教学大赛视频&专家点评：日语专业组一等奖毛伟

本次大赛不仅深入考察了参赛教师的教学理念、课堂设计思路、教学逻辑的严密性，还考察了教师的外语应用能力、根据不同教学内容及时调整教学策略的随机应变的能力。

通过本次大赛，本人对日语的教学目标有了更深入的理解，进一步掌握了如何更合理更有针对性地安排教学过程。譬如，根据教学对象的具体情况动态调整教学目标，安排教学进度，动态确定一堂课要侧重训练的具体应用能力（听说读写译）等。

教师说课部分在新文科建设目标及课程思政教育理念下，基于学生已有的前提知识，重点说明了课程的教学方法及教学目标。特别强调运用认知语言学原型理论及语义连续性理论对课文中的「させてもらう文」进行语义、功能、语用的详细分析。

教师授课部分整体顺畅，师生有互动，学生有积极表现。本讲以语法「させてもらう文」为课堂主线，通过听说、跟读、提问回答、讨论等教学活动，使学生理解并熟练掌握日语「させてもらう文」在各个场景中的意义。

00'00''~03'26''的说课部分，对课堂教学理念进行了详细说明。该部分的介绍有助于学生理解教师对整个课堂流程的设计，并能够让学生有针对性地做好课前准备，以期达到事半功倍的效果。

说课部分缺乏教学流程的详细说明，建议增加教学目标、教学流程、课程的重点与难点等部分，更好地提升课程整体性。

教学部分，建议增加使用「させてもらう文」的对话练习等，提高学生对该句型的实际应用能力。此外，课程思政部分还有待凸显，这样才能自然且有效。

教学过程中两个最基本的要素是同化和顺应。建构主义教育理论主张，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当学生能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。教师对此必须有高度自觉，通过巧妙的导入设计，将旧知识与新知识之间的桥梁建构起来。

因为比赛的限制，说课没有运用现代教育技术，例如多模态教学手段、大数据、人工智能等。在实际教学中要多加运用，满足学习者全息接受的愿望。

选手亦存在准备不足、课堂设计不均衡或不合理之处。主要体现在课堂民主性较欠缺、对语法点、语言知识点的讲解比较呆板且主观等。教师要积极设置“情境”，搭建“支架”，调动学生主体性；还可以进行研讨班式的“同伴学习”设计。对同义语法现象进行系统的归纳，以寻找到规律，自觉地运用语言学理论给予必要的阐释。