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英语竞赛第二课堂心理素质参与意识
一、引言
语言是交际的工具。学生学习英语的目的就是能使用英语进行交流，所以，教师有责任创造良好的语言环境，对学生的听、说、读、写、译等基本技能进行训练，使学生尽可能多地运用英语，最终养成自觉运用英语的习惯。而所有的这一切要想在有限的课堂教学中完成是不可能的。因此，只有积极开展丰富多彩的英语课外活动，才能给学生提供更多的使用英语的机会，营造语言学习氛围，优化英语语言学习情境，最终达到预期的培养目标。
长期以来，英语教学授课方式单调，基本上是以教材为中心。作为实践性很强的英语教学课，实际上成了语言知识课、语法讲授课。整个教学过程，学生接受的只是有些机械、呆板的语法规则，学生的大脑成了储存单词、词组、句型等的“仓库”。这样的授课方式必使学生们逐渐失去了学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。因此，英语教学要重视开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，培养学生学习英语的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习英语。
二、理论依据
当代外语教学深受人本主义思想和新弗斯语言学说的影响。这些理论都很重视非智力因素的潜在作用。哲学上人本主义要求从整体上理解人的一切。据此罗杰斯（Rogers）提出个性充分发展的教学观，要求使学生学会如何学习、能够适应各种变化，从而在智力和情感上都能够取得创造性的发展。现代心理语言学理论（Chomsky，2002）则强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needsanalysis或needsassessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。
Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客观需求（objectiveneeds）与主观需求（subjectiveneeds）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。这在外语教学中的集中表现就是给学生以主动活动的机制、空间和环境。新弗斯学派是结合语言使用环境研究语言的代表，它要求外语应在使用环境中学习，语言功能只是构成一个语义系统的起具体作用的语义成分。英语第二课堂即英语课外活动则为模拟、再现语言使用环境和使用过程提供了场景，使英语学习成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动情境，打破了传播式的平面结构。这样，就形成了课堂结构的立体化，为英语学习提供了良好的氛围。
三、基本特征
英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。
（一）自愿性
自愿性就是指学生的自主选择性。学生根据自己的兴趣、爱好自主选择参加课外活动的项目。教师可以对学生的选择加以指导，但不能作强制规定，自愿是学生参加课外活动的前提条件。课外活动是学生独立自主开展的活动，它充分体现了学生的自主、自治、自理的特点，因此，它是以学生为中心的活动，教师在活动中仅仅起到辅助的作用。
（二）广泛性
课外活动的内容不受教学计划、大纲的限制，可根据参加者的愿望和要求，以及学校、班级不同的情况自行决定。凡是符合英语教学大纲有关教育培养目标的各种活动，均可成为选择的活动内容。
（三）情境性
在英语课外活动中，学生通过丰富多彩的英语活动，在真实的英语情境中使用英语进行一系列的英语活动，因此，它具有真实情境性的特点。
四、主要意义
由于英语不是我们的母语也不是第二语言，日常生活中缺少英语学习环境和氛围，学生只有在课堂上才有少量的机会用英语进行交流，课后就基本上失去了使用英语的环境。而对于语言学习来说，语境又是至关重要的。因为语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境，语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需要通过语境。在一种良好的语境中，学生便会克服对体态语等副语言特征的依赖，更好地运用、掌握英语这门语言。开展英语课外活动，就是要给学生创设较真实的语言交际环境，让学生在这种相对逼真的环境中运用语言，充分体现语言的交际作用。
大学生德智体美教育的综合化，是外语教学理论之所以产生新趋势的时代背景、大前提。它把作为受教育的人，看作是由身体、情感、品质、意志和行为等因素组成的整体，这些因素虽然互相区别，但相互关联，密切配合，具有整体的统一性。教育将通过一种可以调动、拓展和发挥受教育者全部能力和生活的活动制度，对他们进行全面培养，以实现人的最高生活价值。大学生英语竞赛重视学生作为整体的统一性，发挥学生主体作用。竞赛活动又为学生而设，在教育活动的受益面中，学生也是主体，应按学生的需要取材、施教。
（一）心理需求
（二）参与意识
注意学科之间的联系和外语内容的综合性，把基础知识教学与运用能力的培养结合起来。大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。因此，积极参加英语竞赛活动，能培养学生的心理素质和参与意识。
（三）团队精神
在《大学英语课程教学要求》的指导下，开展英语竞赛能充分调动学生们的潜能和积极性，受到了学生们的认可和喜爱，而且，它对大学英语课堂有较强的补充、延伸作用。当然，在开辟英语第二课堂、创设英语学习情境的活动中，教师应适时给予学生一些具体的业务性的、方法性的指导和心理辅助，以使更多的学生更为积极地参与到各种英语课外活动中去，在参与的过程中提高其英语综合能力。另外，教师还应不断对其英语竞赛方面的实践做出总结及分析，以期为丰富和发展情境教育理论做出贡献。
五、结论
大学生英语竞赛可以营造良好的英语学习氛围，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励成绩优秀的学生展现自己的才华，脱颖而出，同时为学校争光。各种竞赛活动既可以检验各高校大学英语教学改革的成果，又可以帮助学生大幅提高综合运用英语的能力，从而将全国大学英语教学水平推上一个新台阶。
参考文献：
[1]Brindley，G.TheRoleofNeedsAnalysisinAdultESLProgramDesign[A].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989.
[2]ChomskyNoam.语言与心智研究新视野[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]Richterich，R.AModelfortheDefinitionofLanguageNeeds[M].Strasbourg：CouncilofEurope，1972.
[4]Robinson，P.ESPToday[M].PrenticeHall.UK：PrenticeHallInternational（UK）Itd，1991.
【关键词】大学生；科研；中美；影响作用
一、国内、外已经开展的本科生科研活动
进入九十年代后，国内的本科生科研的空白也开始逐渐被填补。参考美国麻省理工学院的UROP计划，清华大学率先从1995年开始创建并实施大学生研究训练计划（StudentsResearchTraining，SRT）。在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意》中也提到，要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。在政府的大力支持下，国家大学生创新训练计划的出台，更标志着本科生科研活动开始逐渐在全国高校普及。在北京大学，各类国家及个人的基金，每年资助大学生项目不下数百余项。复旦大学的“望道项目”、“曦源项目”，华中科技大学的“DIAN团队”、“联创团队”也建立起一套系统的管理机制，能够有效的支持和引领学生开展科研项目。而笔者所在的上海师范大学的本科生，也积极参加各类科研竞赛，如全国大学生数模竞赛（CUMCM）、美国大学生数模竞赛（COMAP）、“挑战杯”、国际大学生程序设计竞赛（ACM/ICPC）等。参与的项目，有大学生创新活动计划、以及由校社科处、校科技处及校团委联合进行的上海师范大学学生科研项目等。
二、本科生科研训练的积极作用
从中美两国各大高校开展本科生科研的过程和效果来看，笔者认为，科研训练在高校本科生成才教育中起到的作用，可以简述为以下几点。
1.科研训练使得本科生教育从“教学”，转变为以“学”代“教”
2.科研训练能培养学生的创新思维、团队合作能力、协调能力、表达能力等
与“个人秀”不同，社会工作这场“团体赛”不仅需要每位成员的能力展现，更需要在恰当的时机展现。合作的力量在此体现。而本科生科研训练正是这样一场“团体赛”。一般来说，大学期间参加的科研竞赛或者申报的科研项目，通常都必须由2人以上的小组参加。学生在参与调研、设计等过程中，增加了与社会、更多人群的接触，锻炼了协调和人际交往能力。一队成功申请大学生创新项目市级项目的小组，就曾经因为未协调周全，而差点和由自己设计请厂家订做的大型烘干机露宿街头。有了这段经历，学生也吸取了经验教训，这往往比长辈师长们的说教要有效的多。通过一学期（一学年）的项目研究、资料记录、材料整理、成果展示、专家答辩，学生的表达能力也得到了很大的锻炼。MIT的独立研究指导项目（IRMP）选拔出的高年级学生，正是经过了UROP的锻炼后，不仅在专业领域上有所进步，而且在协调管理能力上也有大幅提升，进而担当项目指导的角色。
3.科研训练能带动学校整体学风，营造浓厚的高校校园文化氛围
以MIT为例，学生从入学开始就可以寻找研究的机会。加入UROP后，学生就在任何系或跨学科的实验室与中心同教师一起进行研究。对于学生来说，这种自由开阔的学习方式，比传统的教学更新颖和更激励人心。而对于教师来说，有年轻学生的加入，不仅是给自己的研究注入新的血液，更能密切加深与学生之间的联系。师生之间的学术科研融合和互动，使得整个校园时时都透露出浓厚的学术气息。在MIT，UROP已经融入了校园文化中，成为了全美大学中最具影响力的计划，MIT的教师和学生无不为之感到自豪。这种兼具创新和自由的科研训练模式，是MIT最具特色的教育模式之一，也是使得MIT被誉为“世界理工大学之最”的原因之一。
4.科研训练对大学生的生活、就业有积极影响的作用
三、国内本科生科研训练目前存在的问题
1.国内大学生科研普遍采取的导师制
目前存在的主要问题有两点，导师全部包办，以及导师挂虚名。这两种极端都违背了大学生科研培养的初衷，使得创新项目有时会成为骗钱骗经历的空把式。当然，这当中必然与教师的福利，师生的比例配给有莫大的关系。但我们也不妨借鉴MIT的独立研究指导项目的一些做法，例如引入优秀的高年级学生（或者研究生、博士生）作为低年级本科生项目的指导，不仅可以缓解师生比例的问题，还可以给高年级的学生提供一个锻炼的平台。
2.科研训练的组织管理形式
国内的组织管理与国外的不同在于，在美国大学本科生科研活动中，大多数项目往往由学校的本科生科研办公室等部门进行统一管理。在申请项目时，学生往往是来自不同的学科背景，竞争也是公开公平的。这种情况也能大大增加学生和老师之间跨专业、跨学科的合作机会。而在国内，通常是由学校的教务处牵头，分派给各个学院限定的名额，而项目的管理和评审也是由各个学院自己完成。这样的模式虽然便于管理，但是容易使得项目研究封闭化，造成学生只能研究自己专业的学科，只能和自己专业的同学和老师合作。然而，学术的交叉性在学科研究中却是非常重要的。在2011年的美国大学生数模竞赛中，上海师范大学唯一一支获奖的队伍，并非那些参加了多次数模比赛的数学类学生，而是一支由不同专业的学生组成的“杂牌军”，其中没有一人是数学背景。正是这支第一次参赛的“杂牌军”，获得了美国数模大赛一等奖。
虽然，与国外研究性大学的本科生科研相比，我国的本科生科研计划还有许多不足之处。本科教学对大学生科研的重视，也无法和美国社会相提并论。但从90年展至今，已经有了长足的发展。清华大学、北京大学、复旦大学、华中科技大学等知名学府，都有自己标志性的科研项目或团队。但是要真正将本科生科研在国内高等院校普及，还需要国家、社会、学校、教师和学生的共同努力。教学原本就是一种师生互动的行为，只有解放思路、开放平台，真正做到顺应时代需求，用与时俱进的心态对待大学生教育，才能培养出社会需要的人才，这才是大学办学的真正意义所在。
[1]乔连全，黄月华.中美研究型大学本科生科研的比较与反思[J].高教探索，2009（4）.
[2]董文波，秦芬.大学生科研活动探索——以湖北汽车工业学院为例[J].恩施职业技术学院学报（综合版），2009（1）.
关键词：企业模拟经营；竞赛；大学生；创业教育
随着我国社会经济的快速发展，国际化进程的加快，知识经济时代给我们提出了新的挑战，传统的企业管理思想正在逐渐改变，管理技术和管理方法正在不断更新，通过企业模拟经营提升和锻炼员工的管理理念和管理技能正在被很多企业所采用，同时也被很多高校引进的教学过程中，并且发展成为企业模拟经营类的竞赛，通过竞赛模拟企业激烈竞争的环境，在竞争中体验企业经营管理的过程，也取得了比较好的效果。
1.企业模拟经营竞赛的发展
企业模拟经营比赛与1978年起源于瑞典，推出之后便依托其知识性、竞争性、趣味性迅速风靡全球，被很多知名企业应用在各类培训中，各类型的模拟竞赛系统、比赛平台也有很多，引入我国之后也得到了广泛的应用和快速的发展。
企业模拟经营比赛能够营造企业经营的实际环境，模拟企业经营的实际状况，将企业经营中可能遇到的环境分析、市场预测、质量控制、生产计划、信息集成、成本管理等环节都展现出来，通过沙盘、系统、数据表格等方式更加直观的展示给参与者，使参与者在竞赛中体会企业经营管理的过程，包括：企业战略的制定、技术研发、设备升级、产品生产、市场营销、销售策划、财务管理、会计流程等多方面，在比赛中体验企业经营的完整过程。
2.基于企业模拟经营竞赛开展大学生创业教育的优势分析
2.1符合创新创业型人才培养的要求
近些年，教育主管部门曾经多次强调，要求高等教育要坚持以能力培养为重点，努力提高创新人才的培养质量，着力提升学生的学习能力和创新创业能力。很多大学生也开始接触创新创业的学习，有些大学生把自主创业作为就业的首选。
2.2有利于提升大学生的创业能力
高等学校要尽快适应形势发展的需要，调整办学思路，引导大学生积极实践，努力适应复杂的经济社会环境，培养大学生的创新精神，提升大学生的创业能力。创业能力是一种综合性的职业能力，包括：创业意识、专业能力、信息能力、合作能力、管理能力、协调能力等多方面，创业能力的培养必须通过专门的创业教育和创业训练。
2.3可以使大学生体会创业过程中的巨大风险
很多大学生怀着满满的信心开始创业，但是最终以失败结束，创业失败原因有很多，包括：缺少创业的整体规划、对市场缺少预判、创业项目不合适、创业团队不合理、创业资金不足、缺乏企业管理能力、缺少财务管理能力等等。
2.4企业模拟经营比赛的可操作性很强
3.基于企业模拟经竞赛提升大学生创业能力
创业能力非常重要，创业能力的培养更加重要，企业模拟经营比赛是一种较好的训练方式，可以提升大学生的创业意识和创业能力。通过这种互动式、体验式的学习方式，引导大学生学习企业战略、市场营销、企业管理、物流设计、财务管理、团队合作等方面的知识，企业经营管理的各个流程都展示在操作平台上，学生可以通过直接参与企业模拟经营，亲身体验复杂、多变的市场环境，理解和消化抽象的管理理论，通过企业模拟经营比赛提升大学生的创业能力，是对当前创业教育的创新。
3.1提升战略管理能力
企业家首先要为自己的企业制定一个优秀的企业战略。企业模拟经营竞赛包含了市场营销、会计学、财务管理、经济学、运营管理和人力资源管理等多个学科的知识，它将传统课堂教学中各学科专业课程进行了整合，学生能通过竞赛学习到企业战略的制定和战略的执行，体会从企业管理的战略层面去思考和解决问题，把被课堂教学割裂的各门知识和各个知识点综合运用到企业经营中。
3.2提升组织管理能力
组织管理能力体现了企业管理中组织、领导、控制等职能的发挥，是对企业中人力、物资、资金和技术等多种资源的综合支配，对于组织能力的提升是需要有实际的企业管理经验才能锻炼的。很多高校并不具备这种实际经营的条件，无法使大学生获得这样的锻炼机会。企业模拟经营比赛恰恰为提高组织管理能力的提供了教学和训练的平台，大学生可以在比赛中分别承担总经理、财务总监、运营总监、营销总监、生产总监等不同的角色，每个团队的成员不仅要从自己职位的角度思考问题，提出决策方案方案，又要考虑企业管理的全局，大家共同讨论决策方案，每一个微小的环节都要进行分析、判断，团队成员共同执行决策，并细致分析产生的结果和结果产生的原因，通过多次的模拟经营，提升大学生的组织管理能力。
3.3提升社交沟通能力
社交沟通能力要求大学生能够建立成员恩浩成员之间，成员和团队之间良好的互动关系包括：沟通能力、社交能力、谈判能力、表达能力等，这是创业者获得社会支持的重要能力。在企业经营模拟竞赛中，角色变换要求大学生进行换位思考，使大学生有机会了解和学习企业中不同部门的工作内容，通过沟通加强彼此之间的理解，培养团队成员之间的协作精神，引导大学生更好的理解团队成员，当在经营决策发生意见分歧的时候，学会理解他人，和谐相处，提升协作能力。
3.4提高把握市场机会的能力
当前，高校毕业生就业形势严峻，通过开展企业模拟经营比赛，培养大学生的创新意识和创业精神，提高大学生的创业能力，逐步引导大学生树立自主创业的信心，不仅缓解目前巨大就业压力的严峻形势，还能提高大学生的创业成功率。
[参考文献]
[1]谭文曦.以模拟经营竞赛优化理工科大学生创业教育[J].科技视界.2014（12）.
[2]潘峰，许明.企业经营管理沙盘与高校创业教育的结合[J].教育与职业.2014（5）.
[文献标识码]A
第二课堂是相对于第一课堂而言的，又可以称为“课外活动”，它是在教学计划规定的必修课程之外由学生自愿参加的、有组织的各种有益活动，是对课程教学内容的补充和深化，是为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列活动的总称，它与第一课堂共同构成完整的教育体系，是第一课堂教学的合理延伸和适当补充，是高校人才培养模式的重要组成部分。
就业竞争力是指毕业生选择和从事职业所需要的各种能力的总和，是毕业生具有在就业市场上满足社会和用人单位需求，适合职位要求，战胜竞争对手，把握并获取就业机会、赢得欣赏的实际能力和比较优势。大学生的就业竞争力不仅是高校内部支撑力、生存力和发展力的一种体现，其竞争力水平和内在各项要素的组合，也直接反映出高校人才培养的质量。高职商务英语专业教学的主要目标就是让学生能够高质量的就业，而专业的第二课堂活动是提升毕业生就业竞争力的主要途径之一。
二、科学设计商务英语专业第二课堂活动的意义
（一）有利于提高学生的综合素质
（二）有利于激发学生的学习兴趣
不管学什么专业，兴趣都是最好的老师，只有让学生对专业产生浓厚的兴趣，才能引导他们去认真学习。通过第二课堂，教师和学生之间有了更多的交流，教师可以根据学生的具体情况对学生的学习进行指导，学生则可以选择适合自己的学习方式进行学习并通过自身努力，不断丰富自己、超越自己，同时也进一步提高了对本专业的学习兴趣。学生对学习感兴趣了，学习也就自然不会成为学生的负担，这样他们也会更加积极主动地去学习。
（三）有利于弥补第一课堂教学的不足
（四）有利于因材施教，实施个性化教学
因材施教就是根据学生的具体情况而施展教育，其核心就是在认识到学生之间存在的个别差异的基础上，进行有区别的教育，最终使其成为有用之才。学生间的个体差异是客观存在的，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，才能使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。由于学生的人数较多，第一课堂教学难以照顾到每个学生的具体情况。第二课堂活动的开展，可以使学生的潜能能够得到发挥，长处得到发扬，而个别学生的困难也能得到解决。
三、第二课堂活动的主要形式
（一）专业技能竞赛
专业技能竞赛是融学、练、赛为一体的综合活动，是培养和选拔优秀人才的重要手段，是提高大学生素质、促进高技能人才成长的重要途径，是传统课堂教学的拓展与延伸。竞赛是促进学生自主学习、提升第二课堂有效性的助推器，有助于激发学生的参与意识和竞争意识。通过参与各级专业技能竞赛，可以培养学生的动手能力、信息处理能力、写作能力、创新思维能力以及团队合作能力。学生参与的竞赛可以是多层次多级别的，如专业级竞赛、院系级竞赛、省级、国家级竞赛等。高职学生毕业时应该怀揣竞赛获奖证书、技能证书等参与职场竞争，并将之作为实现理想就业的敲门砖之一。
（二）社团活动
社团活动是高校第二课堂活动一个不可缺少的组成部分。学生社团是广大学生依照共同的兴趣、爱好自发组成的群众性业余组织，是校园文化的重要载体，也是高校第二课堂的重要组成部分。随着教育体制改革的不断深入，以及大学生学习、生活方式的不断变化，学生社团已日益成为高校中具有重大影响力和凝聚力的群体，在完善学生知识结构、丰富学生校园文化生活、锻炼学生实践能力、拓展学生综合素质等方面发挥了越来越重要的作用。
（三）专题讲座
讲座是开拓学生视野最为有效的途径，可以提高学生各方面的综合素质，也是第二课堂活动的一个重点内容。学校可以聘请行业企业的有关专家、学者来校做讲座，也可以由自己学校的老师给学生做讲座。讲座类型主要包括思想政治教育讲座、素质教育讲座和专业知识讲座。学校可以给学生做一本成长记录册，让学生把在第二课堂所参加的活动、讲座等都记录在册，每个学生在校期间必须参加规定数量的各种类型的讲座，讲座组织部门做好统计工作，将学生参加的讲座记录在学生的《第二课堂成绩单》上。
（四）社区活动
现在很多高校的宿舍都是采用社区化的管理模式，社区已成为大学生生活、学习的重要场所，是高校精神文明建设重要窗口之一，是进行思想政治教育和培养、锻炼学生“自我管理、自我教育、自我服务、自我提高”能力的主要场所之一，为学生学会如何与人沟通和相处提供了实践条件，通过学习与生活中的相互借鉴，学生也可以逐步完善自己。进一步加强和推进大学生宿舍社区文化建设，开展丰富多彩的社区活动，是社会发展的需要，是促进大学生个体发展的需要，也是构建和谐校园的需要。
四、有利于提升就业竞争力的商务英语专业第二课堂活动设计
商务英语专业学生可以参加的第二课堂活动主要包括专业技能竞赛、社团活动、专题讲座、宿舍社区活动等，这些活动的组织部门可以是学院、分院、专业组，也可以是社区、社团、协会或班级。在本文中笔者主要从专业建设的角度谈谈高职商务英语专业应如何设计第二课堂活动，提高毕业生的就业竞争力。
（一）举办专业讲座
（二）举办各种英语技能竞赛
就我院而言，除了学院或分院每个学期都会组织各种各样的各项社团活动和竞赛外，商务英语专业组也会组织各种英语技能竞赛，如英语口语比赛、英文写作比赛、大学生英语竞赛、英文产品展示竞赛、商务英语知识竞赛、英语语音知识竞赛、英语情景剧比赛等。通过专业技能竞赛选拔出优秀的学生，让他们参加浙江省高职实用英语口语大赛、浙江省英语写作大赛和全国的外贸技能大赛。通过比赛的组织和教师的赛前辅导，学生在第二课堂接触英语的机会大大增加，如果在比赛中获奖了，学生也就更加的自信，也会进一步激发他们学习英语的兴趣。
（三）组建社区英语学习小组
大学生宿舍社区已成为大学生生活、学习的重要场所，学生第二课堂活动的开展离不开社区。为了进一步提高商务英语专业学生的英语水平，可以以寝室为单位，也可以自由组织，采取自愿报名的形式，组建若干个学习小组，选定小组长，定期开展各种形式的英语学习活动，并做好学习记录，由英语协会的干事和指导老师对学习小组进行不定期的检查与考核，考核合格的在期末评奖学金是予以加分，同时可以参加“优秀学习团队”、“文明寝室”的评比活动。社区英语学习小组对学生英语水平的提高，进一步深化英语教学改革和提高学生的就业竞争力具有重要意义。
（四）成立英语协会，定期组织英语活动
英语协会是商务英语专业的核心社团，教师应走进英语协会，指导学生策划、安排、组织好各年级的英语活动。协会在第二课堂活动的组织与开展方面起着非常重要的作用。首先，英语协会要定期开办英语角活动。在英语角活动中，英语专业和非英语专业的学生，相识或不相识同学在没有任何压力，轻松自然的语言环境中相互交流，在口语表达方面相互促进，既锻炼了学生的的语言表达能力和交际能力又扩大了社会交际面。其次，英语协会要协助商务英语专业教师组织和开展面向所有学生的各类英语技能竞赛，同时协会也可以举办面向会员的技能竞赛，如英文录入比赛、英文朗诵比赛、英文电影配音比赛等。此外，英语协会在圣诞节、万圣节等西方传统节日里，可以举办晚会、化装舞会等活动，这样使学生能更加直观感受到英美文化，同时一又可以增强他们对英语的兴趣。
（五）利用校广播电台，播放英语节目
广播站丰富了大学生的课余生活，为喜爱英语的同学提供了展示自我、提高自我的平台。学校可以充分利用广播站播放英语节目，每天定时向全校学生播放一些难度适当、题材广泛、内容多样的英语节目。播放英语节目对播音员和收听节目的同学英语能力的提高都是很有帮助的。一方面，参加英语播音的同学由于准备播音素材要接触到大量的英语材料，使得语言输入量大大增加，进一步提高了他们的口语能力和阅读能力。另一方面，通过收听英语广播节目不仅可以拓宽学生的知识面，及时了解国际国内重大新闻事件，还能带动了大家学习英语的热情，在轻松的环境中感受英语学习的乐趣，从而提高学生的英语水平。
关键字：高校；大学英语；教学；创新
前言
在目前的经济全球化时代和信息化时代，英语交流能力是当代大学生应该具备的能力之一。同时，随着创新时代的到来，高校大学英语教师在英语教学中要转变传统的教育理念，敢于创新，把新理念和新方法融合于自己的教学模式中。高校大学英语教师只有从高校大学英语教学的实际出发，提高高校英语教学的创新性，培养高校学生综合英语素质，才能适应时展的需要。
一、高校大学英语教学创新的原则
高校大学英语教学进行创新时，教师应该通过英语教学内容，充分了解学生的实际学习情况，并遵循一定的教学原则。
（一）高校大学英语教学的创新要以具体的教学活动为前提
高校大学英语教学的创新必须要以培养学生的英语听力、英语交流、英语阅读和英语写作等具体的应用能力为前提，否则创新也就无从谈起。高校大学英语的创新，首先要在英语教学中训练学生的英语应用能力。
（二）高校大学英语教学的创新必须以人格塑造和能力培养为根本
高校大学英语教学的目的是塑造学生高尚的人格，培养学生实际应用英语的能力，因此，高校大学英语教学的创新也必须以此为根本，否则创新也就失去了现实意义。
（三）高校大学英语教学的创新要尊重学生的主体地位
高校大学英语教学的创新应该尊重学生的主体地位，课堂教学应该以学生为中心，教师只作为一种外部驱动力，辅助高校大学生的英语学习。同时，高校大学英语教师应该采用适当的教学方法，设计创新性教学活动，促进高校大学生的主体性发展和全面性发展。
（四）高校大学英语教学的创新要激励学生的个性化发展
高校大学英语教学的创新要尊重高校大学生的个性，符合高校大学生英语学习的特点，从而挖掘高校大学生的潜力，促进高校大学生创新能力的发展。同时，高校大学英语教师还要通过激励性评价，增强高校大学生英语学习的自信心和积极性，促使高校大学生探索英语学习新方法的主动性。
（五）高校大学英语教学的创新要鼓励学生主动探索和主动实践
高校大学英语教学的创新要着重培养高校大学生的自主探知能力，通过组织探索性活动或任务，启发高校大学生去提出问题、思考问题和解决问题，激发高校大学生主动探索英语知识并运用于实践的兴趣和积极性，培养高校大学生的英语运用能力。
二、高校大学英语教学创新的实践应用
（一）创新教学模式，突破英语课堂教学的局限
1、高校大学英语教学的目标是双重性的，一是让学生获取英语知识，二是培养大学生运用英语的能力。传统的教学模式只注重对高校大学生英语知识的灌输，而忽略了对高校大学生英语运用能力的培养，这就导致高校大学生英语实践能力低下，不能适应社会的发展。因此高校英语教师应该对教学模式进行创新，积极探索适合时展的新型教学模式。
2、在高校英语教学中，教师应该“以学生为中心”，改变传统的“注入式”教学方法。教师可以采用头脑风暴、案例教学、情景模拟等情境教学或体验式教学的课堂教学方法，促使学生用英语来陈述和解决问题。教师应该引导和鼓励大学生参与到这种情境教学或体验式教学中来，让他们习惯并喜欢这种新的教学模式。
3、高校大学英语教师应该要求学生以英语形式来完成课业的内容，锻炼高校学生英语写作的能力；要求学生通过查询资料、社会调查和实际操作等方法获取课业中所需要的部分资料，锻炼了高校学生英语交流和获取英语信息的能力。
4、高校大学英语教学创新的关键是充实的教学资源。高校英语的创新需要充实的教学资源，高校大学英语教学必须要有英文原版教材，它可以使英语教师和高校学生接触到最真实的英语。同时，高校大学英语的教材中还应该增加口译能力训练和能力素质性训练的内容。
（二）运用多媒体，提高高校大学英语教学创新水平
1、运用多媒体“提问—记分”方法。在英语课堂教学开始之前，教师按班级的人数适当地对学生进行分组，并告知学生记分的规则：教师在英语教学过程中为学生提出一些问题，让学生进行组内讨论，然后回答。教师为答对的小组加分，并用多媒体手段记录记分结果，作为学生平时成绩的参考。“提问—记分”方法可以活跃课堂气氛，提高学生英语学习的兴趣。
这种方法同样可以用于英语的平时考核中。传统的英语考核方法让学生被动应考，增加了学生的心理负担。而这种竞赛式的有趣的考试方式可以让学生轻松应对，教师在考核时对各小组制定竞赛规则，比如答对给分，答错不给分或扣分，然后教师出题，让学生开始竞赛，考试结束后教师用多媒体手段统计分数，作为平时成绩的参考。
2、运用网络互动平台，加强与学生的交流。高校教师面对的学生人数众多，难以做到面面俱到，因此，高校教师与学生之间缺乏交流。高校英语教师可以通过个人网站或者网络互动平台加强与学生的交流。学生可以将自己在英语学习中遇到的难题通过留言的方式告诉教师，教师再对学生的留言进行整理，然后进行有针对性地教学。
参考文献
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总的指导思想：围绕着人才培养工程，加强学生的教育、管理和服务，全方位做好学生工作。
（一）重视大学生思想政治教育工作，取得一定成效
人文学院非常重视大学生的思想政治教育工作，把它当做人才培养的重要战略目标。为此，我院采取了一系列措施予以加强和提高大学生的思想政治素质，主要有：一者非常重视大学生的理论学习，以提高他们的思想政治理论水平和时事政策水平；二者以先进的文化引导大学生的思想观念，并通过开展一系列健康向上的校园文化活动来帮助大学生树立正确的价值观、人生观；三者通过开展多种形式的“创优争先”活动，评选、表彰各种层面上的先进集体和先进个人，通过榜样的作用来带动青年学生提高思想政治素质。由于我院的努力，一年来，人文学院在大学生思想政治教育工作方面取得了一些成绩，主要有：我院团总支获得全省优秀团总支，也是本年度陶瓷学院获得的唯一一个全省优秀团总支的奖项；我院学生会当选2009-2012年度校优秀学生分会；班当选我校先进团总支？；1名同学获得全省优秀团员称号；名同学获得校优秀党员、名学生获得校优秀团员的光荣称号；其他政治思想方面的奖项？
(二）大力开展学风建设，效果显然
人文学院始终把学风建设当做学生工作和人才培养的中心和重点，长抓不懈。为此，我院制定了一整套较为完善的学风建设制度和措施，行政口、教学口、学生口齐抓共管，相互配合。一年来，我院的学风和以往相比有了较为明显的好转，学生也取得了较好的成绩，主要有：
1、学位率和等级通过率
2、学生校外专业参赛及获奖
3、学生课外科技创新活动参赛及获奖
一年来，我院学生积极参加校内外科技创新活动，也取了一定的成绩。其中有1人次获得江西省大学生挑战杯一等奖，1人次获得江西省大学生挑战杯二等奖。
（三）积极开展学生文体、社会实践等课外活动，取得较好的成绩
一年来，我院学生积极活跃在学校文体和社会实践等舞台，展现了良好的素质能力和精神面貌，也取得了不少的成绩，为人文学院争取了荣誉。主要成绩有：
在今年的第三十三届校运动会中，获得团体总分第七名和体育道德风尚奖；在红五月系列活动中，获得辩论赛第一名和团旗接力赛第一名；我院社会实践队获得校级优秀实践队称号，其中13人获得先进个人称号；我院健美队在校健美操大赛中获得第一名以及最具活力奖；在社团活动方面，英语俱乐部获得校十佳社团称号，绿色服务团在运动会服务过程中获得道德风尚奖以及十佳社团称号；另有很多同学在校文体方面获得多项个人奖项。
(四)全力做好毕业生工作，为毕业生就业和安全文明离校提供优良服务
一年来，我院全力做好2010届毕业生的各项工作，尤其是重点做好毕业生的就业工作，确保毕业生能安全文明离校和顺利就业。我院严格按照学校制定的毕业生就业目标计划开展就业工作，积极开拓就业渠道，为毕业生就业提供各种优良服务。本年度，我院的毕业生就业率统计数据一直位于学校前列，较好地支撑了学校的就业工作。
二、2011年度学生工作思路
（一）进一步加强大学生思想政治教育工作
（二）进一步抓学风建设和改善学风
（三）进一步加强大学生的安全稳定工作
（四）大力抓大学生的素质教育，力争我院学生在专业竞赛、科技创新、文艺体育、社会实践等各项活动中取得更多更好的成绩
（五）进一步做好2011届毕业生的各项工作，促进毕业生顺利就业和安全文明离校。
附：一年来我院参加校外比赛学生获奖详情：
1、参加全国大学生英语能力竞赛江西赛区决赛
（1）07英语3班雷珊同学获得全国大学生英语能力竞赛英语演讲比赛一等奖及综合能力二等奖
（2）07英语3班同学和08法学易钧栎同学获全国大学生英语能力竞赛二等奖
2、07英语2班颜芦红同学获得江西省笔译大赛三等奖
3、参加省大学生日语演讲比赛
（1）08日语张寻同学获得“江玲杯”江西省大学生日语演讲比赛三等奖
（2）08日语易亮同学获得“江玲杯”江西省大学生日语演讲比赛优秀奖
4、体育教育专业学生代表景德镇参加省运会，收获一枚金牌、两枚银牌，四枚铜牌，并取得团体总分第三名和团体体育道德风尚奖的好成绩。
（2）团体获体育道德风尚奖，另有周德兴同学获个人体育道德风尚奖。
（3）获得女子跳高获第四名。
（4）获男子4*100米接力赛第五名。
（6）获男子一万米第八名。
（7）获男子1500米第七名。
（8）张奇同学获得精神文明运动员称号。
5、五位同学代表我校参加全省唱响鄱湖电视大赛，取得三等奖的成绩
09英语2班邹梦霞同学、陈鲸颖同学；09日语邱楠同学；08法学揭琴同学。
6、二人在江西省大学生“挑战杯”比赛中获奖
20世纪80年代初期，美国著名语言学家克拉申提出了“语言监察”理论，包括五种假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。这五大假说对于我国外语教学有一定的启发和重要的指导意义。本文主要从监控假说和情感过滤假说出发，谈其对大学英语教学的启示。
一、克拉申的二语习得理论
（一）监控假说
克拉申在该理论中重点讨论了语言学得与习得之间的内在关联，并进一步阐述了其对“习得”的高度重视。监控假设理论认为“习得”是学习第二语言的开始，能够使习得者形成第二语言的语感。同时，他认为“习得”可以促使习得者产生学习积极性。关于“学得”，克拉申认为其主要作用在于监控，即用“学得”的语法知识来检查“习得”语言的准确性。总体来看，监控假设将习得的语言系统定义为了真实的语言能力，而学得的语言系统，则只能作为具有监控、编辑功能的固定的语言知识。
（二）情感过滤假说
针对情感过滤假说，克拉克认为，理解可以作为语言习得的必要条件，但却不可视为唯一条件。克拉申在该假说中认为在学习者习得第二语言的过程中，不良的心理情绪会阻碍语言输入的充分利用，该种障碍即被界定为情感过滤。在学习第二语言的过程中，由于学习者的自身素质及智力水平等诸多因素存在差异，所以其语言习得能力也就有着差异化的成绩。差异化的成绩会使语言习得者产生不同的心理情绪，在面对相同的语言输入时，其语言习得的效果会受到不同情绪因素的影响。
二、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示
（一）提高学生在课堂环境中的习得能力
监控假说为我们提供了一个值得重视的语言习得视角，即在英语学习的过程中，学生可以用“学得”来检查“习得”的准确性。“学得”可以提高学生语言习得的准确度，这对大学生的英语写作来说十分重要，因为语法及内容的准确性是衡量英语作文的重要标准。所以，在大学英语教学中，应将学生培养为“理想的监控使用者”。笔者在此需要做出解释说明的是，如果仅仅只是获得监控语言的应用能力，对于大学生的英语教学目标来说是很局限的。对此，教师需要提高学生“习得”语言形成的能力，将局限转变为优势，使学生即使只是在课堂上学习，也可以获得“习得”语言能力。大学英语教师需要意识到的是，与真实的语言交际环境相比，课堂语言环境对于学生阶段的语言习得者更为适合，因为课堂学习环境不仅包括听说内容，还包括读写内容，全方位的教学内容会避免学生成为“文盲”或“聋哑者”。
（二）提高对学生情感因素的重视
（三）积极组织各类英语竞赛
组织学生参加各种英语竞赛，包括全国大学英语竞赛、外研社杯口语大赛、阅读大赛、写作大赛。利用竞赛和荣誉感激发学生学习英语的兴趣。我们长春大学已经成功举办了十多届全国大学英语竞赛，设定国家一等奖、国家二等奖、国家三等奖、校内一等奖，还给学生加相应的的学分。鼓励很多学生努力学习英语，以便在考试中取得优异的成绩。使学生在将来找工作时增加一个有力的砝码。
关键词：大学生综合测评考核标准考核成效
一、概述
21世纪，“复合型”、“创新型”、“协作型”的人才日益受到社会的青睐[1]，为符合社会需求，高校在人才培养过程中不断调整培养模式，从传统的教材、教师、课堂的“三中心”教育模式逐步转换至因材施教、个性培养的综合素质教育模式[2]。
为全面贯彻党和国家的教育方针，培养具有时代精神和创新能力的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，鼓励学生认真学习专业知识，努力提高综合素质，河海大学大禹学院自2012年起实施学生综合测评方案。测评每一学年学生在专业学习、社会工作、科技创新等方面取得的成绩，作为相应年度“优秀学生奖学金”、“国家奖学金”、“国家励志奖学金”等各类评奖评优的依据及二年级专业分流、四年级免试研究生推荐的有效参考。
二、综合测评考核标准及流程
综合测评体系蕴含着高校教育培养目标和要求，它决定着我们为学生树立何种榜样，认同和鼓励何种人才的培养[3-6]，对学生行为具有指导作用[7-8]。
1.综合测评考核标准。河海大学大禹学院学生培养工作的宗旨是坚定理想信念教育，培育拔尖创新型人才。大禹学院的综合测评体系以学生学习成绩为主要考核点，社会工作、科技创新、文体公益等为支撑点，致力于对学生的德育、智育、体育三方面的素质培养[9]。我院综合测评满分100分，其中学业成绩满分75分，综合附加分满分25分。学业成绩的大比重，督促学生在打牢专业知识的基础上开拓创新。综合附加分是对学生综合素质培养的鼓励，该模块主要测评学生参与竞赛与比赛获奖，参与科学研究与论文、专利发表，掌握外语与计算机应用能力，参与社会工作等情况，并依据级别而给予相应赋分。
（1）学科竞赛及其他比赛获奖模块。学有余力的学生根据自身的能力与特长，可走出课堂、走出校门参加学科竞赛与活动比赛，如全国大学生英语竞赛、全国大学生数学竞赛、全国大学生数学建模竞赛乃至于运动会比赛。该模块加分根据国家级、省（部）级、校（院）级的奖项级别及名次梯度予以赋分。同时规定此项最高分不超过7分，以鼓励学生其他方面的发展，不能因为比赛获奖而停滞不前，或者说只专注该方面的发展。
（2）科研参与及成果模块。从国外麻省理工学院的“本科生研究计划”到国内清华大学的“学生科技训练计划”，本科生参与科学研究越来越受到社会及学校的重视。在人才培养到教学相长的要求下[10]，河海大学也为本科生提供越来越多的科学研究机会与资源，如大学生创新训练计划、本硕博联动计划、挑战杯系列赛事等，鼓励学生参与科学研究，充分发挥主观能动性，加强理论知识的实践学习。此模块中，按国家级、省（部）级、校（院）级项目梯度赋分，并给予项目负责人双倍的加分，鼓励学生勤思考、用心思考。如果学生有科研成果，如与专利，则额外加分，并鼓励学生发表核心论文，撰写发明专利，达到学以致用，此项总分与竞赛模块相同，最高分不超过7分。
（3）外语与计算机应用能力模块。外语、计算机能力是现今必备的技能，为鼓励学生学好外语、掌握计算机基础知识，结合外语与计算机等级考试，予以考试合格的同学加分奖励。在外语能力中，设置CET六级425分以上和580分以上两个级别；计算机能力中设置国家级三级和江苏省三级两个级别。此项总分不超过3分。
（4）社会工作及公益活动模块。大禹学院鼓励学生在班级组织、校内学生组织中积极锻炼个人能力。学院为学生提供了充足的岗位平台，从班委到院内分团委、学生会、科协、新闻中心、青年志愿者大队等学生组织，岗位数目多达60个。公益事务方面励志于培养学生的仁爱之心，依据国家级、省（部）级、校（院）级的表彰予以赋分。对于学生获得“优秀共青团员”、“优秀共青团干部”、“优秀学生标兵”、“优秀学生干部”等荣誉称号，额外予以加分奖励。此项总分不超过8分。
2.综合测评考核流程。大禹学院综合测评在学院总评小组的领导下，经历学生自评和学院审定两阶段。新学年开学初两周内，学生自主向各年级辅导员递交综合测评自评表及相应的证明材料。各年级成立由班长、学习委员、学生代表等人组成的班级综合测评小组，在经过初审、复审、班级交叉复审的基础上，递交年级综合测评小组，在辅导员、年级班委的再次审核下，确定各位同学的综合附加分，并汇总评定疑惑点，疑惑问题交由院总评领导小组讨论得出最终结论（见下图）。从班级到年级到学院，整个评审过程确保“公正、公平、公开”，做到“透明”和“准确”。
图综合测评考核流程
三、综合测评考核成效
大禹学院综合测评工作已经历了三年实施期，成效已逐渐展现，主要体现在以下几个方面：
1.促进班级优良学风的打造，如积极向上的学习氛围、孜孜不倦的求学精神，坚忍不拔的学习意志。每一位学子都希望置身于此优良环境，督促自身奋发向上。如今手机、游戏、网络等事物不断引诱着学生，他们虽有一颗“学霸”的心，但缺一份“学霸”的勤。在大禹学院，一年级新生一入学，就告之他们综合评测方案，强调学习的重要性。在评奖评优、专业分流、免试研究生推荐等目标下，督促学生自我约束，共同打造优良学风。就大禹学院2013级本科生而言，专业课学生出勤率100%，必修课平均分80分以上人数占总人数的70%。英语四级一次通过率90%以上，二次通过率累计100%，英语六级一次通过率60%以上。适时的目标，明确的标准有利于班级优良学风的打造。
2.促进学生积极参与第二课堂活动。综合测评激励与引导着学生积极参与课堂外的知识文体拓展、营造健康向上的生活状态。大禹学院的学生参与第二课堂活动的热情相当高，在一些学科竞赛、英语演讲比赛、运动会等活动中，获得不俗的成绩，例如2014年“第十二届江苏省普通高等学校非理科高等数学竞赛”我院25人获奖，以占全校3%的学生人数，占全校获奖比例的27%；2014年“全国大学生英语竞赛初赛”我院14人获奖，占全校获奖人数的16%；校级运动会，2013年团体第二，2014年团体第四。
3.助力学生自我认识与成长。一学年一总结，在综合测评的自评环节下，督促学生总结过去一年的成长，反思缺失点，明确后续的努力方向。这是一次深刻的自我剖析与自我认识，有的学生综合测评20多分、10多分，而有的学生只有1～2分，甚至于0分。在事实面前，靠后的学生将压力转为动力，奋起直追；靠前的学生在自我严格要求下，进一步完善自身。综合测评给了学生一年一次自我认识的机会，督促学生做有准备的人，在不断的反思中成长，而非等到毕业就业时才审视自我。
综合测评在学生评奖评优、专业分流、免试研究生推荐等方面的合理运用，激励和引导着学生学好专业课程的同时，重视个体综合素质能力的培养与提升。
四、综合测评体系在实施中显露的问题思考
2.减分项存在的必要性。综合测评着重衡量学生的德育、智育、体育，考虑的是学生的优点，强化的是学生的优点，那对于学生违纪违规等现象是否给予减分呢？此举的目的是提高学生的警惕心，订立警戒线，例如大学生考试作弊、夜不归宿等问题时有发生，常规处理办法是通报批评，是否将违纪违规等减分项纳入综合测评体系，定量化地考虑某些定性问题。
当然综合测评只是一种手段，而非目的，不能让学生背离发展自我的真正目标，也不是为了管理的方便，而设置的条条框框，而是在高校教育培养目标和要求下，用以指导学生的具体行为。
五、结语
河海大学大禹学院依托拔尖创新人才培养模式，培养具有时代精神和创新能力的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，鼓励学生认真学习专业知识，努力提高综合素质。在评奖评优、专业分流、免试研究生推荐等方面，大禹学院采用了综合测评方案。在“公正、公平、公开”的原则下，在学业成绩基础下结合学科竞赛、科研参与、论文与专利发表、社会工作等方面内容测算学生的德育、智育、体育三方面的综合能力。综合测评的实施促进了我院优良学风的打造，促进学生第二课堂活动的积极参与，助力学生自我认识与成长；激励和引导学生学好专业课程的同时重视个体综合素质能力的培养与提升，对学生的行为具有具体指导之效。为进一步促进“公平”，减少学生违纪违规的发生，督促学生自我约束，思考大禹学院综合测评体系中分值的准确性及减分项存在的必要性等问题。
[1]蔡飞.学生综合测评在高校实施的思考[J].高校管理，2013，（02），293.
[2]周娟娟，王玉萍.学分制模式下大学生综合测评优化分析[J].今日南国，2010，（06），61-62.
[3]肖艳玲，邵强，罗杰，等.大学生综合测评指标体系及评价方法[J].大庆石油学院学报，2003，27（2），79-82.
[4]陈建宝，赵志.大学生综合测评成绩的统计分析[J].云南大学学报，1996，（8），363-366.
[5]蒋莉，屈迎昕.大学生综合测评的变权方法[J].重庆工学院学报，2007，（21），177-179.
[6]张志军，李建军.大学生综合测评系统的构建研究[J].中国成人教育，2007，（8），48-49.
[7]张新生.对高校学生综合测评和学生成才教育的思考[J].太原大学学报，2009，（10），82-90.
[8]邓海英.浅议大学生综合测评[J].学理论，2012，（36），236-237.
关键词大学生；科技创新；创新团队
中图分类号：G645文献标识码：B
ResearchonEstablishmentModelofCollegeStudents’ScienceandTechnologyInnovationTeam//LIGuofang，CHENLidong，CHENXiuhong，ZHANGLiang，SHILei，ZHENGLixin
AbstractThesignificanceofconstructingscienceandtechnologyinnovationteamofcollegestudentswaspresented，andthecarriertocarryouttheactivitiesofcollegescienceandtechnologyinnovationwasanalyzed.Thetypeoforganizationcollegestudents’scienceand
technologyinnovationteamwasstudied，andtheresearchcanprovide
referenceforthecultivationsystemreformofinnovativetalentsinhigherschool.
Keywordscollegestudents；scienceandtechnologyinnovation；innovationteam
1前言
创新能力培养成为当今高等教育的培养目标，提高学生的实践能力和团队合作精神是高等教育改革的重要目标。多层次构建大学生科技创新团队，全方位搭建创新创业平台，培养大学生的创新思维，锻炼他们的实践能力、团队合作精神和创业就业能力。构建优质、高效的大学生科技创新团队，作为本科课堂教学的有益补充，形成有利于提高学生的创新能力和素质的创新人才培养体系。
2大学生科技创新团队构建意义
构建大学生科技创新团队是当今经济和社会发展的需要团队合作是当代经济和社会发展的需要，是科学研究和创新发展的趋势。尤其是对于科学研究领域，实力雄厚的团队相互合作，才能站立在学科前沿，取得研究突破。总理对大学生的创新和创业寄予厚望，在2015年的政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”，并指出“大学生是最具创造力的群体，也处在最有创造力的年龄段”。将处在创业的最好的环境、最好的时机、最好的时代的大学生构建大学生科技创新团队，给有志青年创造创新、创业机会，促进中国经济的发展，有助于实现大学生的个人梦、中国梦。
大学生科技创新团队有助于培养团队合作精神除了精深的专业知识和实践技能，团队合作精神也是创新团队建设中需要培养的优秀品质。大学生参与科技创新团队，团队有明确的团队目标，成员间相互包容、尊重，团队产生聚合力，发挥出强大的团队力量，促使成员为团队荣誉而努力工作。这样既提高了团队成员的沟通、协调能力，也有利于他们迅速适应日后的工作。
大学生科技创新团队有助于大学生创新思维养成团队成员来自不同年级和专业，大家互助互补，学术环境宽松，提高创新效率。团队活动中，题目涉及宽泛的专业领域，队员为解决某一领域的问题，被激励运用基础理论知识去解决问题，拓宽学生对不同专业知识的学习和理解，激发探索性学习，增强创新意识，培养科学素养，有利于创新思维的养成。
大学生科技创新团队有助于延伸课堂知识，锻炼动手能力在大学生科技创新团队中有明确研究方向，有统一课题指引，引导团队将课堂知识深入理解并进行转化。创新活动中一般要求制作出实物或写出论文或报告，学生的动手能力和实践能力无形中得以提高。报告或论文的写作中，调研活动促使学生了解社会需求，提高了语言表达与社会沟通能力。因此，创新团队的活动将课堂知识、动手能力融合在一起，使学生综合能力得以提升[1]。
3大学生科技创新活动依托载体
高校开展创新活动所依托的载体主要有开展科技作品竞赛活动、设立课外科研班、开展创新训练研究计划、建立大学生科技创新活动的管理机构等。
《大学英语课程教学要求》中明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”自主学习是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，是一种创造性学习。在高校英语教学中，自主学习强调教师要培养大学生对英语这门学科强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，以实现激发和维持学生学习的主动性，学生能根据自己的情况合理地做出行动，并适时地进行自我调节。
而且，大学生在中学阶段已经完成了英语语法和词汇方面的基本积累，但还需要进一步提升，尤其是听力和口语能力等实际运用方面需要改善，这些能力很难完全通过传统的教学方式得到提高。大学生只有具备了自主学习的思维和能力，才能有效的提高自身的英语综合能力。
高校英语教学应该致力于培养学生运用知识的技能，提高其自主学习能力。教师在教学中应加强学生在学习自我学习中的管理和指导，引导学生能更好的自我调节和管理自己的学习行为。