图说：刘运同在北京参加学术会议发言。受访者供图（下同）
想象一下，来自世界不同国家、有着不同肤色和文化背景的人，聚集在一个班里，一起学习汉语，毕业时拿到了教学资质，能专业地教授其他外国人学习中文……
这样的“洋”学士、“洋”硕士在上海滩不乏其人。在中国，很多大学都设有国际文化交流学院以培养外国“莘莘学子”。同济大学国际文化交流学院的刘运同教授，就带出过很多这样的“洋”学生。
图说：刘运同（前排左3）和他的学生们。
“国际中文教育很适合我”
1985年，刘运同大学毕业。当时工作包分配，文科专业的他被分配到新闻单位做采编。“做了3年吧。当时在北京，感觉读书氛围很浓，经常在地铁上看到有人在看书，也常看到大家在进行一些文化讨论。后来就觉得自己知道得还是太少，应该去多学习多读书，于是就想去读研。”
但是对于读研的专业，刘运同又感觉没有具体的方向。当时正好有个在中山大学工作的同学来北京语言学院进修，“我去看他的时候，才知道这样的学校是专门教外国人汉语的，也知道了有国际中文教育这个专业。”
刘运同感觉这个专业似乎很适合自己。因为与相对宽泛的文学艺术相比，他觉得语言学更为具体，是更适合自己去深耕的领域。
硕士毕业后，刘运同在福建做了几年老师，教外国人学习汉语。后来，他考到了上海外国语大学的博士，举家迁到上海，开始了在上海的工作和生活。
2002年，在同济大学国际文化交流学院任教的刘运同，开始带他的第一届“洋”学士。
图说：2019年第2届国际中文教育专硕生毕业答辩（刘运同前排左2）。
学生来自五湖四海
来国际文化交流学院读本科的外国学生汉语要达到3级以上，读硕士则要5级以上。刘运同每届带的本科班级有20来个学生，硕士生也有10几个。这些来自日本、韩国、印尼、保加利亚、马里等不同国家的学生，都有着各自的文化背景和不同习性。刘运同作为班主任，会常常亲历这些不同带来的趣事。
“有一个学生来自非洲马里。他的性格非常活跃。”刘运同提起第一届学生时说道。他是一个“抢答型选手”，只要老师一提问，他不管会还是不会，甚至可能都没听明白，就会马上抢着回答，也不举手。作答的内容十有八九都是错的，还有的答案，简直就是乱说一气。他这种学习方式常常搞得刘运同和其他同学哭笑不得。“他的这种学习方法确实有点奇怪，但他就这样一直坚持，后来还取得了很大的进步，到毕业时成绩已经超过班里好多同学。”
这个学生毕业之后回到了自己的国家马里。“我有一次在电视上还看到了他。好像是关于‘一带一路’的节目，他在接受记者的采访，用非常流利的汉语。还告诉记者他会说中文是因为在同济大学学了4年的汉语。”
还有一个来自俄罗斯的女生，也十分有个性。学院每年都要给每个班级拍集体照作为存档，轮到刘运同班级的时候，班上这个女生无论如何都不肯去。刘运同觉得很纳闷，后来经沟通才知道，这位女生因为当天来得匆忙，没化妆。“她觉得临时被告知拍照是不能接受的，‘出镜’一定要精致美丽才行。”
图说：刘运同和他的学生们。
培养能教汉语的外国硕士
刘运同除了教学，还要在做语言学和应用语言学的研究，著有《会话分析概要》《中心学习法15招》《汉语会话与语法》等，主编了《21世纪对外汉语教材：听说教程》。
用学生自己或他人的上课录像来观察研究其中的问题，包括在授课中常用什么样的口头语，哪些地方的表述不够清晰，哪些地方的表述又过于重复……通过这样的方式来改善和提高自己的教学水平，同时也可以作为硕士毕业论文的素材。
“用这种方式，学生的教学技能会有明显的提高。有的人会很惊讶，录像中的自己与自己以为的并不相同。观察录像加以总结和改进后，能更快地消除差异，达到自己满意的教学状态。”
图说：2017年7月在印度孟买开展本土汉语师资培训（前排左起第九人为刘运同）
会话分析也可以促进文化互鉴
“会话分析以前是语言学的或者是社会学的一个很小的流派，但是如今比较流行研究这种交流方面很有趣的事。比如研究不同年龄的人之间的交流，不同国家的人之间的交流等等这些有关所有人类的交流。现在甚至还可以研究与动物之间的交流。”刘运同说。
如何尽量消除其中的差异，达到一种有效愉悦的沟通，是会话分析研究的一个目标。当沟通的差异消除，人们就可以更好地去了解和欣赏对方与自己的不同。“类似我们说的文化互鉴那样，通过互相了解来互相学习。”
刘运同还会去其他城市的大学进行学术交流。“全国很多大学都有国际文化交流学院。但不同的地方，又都有一点各自的小特色。”刘运同说，“山东的韩国学生比较多，而俄罗斯的学生有不少会选择去东北。除了考虑到学习和生活的便利，也有很多学生觉得在上海的国际交流会比较充分，所以选择来上海。”
林景/文
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