序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语网络教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
一、利用网络资源学习高中英语的优势
（二）对于不懂的知识点可以反复强化。
（三）形式多样更能吸引学生。
形式呆板的学习，学生难免对传统的课堂教学产生一定的抵触情绪。利用网络资源学习就像是一股新鲜的血液，会很好地吸引学生的眼球，提高学习英语的兴趣。学习环境更轻松，学生更容易接受，而且内容可以丰富化。比如可以设计练习题库、模拟考场、错题本等，方便学生学习和纠错。
纵然利用网络资源学习英语有这么多优势，可父母大多还是决定给孩子报昂贵的补习班，细细思考其中的原因，也可发现网络资源学习英语有一定的弊端。
二、利用网络资源学习高中英语的弊端
（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。
网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。
（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。
在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。
（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。
课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。
三、针对这些弊端提出改进的措施
（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。
在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。
（二）网络平台上师生增强沟通互动。
远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。
（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。
传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。
总的来说，利用网络资源学习高中英语具有巨大优势的同时，也带有一定的弊端，有需要改进和提升的地方。这无疑是一种很好的提高英语的方式，需要在不断实践中反思和总结，提高它的可行性。
参考文献：
[1]曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比[J].教育情报参考，2007（10）.
【关键词】高职英语；听说学习；信息化；教学策略
一、影响高职英语听说教学的因素
（一）高职学生生源质量的影响
近年来，由于参加高考的学生数量下降，很多高职院校都存在生源不足的问题，所以高职院校为了能生存下来，不得不录取一些生源质量较差的学生。这些学生入学时，他们的高考成绩只有200分左右，其英语平均成绩只有40多分。虽说他们也经历了初中和高中六年的英语学习，但由于其基础阶段的英语没有为他们日后学习打下基础，存在很多问题，如发音不标准、词汇量小、未树立背诵英语课文的习惯等英语学习现状，这些问题都直接导致他们失去对高职英语学习信心，甚至是放弃英语学习的念头。
（二）学生心理方面的影响
高职阶段的英语以话题应用性为主要教学突破口，以对同一话题的听和说为主，所以要求学生能自如对一个话题与他人开展对话，在这一过程中听与说是相互融合、相互贯通的。但在教学中，能够参与到对话中的同学相对较少，主要是由于学生们都羞于开口、不敢开口与人交流。一些学生们认为要说个完美的句子是一件很困难的事，另一些同学则认为只有说出完美的句子才算是口语流利，还有一些少部分的学生甚至不愿开口，连简单的句子模仿也不愿参与。
（三）教学设施的影响
目前，很多高职学院的建设经费多用于专业建设、校园硬件建设及校外实训基地建设，对于英语教学的设施的投入相对较少。英语语言教学设备简陋、落后，资料匮乏，导致英语教学基础设施无法满足新的教与学的需求，从而影响英语学习整体性教学，最终造成英语教学效能低的现象。
（四）教学资料的影响
高职听说英语虽经历了一维学习到多维学习的过程，但能选择的听说材料是非常有限的。要想选择出一套适合于学生水平又易于操作的教学资料是难之又难。以高等教育出版社出版的《新编实用英语》为例，虽经历了三次改版，但可供选择的话题数还是有些陈旧，如谈论天气、通知和海报内容重复。外研社出版的《新职业英语》也经历了两次改版，但其侧重于商务活动而缺乏对理工科学生英语听说能力的培养，所以针对性理工科学生的英语听说学习还得加上很多课外学习内容。近几年来的高职英语学习教材也有针对机电英语、IT英语、艺术设计英语等多种行业英语材料的选择，但其针对性强的专业英语对于学生基础英语素质的培养又有些忽略，也要找到一套完整的、完全适合于高职学生英语学习现状的英语系列教学材料也有很大的困难。
二、信息化环境下高职英语听说教学的理论依据
（一）情境认知理论
情境认知理论认为，意义的建构过程不是语言学习主体对客观世界的被动反映，而是一个能动的过程。知识是有情境性的，是活动、背景和文化产品的一部分，是在活动、情境和文化中不断被运用和发展的。知识的学习和思考与情境是相互紧密联系的，知与行是相互的――知识是处在情境中并在行为中进步与发展的，该理论着重强调了语言学习主体的知识和能力的发展与学习情境之间的互动关系。情境认知理论注重外部学习环境对于学习的意义。情境认知理论为信息化高职英语听说教学提供了理论支撑，同时网络信息技术的发展又为情境认知理论带来了新的机遇。学习者通过网络、网站更方便地融入到真实的情境中。信息化设备成为学习者进行知识建构的工具，帮助学习者在真实情境里进行意义建构。
（二）联通主义理论
联通主义理论把学习情景视野放在了网络社会结构的变迁之中，认为学习是在知识网络结构中一种关系和节点的重构和建立，学习是一个联结的过程。联通主义学习观的代表人物西门思（Siemens）指出，了解是联通，学习是知识的重新联合（Recombine）。信息化学习所依托的数字化内容具有知识片段的特性，信息化学习所致力的正是个体在网络媒介的支持下如何实现对高职英语听与说内容间的结构化联结。信息化学习所推崇的新价值取向也正是联通主义者所倡导的“联结和再造的能力”。联通主义所表达的与分布式知识交互及在信息网络环境中学习等理念对于学习实践都具有针对性的指导意义。
三、信息化环境下高职英语听说教学策略
（一）听说材料选择策略
传统高职英语教学方法，如听说法，主张先听录音材料，要求从词到句、从内容到场景都要熟悉，再要求学生通对到录音材料进行对听说材料填写、模仿，教学较为程序化而忽略了学生对真实场景的需求。如今，网络世界的各种网络，特别是针对于语言应用性的网络资料，可以随时上网收听。另外，除了课堂中教师的提供的录音磁带，还有MP3、avi等电子化有声学习资料，便于学生要课后学习和理解。
随着我国对外开放的不断深化，网络技术如英语版的新闻网站chinadaily、专业化英语听力学习网站putclub、英语综合学习网站ef英语等都是很有影响力的学习网站。这些网站经常性更新英语听说材料，也提供免费下载。这些听说材料能有效的解决因教学资料不足而带来的影响，不仅能满足日常教学的需求，也能为调到学生的积极性和自主性，从而增强英语学习自信心，为英语学习找到突破口，同时为学生英语学习的可持续发展提供方向。
（二）组织教学策略
教师最重要的任务是创造有利于学生的环境，特别是听说课程。一堂听说课如何开始，如何结束，教师如何给予指导，教师如何组织学生参与到听说教学中来，教师在课堂中扮演的角色是什么等等，这些因素都将左右教学过程，也会影响到教学效果。同时，在课堂中，教师如何选择听说材料，教师是终止一项活动还是让它继续，如何对对待不认真听讲或不参与活动的学生等。如何组织教学策略运用不当，听说活动则难以达到预期的效果，甚至导致教学的失败。
任何活动的开展都以学生动机为前提，英语听说教学对于激发学习动机尤为重要。动机的激发可能通过制造某种交际需求来实现。如任务型教学模式，使学生通过完成一定的交际任务达到培养语言运用能力的目的。首先通过视频资料展示必要的语言知识和技能，然后布置交际性任务，如要外出几天，需要订机票、订房间；找工作准备简历、参加面试等，活动完成之后是对任务完成情况的评估。
开展课外活动也是组织教学的重要学习手段。如开展英语演讲、英语单词听写大赛、英语短话剧表演、英语歌曲比赛及英文影视作品赏析、配音模仿，都可以激发学生的参与意识，也利于制造平和、欢快、愉悦的学习环境，从而在激发学习兴趣的同时，也注重英语听说能力提高，也能消除学生对英语学习的厌倦感。
（三）评价考核策略
由于大部分的英语学习考级为考核重点，所以学生易出现高分数、低效能的英语学习尴尬局面，所以在高职英语听说评价考核应多元化、过程化，而不能采取一纸定乾坤的终成性评价考核机制。听说教学应重过程，也重结果。重过程，看重的是学生的参与程度、对于教学资料的掌握程度及合作意识；重结果，看重学生的实际运用能力和课外运用能力。在信息化教学手段下，可鼓励学生注重话题的开放性、娱乐性，鼓励学生把视频资料上传到空间。采用信息化教学，充分发挥语音教室、图书馆和校园网的功能，利用空间资料优势，创建信息交流、校企资源共享平台。建设优质空间课程资源，建立英语教学的第二课堂，使学生对课程的工具性知识达到内化的作用，全面提高学生的基本技能和职业素养。
（四）学生自主学习能力培养策略
因高职学生的语言基础不同、学习的目的性不同、接受英语的能力不同，导致学生英语学习的需求也不一样。虽然有些高职院校对英语教学采取了分层次教学、必修课加选修课教学和第二课堂等形式多样的教学，但利用网络和信息化教学方式仍是高职英语听说教学的新模式和新方法。信息化教学在把传统课程内容碎片化的同时，也注重对于不同层次学生对听说学生的需求，但需要学生具备很强的自主学习能力。第一、鼓励基础较好的学生自主学习VOASpecialEnglish来提高英语听力，引导基础较差的学生自主学习《英语365句》来巩固一字一句等。第二、建议学生加入“职教新干线”英语自主学习空间。现在很多高职教师都建立了职教新干线英语网络课程。“职教新干线”以开放的网络空间，优秀网络教学资源共享和高时效性的教学传播而受到学生的好评。“职教新干线”自主学习空间为学生学习外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。在自主学习空间，学生既可以巩固课堂所学知识，又可以充实拓展外语语言文化知识；既可以进行听、说的自主训练，又可以进行资料的网络查询和师生网络互动等等，还可以结合所学课程上线学习并通过网络搜寻自己喜爱的外语学习资源，任意驰骋在外语的天地里。
四、结语
在网络教育普及的今天，单纯的英语听说课堂教学很难生存，信息化教学已经成为现行教学模式的主流趋势。信息化学习对学生来说只是正式课堂学习外的一种途径，教师要为学生设计了好的应用体验，才能激发学生参与到信息化学习中来。因此，在信息化环境下，教师的激发、学生的参与、合理的评价势必会使高职英语听说教学发展到一个新的高度。
[1]张筱兰郭绍青.《信息化教学》[M].高等教育出版社2010
[2]束定芳庄智象.《现代外语教学-理论、实践与方法》[M].上海教育出版，2010
[3]肖礼全.《英语教学方法论》[M].外语教学与研究出版社，2011