导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇德育原则和德育方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
此外，如进行爱国主义教育，对高中学生可结合教材内容多介绍一些我国高科技领域取得的重大成就；而对初中学生则可以多介绍一些我国丰富的动植物资源、珍贵稀有的动植物种类等等。还如进行环境教育，对高中学生可以让他们根据所学的各科知识，自己设计一些环保设施；对初中学生则可以清环保人员进行环保知识的讲座；对城市学生，可以带他们参观一些工厂的污水净化设施；而对农村学生，则可以给他们多讲一些生态农业方面的知识，并鼓励他们去实践。
2、要结合国情国策
3、要适时、自然，不能盲目、牵强
一、对外汉语语法教学中存在问题
第一，汉语作为一门学科，历经数年，早已形成了自己的学科理论体系。但社会上还有一些无知人士认为“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”，这种观念是极其错误的。一方面，每门语言都有着它最基本的语法体系，如果不是专业人士，很难把语法这种抽象的东西讲清楚。另一方面，现在很多高校往往把教现代汉语的老师直接调过来做对外汉语的老师，这也是行不通的，毕竟对外汉语还是有现代汉语无法触及的全新领域。我们还是需要专业的老师来正确引导学生。
第二，语法教学内容的难易程度不好掌握。语法不管是对于英语还是汉语来说，都是最难的一部分，尤其是在学生对教学内容理解不充分的前提下。许多学生在学习语法的前期非常有天赋，用法掌握得非常快，但随着知识难度的增加，学生对汉语的理解能力下降，语法规则对新的汉语应用不再熟练，学生开始对语法知识感到生疏，回到原点。
第三，语法教学太过混乱，没有由难到易教学课程安排。所有的语法的学习都是集中在学习初期完成的，这有两个弊端：首先，对于大多数学生来说，零基础就学习过于复杂、深奥的语法知识根本就是做无用功，学生无法在理解的基础上掌握知识，全靠死记硬背，根本不能在学生脑中形成深刻的印象。其次，难学的语法在初期就教完了，中期和后期的学习安排必定十分混乱，学生既不能用初期学习的语法知识来解决现在的问题，学习现在的知识也会十分吃力。到目前为止，这种教学方法还需改进。
二、对外汉语语法教学的基本原则
三、对外汉语语法教学的方法
第一，我要明确教学语法与理论语法的区别。理论语法是语言学家经过多年的整理与总结，用来解释各类语法现象的固定公式，而教学语法是在理论语法的基础上衍生出来的以教学需要为目的和导向的语法体系。理论语法的范围要比教学语法的范围大，两者既有联系又有区别。其一，两者的目标不同，理论语法主要是用来研究，而教学语法主要是用来教学。其二，适应人群不同，理论语法适用于中国人，教学语法适用于外国人。其三，理论语法的内容比较宽泛，教学语法却比较具有针对性。
一、掌握词汇对搞好英语学习十分重要
中国的广大的英语学习者十分重视英语词汇的学习，因为关于词汇用法的讲解往往能使学生学到许多东西。但是，由于词汇学习比较枯燥乏味，而且长期不复习就会遗忘。所以，多数学生有努力学习的愿望，但却不知如何下手。还有很多老师，由于对词汇教学不得法，造成学生虽然努力背单词，却收效甚微，由此造成了不少学生对词汇学习的厌恶。
二、英语词汇教学应掌握的原则
三、几种常见的词汇教学法
1.重复法。最为传统的词汇教学法是重复法。教师不断地带读，学生跟读。然后教师写出中文意思。这种方法不利于学生全面掌握单词的用法和意义，但如果稍加改进也会有不错的效果。例如，在给出词义时，最好的选择是给出这个词汇的英文解释，并要学生在重复时说出，而且作为作业背诵。因为许多英文单词的中文解释与这个词的英文实际意思有出入。在课文讲解中出现这个词时，要求学生作出英文解释，也可要求用这个词来造句。
当然，在做练习之前，教师应该适当的举例。在选择学生造句或解释时，一开始一定要选择英语水平较好者，这样可以给水平较差的学生以信心和榜样。这样的造句和英文解释练习应反复的来做，以便学生了解词汇并学会在句子中使用。
4.图示教学法。对英语某些表示动作的词汇或名词，图示教学法是最为行之有效的，但要求教师有良好的绘画能力。最简单的图示是教师在黑板上画实物或选择针对性较强的图片，使学生明确教师的要求，很快说出新词。图片可将英语单词与其具体形象挂钩，使英语词汇形象化，这有利于学生对于词汇的长久记忆。
四、运用多种办法搞好词汇教学
除以上的传统的词汇教学法之外，还有一些较新式的词汇教法。例如利用计算机制作多媒体课件，或在市场上购买较好的有关词汇教学的多媒体课件。利用这种方法，可以提高学生对于词汇学习的兴趣，也可以采用DVD电影放映的方式，在电影放映中，打出英文字幕，让学生在看电影的过程中找出自己所不会的生词。在电影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激发学生对生词掌握的兴趣。
另一种方法是在讲解词汇之前，先讲解课文。可先将要讲解的课文分段。学生按小组指定的段落寻找新词，查字典找确切的词义，发音和例句，然后每组中找出一个或多个代表，对指定段落的生词进行讲解。在此过程中教师必须纠正学生的错误并补充讲解不全面的内容。各组讲解之后，教师再带领全班同学朗读并学习书后单词表。由学生来寻找新词汇，能使他们感到学习新词是自己的愿望，而不是教师强加更他们的任务，有利于调动他们的学习积极性。同时，将未学过的词汇从课文中选出来学习，也符合前面提到的突出重点词汇的教学原则。学生在选择新词时，又必须重温已学单词，才不至于选错。因此这是一个很好的复习旧词汇的过程。事实证明，这样的词汇教学充满了活力，深受学生欢迎。在学生习惯了自找新词汇之后，这一教学步骤也可让他们在课外预习课文中进行。
传统的词汇教学强调单词教学，往往离开了交际的语言环境，重复单调的语言操练。当代词汇教学重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词并总结规律，并通过实际的交际活动，在一定的语言情景中学习和掌握外语词汇。比如，在学生学习并掌握了一课书中所有的生词之后，教师可以将其中常用的活用关联的单词写在黑板上，将学生分组，利用这些词编一段情景对话，并上台表演，或者利用这些单词编一个小故事，并上台讲述。这样的练习，不仅可以使学生更深刻记住所学单词，并且有助于学生英语口语交际能力的提高，做到一举两得。在练习过程中，对于学生的表演和讲述，教师要多进行鼓励，要所有的学生积极参与。但是这样的活动必须始终围绕着教学目标进行。首先教师应该十分明确，这是综合复习的词汇课，而不是语言结构或口语复习课。因此，可将需要复习的词汇写在黑板上，或采取其他的办法，不断地提醒学生尽量用已学的词汇谈话和组织演讲。在学生离题发挥时，教师要及时把话题拉回到主题与需要复习的词汇。一般说来，学生上这样的课十分活跃，有时语言错误较多，教师应该保持冷静，既鼓励学生积极参与，又应引导他们正确地使用语言。
总之，外语教师在使用较传统的词汇教学法之余，应尽可能地挖掘学生学习词汇的主动性，让学生自己去发现新单词和总结构词规律，并尽量为学生创造使用这些新词的环境，提高了词汇掌握能力，学生的听说读写水平才能大幅度提高。
参考文献：
［1］左焕棋.外语教育展望.华东师范大学出版社.
教学内容
正确对待父母和学校的教育；学会运用法律武器保护自己的合法权益；中学生预防侵害的基本原则与基本方法。
教学重点
通过案例分析和学生参与讨论事例增强学生的法制观念
教学难点
学生们如何正确的运用法律武器保护自己
学情分析
青少年学法懂法，能增强自己的法制意识和法律观念，知道什么是合法的，什么是违法的，什么是犯罪的，自觉地履行法律规定的义务，用法律约束自己的行为，法律禁止做的坚决不做，法律鼓励做的，积极去做，法律要求做的，必须去做。只有学好了法律，青少年才能健康成长
教学方法
随教育信息化进程的不断推进，教育资源逐渐从纸本形态为主向数字电子形态为主转变，现代学习者也得以拥有海量的网络学习资源，但如何从中筛选优质资源的问题也随之产生。本文探讨筛选和整合网络资源的方法和原则，以期有助于整合优质网络学习资源这一目标的实现。
一、大学英语网络学习资源的分类
网络中丰富的教学资源可根据使用对象分为三类：学习资源、科研资源和备课资源。网络学习资源是指供学习者使用的网上各个学科的课程、讨论组、试题库、教学软件、学科知识等。按资源形式划分，网络学习信息资源主要类别有：教育网站、电子书籍、虚拟软件库、网上数据库等。1按资源内容划分，大学英语网络学习资源主要类别有：语言知识资源、语言技能培养资源、语言应用音视频资源等。
（一）语言知识资源
语言知识网络学习资源展示英语语言基础知识，如语音、词汇、句法、语法等。语音知识资源如动画学音标网页、英语发音十日过关网页等；词汇网络资源非常丰富，按难易程度如开心词场系列网页中四级高频词、六级高频词等，按学习方式如“用听的背单词”系列网页、词汇游戏网页等；句法资源如大耳朵英语学习网中的考研英语长难句突破网页；语法资源如英语语法Flash、旺旺语法辞典、洪恩英语语法网页等。
（二）语言技能培养资源
语言技能培养网络学习资源针对听、说、读、写、译五种英语语言基本技能。听的技能培养资源如：BBC听写天天向上中心、优美有声散文、VOA慢速英语等；说的技能培养资源如：出国旅行口语、晨读美文等网页；读的技能培养如：每日头条新闻总汇、每日哲理阅读、双语达人等网页；写的技能培养资源如BBC写作策略网页、英文写作网等；译的技能培养资源如可可英语的英语口译专栏、恒星英语的英文翻译专栏等。
（三）语言应用音视频资源
英语语言应用资源主要是以英语为母语的人使用语言的实录，具有为其他国家语言学习者提供语言环境的功能。大学英语网络学习音视频资源包括英语新闻、英文歌曲和英文电影网页等，如CCTV-9、听歌学英文、、沪江英语的看电影学英文网页等。
（四）其他
以上为数量最多的三种网络学习资源，另外还有大学英语网络课程资源、英语考试辅导资源、英语学习策略资源等。网络课程资源主要有大学英语教材配套的网络课程，以及各院校大学英语优秀课程、精品课程网站；英语考试辅导资源按考试类型可分为四级、六级、雅思、考研辅导资源等，典型网页如英语考试频道；英语学习策略资源如：展示口语提高策略的李阳英语系列的一口气训练法网页、展示备考策略的“考研加油站”网页中考生复习经历贴等。
二、网络学习资源整合的方法
整合网络学习资源包含五个基本环节：设计、研发、资源建设、评估、运行管理。
（一）设计
设计环节由课程教师与教育技术专业教师共同完成。首先课程教师通过调查问卷、访谈、观察等方法了解学生对哪些网络学习资源的需求最大，随后设计资源整合网页中所包含的内容，之后明确网页的分区和每部分的功能，最后与教育技术专业教师合作形成网络资源整合的方案。
（二）研发
研发环节由教育技术专业教师根据设计方案研发网站体系。主要包括四个步骤：第一，根据方案设计各级界面；第二，根据资源整合网页各部分的功能编写程序代码；第三，搭建网络平台主体框架；第四，完善各项功能。
（三）资源建设
资源建设环节主要向建成的网络平台上传和添加教学资源，由教育技术专业教师协助课程教师完成。主要包括四方面内容：第一，收集文、图、声、像、动画等教学资源；第二，对收集的教学资源进行整理与格式转换；第三，将多媒体学习资源上传；第四，修改和完善学习资源。
（四）测试评估
初步完成的网络课程平台需要检测其各项功能是否达到方案要求，由课程教师和教育技术专业教师从内容和技术角度测试网页使用情况，课程试行后不断修改和完善资源整合网页。
（五）运行管理
此环节将已经过检测的网络课程转移到网络课程服务器投入使用，常规管理工作主要由教育技术专业人员完成。如：对完成的课程进行版本管理、对完成的课程进行数据备份、对课程进行安全检查并查杀病毒、将网页正式运行。
三、网络学习资源整合的原则
1.网页结构合理设计原则
网络学习资源是海量而无序的，筛选优质的网络学习资源后构建的网络资源库，应将内容科学地分类。如网页内容首先按网络课程、素材库、题库、课件库等分类清晰地划分；在素材库下拉菜单中，也可按文本素材、图像素材、音频素材、视频素材、动画素材等分类。
2.学习内容交互性原则
网络学习方式更需要师生、学生间的同步或异步交互，如通过电子邮件、电子白板等方式交流信息。以电子共享白板为例，学生既可以获得教师针对学习者共同存在问题的辅导信息，也可以通过公共窗口对问题发表自己的看法或加入小组讨论，了解其他伙伴的学习情况。
3.网页导航清晰原则
为便于学习者快捷地从网页获得信息，可以通过检索表单、目录索引表、帮助页面、导航条、书签、动态导游图等为学习者有效导航。
4.教师答疑及时原则
与传统学习相比，网络学习更需要运行良好、反馈及时的学习帮助系统，应构建由教师或专家组成的支援系统为学生答疑：及时解答学生咨询的问题、就学习进程与方法向学生提出合理化建议。
5.重视情境创设原则
学习是在新的知识和学习者已有知识之间建立起联系的过程，学习者在接触新的学习资源时，是在一定的情境下把新知识与已知概念和自身经验相结合，因此网络学习资源的设计应重视情境的创设。2首先要依据学科特点创设情境，大学英语网络学习应创设尽可能真实的情境，以便激发学习者的自主性、优化自主学习的效果。其次要依据学习策略的组织方式创设情境，如探究式学习策略应给学习者提供适于主动发现、积极探索的学习情境；互助学习方式应设置合适的场景和扮演的角色，营造易于学习者交流的情境。
总之，教师可依据设计合理、内容交互、导航清晰、答疑及时、创设情境等原则，科学地设计研发、构建网络资源整合网页，并引导学生利用资源整合网页高效地自主学习，逐步实现向以网络为媒介的课堂教学与自主学习相结合的新型教学模式的转化。
一、引言
词是语言的建筑材料，是语言的基本组成部分。词具有三个要素：固定的语言形式、表达一定的意义、属于一定的语法范畴。它是可以独立使用的最小语言单位。一种语言里面的所有的词和固定短语的总和被称作词汇。词在词汇中根据自己的特点，与其他词产生某种联系，使词汇中形成若干个集体，即词组或短语。法语的词汇总量约为六万（小罗伯特词典收录）。
在日常生活中，每个人使用的词汇都不尽相同，但这并不影响交际的正常进行。法语中常用的词汇约有2600个，学识渊博的人会掌握5000个或者更多的词汇。如果交谈双方的文化修养相差太大，甲方使用的专业词汇超出乙方使用的词汇范围，那么他们的对话效果就会打折扣。理论上讲，掌握的词汇越多，语言的表达就越丰富、灵活多样。
法语有特定的构词法，了解并掌握法语单词的构词法有利于扩大词汇量、提高自己的理解能力。
二、法语构词法的方法和原则
在法语的发展过程中，法语吸收了众多的外来词，如德语、意大利语、阿拉伯语和英语都向法语提供了大量词汇。随着社会的发展与进步，语言的扩充与融合使语言变得更加复杂，原来有限的词已经不能满足人们的需要，人们便创造了一些新词来表示新有的事物和概念。而新词的产生，大多服从语法的规则，遵从一定的语言发展规律，“语言的这种‘弃旧创新’的不断完善和发展的过程体现出的就是一种规律——构词法”。
法语中新词的产生主要有两种方法：派生构词法和复合构词法。派生指在基础词（词根）上加一个或者数个词缀构成新词的方法，这种方法构成的词称作派生词。法语中派生的类型不外乎四种：只加前缀、只加后缀、同时加有前缀和后缀、没有词缀。以单词porter为例，它派生的词语有：apporter（带来），déporter（流放），exporter（出口），reporter（拿回），portable（手提的），portatif（可携带的），porteur（搬运工），comportement（行为），exportation（出口），port（港口）等。前缀和后缀含有不同的意义，它们能根据使用需要改变词根的意义。
复合构词法指由两个或两个以上的词组合成一个新词的构词法，用这种方法构成的词称为复合词。名词、形容词、动词、副词或介词都可以用来构成新的复合词。复合词的组合方式大致可以归纳为以下几种：（1）名词+名词；（2）名词+介词+名词；（3）形容词+名词；（4）名词+形容词；（5）动词+名词（6）动词+介词+名词；（7）动词+动词；（8）介词（或副词）+名词；（9）介词（或副词）+动词；（10）形容词+形容词；（11）句子充当复合词等。比如：unchien-loup（狼狗），unchef-d’oeuvre（杰作），unepommedeterre（土豆），undéàcoudre（顶针），unbeau-frère（姐（妹）夫），unchateau-fort（城堡），unporte-monnaie（小钱包），unsous-lieutement（少尉），tire-au-flanc（偷懒者），laisser-passer（通行证），bien-dire（好口才），aigre-doux（又酸又甜的），avant-dernier（倒数第二的），je-m’en-fichisme（满不在乎）。构成复合词的成分大多属于法语的基本词汇，所以复合构词法是人们最喜欢采用的一种方法。
除了上述的两种构词方法外，法语中还有转换构词法、缩略构词法等。
转换构词法指的是不改变词的形态，而只改变词的语法属性，使原来的词汇单位具有新的意义，从而成为新词的这样一种构词方法。词类的转换主要有名词化、形容词化和副词化等，其中以名词化最普遍。比如：blanc（白色）原是形容词，写作lesBlancs时，意思为白种人；Tartufe原是人名，现在常用来指代伪君子；Champagne原是法国一地名，盛产香槟酒，现在便用champagne指代香槟酒。
缩略词是以缩略的方法构成的词，包括普通缩略词和首字母缩略词。大量出现的缩略词是当代法语的显著特征之一，代表法语词汇演变的一个倾向：
（1）普通缩略词的形式。普通缩略词指通过将一个由多种成分构成的词缩短，除去一个或数个构词成分而构成的词。普通缩略词有以下几种缩略形式：用一个词或两个词取代词组，如quotidien取代journalquotidien（日报），pull取代pull-over（羊毛套衫）；用一个或数个字母取代一个词，这种缩略词常见于书面用语，如M.取代Monsieur（先生），Dr.取代Docteur（博士，医生）；用单音节词或双音节词取代多音节词，这种普通缩略词又称为音节缩略词，如gym取代gymnastique（体操），prof取代professeur（教师）。
（2）首字母缩略词。首字母缩略词只适用于词组的缩略。构成方法是：取原词组各词的第一个字母，用这些字母组合成缩略词；介词、连接词、冠词一般不参加组合。如RPC（républiquepopulairedeChine）中华人民共和国，T.G.V.（Trainàgrandevitesse）高速火车。
三、法语构词法的应用
从法语语言的发展过程来看，人们在日常生活中使用的词语已经不能满足需要，便通过构词法来产生新的词语以便应用。复合构词法和转换构词法便是最常用的构词方法。如：canapé-lit（沙发床），wagon-restaurant（餐车），coffre-fort（保险箱），abat-jour（灯罩），cache-nez（围巾），saute-en-barque（划船者穿的短上衣）；sans-travail（失业者），pourboire（小费），leonze（足球队）。这些词都是在社会发展过程中出现的新事物。
随着社会的进步和国际政治的发展，一些新的词汇应运而生。比如：franco-britannique（法英关系的），député-maire（众议员兼市长），nationnal-socialisme（国家社会主义），casques-bleus（蓝盔部队）。
在新兴科技（生物、化学等）等领域多采用派生法构词。科技术语是词汇的重要组成部分。随着科学技术的发展，学科的划分越来越细致，种类越来越多。同样的，有些学科已经形成自己独立的词缀系统，构词十分有规律。根据参加构词的词缀和词根，我们便可以了解词的意义。如entéro-（肠）这个词根，同下面的词缀组合，可以构成一系列医学术语：entéro-加-ite（有炎症的疾病）——entérite（肠炎），entéro-加-lithe（石）——entérolithe（肠结石），entéro-加-algie（痛）——entéralgie（肠痛）等。再比如一些有机化学术语：-ol（醇）——leméthanol（甲醇），-al（醛）——leméthanal（甲醛）等。由此可见，在新兴科技方面的词汇上，大多数词汇是由派生构词法构成的，只要掌握了规律，就可以很快地掌握大量的科技方面的词汇。
随着通信发展，报刊书信等也随之加入大量的缩略词。一般在报刊书信等领域采用首字母缩略法构词。了解了缩略词的代表意义，可以更好地读懂报刊书信等。如：P.D.G.（président-directeurgénéral）董事长兼总经理，SMIG（salaireminimuminterprofessionnelgaranti）各行业最低保证工资，H.L.M.（habitationàloyermodéré）低租金住房，F.N（leFrontNational）法国国民阵线。
在网络和日常口语中，人们常用普通缩略法构词。在现在的网络上，人们经常使用一个词代替几个词，使得语言简洁。如：SVP取代s’ilvouspla？觘t（请），P取代page（页），Mlle取代mademoiselle（小姐），fac取代faculté（院系），slt取代salut（你好），bcp取代beaucoup（许多）等。
四、结语
对于在校的大学生而言，法语单词虽然难记，但它本身却有内在的规律可循。掌握法语词汇基本的构词法，学习者就可以根据已知条件分析理解一个词的含义，举一反三，由记一词而忆多词，以点带面，使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能。深入理解和掌握构词法可以较好地提高词汇记忆和法语运用能力，学习者通过构词法批量有规律地记忆单词，达到事半功倍效果。单词是构成法语大厦的砖石。法语单词学习的首要任务就在于通过对法语单词的听、说、读、写等技能的培养，提高掌握单词的能力。虽然法语单词很多，但是只要记住这些构成单词的基本元素，了解构词法在法语单词构成中的影响和构成规律，掌握法语单词就不再困难了。掌握了词根的意义，就掌握了词汇的基本意义，学习者可充分利用单词之间的形式和意义联系，对大量的词汇进行模糊记忆，从而大大提高阅读理解能力。
[1]张文浩.法语词汇揭秘.东华大学出版社，2010.
[2]程依荣.法语词汇学导论[M].外语教学与研究出版社，2002.
一、教师与学生
1．对教师的要求：
1）关心学生。
采用编排法教学，教师要关心学生，与学生建立亲密友好的合作关系。教师对学生的关心出自于对学生的成长、发展和前途的关心。在教学中要对他们进行全面细致地观察，了解他们的特点和内心活动，分析他们的情感和行为，知道他们的需求和愿望，找出他们的学习优势和不足之处，从而在情感上支持和鼓励他们，同时采取适当的教学方法，选用合适的学习材料，激发和保持他们的学习兴趣。使他们发挥学习潜力，克服学习上的困难，不断取得进步。
2）专业水平高。编排法从一个不同的角度看待教学。教师的专业水平不仅反映在自己的业务水平、教学态度和教学法方面，同时也反映在学生的学习行为和效果方面。采用此方法的教师应注重研究教学理论和方法，善于分析学生的心理和行为。能根据不同学生的兴趣和需求采用灵活的教学方法，选择合适的教材，使课堂教学保持活跃有效，帮助学生更好地把“输入”变为“吸入”，不断向新的水平发展。
2．教师的作用：
1）信息收集者：
教师注意收集学生在学习进程中的信息，观察、分析和总结学生学习情况，不断改进教学。
2）决策制定者：
教师能根据变化不同的教学需求作出决定，采用与之相适应的教学计划和指导方法，提高教学质量。
3）课堂交流活动的组织者：
教师能根据教学安排，设计形式不同的课堂交流活动（如同桌对话、小组讨论、角色扮演等），激发学习兴趣，为学生提供更多的语言交际机会。
4）真实语言输入的提供者：
教师通过阅读材料，播放录音、录像，办讲座，邀请外国朋友参加活动等形式，为学生提供大量真实的语言输入，帮助他们更好地吸收和运用语言。
5）辅导者和朋友：
教师努力做好学生的辅导员和朋友，与学生建立感情，使他们获得学习安全感，树立学习信心，克服畏难情绪，帮助他们解决学习上的困难，掌握科学的学习方法。
6）反馈信息提供者：
教师通过收集信息，检查教学情况，定期向学生提供反馈信息，帮助他们评估自己的学习，找出成绩和不足，以便从学习进步中受到鼓舞，并找出不足以便改进。
7）多种文化学习的促进者：
语言学习与文化学习是紧密结合在一起的，编排法教学尤其突出这一点。教师要善于指导学生在学习语言的同时学习目的语国家的文化知识，了解英语国家人民的社会和生活情况，进行多种文化的比较，为更有效的语言学习和交际扫清障碍。
3．对学生的要求：
在编排法教学中，学生不应是被动的语言知识吸收者，而应是积极的参与者。他们对自己的学习有相当大的主动权，能向教师提出建议，帮助教师选择具体的教学方法，并积极参与各种教学活动。同时，还能主动向教师提供有关学习进程的详情，便于教师收集信息，总结和改进教学。由于受到传统教学法的影响，许多学生在开始阶段可能对自己在教学中的主动作用不足，习惯于被动地听讲和作笔记，教师首先要帮助学生明确自己的位置由被动改为主动的重要性，取得学生的合作，这样才能以新的教学方法取得满意的效果。
二、教学形式：
编排法的教学形式主要将伴随学习法、以学生为中心的间接教学法、以教师为中心的直接教授法和学生自我指导学习法有机地结合起来，综合运用。
1．伴随学习法，属于自然法的一种，在80年代非常流行。方法是让学生沉浸于目的语的环境中，重新创造出儿童学习母语的条件，让学生直接学习目的语。编排法吸取伴随法的作法，注重创造学习语言的环境，强调口语和实践练习，使用各种直观教具和视听设备，以接近实际生活的教学方式和内容，帮助学生自然地吸收和学习语言。
3．以教师为中心的直接教授法，方法是教师直接讲授语言知识，这在编排法中也发挥着一定的作用，但这种方法要与学生为中心的教学活动协调配合，教师讲授的比例应小于学生活动的比例。
4．学生自我指导学习法，是为了加强和巩固前三种教学效果，提高学生学习和运用语言的能力。这一方法要求学生自己设立课外学习目标，制定学习计划，选择学习材料，评估学习进步。例如：自己选择定期读物，写读书报告。参加各种课外活动，如听录音、看录像、与外国朋友交谈等，或参加深外学习小组活动等。通过学生自己搞活动，能激发他们的学习兴趣和学习自觉性，创造语言环境，提高学习能力。总之，综合编排法通过以上四种教学法的有机结合，使教学更有利于培养和发展学生的语言交际能力。教师为学生创造条件，提供机会，传授学习方法，并随时给予必要的指导、鼓励和帮助；学生是教学的主体，积极主动地投入学习。经过师生双方的努力，使教学取得理想的效果。
三、教学原则：
1．培养学生的交际能力：
编排法的研究者认为，传统教学法把语言作为知识来传授，不能培养学生使用语言的能力；直接法、听说法等把语言作为工具，学生在课堂学习语言，把句型背得滚瓜烂熟，但在实际活动却不能正确运用。在这一形势下，海姆斯（Hymes1972）提出了交际能力的概念，认为外语教学的主要目的是培养学生的语言交际能力。编排法赞同这一观点，坚持在教学中要注重培养学生的交际能力。并认为交际能力应包括语言能力、社会语言学能力、语篇能力和技巧能力。
1）语言能力：指能掌握英语语言的基本知识，包括语音、词汇、语法等方面的知识，并能正确运用于口语和书面语中，熟练地进行听、说、读、写活动；
2）社会语言学能力：要了解语言在很大程度上是一种社会观察，它和社会是紧密联系的。要与他人交际，就要了解交际的社会环境，知道如何恰当地运用语言，发出的言语必须与说话人和对话人的身份相称，因双方的社会特征（如社会阶级、职业、年龄、性别等）而异，还要因不同的社会环境和具体场合使用不同的语体。
4）技巧能力：指具备交际的技巧。研究者认为交际技巧是受到诸如社会知识等因素影响的。例如：掌握谈话技巧，谈话者能记住问候语等开场白以便继续对话，在谈话中知道如何停顿，如何点头或插入“um”、“ya”等音使对方明白谈话内容的反应。怎样使谈话顺利地进行下去，何时恰当地改换新的谈话题目，如何结束谈话等。
2．教师教学原则：
1）教师为学生提供不同语境的相互交流的机会，通过组织各类教学活动。把外部世界带进课堂，让学生在交际活动中学习语言。
2）教师尽可能多使用自然、真实的语言、教学材料和教学设备；
3）教学以意义为重点，学生在活动中着重理解谈话人或作者所表达的思想、信息、感情和意图等；
4）教师鼓励学生主动积极地学习语言、参加谈堂和课外交际活动，勇于表达自己的思想，发展交际能力；
5）教师重视文化知识的传播，培养学生在学习语言的同时学习目的语国家的文化，更好促进交际。
3．教材选用原则：
2）教材充分体现真实语言，配以大量插图、复印资料和视听材料，增强趣味性和真实性，为学生创造语言环境和心理环境，促进理解、思维和交流；
3）教材注重语言知识和语言能力训练相结合；
4）教材突出以学生为中心而不是以教师为中心的活动内容；
一、批评教育的内涵
中国社会科学院语言研究所编撰的《现代汉语词典》对“批评”一词有一条这样的解释：“专指对缺点和错误提出意见。”将之引入教育学中，批评教育就是教师通过评判、提意见、督促、反馈等一系列行为使学生的错误得到纠正、缺点得到弥补的一种教育手段。其过程如下图1—1所示。
批评教育饱含着教师对学生的爱和人文关怀。正如林崇德教授所说：“表扬是爱，批评同样也饱含着对学生的爱。”
批评教育是一种不可或缺的教育手段，合理的批评教育和表扬一样是学生健康成长所必须的助力。表扬给予学生成就感和自信心，批评则为学生的成长指引方向。正如某位学者所说：“学生好比小树苗，教师好比园丁，小树苗想长成参天大树，就需要园丁不停地为其浇水、施肥、剪枝和除虫，浇水、施肥就是表扬，剪枝、除虫就是批评。”
二、批评教育的方法
2、根据教师批评的手段，批评教育可分为惩戒式批评和诱导式批评。惩戒式批评，是一种强制性的批评，是学生犯错较大，严重违约纪律之时，教师应采取的一种批评方法。马卡连柯曾说：“凡是需要惩戒的地方，教师没有权利不惩戒。”无规矩不成方圆。即使在今天极度强调“以学生为本”的教育界，惩戒式批评仍是一种不可缺少的批评方法，它既是教师的权力，也是教师的义务。正如杭州天杭教育集团的郑英老师所说：“如果放弃了应有的惩戒权利，教育就只剩下苍白无力的‘语重心长’和虚弱易脆的‘苦口婆心’；如果漠视了应有的惩戒义务，教育就成了轻描淡写的‘隔靴搔痒’和不负责任的‘放任纵容’。”当然，惩戒并不等于体罚或变相体罚。教师可以实施的惩戒手段有多种，如扣个人量化分数、罚值日、罚看护花草、罚帮助其他同学等，少用或不用带有痛苦式的惩戒手段。惩戒式批评是一把双刃剑，教师运用时必须讲究可行性和科学性。
诱导式批评，是一种较为温和的批评，也是现代教育理念中最为倡导的一种批评法，要求教师批评学生时要讲究艺术，把握尺度。其模式有多种，如“榜样—批评—引导”式、“赞赏—批评—激励”式、“说理—批评—谅解”式、“幽默—批评—自省”式、“暗示—批评—自我检讨”式等。
〔中图分类号〕G635.1〔文献标识码〕A
心理健康教育是素质教育的重要内容，是一个崭新的课题，也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。班主任作为教学和管理的排头兵，身处教学阵地的最前沿，时刻与学生打交道，对学生的思想状况和行为掌握得最清楚、最完整。因此，应该责无旁贷地挑起学生心理健康教育的重担。
那么，班主任该如何做好学生的心理健康教育工作呢？笔者从两个方面与大家一起探讨。
一、班主任在学生心理健康教育中应把握好一条主线和两个原则
1.一条主线——以学生为核心。班主任的工作，不管是教学还是管理，始终都以学生为核心。只有把握住“以学生为本”的主线，做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，才能使工作更加贴近学生。班主任要经常了解学生的思想，经常和学生谈心交流，经常表扬和鼓励学生，尊重、关心和关爱学生，调动他们学习的积极性和对生活的热情，这样才能给学生创设一个健康的心理环境，使教育起到事半功倍的效果。
二、班主任实施心理健康教育的主要方法
在教学和管理的过程中，遇到的问题是多种多样的。因此，班主任在实施心理健康教育的过程中，应该采取灵活多样的方法，不能死搬硬套。
1.开展形式多样的集体活动。丰富多彩的集体活动有利于促进同学间的人际交往，能够让学生体验到生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生找到表现自己的机会。因此，班主任可以设计一些具有针对性的集体活动，在活动中培养学生的心理品质，设计时要思考选择什么样的载体来开展集体活动，怎样开展才能让内向的学生能够大胆表现自己等，促进学生身心和谐发展。
2.以主题班会的形式对学生进行团体心理辅导。主题班会中班主任和学生共同研讨所产生的良好氛围，有利于学生敞开心扉，主动说出自己心中的想法。所以，班主任在召开班会的过程中，要仔细观察学生的细微心理变化，善于发现学生表述时语言和情感上的转变，理解学生没说出的深层次意思，适当加以引导，解开学生心中的症结。
3.举办心理学常识讲座。班主任要经常举办一些健康教育知识、青少年生理卫生、心理健康技能等讲座，让学生了解基本的心理和生理学知识，帮助他们了解自己、了解他人，养成健康向上的心理品质。
有效性原则。只有获得真实信息反馈的提问才是有效的。一些教师热衷于追求课堂上热烈的气氛，常常提问：“是不是”“对不对”殊不知学生的齐声回答并非他们学习效果的真实反映。这样的提问往往是无效的，应尽量避免。
科学性原则。课堂提问的问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点。适合学生已有的认知水平，切忌含糊不清，模棱两可，还应当避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如数学课上教师提问：“对角线相互平分是四边形为平行四边形的什么条件”正确的答案是充分必要条件，但对初中学生而言，学生回答充分条件或必要条件也不算错，答案的不确定使问题失去了应有的价值。
层次性原则。提问的深度取决于问题层次的高低，模式识别、知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题。其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题。其特征是问题答案必须通过分析、比较、对照、总结、扩展、应用、重组或评价等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度。比较适合那些程度较好，善于思考的学生。
整体性原则。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。
小学语文教学课堂提问的方法
提问要有目标。目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的目标是课堂教学的目标。这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。
提问要适时。提问最好在以下几种情况下进行：1、在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。2、在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。3、在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。
提问的难度、深度要恰当。提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。
提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。
提问要适量。有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。