教育是立国之本，是兴邦之根。加强教育、提升学生综合素质是我们每一个教育工作者毕生所追求的终极目标。教学工作不仅应该让学生学到具体知识，更需要让学生能够树立起正确的人生观、世界观与价值观，这也是素质教育对我们的具体要求。在培养学生“核心素养”的积极倡导下，如何将理论转化为实践，如何将口号落实于行动，需要我们进一步从实际出发，从课堂教学的每一个细节出发，找到具体工作的出发点与落脚点。
一、核心素养内涵概述
素养，顾名思义，不仅包含了一个人的基本知识、社会技能，同时包含了一个人的情感、态度与价值观念。只有具备良好的素养，才能够成为一个利国利民并且能够为国家建设及自身发展做出积极贡献的优秀人才。对于学生而言，核心素养应该是每一位学生都必须具备的，最重要、最关键的基本素养。之所以被称为核心，就在于它不仅体现了一个学生最基本的道德水平与技能水平，同时能够由此发展更多优秀品质。在21世纪的今天，教育教学工作的目的是要重视能力与品德两方面的工作，坚持“立德树人”的基本原则与根本任务。如何将这些抽象化的概念渗透于日常教学工作，就是我们需要加大工作力度与研究力度。
二、学生核心素养培养的几个关键
四、加强高中英语教学中学生核心素养培养的具体思考
前文我们就核心素养的含义、培养学生核心素养的积极意义，以及高中英语课堂教学现状进行了简要分析，其中的问题是突出的，问题的解决是迫切的。笔者认为，要实现高中英语课堂中的学生核心素养培养，应该重视以下几个方面的具体工作。
1.树立核心素养教学理念。
老师是学生学习的引导者，要在高中英语课堂教学中实现学生的核心素养培养，首先，作为教育工作者，其自身就必须树立起核心素养培养的积极教学理念。理念的树立，不仅要体现在具体理论与实践经验的学习上，更需要从自己的教学情况出发，从学生的学习情况入手，制订更为科学合理且符合核心素养培养的教学计划。学校方面也应该加大教师队伍的培训与考核，确保每一位教师教学意识的正确与先进。
2.加强跨学科联合。
3.改革教学形式，重视学生主体地位。
4.有针对性地制订教学计划。
结语
核心素养的培养方法研究是当前学校教育的热议话题，是每一位教育工作者都应该重点加强的地方，要在学习过程中重视学生技能、知识、品德等多方面素养的提升。培养学生的核心素养不能只是停留在口头上，而是需要我们大力落实在具体的教学教育活动中与实践中，而且在实践过程中必然会遇到这样或者那样的许多问题，但只要我们立足教育，立足学生主体地位的树立，及时发现问题、研究问题、解决问题，必然能够在今后的教学中不断取得经验和成绩，不断利用各种教学资源为培养学生核心素养做出自己的一份贡献。
参考文献：
[1]刘燕.高中英语教学中学生核心素养培养之我见[J].都市家教，2016.1.
【关键词】高中英语核心素养内涵培养途径
在我国现阶段的教育体制下，高中生英语学素养的培养不仅关系到学生高考成绩的高低，还关系到学生心理兴趣爱好的形成、大学专业的选择，甚至未来人生的方向以及国家的人才培养目标的实现。
一、高中生英语核心素养的内涵
提起英语，我们更多的是将其当成一个文化交流的工具，在高中英语教学中，教师在高考的压力下，也更加侧重于学生语言知识的培养以及语言技能的提升，从而忽视了在英语教学中对学生进行英语素养的培养。其实，英语作为一门语言，不仅具有工具性，更具有人文性，因此，其教学内容自然也具备育人价值。随着新课程改革的深入，我国教育从发展的角度对学生的核心素养提出了新的要求，而根据《高中英语课程标准》规定，高中生的英语学科核心素养可被归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
语言能力既包括魍程、说、读、写四大模块，也包括学生理解和运用英语知识的能力以及在英语交流中所形成的语言意识和身份意识等；文化品格是指在英语学习中，学生能够从跨文化交流的角度，对英语国家的文化、习俗以及价值观进行了解并理解，进而提高其跨文化交流的能力；思维品质不仅指一般的思维能力，它更强调的是学生在英语环境下的思维活动和反应能力，如拓展英语内涵、构建知识体系、联想英语知识、创新学习方法等；学习能力是指学生不仅要掌握有效的学习方法和学习策略，还要具备一个良好的学习态度和学习习惯，如在面对新知识的时候能够产生探索、求知的欲望。
二、高中生英语核心素养培养的途径
2.利用问题，提高学生对英语文化的了解。问题是思考的起点，在高中英语课堂上，通过巧设问题，教师不仅能够实现对学生思维的启发，还能够促进课堂交流，因此在核心素养培养的过程中，教师应该注重对问题的利用，例如在“Culturalrelics”的教学设计中，教师为学生提出了一系列的问题：“Doyouknowwhataculturalrelicis？”、“CanyougivesomeexamplesofthefamousculturalrelicsinChina？”、“Canyougivesomeexamplesofthefamousculturalrelicsintheworld？”在这些问题的引导下，学生收集了关于ForbiddenCity、TheGreatWall、TerracottaWarriors以及ThePyramidsinEgypt、BigBen等中外名胜古迹的资料，通过对这些资料的对比、分析，学生不仅理解了Culturalrelics的内涵，对中外文化、历史、建筑、艺术等也形成了一定的了解，而这对于其文化品质的提升非常有益。
3.创造机会，促进学生英语交流能力提升。从知识应用的角度讲，英语作为一门工具性语言，其最主要的价值就在于运用，但是在传统的高中英语教学中，许多教师都倾向于用“纸上谈兵”的方式来锻炼下学生的英语能力，从而出现了“哑巴英语”的尴尬局面。在核心素养培养的背景下，教师应该从更广阔的视角和更长远的发展出发，对学生的英语能力进行培养，并不断创造英语交流的机会，例如教师可以利用学校的条件，在外国友人访问、学习期间，推荐学生参与其中，充当翻译，并在教师的帮助下，锻炼口语，提升自信；在班级组织英语交流大赛、观看英文电影、学习英语歌曲，让学生在丰富的实践中，提高英语运用能力。
三、结束语
总之，在应试教育体制的限制下，高中英语教师在课堂上通常会将知识点的讲解、记忆、运用作为主要教学内容，而忽视了英语作为语言的价值和魅力，因此在教学改革的背景下，教师应该积极转变观念，从核心素养培养的角度出发，转变传统的教学方式，真正做到把语言知识转化为语言技巧，把语言技巧转化为语言的实际交际能力，进而提高学生的自主学习能力，培养学生的跨文化交流意识。
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，05：79-86.
[关键词]英语学习活动观；高校英语教学；问题与展望
英语学习活动观不是“英语教学活动观”，而是对于英语学习者而言的英语学习活动观点。学生才是英语学习活动观的实践者和持有者。学生应对英语学习活动观有一个清醒的认知，同时有能力对英语学习活动进行有效利用，最大限度地提高自身的学习效率，从而达成最终的学习目标。对于高校英语学习者而言，活动是学习英语的重要内驱力之一。因此在英语课堂上，教师除了要教授语法、词汇等语言知识外，教学形式也不应过于单一。教师应积极将英语学习活动观引入英语课堂，从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，围绕学生展开各类英语学习活动，进而让学生可以积极主动地学习英语，从而让学生的英语学科核心素养得到发展。
1英语学习活动观现状述评
2基于英语学习活动观的高校英语教学现存问题
2.2英语学习活动观难以落地实践
3基于英语学习活动观的高校英语教学的未来展望
英语学习活动观是实现学习方式的变革、教学效果的改善与提升、学生语言能力的发展以及提升学生英语学科核心素养的重要途径。高校英语教师通过在教学中注入英语学习活动观，可以为多形式的英语教学提供现实指导，为形成具有中国特色的英语学科教学理论体系打下坚实的基础，为英语学科核心素养的培养与提升铺下基石。
3.1英语学习活动观在阅读教学中的应用
在英语学习活动观的指导下，教师在高校英语阅读课上可以按照这几个步骤进行教学：第一步，教师带领学生对所学语篇进行深度解读和理解；第二步，教师将学习内容与英语学习活动观杂糅在一起，制定合理有层次的教学目标；第三步，教师通过不同的主题活动和教学内容，培养学生的知识技能、文化感知能力、思维品质和情感价值观。
3.2英语学习活动观在写作教学中的应用
在基于英语学习活动观的高校英语写作课上，教师要注重以下几个方面：首先，教师在选择写作题目时要选择贴近学生生活并且有趣的题目，让学生有话可说，有话可写。其次，教师要做好写前准备，让学生明确写作题目。教师可给予相应的写作指导，同时将学生划分为学习小组，让学生进行合作学习。最后，在写作完成后，教师再次组织学生进行小组讨论，让学生对自己的初稿进行修改、互评等。由此可见，英语学习活动观的注入，使原本枯燥的写作课具有生机。教师应努力丰富英语学习活动观的教学形式，让学生感受到多种多样的、以生为本的英语学习活动，以此提高学生的学习兴趣。同时，教师应更加重视英语学习活动观在教学中的应用。当前，英语学习活动观的具体实施还处于探索阶段，各高校英语教师应不断加强对英语学习活动观的实践研究，推动该理论在教学实践中的落实。
4结语
英语学习活动观作为一种被广泛认可，并且对英语教学大有裨益的教学理念，不仅便于教师传授知识，而且能充分调动学生学习英语的积极。当前，各高校英语教师应主动将英语学习活动观运用到教学过程中，让学生能够主动学习英语并体验到英语学习的快乐。
参考文献
[1]陈思琪.英语学习活动观下高中英语写前策略的应用[J].现代交际，2019（17）：232+231.
[2]葛炳芳，印佳欢.英语学习活动观的阅读课堂教学实践[J].课程·教材·教法，2020，40（6）：102-108.
[3]冀小婷，代俊华.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（19）：64-66.
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[5]林萍.英语学习活动观指导下的小学英语听力教学策略[J].教育观察，2020，9（27）：25-26.
[6]宋晓丽.中国传统文化故事在英语学习活动观下的阅读及续写教学实践[J].海外英语，2020（16）：222-223.
[7]苏雨，张海燕.英语学习活动观视角下小学英语教材与英语绘本阅读的系统融合[J].海外英语，2020（2）：200-201.
[8]孙晨曦，陈雪.基于合作学习活动观视角下的高中英语写作教学初探[J].科技资讯，2020，18（24）：14-15+18.
[9]王纯.实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析——以新理念《LifeintheAmazonJungle》为例[J].科技资讯，2019，17（13）：133-134.
[10]夏正敏，单皖苏，王群.基于英语学习活动观的高中英语新闻语篇教学实践[J].海外英语，2021（1）：58-59+61.
关键词：人本主义人文素养考核标准
人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养。
也许是一种狭隘观念的影响吧，人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思：为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢？它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神。
一、当前高中英语教学普遍存在情况。
二、高中英语新课程的人文闪光
WhatarethequalitiesyoushouldfindinagreatpersonWhodoyouthinkisagreatpersonWhatqualitiesdoyouhaveMostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.
这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。
1.C:What''''sthatflydoinginmysoup
W:Swimming,Ithink!
2.C:What''''sthat
W:It''''sbeansoup.
C:Idon''''twanttoknowwhatit''''sbeen.Iwanttoknowwhatitisnow
学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。
当然我这里举的例子非常有限，其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光，我就不一一列出来了。
三、困惑和反思
可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题：
1．大部分老师和学生不重视
2．人文素养的培养呼唤新的考核形式
那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：
（1）增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；
（2）阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；
（3）减少语言知识点方面的考核（如单项选择），更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。
四、结语
教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。
参考书目
章兼中，培养人文精神深化英语教育改革，中国基础教育网──英语教研基地，2002年；
关键词：高中英语教学；核心素养；多元思维能力
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。《英语课程标准》（2011）在课程性质中论述到："就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。"因此，在高中英语教学中多元思维能力的培养显得尤为重要，它不仅对学生的英语学习，也对其终身发展和综合素质的提高起着关键性作用。
1.多元思维能力的内涵
多元思维是指能跳出点、面、线的限制，能从上下左右，四面八方去思考问题的思维方式。在高中英语学习中，多元思维能力主要从逻辑性思维能力、批判性思维能力、发散性思维能力和创新性思维能力的维度体现。要求学生能"辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。"
2.多元思维能力的培养现状
现目前，英语教学中对多元思维能力的培养存在不少问题，主要包括教师重视不足，多元评价落实不够，教学方法有效性和针对性不强等。虽然新课改积极倡导突破"一元评价"和"一考定终身"，但由于目前现实中多元化评价的落实不够全面，成绩和分数还是老师的"命根"，所以教师潜意识中仍然走的是传统老路，偏重学生应试能力的培养。在教学中往往更注重语言知识和语言能力的培养，而忽略了多元思维能力的培养。尤其在英语的阅读教学中没有深刻思维参与，更谈不上批判性、创新性、发散性和逻辑性思维品质的培养与能力的提高。
3.多元思维能力的培养策略
影响高中英语教学中多元思维能力培养的因素较多，下文主要探讨课堂教学环节的有效培养策略。以高中英语外研版教材为例，在教学中我们可以从以下方面培养学生的多元思维能力。
3.2培养学生的批判性思维能力。批判性思维是指发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑地提出主张的思维方式。如必修五Module2阅读中介绍了Temoteo在悬崖弯道处指挥交通，我们在欣赏他乐于助人，有牺牲精神的同时，也要思考Isthereabetterwaytohelpthosedrivers？其实我们只需要安装一个凸透镜convexmirror就可以解决问题而不用志愿者冒生命危险指挥交通了。再如学到必修一Module6theInternetandTelecommunications以及顺序选修六Module5Cloning时，能从正反两方面看待问题，能够同时客观评价它们各自的优缺点，能够在书本之外有自己的独特见解和思考。
3.3培养学生的创新性思维能力。创新是对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。如在学到选修六Module6WarandPeace单元，在学到维和部队时，给学生进一步提问，whatarebetterwaystokeeppeace？在学到选修六Module2FantasyLiterature时，让学生改编或者续写小说内容，充分发挥自己的想象力和表达对原著的突破性见解。再如选修6Module3InterpersonalRelationships-Friendship的读材料Roy'sStory，让学生续写当我发现Roy偷钱时，会如何帮助他。
3.4培养学生的逻辑性思维能力。逻辑思维能力就是能够通过基本的概念对所学东西进行思考的能力，学生在具备逻辑能力的基础上可以进一步的提高解决问题的能力。概念、推理和判断是逻辑思维能力的主要形式。
[1]颜韵宇.让多元思维在英语课堂飞扬[J].现代教育科学；2015年12期.