导语：如何才能写好一篇商务英语学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
中图分类号：G64
任务型教学主要是指交际式语言教学的方法之一，兴起于上个世纪八十年代，旨在将语言教学真实化，把课堂社会化，将学习语言的注意力集中于意义而不是形式方面。任务型教学具有互动性，真实性，过程性，将学习者的个人体验与主动参与等都是通过学生的交际任务完成的，在任务型教学中通过开展有目的的交际活动体现出学习的主要内容，在任务型教学中，在活动中完成教学任务和知识的学习。
一、任务型教学在剑桥商务英语课程应用的可行性
任务型教学作为一种英语语言的教学方法，在高校的商务英语课程中逐渐受到广泛的重视，并得到有效地利用。实现剑桥商务英语课程的任务型教学具有一定的可行性，任务型教学对于提高剑桥商务英语的教学水平和学生对于商务英语学习的兴趣有着十分重要的作用。
（一）剑桥商务英语的内容与任务型教学相符
任务型教学要求任务的设计要提供真实明确的语言信息，学生可以对这些知识一目了然。在任务型教学中学生需要在真实的情景中学习语言，掌握语言。剑桥商务英语课程主要是为了培养学习者能够在真实的工作环境中应用英语的能力，比如进行自我介绍，会议记录，招聘，业务介绍等等内容，这些真实的任务环境与今后学生的就业有着十分紧密的联系，因此在商务英语教学中会提高学生的学习积极性，提高英语学习的效果。剑桥商务英语课程安排中有丰富的真实的任务型教学情景，这与任务型教学是有着一定的契合的，因此便于任务型教学的开展。
（二）剑桥商务英语的结构形式符合任务型教学的原则
二、如何更好地发挥任务型教学在剑桥商务英语课程中的应用
任务型教学方法作为语言学习的一种重要的方法之一，在剑桥商务英语教学中有着十分重要的作用。但是任务型教学方法的实施过程中也需要针对商务英语的发展进行合理的调整，更好地促进英语教学水平的提高，提高学生的商务英语水平。
（一）注重任务型教学法与其他教学法的联系
剑桥商务英语课程内容的设置说明任务型教学法的可行性，但是任务型教学并不是唯一的剑桥商务英语教学方法，教师需要不断采用新的教学方法，提高英语教学效果。剑桥商务英语作为当前高校英语教学中的重要课程，需要不断提高教学水平，丰富的教学方式对于提高剑桥英语的教学效果有十分重要的作用。因此在今后的剑桥商务英语的教学中需要采用丰富的教学方式，比如说针对商务英语中专业的商务应用知识和基本的理论可以采用讲授法进行教学，这样可以避免学生对于单一的教学方法产生厌倦，同时也可以提高英语教学效果。
（三）适当增加商务英语学习的实践活动
结语：
剑桥商务英语教学中任务型教学法发挥着十分关键的作用，任务型教学作为一种注重语言内容和语言形式的教学方法与剑桥商务英语内容设置有着很多的契合之处，因此剑桥商务英语采用任务型教学方法具有一定的可行性。剑桥商务英语作为高校英语专业课程的重要组成部分，需要不但丰富教学方式和教学内容，充分注重学生英语口语的表达能力和英语知识的应用，充分发挥剑桥商务英语在学生今后工作中的作用。
参考文献：
关键词：基于任务的方法商务英语口语教学
1引言
能用目标语（targetlanguage）进行流利准确的表达是外语学习者的主要目标之一。外语教学的研究者们和许多一线教学工作者们也发现语言教学，尤其是口语教学的最好办法就是将学习材料融入背景中进行教学，让学生积极参与学习过程，创造一个自然的环境来激发真实的语言运用。基于任务的教学法则应运而生，成为目前较为先进的教学方法。
2基于任务的教学理论研究
从上个世纪80年代以来，研究者们开始探索一种新的互动模式来更快更有效地提高英语教学水平，而任务就成为被首先考虑到的具有意义的活动。任务通常与实际生活中的语言应用十分相似，而任务是否成功完成则通过考察完成的成果来进行评估。
1.1“任务”的定义
关于“任务”，许多学者诸如Prabhu、Breen、Candlin、Nunan、和Long等都试图对其下定义。例如Nunan（1989）[1]把任务定义为“课堂行为，学习者用目标语理解、操作、创造和互动，同时把焦点放在意义上而不是形式上。”PeterSkehan（1998）[2]也曾把“任务”的主要内容归纳为：意义是首要因素，存在某一交际问题待解决，有某一与现实对等的关系存在，任务的完成与否作为优先考虑因素，依据结果对任务进行评价。
1.2基于任务的教学方法的优点
1.3基于任务的教学方法原则与模式
Willis（1996）[3]基于任务的教学方法提出五条原则：
（1）必须运用有价值的真实的语言。（2）必须有语言的运用。（3）任务必须刺激学习者运用语言。（4）在完成任务的各个环节中必须突出语言。（5）在任务完成的不同阶段语言都必须处首要位置。
结合Willis（1996）[3]的研究发现，我们可以把基于任务的教学过程分为三个阶段，即：
（1）任务前（Pre-task）：
教师设定课堂主题，突出有用词汇和短语，并且帮助学习者理解任务要求和做准备工作。
（2）任务环节（TaskCycle）：
①任务（Task）：学生分组完成任务，教师在远处监控。②计划（Planning）：学生准备向全班同学汇报完成任务的情况，他们的决定以及发现。③报告（Report）：各组同学向全班同学做汇报，交换书面报告并对比结果。
（3）任务后（Post-task）：
3基于任务的教学方法在商务英语口语教学中的运用
3.1英语口语教学的现状
“哑巴英语”在中国的英语学习者中是较为普遍的现象，也成为了英语学习者和英语教师的最大挑战之一。而阻碍英语口语能力发展的因素很多，可以总结为如下几个方面：
3.1.1应试型教辅材料
3.1.2传统的教学方法
3.1.3传统文化的影响
以教师为中心的教学模式一直处于主导地位。在英语学习中，中国学生仍然习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，通常羞于在公共场合张开说话，表达自己的见解。
3.1.4社会对英语所需不大
作为外语，英语通常都只是学校的一个课程而已，走上社会，特别在一些中小城市，应用英语的场合较少，因而就缺少了学习交流的动力。
3.2商务英语对口语教学改革的迫切需求
随着我国对外贸易的发展，商务英语作为特殊用途英语（EnglishforSpecialPurpose），在经济日益发展的现代社会也日益凸显出其重要性，因此，如何提高高职学生的商务英语口语水平成为高职教师要考虑的重要问题。为此，我校外语系以10级商务英语班级为试点，进行了商务英语口语精品课程的设计，取得了初步的成绩。
3.3实验过程
3.3.1前期准备
3.3.2实施过程
（1）角色分配。因为该项目建立的理论基础是基于任务的教学模式，所以在设计这个项目的时候，就把这个虚拟的公司当成一个成长的企业，它的每一步成长都关系到每个人。因此每一位同学都在企业中担任了一个角色，各司其职。在项目实验室里有一张树形图，标注出了每个人在公司的职位及责任。除了在公司的固定职位外，当设计具体问题时，部分同学还会客串顾客等角色。
（2）任务类型。项目的各个板块都有各自不同的特点，所以在分配任务时，也采用了不同的方式。
[关键词]外语教学活语言学习
“活”字右部为舌,学语言离不开“舌”,“舌”如“氵”般流畅自如,便为“活”字。面对不同语种、不同外语基础、不同专业需求的学生,高职外语教学要有效提高学生的语言应用能力,尤其是听和说的能力,要实现这一目标,最重要的是把教学搞“活”。
一、组织教学要“灵活”
二、教学内容要“鲜活”
有些教师把教材作为教学内容,原封不动地灌输给学生,这种“教书”的做法是极不可取的。语言是活生生的交际工具,高职外语教学又是以应用为目的,作为教学内容的语言材料一定要鲜活,才能更好地引发学生的兴趣,陈腐的语言材料往往会暗示他们“这与你们不相干”,更谈不上产生很好的教学互动效果了。而教材从组织编写,试用,出版发行到教学使用,这一过程难以“保鲜”教学内容。这就要求教师应有能力依据教学大纲的要求,在难易度及语法项目相仿的情况下,选取校园或国内外新近发生的时事或文化、娱乐资讯内容替换原教参上的例句甚至课文内容。鲜活的学习材料有助于学生产生积极的课堂参与热情,也能使他们有兴趣尝试使用学过的语言知识。
三、教学形式要“活泼”
四、教学氛围要“活跃”
语言的学习只靠每学期的60多个学时是不够的,课堂教学不论多么成功,如果没有课后的练习、使用和巩固,也不会取得好的教学效果。这就需要我们营造活跃的校园外语学习氛围。现在教材都有配套的光盘,学生可以课后利用光盘学习。在硬件及技术条件允许的情况下,可以安排网络自主学习,教师网络跟踪其学习进程。也可以帮助学生组建英语学习社团,指导他们有计划地开展外语学习活动,将课堂学习延伸至课外。外语教学部、院团委、学生会及各个系还可以组织不同形式的英语类竞赛,如英语歌曲演唱、英语演讲、英语辩论、英语短剧展演,等等。这种学习氛围的熏染与“浸泡”对英语学习是大有益处的。
五、测试方法要“活化”
语言是活生生的交际工具,语言学习成果的测试,就不应该只由写在几张卷纸上的僵死的答案来决定。测试方法活化就是要根据学习内容和语言的属性,灵活安排考试内容与形式。如听说课的测试,就要真正的检测学生的听说能力,可以围绕教材的核心内容,设置问题库,学生现场抽取话题,即时作答,成绩由二人以上的教师组成的考核组给出。旅游英语考试可以设计模拟景点介绍,商务英语可以设计谈判、询价等情景让学生用英语做业务,以其在情景中运用语言的熟练程度和准确度等要素给出成绩。
高职外语教学如真的做到组织灵活,以鲜活的语言材料为教学内容,探索出生动活泼的教学方式和手段,搞活课外学习社团组织,营造出活跃的校园外语学习氛围,活化外语测试方法,也就能够激活学生的外语学习兴趣与潜能,使学生最终达到活学活用外语,把它真正作为交际工具的目的。这样,高职的外语教学也就真的闯出了具有自己特色的“活”路。
参考文献:
商务英语对外贸易创新策略改革开放30多年以来，中国的对外贸易蒸蒸日上，贸易额不断增长，国家对双语贸易人才的需求不断增加。全国各高校为适应时代需要，完成国家人才培养的目标，纷纷开设商务英语专业，为国家输送专门人才以促进国家商务及贸易的进一步发展。其中，对外经济贸易大学开设的商务英语专业在全国处于领军地位，以综合商务英语为代表的商务英语教学在多年的发展当中逐渐形成了自己的特色，语言与商务紧密结合，为国家的对外贸易培养了大量人才。在对对外经济贸易大学商务英语专业的老师及同学进行采访、调查之后，本文对该校商务英语教学的特点及发展趋势进行了详细总结。
一、商务英语教学的现状
1.教材特点
应国家对人才培养的要求，该校商务英语专业对人才培养的重心和课程教学要求不断进行调整，在近几年形成了一套商务英语专用的核心教材――《综合商务英语（1～4）》，该教材编写组由英语学院资深商务英语教学专家组成，院长亲自担任主编。一至四册在大一到大二学年使用。
（1）难度及思想
（2）语言价值
（3）课后习题
课文学习过后，课后习题重要性不容忽视。在这方面，该教材仍然保留了对字词、语法和翻译的考察，没有急于求成，而是采取了循序渐进的方式。在确定基本语言功底达标之后，新教材特有的案例分析（casestudy）题目成为了亮点。这道题目会设定特定商务情景或跨文化交际的情景，让学生以组的方式进行讨论，结合情景与所学知识进行分析，使学生们在交流中巩固知识，交换意见，碰撞出思维的火花。
新教材注重商务知识的教授，却没有本末倒置，仍然将语言放在最重要的位置，这也是本教材优于其他教材的重要特点。
2.教学方式特点
教学过程中，教师是核心。教师的教学方式直接影响教学的质量，在商务英语教学中尤其如此。商务及英语的复合性要求教师的教学方式要更多元化，只有这样才能突破局限于语言教学的桎梏。该校的商务英语教学方式，以师生互动为目的和基础，具有多样性及实用性兼有的特点。
（1）多样性
课堂教学结束后，课后作业作为课堂的延续，有利于学生对知识的记忆，有助于教学的连续性。教师在布置必须的复习预习作业之余，还会布置适当的写作作业以及查找背景资料的任务，加强对商务知识的运用和理解。
（2）实用性
二、商务英语教学的发展趋势与创新策略
商务英语教学在时代的发展中，不断改进，适应新时代对商务英语人才的需求。对外经济贸易大学商务英语教学的发展现状正是与时俱进的一大表现。但是，随着经济不断发展、经济发展方式的转变，商务英语人才的需求结构在未来还会继续发生变化。首先，市场对商务英语人才口语能力的要求会不断提高。在日益增加的对外交际场合中，熟练的口语是沟通的重要桥梁，良好的口语功底是商务英语人才应具备的基本素质。第二，市场对商务英语人才商务技能的要求也会提高。当今的工作环境节奏快，竞争激烈，合格的商务英语人才应具有“上手快，业务精”的特点，而商务技能方面的素质应在大学时期进行培养。最后，跨文化交际能力不可或缺。如今，国与国之间的商务交际已不仅限于业务交流，而是不同人种、不同文化之间的深层次交流，尊重对方的习俗、礼仪，不仅是成功的商务交际的基础，还是展示中国大国风采的基石。市场对商务英语人才的跨文化交际能力的要求会随对外商务交际的深入而提高。
1.加强对口语的训练
因为缺乏英语语言环境，口语的训练较难在日常展开。教材上课后习题部分也缺少相应的板块，口语的练习仅限于课堂发言，课堂展示及小组讨论。这些练习量远远不够。因此，在口语方面，应将训练系统化，针对商务英语专业的同学开展日常的英语活动，如商务英语口语小组等，并将同学的参与情况作为平时成绩评定的参考。除创造有利的“输出”环境（说英语的机会）之外，还应加强“输入”的环节。输入是输出的基础，只有加强输入环节，才能保证输出环节的顺畅。为此，学校应建立英文学习资源平台，为学生提供大量的国外新闻等学习资源，让学生们接触、学习最正统的单词、词组的使用语境及方法。
2.加强技能培训
商务英语专业要注重语言知识的学习，但是仅学习理论仍然难以应对商务实践中的挑战。在语言学习方面，现在的商务英语教学的教学体系已经很完备，教材编写也十分合理，但是教学中缺乏具体商务操作。因此，在教学中应将学校的一些大型活动常态化，如模拟商务英语谈判大赛走进课堂等活动，让每一位同学能够参与到具体实践中来，将理论与实践相结合，增强商务英语教学的效果。
3.注重跨文化交际能力的培养
随着外交往实践的深入，跨文化交际已然成为其中不可或缺的一部分，如何应对跨文化交际的情景是对商务英语专业学生的一大挑战。在现有的商务英语教学的体系中，已经有跨文化交际导论等课程作为学生的辅助学习课程，但今后要增加跨文化交际的实践，例如增加本校商务英语专业的学生与国外大学生面对面交流的机会，通过交流切实增强跨文化交际的能力。
三、结语
对外经济贸易大学商务英语专业在多年的发展中，逐渐形成了以《综合商务英语》课程为核心的教学体系，逐渐在众多高效的商务英语专业中脱颖而出，成为领军者。不论是教材还是教学方式，都独具特色，独树一帜，在教学过程中发挥自身优势，并不断弥补不足。在该校众多专家的探索，学生的配合之下，该校商务英语专业不断与时俱进，寻求转变，为国家源源不断地输送大量复合型商务外贸人才。该专业今日的成就有其必然性，在今后，一定要坚持随时代转变而发展进步，满足国家对该领域人才的大量需求。
[1]马淑霞.财经院校商务英语教学之探讨.南京经济学院学报，2001.
[2]栾芳，傅佳.我国高校商务英语教学现状及应对策略.株洲师范高等专科学校学报，2006，（6）.
[3]蔡苏勤.商务英语教学探讨.长沙航空职业技术学院学报，2005，（9）.
论文关键词：商务英语，任务型教学，教学改革
1．引言
随着中国经济的崛起，中国与世界经济贸易往来越来越频繁。而英语作为一种世界语言在商务中的地位也会日益凸显。商务英语作为一种专门用途英语与大学英语的讲授有着很大的不同。它更加注重培养学生实际应用英语的能力，为学生日后工作做好更为充足的准备。为了增加学生英语学习的多样性，浙江理工大学在研究生第一学年的第二学期为学生开设了商务英语选修课。研究生在结束两年半的研究和学习后，除部分学生继续深造，大部分学生将面临毕业找工作的问题。在就业过程中，能否熟练应用英语成为很多企业挑选员工的重要标准，商务英语课程的开设很大程度上帮助学生把学到的英语技能更好地运用于职场。
研究生不同于本科生，他们英语基础知识扎实，自学能力强。鉴于此，研究生商务英语课的教学模式也必然也要适应于这种特性。任务型教学模式以学生为中心，可以给予学生更多自主参与学习的机会，而教师则要为学生设计出有趣、切合学生需求、具有广泛参与度的教学任务。
2．任务型教学法
任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）兴起于20世纪80年代,是基于“交际教学法”（CommunicativeTeachingApproach）发展起来的。魏永红1认为,任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径论文开题报告范文。任务型教学法强调“做中学，在用中学”，在“用语言做事”的过程中，使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
程晓堂2把任务型教学法的特点归纳为以下几点：（1）通过任务来学习语言（2）强调学习活动和学习材料的真实性（3）学习活动以表达意义为主，不是以操练语言形式为主(4)强调以学生为中心，教师的主要任务是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求教学改革，并监控学生完成任务的情况（5）鼓励学生创造性地使用语言（6）鼓励课堂教学活动之间的联系
在传统的商务英语教学中，往往是以填鸭式的教学方式为主，老师一味地把知识灌输给学生，这在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。而自主的学习不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。笔者在第一次开课时采用的正是填鸭式教学方式，尽管老师讲得嘶声力竭，内容翔实，课堂氛围却比较沉闷，学生逃课现象时有发生。
相比传统的教师角色，任务型教学法的实施使教师的作用也变得更为重要，对老师的要求不是降低而是更高。学生成为课堂活动的主体后，教师就由以前“教学”变为了现在的“导学”。一方面，教师根据自己的教学内容和进度给学生设计出可以独立完成或者以小组形式完成的学习任务；另一方面，教师要在课堂教学中起到组织和监督的作用，监督学生积极参与到任务的完成中，并根据任务的完成状况给予相应的评估和指导。笔者在总结第一次开课的经验教训后，研究并实施了任务型教学法，成效立竿见影，学生课堂参与的热情立马提高，课堂氛围活跃，逃课现象也很少见。
3．任务型教学模式在商务英语教学中的操作模式及应注意的问题
在为期一学期的商务英语选修课中，教师设计并开展了三种任务，并在课程结束后对选课的69名学生进行了匿名调查问卷，回收率为100%
（1）陈述（presentation）
(2)商务模拟对话（role-play）
商务模拟对话就是对实际商务环境中发生的场景进行模拟，来增强学生在商务背景下运用英语的能力。开设这门课时，教师在教材的选用上进心了精心挑选。考虑到学生的英语水平和教材摘要求更高，有助于学后的长期记忆，更有效地提高他们日后在商务环境下运用英语的能力。根据调查问卷的信息反馈，当问到如何提高他们参加这一活动的兴趣时，30%的学生认为应当把对话的课堂表现算入平时成绩，49%认为应当适当增加表现机会，55%同学认为老师应对同学表现做些总结或点评，多给些鼓励。可见，学生希望有更多展现自己才华的机会，并且对教师的总结和评价有着很高的期待。
(3)案例分析（case-study）
任务型教学模式强调真实的场景，即引入真实的语料，让学生直接接触目的语的文化教学改革，获得真实的体验，参与有意义的情景交流，而不是仅仅展示自己的语法和词汇方面的知识。而案例分析恰恰为学生提供了较为真实的商务环境论文开题报告范文。因此教师使用“真实”的材料进行案例分析，有助于让学生融入于真实的商务文化情景中，并培养出用英语分析问题和解决问题的能力。商务英语的教学应当以“真实性”为原则，重视商务背景知识，选择真实的语料。因此，考虑到学生来自不同的专业背景，教师选择美国全国广播公司（NBC）的真实节目《飞黄腾达》（TheApprentice，又译做《学徒》））作为案例素材，它的舞台是每一个成年人都熟悉的、无处不在的办公室。它提供了让每个观众了解商业成功秘密的平台，在节目中表现出来的残酷商业竞争和错综人际关系完全是真实商业社会的缩影。教师的任务设计是先组织学生课堂观摩案例前面部分，接着进行分组讨论节目中参与创业者的职场表现，分析总结他们失败和成功的经验，并由每组选派代表进行总结发言，最后教师对学生提出的观点总结分析，然后观看案例中人物的职场命运。学生对案例观摩后反响很大，觉得在讨论中所获颇丰，明辨了思维。
4．任务型教学模式运用在商务英语教学中的意义
在对于任务型教学模式成效的总结中，90%的同学认为与传统的“满堂灌”的授课形式相比，把任务型教学法引入商务英语课堂是非常有必要或者有必要的；74%的同学认为任务型教学法是一种非常好或者很好好的教学方法；74%同学觉得任务型教学法对于提高对商务英语这门课学习的积极性的作用是非常有效或者有效的；当问到任务型教学法强调同学间合作，对于同学间合作对问题的解决是否有促进作用时，84%的同学认为非常有作用或者有作用；除此之外，任务型教学法还有很多其它的积极意义，例如，61%的同学认为参加任务的形式能够变被动学习为主动学习，更加增加了学习这门的课的热情；74%的同学认为在讨论的过程中，激发思维，拓宽知识面；70%的同学在参与任务的过程中做到更加积极搜查资料，自学能力提高；50%的同学认为在看到同学优秀的表现，极大地激起自己的学习意识；61%的同学认为在合作完成任务的过程中，大大提高了团队合作的意识。
5.结语
通过两学期的采用不同教学方法的教学实践和调查问卷的结果分析，我们对任务型教学法得出如下结论：
（1）教学任务的的设计应当难易适中，让学生在完成任务的过程中，在已有的知识的基础上，充分利用图书馆和网络搜集资料来完成老师布置的任务，因此要让学生明白资料搜集和整理的过程是非常有效的学习方式。（2）每次学生完成任务后，教师要做出相应的点评，总结学生任务完成的情况，指出其中有待改进之处。这样让其它学生也做到心中有数并相互学习提高。（3）目前国内就业形势严峻教学改革，用人单位不仅看重应聘者的个人能力和专业实力，也看重他们的合作能力和英语的交际能力，老师要让学生明白，协作完成每一次任务，就是对他们合作能力和英语交际能力的锻炼，使其明白团队精神的重要性。（4）根据学生们所提建议，提醒老师，开展任务型教学的课堂，选课学生不宜过多，一方面不利于任务的开展，另一方面学生得不到足够的表现机会反过来会打击他们参与任务的积极性。因此，为了确保学生有足够的训练机会，教师应对选课的学生人数进行限制。
总之，将任务型教学模式引入商务英语课十分有必要，它打破了以往“满堂灌”的教学方式，让学生在参与任务的过程中，自己动手，有了更多主动思考，协作解决问题的机会，在掌握语言知识的同时，也熟悉了相应的商业应用环境，提高了用商务英语语言和知识解决问题的能力。
[1].魏永红.《任务型外语教学研究认知心理学视角》[M].上海：华东师范大学出版社，2004p21
[2].程晓堂.《任务型语言教学》[M].北京：高等教育出版社，2004
关键词：商务英语需求分析课程设置对比研究
1.引言
2.研究设计
2.1研究目的
本次问卷调查研究以常德师范学校商英1101班为个例，目的是了解和掌握商英1101班经过学校一年的改革实验，特别是实施两证三包的课程改革之后，学生的学习需求与目标需求之间的关系，为中职学校探索出一条适合社会需求的商英人才培养模式提供真实的依据。
2.2研究方案
2.2.1研究对象
本次调查研究对象为常德师范学校商英1101班学生，共发放问卷21份，回收问卷21份，回收率100%。
2.2.2.数据收集
2.2.3研究内容
此次问卷是针对中职商务英语专业学生学习需求的调查，问卷共25题，内容涉及以下几个方面：学生的学习动机；学生对两证三包课程设置的评价；学生对学习环境的评价。
3.研究结果与分析
3.1学生的学习动机
（1）目的
第1题考察学生学习商务英语的主要目的。在考察过程中，我们发现19%的学生选择喜欢英语，76%的学生选择就业需要，5%的学生选择已读这个专业，不得不学。从反馈的结果来看，95%的学生都有学习英语的动机，学习目的明确。与第一次的问卷调查结果相比，学生出于兴趣而学英语的变化不大，基本持平，但学生的目标需求越来越明确，增加了26%。这说明学生对将来的目标情景有一定认识，越来越多的学生将自己的学习和未来的择业需求联系起来。同时，因为中职学生素质相对较低，学生出于兴趣而自主地学习英语的内源性动机缺乏，多数学生学习比较被动。而以岗位能力为导向，满足学生择业需求的课程设置能激发学生的外源性学习动机。
（2）态度
第2题至第6题设计的目的是了解学生学习英语的兴趣和参与第二课堂活动的情况，从而了解他们学习英语的态度。第2题中，81%的学生表示喜欢学英语，14%的学生表示不太喜欢，仅有5%的学生表示不喜欢。第3题中，所有的学生都认为商务英语很有用。这和我们第一次调查的结果基本相同，绝大多数的学生都有学习英语的兴趣。4、5、6题主要考察学生第二课堂活动的参与情况。所有学生表示都有参与第二课堂活动，英语俱乐部、英语单词竞赛和英语班会活动人人参加，英语歌唱比赛和英语短剧表演的学生人数都超过了50%，90%以上的学生对第二课堂活动感到满意。相比于第一次仅有28%的学生参与第二课堂活动的调查结果，学生参与第二课堂活动的积极性空前高涨。从两次反馈的对比结果来看，我们发现学生的学习态度有了明显的改变，第二课堂活动的蓬勃开展，从一定程度上促进了学生学习态度的转变。
（3）兴趣
这和第一次的调查数据基本相同，学生对于工作中最实用的两种技能说和听重视度最高，这与他们最想了解的技能相吻合。正因为如此，86%的学生认为第二课堂还应开设商务实训模拟。这在一定程度上反映出我们实施的商务英语两证三包强实践的模式还有待完善。
3.2学生对课程设置的评价
第12题至21题，主要从学生对目前两证三包课程设置的反响方面展开调查，其中包括两证三包课程设置的种类、难度以及学生对课程设置的评价和建议。
（1）种类
表12的数据显示，学生认为课程种类很好或好的学生占了86%，14%的学生则认为课程设置种类一般。这和第一次问卷调查数据有了很大改变。第一次调查数据显示，学生对课程种类设置持肯定态度的只有46%，其他54%的学生则认为课程设置种类一般或不好。这表明学校原来课程种类的设置在一定程度上满足了学生的需求，但还有改进的空间。经过多方调查、多次研讨后，我们最终确立了商务英语专业学生就业的目标岗位群。同时，结合学生的反馈意见，我们对课程种类的开设进行了优化。优化后的课程种类充分考虑了学生的就业需求及目标岗位能力，因而受到学生的肯定。
（2）难度
学生对两证三包课程难度的看法可以从表13中反映出来。表13的数据显示，认为课程较难的学生占24%，而76%的学生认为难易程度适当。这和我们第一次调查的结果一致。中职的学生英语学习水平有限。因此，学校在进行课程设置时，应以学生的实际英语水平为依据，课程的设置既不能太难，也不能太过容易，否则，将会导致学生学习兴趣的丧失。
（3）反响
3.3学生对学习环境的反馈
4.研究启示
4.1需求分析对课程设置的启示
4.2需求分析对商务教学的启示
教师是学生学习的组织者、引导者和评价者。教师的教学直接关系着学生掌握知识、获得技能的程度。采用什么样的教学方法、采取什么样的教学手段才能让学生最大限度地获得知识、掌握专业技能是教师教学需要重点考虑的问题。因此，了解学生喜爱什么样的学习方式就非常必要。教师只有改变传统的教学方式，创建“以学生为中心”的教学模式，采用灵活多样的互动形式，让学生更多的参与到教学中来，这样才能激发学生的学习热情，唤醒其内源性学习动机，提高学生的自主学习能力。
以需求分析为基础的课程设置，体现了“以学习者为中心”的教育理念，对商务英语的教学起着牵引作用。作为商务英语教师，我们需要以需求分析理论为指导，间歇性地，持续性地对学生的学习需求进行动态调查，并以此为依据，完善课程设置，改进教学。
[1]汪双飞，林丹燕.基于需求分析的高职商务英语课程设计[J].琼州学院学报，2010，（3）.
[2]唐伟清，芦有珍，刘凌，程利平，刘江.商务英语课程设置需求分析实证研究[J].博士·专家论坛.
[3]郑李卉.浙江大学英语专业本科生商务英语需求分析[J].社会科学教学，2011，（中）.
[4]李玲，叶文红，李慧.ESP学习者的EBP需求研究[J].中国电力教育，2010，（27）.
关键词：职业能力；双层教学模式；基础英语；行业英语
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
1.高职英语教学现状
在全球一体化发展形势下，社会对高职生的英语应用能力提出了新的更高要求。传统高职英语教学模式以应试教学为主，过分注重英语基础知识传授，忽视行业英语技能训练；以通过高职英语应用能力考试和大学英语四、六级考试为教学目标，没有充分体现行业英语教学的重要性；教学内容与职业岗位发展脱钩，“培养”与“需求”脱节；没有体现“职业”特色，无法适应社会对高职英语教学的需求；缺乏职业英语能力发展培养，致使高职英语教学陷入困境。
1.1高职生英语学习现状调查
笔者对张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院2010、2011级15个专业的3000多名学生进行问卷调查、听课和访谈。统计结果表明，24%的高职学生英语基础薄弱，存在厌学、弃学情绪，无意于更高层次的英语学习；53%的学生英语基础一般，没有明确的学习目标，被动学习，只为应付考试；另外23%的学生英语基础相对较好，对未来工作岗位对英语能力的要求有比较明确的认识，学习态度较积极。但同时，有76%的学生以应试为目标，对职业岗位对英语能力要求缺乏足够认识，导致学习盲目性和缺乏主动性，学习效率不高，只重视基础英语教学，忽视行业英语教学。
1.2高职英语教学模式调查
尽管高职英语教学改革已进行多年，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学理念，但高职院校仍沿用长期以来形成的以教师为中心的教学模式，注重基础英语教学，以考试通过率作为英语教学评价标准，未能充分体现行业英语教学的重要性，忽视高职英语教学对学生未来职业发展的作用，没有真正认识“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育发展方向，和高职英语教学为职业发展服务的教学理念。
2.行业英语教学的必要性
随着中国社会经济的迅猛发展及国际地位的日益提升，英语作为国际化的通用语言，在我国社会生活和经济贸易中发挥着越来越重要的作用。尤其在全球一体化发展形势下，世界经济、政治、军事、贸易、制造、物流和旅游等各行各业都已经融入到一体化进程中。社会对既懂专业知识又懂行业英语的复合型应用人才的需求日趋迫切。通过对社会各行业用人岗位需求的详细深入调查，行业英语的社会需求和高职英语教学改革的迫切性得到了证实。职业岗位需要从业者具备以行业英语为工具进行职业关联的日常业务交流素质和技能日益突出，这对高职英语教学提出了更高要求。为顺应人才需求新形势，培养技术、生产、管理和服务于一体，能熟练应用行业英语的复合型人才，高职英语教学必须突出职业特色，贯彻“以实用为主、应用为目的”的英语改革原则。因此，“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和必然趋势，也是提高高职生综合竞争力的有效途径。
3.“基础英语+行业英语”双层教学模式及方法的实践与探索
3.1双层教学模式内涵
“基础英语+行业英语”双层教学模式体现高职英语“以实用为主、应用为目的”的原则，将高职英语教学分为基础英语教学和行业英语教学两个阶段。基础英语教学以高职综合英语课程为主，教学重点是打好英语语言基础，同时让学生掌握各行业工作岗位涉外活动共有的英语语料及英语交际能力。行业英语教学阶段根据不同行业对英语能力需求的不同，提出不同的教学要求，目标是培养学生在职场环境中综合应用英语的能力，训练学生在本行业领域的英语交际技能，增强学生职业竞争力。
3.1.1基础英语
3.1.2行业英语
3.2双层教学模式实践：整合教学内容，突出行业英语能力培养
教学内容是英语教学的核心。高职英语教学内容应增加职业元素，突出“实用、够用”原则，贯彻“以职业为导向”方针，满足行业岗位需求及学生自身需要，提升高职生就业竞争力。优化课程设置和教学内容主要任务是在英语基础知识与行业英语技能并重的基础上，注重学生英语综合能力培养。英语课程设置遵循“先基础，后专业”的原则，即先加强英语基础知识和基本技能训练，然后突出行业英语应用能力的培养。采用分阶段教学，多种授课形式和教学方法并存的高职英语教学新模式。根据不同专业需求，基础英语和行业英语教学内容比例可以灵活安排：五比五或六比四。“基础英语+行业英语”双层教学模式突出应用性、职业性、融合性和前瞻性。紧密结合专业设置，立足培养学生行业英语应用能力，拓展学生岗位职业能力、英语沟通能力和创新能力。将英语教学与职业实践紧密结合，把行业需求与社会满意度作为教学评价标准。高职英语双层教学模式体现以下特性：
3.2.1应用性
英语双层教学模式强调英语教学内容与职业英语应用能力规范标准保持一致。英语基础知识传授从职业英语能力培养出发，尽可能缩小“知与用”、理论与实践的距离，同时强调“够用”的原则，强调英语知识和技能培养的实用性。英语教学内容和方法的选择要与专业和职业岗位要求相吻合，紧密围绕行业应用来开展高职英语教学。基础英语教学也要强调英语实践能力的培养，为行业英语学习打下坚实基础。行业英语教学特别强化各专业、各行业通用的英语知识与技能的训练，包括听说、阅读、翻译和应用文写作能力的培养，如询价、报价、报盘、还盘、推销信、订单、确认、合同、保险、索赔、招投标、业务单证、设备仪表说明书、操作流程、备忘录等。
3.2.2职业性
3.2.3融合性
高职英语教学注重基础英语、行业英语和专业知识的相互渗透结合，实现基础英语、行业英语和专业课程的大融合。“基础英语+行业英语”双层教学模式遵循英语知识传授和英语技能培养相结合，英语学习和职业技能训练相联系，专业学习和岗位工作互相渗透的原则。英语课程设置结合专业知识技能培养，采用分阶段教学，将英语知识与职业技能习得相互渗透，协调发展，增强学生综合素质。英语教学设计上，选用欧美国家商贸行业案例，让学生感受英语国家商贸活动沟通技巧和一些独特的行业英语用法。如：电子商务专业，他们未来的职业岗位涉及到电子商务英语、职场礼仪、沟通技巧等内容。
3.2.4前瞻性
3.3改革教学方法，创新模式，提高教学质量
传统高职英语课堂教学惯用“一言堂”教学方法，以学生被动接受英语知识为主要模式，不能适应高职英语教学突出“职业”特色、“应用”为主的原则。高职英语教学要顺应社会对人才需求的新形势，培养既懂专业又会英语、能熟练应用行业英语的复合型人才，努力实现职业能力和英语应用能力共同提高。“基础英语+行业英语”双层教学模式促进学生专业知识和英语技能共同发展。采用灵活多样的教学方法，以学生所学专业为依据，以未来职场活动为背景，以真实职场任务为导向，将工作过程和英语教学融为一体。以促进学生真实的英语语言交流和应用为目的，培养学生在现实职场下运用英语完成任务的能力。
4.结语
随着社会对高职生能力的重视，具有较强英语应用能力的复合型技术人才越来越受青睐。行业英语学习也成为高职生提高综合素质和提升职业竞争力至关重要的砝码。高职英语教学采用以职业能力为导向，以交际能力培养为重点的“基础英语+行业英语”双层教学模式是高职英语教学改革的方向和有效途径，是提高高职英语教学质量、突出行业英语职业特色的重要手段，也是培养适应21世纪全球化发展趋势的高素质复合型人才的需要。
参考文献
关键字：英语教学；教学交流系统；多媒体
Abstract
Withthedevelopmentofmultimediatechnologyandnetworktechnology,thetraditionaleducationmodelandclosedformofeducationhasbeenahugeimpact.
ThispaperanalyzedVocationalTeaching,accordingtothelearningcharacteristicsofstudentsinGuizhouCommercialCollege,basedontheexistingnetworkandmulti-mediaclassroom,thewriterwantstodesignanewEnglishteachingandcommunicationsystem,whichisbasedonnetworks.ItwouldliketotakethemostcommonlyusedandmostpreferredcommunicationtoolsforstudentstoachievetheteachingofEnglishsecondarypractice,makingstudentsrealizetheimportanceofEnglishfromdailylife,makingEnglishteachingbecomeahappystuffforstudents.
Keywords:Englishteachingcommunication；
Teachingcommunicationsystem;multi-media
一研究背景
随着科学技术的发展，以多媒体计算机和网络为中心的信息技术已广泛应用到社会的方方面面。其中教学也不例外，尤其是外语教学受到了很大的冲击，传统的外语教学方法和教学理念已不能适应快速发展的现代社会对人才的要求。而基于多媒体与网络的英语互动学习活动能够提供真实交流和真正交互的情境，也为教师个别辅导，因材施教拓宽了途径［1］。
二研究意义
计算机网络技术的快速发展，使得各种网络应用需求急剧增加，在教育领域，互联网的应用极大地拓展了教育的时空界限，改变着教与学的关系。笔者经过查阅网站，浏览国内大学英语网络教学平台时，发现现有的大学英语教学平台都存在着不同程度上的问题，要么缺乏交互性，纯属教学资源网，要么不能达到大学英语教学的需求，不能从听、说、读、写等方面来培养学生的英语水平［3］。
贵州商业高等专科学校是1987年5月经国家教委批准，由贵州省商业学校升格建立的一所全日制普通高等专科学校。学校现有统招专科全日制在校生5207人。在英语教学上，大部分学生英语基础差，学习兴趣低。教师的课时少教学任务重，而面临的又是60人的大班教学，很难做到因材施教。学生基础不同学习需求不同的问题也给教师带来了教学上的很多困难。
本论文的目标是解决高职高专学生英语课堂学习的局限性，设计建立一个操作简便的远程教学平台，可以通过网络途径访问，最终实现课件与信息的和管理，以及课件点播、信息交流功能。
三现状分析
贵州商业高等专科学校终重视教学基本设施的建设和利用，不断改善办学条件，校园网建设发展迅速，利用率不断提高。近年来，学校打造特色的建设原则，重点建设校园网、专业实验室、校内实训中心（室）等教学设施，保障了高等技术应用性人才培养的要求。教学仪器设备总值达2120万元，生均教学仪器值4070元。
2002年学校投资768万元，建成一个完整、统一的校园网网络通讯平台，网络设备达到电信级。2006年又投入100万元实施校园网二期建设，全面提升了校园网络应用的整体基础环境，教学行政、后勤及学生宿舍等楼宇全部接入校园网。目前，盐务街校区校园网主干传输速率为1Gbps，二级节点间1000Mbps互连，校园网出口带宽达到100Mbps，100M交换到桌面。建成和预备了2000个信息点，宽带骨干网楼宇联网覆盖率达到100%；宽带接入学生宿舍的比例达到100%，接入教室的比例达到90%以上，每百名师生网络通讯端口数占有率36个。校园网系统平台运行稳定可靠，满足了学校教学和科研日益增长的需要。
图2-1：校园网物理连接示意图
3.1商专英语教学的现状分析
贵州商专有四个专业系部开设英语专业课，分别是贸易经济系的商务英语专业、旅游管理系的旅游英语，饭店英语，工商系的秘书英语及计算机系的科技英语。其中旅游系和贸经系学生英文水平相对较高，课程设计上也有针对性的对其专业英语有偏重教育。但多数学生仍反映实际运用能力不高，缺乏交流环境与锻炼平台。
英语作为公共课对非英语专业学生在大一上学期进行必修，实行分层教学。学校在英语教学上着力培养学生的英语应用能力。根据学生的英语基础差别，制定和实施了英语A、B分层教学方案。新生进校后进行水平测试，按成绩分为A、B班，实行不同的教学进度和采取不同的教学方法，大一下学期及大二上学期进行选修，选用不同教材。必修一周4课时，选修一周3课时。所有学生英语课均在多媒体语音教室进行。
怎样根据学生的特点及学校现有的状况改善英语教学。作者注意到一个明显的现象，虽然商专大多数学生来自于农村，学生寝室不一定有电脑，但拥有手机的学生却占大多数。在作者进行此项系统研究前，对贵州商业高等专科学校100名一年级学生作出调查。
其中72%的学生拥有手机，在未用手机的学生中，有85%的学生表示即将购买手机。
针对72%拥有手机的学生进行了进一步的调查，起结果显示：
信息化社会，人们最需要的是方便快捷的信息生活，随着四大运营商的整合重组及各项新增移动业务的推出，可以预见新型英语教学交流系统必然将成为新型教学模式出现在校园中，受到学生的欢迎。
3.2商专学生学习英语特征分析及策略
(1).学习动机不同导致学习内容需求的差异性
传统的教学模式下英语教师的教学设计按教学大纲的要求，为实现平均目标而设计，不可能满足所有学生的学习目的，也不可能兼顾所有学生的英语水平和能力，至于学生选择性的学习更是不可能。随着社会的发展，通过过级考试来束缚学习的方式在逐渐走出神会的舞台，学生对英语教育的多样化需求表现得更加的明显。
对策：在新型的教学交流系统中，学生可以学则不同体裁和风格的学习材料，同时仍能获得各项能力的专项练习或过级考试的联系，对于学有余力的学生，还可以选择更深层次的资料进行学习。
(2).学习能力差异和不平衡导致对传统教学模式需求的差异性
网络教育不可能代替面授，也不一定适应所有的教育层次和课程。所以通过网络学习语言，要求学生要达到一定的自学能力［5］。学生基础差，自觉性弱，自学能力也不强，在一定程度上对于面授有较强的依赖性。
对策：教学设计不能呆板编排，尽可能多地给学生一些选择。对于学习能力差的学生，可以选择在网上再次学习课文内容，学习单词，查阅课后练习的答案。对于其他同学，则可以选择合适自己水平的材料进行学习，或是直接进入聊天室，练习自己的口语表达。
四总结
［1］夏纪梅，现代外语课程设计理论与实践［M］。上海：外语教学出版社，2003.
［2］教育部高等教育司高职高专英语课程教学基本要求。北京：高等教育出版社，2000.2—4.
［3］.cn中国高职高专教育网.
［4］陈燕，陈超，基于互联网的英语学习环境研究，［J］.西南师范大学学报，2001（3）:21—22.
关键词：高职公共英语；教学模式；互联网
目前，国内外已开展了大量基于网络的英语学习和教学活动的研究。许多专家学者对如何利用网络资源辅助英语教学作了各方面的实践和尝试。实践表明，网络提供了一个符合建构主义教学理念，以学生为中心的学习环境，在一定程度上促进了英语教学的发展。然而，教师和学生在利用网络资源辅助英语教学中还存在着许多不尽人意的地方。网络环境下的英语教学效果到底如何？和传统课堂教学相比，它有哪些优势和不足？学生和教师是如何使用网络的？我们有必要对当今师生使用网络的现状作一个比较系统全面的调查研究，从而更有效地利用网络辅助英语教学。
一、互联网英语资源的特点
（一）互联网英语资源体现出了高度的集成性。互联网将英语资源通过相应的软件，将文字、图像、声音、动画有机结合，从而形成不同的主题，再通过计算机控制所有的设备和媒体信息，可以对资源进行实时调用，动态的表现教学内容。
（二）互联网英语资源具有良好的交互性。与计算机结合的互联网进一步把视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以实现即时反馈。
（三）互联网英语资源具有较强的直观性。采用互联网英语资源进行教学和学习，内容形象、生动，表现形式富有艺术性、直观性，特别是各种音视频资源包含着大量的信息。由于互联网资源集声音、影像、图片、文字、动画于一体，静动结合，对学生感知、理解、记忆等能力都能起到有益的影响。
二、高职公共英语的课程特点
教育部高等教育司制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”高职公共英语教学必须考虑学生的学习需求，职业性是高职公共英语的课程方向，实践性是实现方式，综合能力培养是高职公共英语教学目标。
三、互联网在高职公共英语教学中的作用
建构主义学习理论认为，知识不是由教师灌输的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
（一）获取丰富的教学资源
（二）创建真实的语境
（三）突出认知主体，因材施教
在教学的实施上，教师运用多媒体技术制作课件，利用网络资源平台展示给学生，让学生在教师的指导下相对独立地进行操作。学生根据教师制订的详细教学计划，按自己的学习进度及个人兴趣选择学习内容。当学生遇到困难的时候，可重复学习，同时课件还利用超文本链接方式提供足够的学习资料，使学生重新构建自己的知识体系。学生掌控着学习的主动权，易发挥学习主体的积极性，激发自身的学习热情。
（四）提高学生跨文化交际能力
互联网是一个覆盖全球的综合性网络，有着不同文化背景的人共享资源，交流信息，讨论时事，这必将体现出世界各地不同的文化价值观和社会习俗。互联网提供的是一个完全真实的英语语言环境，能够让学生感受到生动逼真的交际情景，这样，学生不需要身临其境便可以在目标语的文化背景下学习目标语。
（五）培养学生的自主性和合作能力
四、结论
互联网英语资源对教师、学生及其教学过程有一定的冲击和影响，使师生角色、地位及其相互关系发生了变化。由于互联网资源的不断发展，英语教学模式在现代信息技术的支持下变得更为多样化：以教师为主导、学生为主体、面向全体学生、开发学生潜能、发展学生个体、促进学生生动活泼、主动地发展。不论是从理论基础还是从实际的运用上看，力求找准利用互联网英语资源与学生创新学习的结合点，充分的利用互联网英语资源，创造性地探索和开发构建起更加有效、完善的新型教学模式。■
[1]刘润清.21世纪的英语教学――记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996，（2）：1-8.
[2]廖甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文，2013，（6）
[关键词]高职院校ESP模式英语教学
一、引言
二、调查结果
为了得到详实可靠的数据,针对学生我们采用调查问卷的形式,针对老师我们采取个别访谈的形式,研究对象涉及到兰州石化职业技术学院、兰州资源环境职业技术学院、甘肃农业职业技术学院、酒泉职业技术学院15名老师和601名学生。本文只对教学模式和师资配备方面所显露出来的矛盾做一简要分析。
2.教学方法的矛盾
关于ESP课堂教学法,Widdowson(1979)特别强调ESP教学和普通语言教学的不同之处就在于ESP应采用交际法。而调查中学生在被问及教师的教学方法时,45%的学生总结通常ESP上课程序是先请学生逐句朗读教材,然后分析讲解语法结构并翻译,甚至在由本专业课老师承担教学的ESP课堂上,老师对于语法现象、句子结构的讲解也微乎其微,只是照本翻译一遍,听说能力的培养更无从谈起。这种传统的语法翻译法对教师的语言水平尤其是听说能力要求不高,仍停留在语域分析阶段。而67%学生希望能和教师多交流,同时也希望老师能设计些真实的情景任务,适当采用英语讲授,而不是一味地做课文讲解翻译。而在和老师的访谈中得知,ESP教师的语言以汉语为主,说明大部分ESP教师的英语教学水平还达不到专业英语教学的要求。有相当一部分ESP教师(35%)采用的方法仍然是阅读翻译为主,辅以听说,这个数据也是和学生的调查结果基本吻合的。另外,在谈及英语教学方法时,一些本专业课老师也诉苦,自己对于笔者提到的交际法、直接法、沉默法、任务教学法等知之甚少,而英语专业教师也普遍反映对ESP课堂的教学方法无从把握。
3.教学内容的矛盾
4.师资配置的矛盾
被访谈的15名担任ESP教学的老师中,有3名是英语专业课老师,有12名是专业课老师。其中这12名专业课教师都过了“大学英语”四级,在和教师的访谈中得知,大部分老师(80%)不愿意担任ESP的教学,原因有二。第一,上述两种矛盾(教学方法、教学内容)的不可调协性导致教师不愿意承担ESP教学;第二,备课的复杂性也给教师带来额外的负担,要知道懂专业和英语学得好并不代表能教好英语,本专业课教师不仅仅要对教材中出现的语法现象、句子结构的分析仔细查资料,而且还要考虑以怎样的方式传授给学生,但是往往事倍功半;而英语专业课教师对教材中出现的术语,以及行业性语句的理解也费时费力,有时翻译出来的语句生涩、词不达意,甚至产生曲解。与此同时,教学辅助手段也相应落后,有相当一部分老师(30%)没有使用教学辅助手段。分别为29%、25%、16%的教师使用计算机、录音/影视、幻灯/幻影。教学方法的单一和教学手段的落后也直接导致了学生专业英语学习兴趣的降低以及教师教学的效果。
三、ESP教师定位
DudleyEvans和St.John(1998)认为,合格的ESP教师应当充当五种角色:第一,他是合格的英语教师;第二,他必须是个合格的课程设计者,并能为学生提供实用可行的教学资料;第三,他既是专业教师的合作伙伴,也是学生的合作伙伴;第四,他必须是个合格的教学研究人员;第五,他还应该精通ESP的测试与评估,能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。
四、思考和建议
通过各位专家对教师定位的解读,我们可以尝试应用“分层分步”和“合作伙伴”教学的形式来解决ESP在实际教学中的矛盾。
1.分层分步教学
2.合作伙伴教学
五、结束语
[1]Hutchinson,T.&A.Waters.EnglishforSpecificPurposes:Alearning-centeredApproach.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.
[2]Dully-Evens&St.John.DevelopmentinEnglishforSpecificPurpose.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998.
[3]Jordan,R.R.EnglishforAcademicPurposes:aguideandresourcebookforteachers.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1997.
[4]Strevens,P.NewOrientationsintheTeachingofEnglish.Oxford:OxfordUniversityofPress,1977.
[5]Strevens,P.ESPaftertwentyyears:Are-appraisal.InM.Tickoo(Ed),ESP:StateoftheArt.Singapore:SEAMEORegionalCentre,1988.
[6]Swales,J.EpisodesinESP.Oxford:PergamonPress,1985.
[7]Widdowson,H.G.ExplanationsinApplieaLinguistics.Oxford:OxfordUniversityofPress,1979.
[8]Widdowson,H.G.EnglishforSpecificPurposes:CriteriaforCourseDesign.InEnglsihforAcademicandTechnicalPurposes.Trimble,etal(eds),NewberyHouse,1981.
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