我国现阶段高校乒乓球教学中，乒乓球归属感强，属于国球，我国广大人民群众喜闻乐见的体育项目，同时也成为全国高校开展较为普及的运动项目之一，深受大学生的喜爱。各级教育部门已将乒乓球运动作为体育课的基本内容列入了教育计划，可以看出乒乓球运动在各类高校学校体育中具有举足轻重的地位。乒乓球运动在高校体育中的重要性显而易见，但有关于此类课题的全面调查研究，目前来看还不是很成熟。本文着重探寻高校发展乒乓球运动存在客观的制约问题和因素，同时以高校具体存在问题和不足，对乒乓球运动的现状进行一个客观的评价与分析。
二、高校乒乓球教学所存在的问题
三、影响不同水平学生之间教学问题的因素
乒乓球运动项目具有技巧高超、战术复杂、灵活多变、规则严密等特点，具有较高技战术水平的学生仅使用变换发球速度、发球手型、发球方式就能使水平较低的学生失分，更不用说其他技战术方法、手段的运用。因此影响不同水平学生之间教学问题的因素主要有以下几个：
（一）心理因素
心理因素是影响不同技战术水平学生乒乓球教学的一个首要问题。在乒乓球教学课中，技战术水平较低的学生由于在技术对练中害怕被对手打的手足失措，颜面扫地，甚至双方比分相差悬殊，心理上受不了，感觉像是被对手戏弄一般；而水平较高的学生常常觉得对手水平太低，经不起自己几个回合的对打就败下阵来，而且对手由于技战术较低导致不能及时、快速地回应自己的“长传中调”，经常打不了几个回合就失分、然后去捡球，最后失去了对练的兴趣。
（二）技战术因素
技战术水平也是影响不同水平学生之间进行练习的一个重要因素，技战术水平较低的学生在与高于自己的同学进行练习时，由于对方技战术水平较高，对于速度略快的推挡能够较为轻松的应对，而自己就连简单的推挡都不能顺利的进行，经常接不上球或回球失误，更不用说对方的大力抽球和“扣杀”，一旦对方改变回球速度和左右突变吊球就更不能应付了。
（三）体能因素
良好的体能是在乒乓球训练和比赛中取得胜利的关键因素，良好的体能和快速而又灵活的步法移动可以顺利的接住对对方的吊球、推挡、快速的拉球；反之耐力较差、步法笨拙，就会错失接球和反击的时机，导致被动接球，最后以大比分失利而败下阵来。
四、高校乒乓球发展的解决对策
（一）在高校网球教学当中师生与生生相互之间应加强交流与合作
培养学生的自信心及团队、合作精神，更加充分地调动了学生学习的主动性和积极性，很好地满足了培养学生全面素质能力的需要，从而获得了好于一般传统的教学、练习效果。对学生合作技能和意识的培养需要一个过程，教师应进一步研究其在体育教学中的应用特点和规律，充分发挥体育教学的优势，在学校教育中更好地体现教育的功能和价值。在教育改革和现代化的今天，合作学习是顺应教学改革和发展的教学、学习方法，是由应试教育向素质教育转型的有力武器，尤其是在开放式的体育教学中，广泛地运用是必然趋势。
（二）重视兴趣培养与层次性教学
（三）重视教学方案的设计与创新
在乒乓球选项课的教学实践中，教师必须重视教学方法的多样化，通过各种有效的教学方案，培养学生练习的兴趣。其中，教学方案的选择应从学生的实际水平出发，在具备趣味性的同时，要难度适中，由此提高他们训练的积极性。比如，在乒乓球运动步法练习的过程中，我们可以根据实际需要，安排在课前、课中或结束部分；可以分组练习，也可以集体练习；可以是无球练习，也可以在有球的条件下进行练习，通过以上多种练习方式，即可以防止学生产生厌烦心理，又提高学生的实战水平与技能。对于球感练习，可以在乒乓球台上练习，可以不用球台，通过设计游戏，来提高教学效果，比如：体育教师随意在墙上画一个圆圈，然后将学生分组，规定学生向圆圈中发球，打入圈中最多的获胜，这样可以帮助学生尽快的掌握乒乓球技能要领，还可以培养他们的集体荣誉感与合作精神。对于混合训练，也有不同的教学方案：可以安排水平相当的同学为一组，这样两个人同时取得进步；还可以水平不同的学生分为一组，这样水平较差的一方在另一方的帮助下，往往进步的更快。
（四）加强高校教学课程的全面性
乒乓球教学是以培养学生全面能力为目标教学方法，因此学生的全面能力就成为其评价对象。具体包括自评、小组评价、专业教练员或运动员及教师评价四方面。评价参考指标包括：专业基础理论知识、专业单项和综合技术水平、协调能力、团队精神、责任心、坚韧力、拼搏精神等，全面考查学生的综合素质。
乒乓球属于技能类项目，在过去的教学中，过分强调技术的灌输，教学方法单调刻板，学生始终处于被动接受状态，难免感觉枯燥，学习兴趣受到打击。在教学实验中，强调教师的主导作用和学生自主选择学习方法和途径的主体作用并重，并注重对运动技能掌握的理性认识和实践能力的提高。同时，在培养学生除基本专业技术水平能力外，对其扎实掌握各项最新技术水平、提高学生学习兴趣和积极性、全面提高技术能力方面也要协调发展。总之，非体育专业高校乒乓球专项选修课教学应该随着经济社会的飞速发展，乘全民体育的热潮，对本课程教学进行不断地探索、创新和改善。
（五）实现高校教学的课程改革教学
深化教学课程改革是提高教学质量的基础性环节。主要包括完善教学计划、配套教材、考试改革等方面。一是要根据所授课专业的特点，制定教学计划和培养方案。二是要根据乒乓球教学项目的特点自行组织开发项目教材，要不断创新教学形式和手段。三是考试改革方面，除了按照传统方式闭卷专业知识，单项考核外，还可进一步采用开放式考核，如进行单项技术竞赛、升降级擂台赛等等多种方式使考试更加科学化和实用性。
五、结语
随着普通高校体育教学改革的不断推进，以及素质教育的进一步深化，特别是近年来提出的体育教学应注重健康向上原则的指导下，高校体育教学的内容越来越丰富。各高校都根据自身的不同特点，开设了许多学生欢迎的体育课程。通过学校和社会各界的努力，使得高校“国球”更好的发展，在运动项目当中独树一帜，勇创辉煌。
参考文献：
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1教学内容分析
本节课是一节物理定律应用课，重点是学习“碰撞过程遵循的规律”。在学习了机械能守恒定律的基础上，学生学习了自然界中更为普遍的能量守恒定律；在学习了有关动量的概念和动量定理的基础上，学生通过实验探究和理论推导，得到了动量守恒定律，并指出它们都是自然界中最普遍、最基本的定理[8]。碰撞问题所研究的是两个或多个物体的运动情境，它们所构成的系统在运动过程中同时遵循能量和动量守恒定律。根据碰撞的特点，本教学过程从生活中打台球的实例中抽象出所要研究的物理教学论文问题，在此基础上进行一系列变式创设教学情境，吸引学生开动脑筋，恰当地利用数学表达式帮助学生理解动量和能量守恒的概念，进而体会物理学中守恒的思想。在处理问题的过程中发现问题、分析问题并及时解决问题，通过联系实际归纳总结碰撞问题遵循的规律，帮助学生实现对核心概念的深层次理解和迁移应用。
2教学流程
遵循学生的认知规律，重视方法的教学是新课程的教学理念，也是本节课的核心指导思想。据此，教学框架流程如下：
创设问题情境—核心概念—变式分析—总结提升—核心概念
在具体的教学活动中，主要通过以下环节展开：
1.从生活情境导入，引出物理问题
此环节的目的是通过情境引入，让学生领悟生活中物理问题的存在，将较简单的实际情境抽象为与之对应的物理问题，主动地投入到学习之中。通过抽象加工出的例题，让学生回顾、复习已经学习过的两个核心概念——动量守恒定律和能量守恒定律。通过进一步设问，借助学生头脑中已有的生活经验，强化学生对弹性碰撞问题的理解。
教师：播放生活中打台球的视频，抽象出物理问题：如果A、B两个小球的质量分别为mA和mB，小球A沿光滑水平面以速度v0与静止的小球B发生弹性正碰，求碰撞后A、B小球的速度分别是多少？
学生：根据题设条件分析，得出此碰撞过程为完全弹性碰撞，满足动量守恒和机械能守恒，据此可解出碰后小球A和B碰后的速度分别为：
vA=v，v=v。
教师进一步设问：据此讨论一下两小球各自的质量和碰后速度之间的关系，并举出身边的例子。
学生分析：当m>>m，vA=v，v=2v，比如铅球与相同体积的乒乓球发生正碰；当m=m，vA=0，v=v，比如两相同体积的铅球发生正碰，互换速度；当m< 2.变式比较，实现对核心概念的基本理解 此环节的目的是通过针对例题的两个变式，让学生通过思考和探讨，加深对核心概念的理解，提高学生在新物理情境中发现物理问题，并应用恰当的研究方法得出结论的应用和探究能力。 变式1在m、v恒定的条件下，若要求碰后小球B的动能取得极大值，m和mB需满足什么关系？若要求碰后小球B的动量取得极大值，m和mB需满足什么关系？ 学生：由能量守恒和动量守恒，结合例题的分析可知：当m=mB，碰后小球B的动能取得极大值；当m< 变式2若两个小球A和B碰撞后粘在一起共同运动，则在碰撞过程中系统机械能损失了多少？并据此分析mA和mB在满足什么关系时系统机械能损失最大，并举例说明。 ΔE=v。 对上式进行适当的数学处理，可知在mA、v0恒定的条件下，当mA< 教师：碰撞过程涉及碰撞的能量传递和转化。实际的碰撞过程，系统损失的机械能转化为系统的内能和声能，但总的能量是不变的，即满足能量守恒定律。 3.变式迁移，达成对核心概念的深入理解 此环节的目的是通过认知冲突，让学生从更深层次理解核心概念，培养和发展学生在知识迁移应用时注意联系事实的思维能力，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情境中，拉近物理与生活的联系，感受科学与社会和生活的联系，提高学生在新的情境下解决实际问题的能力。 变式3如果小球A以速度v0与静止的小球B发生正碰，碰撞后A球的动能变为原来的1/9，那么小球B的速度可能是（） A.v0B.v0 C.v0D.v0 学生：大部分学生会直接根据动量守恒定律 mAv0+0=mAvA+mBvB及p2=2mEk，易得选项A、B正确。 变式4如果碰后小球A的动能变为原来的1/4，则碰后小球B的速度可能是多大？ 学生：类比上面的分析得出两个结果，分别为v0/4和3/4v0。 教师：这两个问题就这样解决了吗？在碰撞发生的过程中，要满足哪些规律？（让学生讨论这两个变式的结果） 学生讨论，教师巡视点拨。 学生：变式4的第一个结果，碰后小球A的速度依然大于小球B的速度，不符合实际；第二个结果碰后总的动能增加了，不符合实际。所以，这种情况不可能发生。变式3经过验证，符合实际情况。 4.总结提升，建立科学概念 教师：总结一下解决碰撞问题要遵循的原则。 学生：（1）系统动量守恒原则； （2）不能违背能量守恒原则（动能不增加）； （3）物理情景可行性原则： （下转第27页）（上接第23页） ②若碰前相向运动：碰后两物体的运动方向不可能都不改变。 5.反馈练习，巩固科学概念 学生：依据建立起来的科学概念，解决实际问题。 3教学后记 在高中物理教学中，学生是否理解和把握物理概念，尤其是核心概念，对后续知识的学习与建构会产生极大的影响。但物理概念比较抽象、枯燥，学生学习起来难免会感觉困难、乏味。利用生活中的现象，应用多种技术手段创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学情境，促使学生围绕自己身边的问题展开探究，使学生感到物理就在生活中，拉近物理与生活的距离，感受科学与社会和生活的联系，这不仅能激发学生的学习兴趣，增强学习的内驱力，同时也能提高学生应用物理知识的能力，让我们的课堂教学更为有效。所以，教师在进行教学时要将抽象的物理规律与生活联系起来，设置生活化情境，激发学生的好奇心，使他们更好地掌握核心概念和规律，为后续学习打好基础。 [1]范增.我国高中物理核心概念及其学习进阶研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2013. 关键词：区域联动教科研城镇化资源共享 城镇化进程中的店口教科研发展处在一个尴尬的境地：作为排名浙江第四的经济强镇来说，早已完成了现代教育技术乡镇的争创工作，开展教科研的硬件设施具备了，如装备一流的计算机设备、设置专门的科研处室、省市级示范图书室等，但缺乏良好的科研氛围；由农民转变而来的市民对教育的期望升高了，希望出现更多的“科研型”教师，但教师的科研素养却没有同步跟上；更多的学校、教师在“闭门造车”，没有合适的本土平台支撑自己的科研发展；诞生了绍兴市、诸暨市教科研基地，以及几位省市级教科研名师、骨干，但由于缺乏一个有效科研培训平台，这些为数不多的优质教科研资源固守本校各自为战，没有形成科研协作团队在区域内共享，事实上也没有起到示范引领的作用。城镇化这个特殊社会阶段和农村学校之间教科研发展的不平衡现状，催生了我们对构建教科研均衡发展平台的呼唤。区域联动作为一种有效整合教育资源推进校际教科研均衡发展的路径，几年来在我镇取得了极大的收益，本文就此进行论述。 一、何为区域联动 1.教科研区域联动”的特征是“在区域中，基于区域”，强调资源共享和区域协作，凸显“区域性优质教科研资源”的引领作用。 2.本土的名优教师是开展教科研区域联动的核心力量，我们的研究必须凸显他们较高的专业素养，在课题研究与课堂教学中充分凸显名优教师的示范引领作用，培养更多的教学科研骨干教师。 二、区域联动的活动框架 科教研区域联动研究框架图 三、区域联动的实施与推进 1.整合优质资源，开展强弱结对，推进均衡发展策略。从农村走向城市的店口镇，各校的教科研发展水平层次不一，在理念认识、行动实践、研究成果等方面均存在不小的差异。通过区域联动这个交流平台，加强沟通和联络，整合优质资源，放大科研骨干的引领作用，广泛开展合作研究，促进区域间协调发展，在推进政府提出的教育均衡化战略，实现教育公平方面有所作为。 通过名师、科研基地与薄弱学校结对子，因地制宜地开展教科研指导工作，将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”――文裔完小和育蕾民工子弟学校，进一步扩大优质教育资源的受益面，实现区域内各类学校教科研工作的共同提升。在区域结对互助中，文裔完小与绍兴市教科研基地店口一小结对，开展经常性的教科研互动，活动不断，内容丰富，青年教师研究者联盟成员的科研素养不断提高，创建了“农业实践基地”，并开展了相应的课题研究；店口二小的科研团队主动与育蕾民工子弟学校结对，开展了“如何开展课题研究”、“同课异构”、“教师读书会建设”等指导工作。科研意识已经萌发，科研氛围正在形成，教科研发展逐步均衡。 3.在区域内开展参与式培训，提升教师科研能力，培养科研骨干团队。“参与式”是目前国内外普遍倡导的一类进行培训、教学和研究的方法，此方法力图使每位参与者都投入到活动中，都有表达和交流的机会，在对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验，参与集体决策，进而提高改变现状的能力和信心。 4.精心打造“名师工作室”，培养一批高品质的本土名优教师。名师工作室建设以教育教学研究为主线，以课堂教学和班级管理为平台，以提升实践智慧，形成教育教学思想和风格为主要内容，以培养教师自主发展意识和能力为重要手段，以提高名师的专业素养为目标，整合了全镇优质教师资源，通过集中培训、异地培训、送教下校、网络资源建设等途径，加大了名师的培养、辐射和带动力度。 目前，店口教办开设了两个在市内外有影响力的“名师工作室”：绍兴市学科带头人何铁勇领衔的“铁勇工作室”和诸暨市学科带头人朱利清领衔的“朱利清工作室”。两个工作室面向全镇乃至全市招收研修员，除了开展面对面的教学、课题研究指导外，还充分利用“店口教育网”网络平台上的“名师工作室”开展教学指导和教学研讨，提升了研修员们的理论水平和实践能力，培养了一批教学科研骨干力量，效果十分明显。 5.加强各校教科室的内涵发展，保证教科研区域联动的活动品质。教科研区域联动的活动品质取决于教科研骨干队伍建设，特别是各校的教科室主任队伍建设。通过调研了解到了教科室主任、一线教师对教育科研的态度、教育科研知识掌握的程度、参与教育科研的情况和对教育科研的困惑与期望等，我们以活动为载体，将教科室主任推到前台，在实践中提高他们的科研管理和指导能力。 一是采取以会代训的模式，继续办好店口镇教科室主任培训班，开设教科室主任论坛，在科研理念、科研管理、科研指导等方面开展深度研讨，在思维交锋中实现提升；二是聚焦科研活动主题，结合课堂进行“学科教改项目”研究，以课堂教学为展示平台，进行了“学科教改项目”研究课展示，教科室主任现场点评，在教学实践中提升科研能力，增长教育智慧；三是设立区域教科研主题报告，教科室主任作为培训主角走向前台，围绕“课题是什么”、“为什么做课题”、“如何做课题”进行阐述，将理论与实践紧密结合，严谨生动、充满智慧，为课题研究者提供了借鉴。 6.开展区域特色学校建设研讨会，在相互学习借鉴中提升内涵。店口镇教办所属各校都有自己的办学个性、办学特色，诞生了四所省市级特色学校（园）：店口一小的“文化围棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快乐围棋”、店口二幼的“绿色五金”，这在我们诸暨毫无疑问是领先的，但社会的扩张度、师生的参与度、家长的认同度都不尽如人意，为此，我们在区域联动中从以下两方面开展活动。 一是开展特色学校建设现场会，以观摩促创建。店口一小是省级围棋特色学校，具有二十多年的特色办学史，师生认知度和参与度较高，围棋教学研究和校本课程建设成果丰硕，围棋文化已融入日常教学中。2011年，我们举行“店口一小文化围棋特色教学现场会”，从学生的“围棋活动课建设”、“围棋课程建设”、“围棋文化月活动”到青年教师围棋研修班建设，全方位展示了该校的围棋文化教学特色，给区域内的其他各校的特色学校创建树立了标杆。二是利用网络平台拓展特色学校建设。网络是推销办学理念、宣传办学优势的快速通道，“店口教育网”专门设置了“特色学校”版块，特色介绍、课题研究、活动开展、解决方案、学生成长及特色论坛，将特色活动全方位地呈现给师生、家长和社会，提升了学校的整体形象。 四、区域联动的活动成果 1.基地学校的结对帮扶推进了区域科研发展逐步均衡。教科研区域联动基于店口本土，重视实践演练，开展了开题论证、中期汇报、带课题进课堂、读书活动等科研团队研讨活动，通过两个教科研基地的结对帮扶和两个“名师工作室”的收徒研修，有效培养了各校教科室主任和科研骨干的科研意识、理论水平、协作互助、实践操作等方面能力，促进学校教科研水平的整体提升。特别是教科研基础比较薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校，经过区域联动的锤炼和结对学校的帮扶，教科研工作有了很大起色，培养了一支科研骨干队伍，都成立了青年教师研究者联盟，课题研究步入正轨。其中，文裔完小在绍兴市教科研基地店口一小的帮扶下，建立了“学农实践基地”，开展教学和研究活动，并有两个课题在市里立项；育蕾民工子弟学校在店口二小的支持下，开展了一系列“外来建设者子女融入店口文化的行动研究”，并有一项课题在市里立项。在基地帮扶和名师引领下，店口镇区域教科研发展逐步走向均衡。 3.科研团队品质和教师专业素养得到有效提升。各校的科研团队在区域联动中丰富了内涵，提升了品质。店口一小“青年教师研究者联盟”获浙诸暨市优秀教师团队称号，绍兴市教科研基地验收通过；店口一幼顺利通过了诸暨市教科研基地年度考核验收，“女教师快乐围棋研修班”获浙江省围棋育苗工程优秀教学团队称号；店口二小的“青年教师读书会”获诸暨市阅读文化节优秀团队，店口二幼依托“全国故事妈妈义工团”开展绘本教学研究成效显著；“铁勇名师工作室”和“朱利清名师工作室”的创新开展研修活动，教学示范、课题研讨搞得有声有色、扎实有效，在市内外具有一定的知名度。 4.促进学生发展。区域教育科研发展与创新实效性最终体现在学生的发展。出不了高品位的学生就成不了高品位的区域教育。我镇始终坚持德育为首，诸育并举，全员参与，对全体学生共同发展负责，以特色教学和学习评价研究为重点，激发学生学习兴趣，全面提高学生综合素养，使学生创新精神和实践能力得到整体提升。店口一小学生自我评价活动丰富多彩，店口二小学生“小小主持人”初露锋芒，育蕾民工子弟学校学生日记精彩纷呈，文裔完小的科学认读取得奇效，店口一幼的围棋小能手，店口二幼的绘本阅读得到家长好评……学生习作发表量大，音体美各科获奖捷报频传，《围棋报》、《绍兴晚报》、《诸暨教育专刊》诸多媒体时有专题报道，店口教育区域特色日益彰显，成为社会认可的一大品牌。 实践证明，区域联动是推进走向城镇化的农村教科研优质均衡发展的有效途径。如今店口各小学、幼儿园教科研获得了高位均衡发展，相对薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校教科研也得到了快速提升，校间差异逐步缩小，“短板”现象逐步消除，区域教科研骨干团队正在快速健康成长，更多的名优教师成为学生综合素质稳步提高的助推剂，学校特色建设有了质的提升，各校之间的总体教育质量不断提高。 ［1］夏晓春，孙照保.发挥课题研究的带动作用，促进农村教师专业发展［J］.教育实践与研究（小学版），2008，（10）. ［2］孟均辉，何铁勇，何建国.城镇化进程中农村中小学教师专业发展的行动研究［J］.考试周刊，2011，（6）. 二、过好“口才关”，引领教师专业发展 三、过好“写作关”，引发教师内涵发展 四、过好“教研关”，提高教师的科研能力 不进行教育教学研究的教师，很难真正品尝到当教师的乐趣。新课程的推进要求教师成为研究型的教师，学校想方设法搞好校本教研。我校校本教研的主要形式有： 1.课堂观摩 课堂观摩，即让培训教师亲临课堂教学现场观看、学习、交流、借鉴，以提高他们的境界，使之更新教育观念，提高教学技能。课堂教学观摩为教师的成长搭建了平台，一堂好的观摩课有利于教师掌握先进的教育理论和现代教学技能，为教师的成长特别是名师的脱颖而出搭建了良好的平台。 2.以赛促训 教学比武具有针对性强和见效快的特点，是提高教师专业技能的催化剂。为了让青年教师实现快速成才，我校每年都组织教师进行教学基本功比赛，在这几年中，我校有20多位教师在高州市中青年教师基本功大赛中荣获一、二等奖，这大大促进了教师的成长。另外，我校还加强对教师语言技能、提问技能、讲解技能、导入技能等培训；组织青年教师进行说课、教案编写、教育博客等一系列比赛，这既是对青年教师教学能力的全面检验，也为他们提供了一次良好的锻炼机会。 3.新老结对 4.教师沙龙 五、过好“身心关”，倡导教师快乐育人 六、过好“质量关”，强化育人的责任感 家长对子女未来充满期待，社会对学校人才培养质量提出了更高要求，教师教学质量面临内外压力，学校教育质量管理面临新的挑战。我校坚持“一切为了学生终身学习和发展”的办学理念，树立全面提高学生基本素质和人才多样性的质量观，认真执行教学“四个必”：即讲必练、练必阅、阅必评、错必纠，切实做到教学“六认真”。 2.认真上课。课堂教学中应贯彻“启发式”教学原则，应以教师为主导，学生为主体，重视学生的“非智力因素”，注重培养学生的创新意识、思维能力，反对“注入式”“满堂灌”。教学目的明确，重点突出，板书工整，条理清楚，难易适度，效果良好。上课不迟到、不早退，不私下调课或代课。 光阴荏苒，为期三个月的全国中职会计专业骨干教师培训已经结束了。我有幸参加了东北财经大学职业技术学院的组织培训，也满载着回忆与收获回到了工作岗位。首先非常感谢培训学校给我这次培训的机会，使我开拓了眼界，提升了教师素养，强化了专业技能水平和实践教学能力。我也深深地被学校各位教学领域的精英对教育教学中的许多精辟见解所折服，更被班级学员们参加培训的热情所感染，虽然苦点，累点，但我要说：“累，并快乐着。”同时也感谢教育部和基地学校给我们搭建的这一学习平台，让我有机会再次来充实和完善自己。 这次培训自3月至6月共三个月，主要在东北财经大学职业技术学院进行理论学习，并到大连市方圆会计师事务所参观、实习。学院为我们安排了丰富的培训内容，包括先进的会计电算化软件，会计理论，会计专业教学改革课程开发以及现代职业教育课程、教师专业发展、税收知识、审计实务等三十多个专题的专家讲座和专业研讨、以及教学演练和企业参观实习活动，虽然培训已经结束，却给我留下了人生中一笔永恒的财富。 现将我个人在教学理论与教学方法方面的学习情况总结如下： 一、聆听名师讲座，更新职教理念 二、教学方法与实践经验的学习 通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”.教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究；在案例中反思——基于教学事例的进行思索；在行动中研究——探索问题解决的方案同时教师要成为研究者，还要不断地学习，不断地总结，不断地反思，及时将自己的经验写成论文。既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在课本上进行的研究而是在教学活动中的探究。