)
［8］吴耘电影视听英语教程［M］北京：北京大学出版社，2002
［9］姚普光影视地道英语［M］广州：广东世界图书出版公司，2001
关键词：自主学习；干预策略；大学生
自主学习是教育心理学的一个重要课题。Zimmerman认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。但是“很多学生，甚至大学生或者成年人都没有成为自主学习者，我们对自主学习的自然发展过程和干预机制所知甚少”。
在针对自主学习干预策略的实验中，有的是短期的或者说针对一个特定的学习策略进行研究，比如说Weinstein&Mayor（1986）研究用“排练”、“详述”和“组织策略”的学习方法来提高学习的记忆力和学习成绩；有的是全面和长期的，Hattieetal就指出“比起对特定的策略进行训练来说，多种策略的综合效果并不能立竿见影，但对学生的整体学习表现是有成效的”。
一、大学生网上自主学习的特点
大学生的自我意识相对于较小年龄段的学生来说具备更高的认知能力，也就是说在学习和思考中有更多的语言、概念和经验，他们更容易理解有关认知和元认知的讨论。可是比起年龄小的学生来说，他们却更难改变他们原有的策略，因为年龄小的学生还没有形成固定的学习策略。这就意味着我们在实施这种全面的、长期的学习策略干预时，追求明显的实验效果的想法显然是不科学的。从经验来说亦是如此，短期的策略方面的培训虽然可能收到效果，但是我们不确定学生在实验结束后是否能坚持继续使用这些策略，或者说完成这些较优的学习策略的内化。
因此在促进大学生自主学习的过程中，干预策略应当以全面的、长期的、与现有课程相结合的嵌入式方法进行，这种综合策略有助于较优学习策略通过在不同领域的不同任务的实施低路径迁移传递。这种综合策略意味着针对网络环境下大学生自主学习方式，我们应制定一套系统科学的、与现有课程相互融通衔接的干预制度。这套制度应包括硬件和软件的设置原则、学习过程中的援助策略与制度、评价方式等等，而不是只是把硬件和软件准备好，我们的工作就完成了，实际上我们的工作才刚刚开始。
二、大学生网上自主学习中存在的问题
1.大学生网络行为的娱乐性
2.英语成为网络环境中自主学习的短板
3.网络学习资源的建设不完善
互联网是信息的海洋，可是信息质量难免良莠不齐。由于数量众多，学生更觉得无所适从。此外，在网上学习资源建设的过程中，决不仅仅只是把纸质的资源变成电子资源那么简单。有些学习平台给学生提供了很多教程，但由于学习过程的枯燥，或是难度不适合学生等原因，并没有发挥应有的作用。虽然互联网提供了巨大的存储空间，但到一个具体的自主过程，还应系统科学地研究学习者的学习目的和具体要求，提供有效的学习资源供学习者选择，而不是简单地把许多学习资源提供给学习者。由于在自主学习中教师不能参与学习的全过程，所以对学习者学习目的和学习能力的研究就显得格外重要。
4.自主学习过程的援助机制不完善
在倡导自主学习的过程中，应提供完善的监督和援助机制，而我们往往只注重监督机制，而忽略了给学生提供有效的帮助。由于师资不足等原因，这种援助程序往往被忽略。自主学习并不意味着完全不管，而是在提供尽可能的完备学习资源的前提下，在学习者自主学习的过程中，在他们需要帮助的时候给他们提供有效的帮助。在建构主义学习理论中，教师的援助是学习者建构知识体系的重要组成部分。教师的援助应该是专业的，要分清学生求助的类型。Nadler把学生求助分为自主型、实施型和回避型三种类型，教师应当根据不同类型，采用不同的援助策略。
5.网络环境下自主学习的评价体系不够完善
三、对网络环境下自主学习的干预策略的几点思考
4.在网络环境的学习中，应尊重学生的个体差异。譬如说英语学习，所提供的学习材料难度应该有所差异，训练的技能也可以有所偏重。此外所涉及的题材也可以不同，文学、科普、历史、商务英语类、财经英语类、新闻英语等等，分类提供给学生，学生可以按照自己的兴趣和发展方向有选择地学习。
网络环境下的自主学习，并不意味着把学生交给机器，由机器来做教学的工作。甚至有人预测，有了计算机，教师的工作从此可以由机器来代替。机器无论多么先进也缺乏人的创造力，教师在指导网上自主学习中，应该比课堂上更有机会观察学生的个体学习情况，给予专业化、个性化的指导。
[1]何向阳.大学生网络聊天现状调研[J].中国电化教育，2010（06）.
[2]周朝霞.大学生网络传播行为嬗变的实证研究[J].复旦学报，2006（06）.
[3]高翔.AsurveyonEnglishLearningResourceoutsideClassroomtoLearnersofCollegeEnglishCurriculuminChina[J].现代阅读，2011（06）.