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自教育产生以来，就和社会经济发展有着不可分割的联系。早在古代，中国和外国的一些学者就对教育和经济的相互关系作过一些论述。但限于当时的生产力水平，教育对生产发展的促进作用不太明显，也不可能对教育所产生的经济效益作出量的计算。
到了近代，随着资本主义大工业生产的发展，教育对改革生产技术、促进生产发展所起的作用越来越明显，从而引起了经济学家对教育经济效益问题的日益重视。
英国古典政治经济学的代表人物斯密、德国历史学派先驱者李斯特等人，对教育和经济之间的关系作了不少论述。例如，斯密提出：“学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用可以得到偿还，兼取利润。”
当前，西方教育经济学所探讨的主要问题是：如何估算教育在经济增长中的作用；如何估算个人的教育投资和收益以及收益率；教育同收入分配和再分配之间存在着的关系，教育同劳动力市场变动之间的关系以及如何预测未来的劳动力供求；如何有效地分配和使用教育经费，以便尽可能提高智力投资的经济效果等等。
教育经济学以教育在经济增长和教育在社会经济发展中的地位和作用，以及教育支出的宏观和微观经济效果作为研究对象。教育经济学是一门社会科学，它在阐述教育与经济之间的关系的原理和规律的同时，并根据设定的前提，运用数量分析方法，对数据资料进行计算、分析，检验有关教育与经济之间的关系和预测这一关系的变动趋势。
70年代末以来，中国教育经济学的研究者们对教育在中国社会主义经济增长和社会经济发展中的作用进行了广泛的探讨。目前得出的较为一致的看法是：一方面，经济增长本身要求教育部门输送大批有一定技术文化水平的劳动者；另一方面，教育事业的发展始终是同一国的国力相适应的，经济越发达越有可能提供较多的教育费用，促进教育的发展。
单项选择题(本大题共15小题)
1.教育经济学萌芽于()
A.20世纪20年代
B.20世纪50年代
C.20世纪60年代
D.20世纪80年代
2.确立教育具有社会经济价值的理论基础是()
A.’扩大再生产理论
B.人力资本理论Examda.CoM考试就到考试大
C.社会再生产理论
D.劳动价值学说
3.首先阐释“人力资本”特定含义的是()
A.舒尔茨
B.贝克尔
C.沃尔什
4.教育的个人需求动因不包括()
A.经济和科技发展水平
B.精神生活的需求
C.物质生活需求
D.社会地位需求
5.我国教育供求关系有两个主要矛盾：教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾和()
A.教育供给与需求的矛盾
B.市场调节与政府调节的矛盾采集者退散
C.劳动力市场需求和供给的矛盾
D.教育供求中的结构性矛盾
6.提出“科学是一种在历起推动作用的、革命的力量”，“是意义上的革命”这一论断的是()
A.马克思
B.恩格斯
C.托夫勒
D.奈斯比特
7.教育对人才培养和劳动力训练的主要作用是()
A.提高劳动者劳动熟练程度
B.提高人才专业化水平采集者退散
C.提高劳动力报酬
D.提高劳动力的质量和改变劳动力形态
8.教育投资从投资对象来说，构成部分包括用于各级各类学校教育的投资和()
A.国家投资
B.用于成人教育的投资
C.个人教育投资采集者退散
D.集体企事业单位投资
9.义务教育发展规模指标的公式是()
10.根据联合国教科文组织《统计年鉴》(1985)资料分析计量，1983年教育投资占国民生产总值的比例，世界平均水平为()
A.5.7%B.6.1010
C.4.0%
D.5.0%
11.下列选项中属于教育财力构成中的公用消费部分的是()
A.职工福利费
B.奖金
C.工资采集者退散
D.业务费
12.考查教师工作效率的指标不包括()
A.教师利用率
B.教师平均课时数采集者退散
C.教师平均课程门数
D.教师平均班级数
13.某些教育资源的运用至少须采用一个单位，不能因需求不足一个单位而将其分割使用，体现了教育资源的()
A.有限性
B.适当性
C.整体性
D.不可分性
14.沃尔什的教育收益计算法，称为()
A.余数分析方法
B.经济增长因素分析法
C.现值折算法
D.“费用——效率”分析计算法
15.师资优化组合的关键在于建立合理的教师劳动定额和()
A.实现教职工编制的合理定员
B.逐步建立起教师劳动力市场
C.建立健全的社会激励机制
D.建立健全的社会竞争机制
参考答案：
单项选择题
1.A【解析】此题考查的是教育经济学的萌芽。教育经济学首先产生于西方社会，萌芽于20世纪20年代，产生于50年代，形成于60年代。因此答案是A。
2.C【解析】马克思、恩格斯的社会再生产理论，是重要组成部分，是研究教育在社会再生产中的地位和功能，论述教育与社会物质生产关系，确立教育具有社会经济价值的理论基础。
4.A【解析】人的需求涉及许多方面，个人对教育的需求，是出于受教育后个人所能够带来的预期收益，包括精神生活的需求、物质生活的需求、社会地位需求。选项A属于影响教育社会需求的因素。
5.D【解析】市场经济体制下教育供求关系发生变化，呈现出新的矛盾及调节机制。我国教育供求关系中有两个矛盾：教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾和教育供求中的结构性矛盾。这种结构性矛盾，一方面表现为社会教育需求与个体教育需求之间的矛盾，另一方面表现在教育供给与教育结构需求间的矛盾。因此，正确答案是D。
6.A【解析】这一论断的提出者是马克思，马克思认为科学技术是社会生产的推动力量。选项C托夫勒、D奈斯比特论述的是“知识经济”的概念。
8.B【解析】教育投资从投资对象来说，由两大部分组成：用于各级各类学校教育的投资、用于成人教育的投资。选项A、C、D是从投资主体角度来说的。
9.A【解析】义务教育年限的长短、普及率高低是发展规模指标，实施义务教育人口总数与人口总数的比值。选项A是正确的。
10.A【解析】世界平均水平为5.7%，发达国家平均水平为6.1%，发展中国家平均水平为4.0%，亚洲各国平均水平为5.0%。正确答案是A。选项C发展中国家平均水平，2004年、2008年的真题中都考查过。
11.D【解析】教育财力构成，一般由个人消费部分和公用消费部分组成。选项A、B、C都属于个人消费，选项D属于公用消费。
12.A考查教师工作效率的指标包括：教师平均课时数、教师平均课程门数、就是平均班级数。选项A教师利用率是教育投资人力资源利用指标的分项指标之一。
13.D【解析】教育资源的运用至少须采用一个单位体现的是教育资源的不可分性。教育规模经济形成的条件是考查热点：2004年、2006年分别以论述题的形式给予考查，2007年以简答题形式给予考查，2008年以选择题的形式给予考查。Examda.CoM考试就到考试大
［关键词］教育经济学高职教育教育战略
［作者简介］夏慧夷（1984-），女，浙江临安人，浙江农林大学，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、传播学、公共关系学。（浙江临安311300）
［基金项目］本文系浙江农林大学天目学院2012年教学改革研究项目“基于应用型创业人才培养的《公共关系学》课程教学改革与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：TMZD1207）
一、教育经济学视角下的高等职业教育战略问题
（一）高职教育发展战略框架下的教育资源供需均衡问题
第一，我国高职教育技术人才培养的供需问题主要表现为结构性供需失衡。高职教育人才培养的结构性供需失衡表现为高职院校的人才培养总供给量与人才市场总需求量之间基本平衡，但高职院校的各专业人才供给量与人才市场的专业岗位需求量之间存在供给不足和过剩并存的问题。信息社会的到来对人才的需求量大大增加，人们普遍有接受高等教育的愿望，客观上需要形式多样的教育形式。但相对本科高等院校，国家及地方财政对高职院校拨款较少，从而在一定程度上削弱了高职院校的教育供给能力。高职教育人才培养结构性供需失衡的根源在于高职院校未能充分获取就业市场的即时信息，从而使得其专业设置方向和课程开发内容与人才市场需求相脱节。
第二，高职学生的择业选择方向与区域人才市场的岗位需求相脱节。我国高等教育经历了从传统精英式教育向大众化教育方向的转型，由此导致高职院校的人才培养方向和授课内容都同步发生变动。但在高职教育目标市场上，学生及其家长对于高职教育事业的大众化教育方向转型缺乏必要的认知，他们期许通过大众化的高职教育来达成其心中所追求的精英化就业目标。高职院校的人才培养目标与学生及其家长所期许的就业目标之间存在巨大差异，由此导致高职学生在毕业后通常选择等待高端就业岗位而拒绝接受低端岗位就业机会。高职毕业生基于错误就业理念的择业选择既约束其自身的就业空间，亦使得部分用人单位难以招聘到合适的人才，最终造成就业市场人才供需的结构性失衡。
（二）高职教育发展战略框架下的教育结构与产业结构耦合问题
第一，高职办学层次结构与区域经济产业结构耦合存在问题。改革开放以来我国高职教育事业步入快速发展期，作为高等教育和职业教育的交叉领域，高职教育已成为高层次技术人才培养的主力军。但从区域经济产业结构发展趋势分析，高职教育存在办学层次结构单一、培养出的人才其实践动手能力不足且职业素养不高等问题。区域经济产业结构的转型与升级要求传统的以劳动密集型为主要特征的社会生产模式向知识与技术密集型方向转变。但是当前我国高职院校在升级人才培养的技术层级方面动作滞缓，缺乏大力培养掌握高新技术的高素质人才来替代为传统产业所培养的通用技术人才的能动性，从而表现为人才培养层次结构明显落后于产业结构升级需求的局面。
第二，高职区域结构与区域经济产业结构耦合存在问题。我国高职教育事业呈现显著的地区发展不均衡问题。东部地区的宏观经济发展水平高于中西部地区，这样，东部地区有充裕的财力和教师人才来支持其举办较高水平的高职教育，中西部地区的高职教育从数量到质量上整体落后于东部发达地区。高职教育还存在城乡差别及一二线城市与中小城市之间的差别。该差别的根源在于区域经济发展水平影响地方政府对高职教育区域布局结构的优化能力，进而影响高职教育服务区域经济产业结构升级的能力。高职教育的区域结构不均衡性导致高职院校所培养的技术人才供求失衡，进而制约区域经济的协调与可持续发展。
（三）高职教育发展战略框架下的教育规模经济问题
第一，高职院校的规模不经济制约有限的高职办学经费的使用效率。高职教育规模经济是指在保障高职教育技术性人才供给质量的前提下，通过扩张高职教育人才培养规模而引起单位高职教育办学经费投入所带来的高职教育办学收益增加的经济现象。高职教育规模经济揭示了高职教育各办学要素的集中程度和优化配置水平与其所产生的经济效益之间的关系。规模经济理论表明，在一定人才培养规模范围内的高职院校规模有利于增进高职教育办学经费的利用效率，超过一定规模的高职院校的办学经费利用效率和高职教育所带来的经济效益将下滑，其高职教育边际效益趋向于零，乃至跌落为负数，从而导致高职院校的规模不经济。规模不经济导致高职院校的生均办学经费支出成本过高，从而削弱其践行高职教育发展战略的能力。
第二，当前我国高职院校存在多种形态的规模不经济问题。与普通高中和本科院校大规模扩招相比，我国高职院校的办学规模相对较小，难以满足我国经济发展和产业转型对高素质技术人才的需求。虽然近年来高职教育发展的绝对速度较快，但仍然缺乏足够魅力吸引考生报考。其根源在于各地政府教育主管部门的决策者从思想层面对高职教育促进宏观经济发展的重要性缺乏必要认知，导致其在做高等教育决策中偏向于扶持本科院校建设；高职院校的实践课程耗费较多教育资源，导致多数高职院校所收学费水平高于普通高校；各地高职院校以较小的办学规模艰难地生存，这种规模不经济状态弱化其提升办学质量的能力；我国部分高职院校存在脱离其办学实力而盲目扩张，总体办学规模过大亦导致规模不经济问题。
（四）高职教育发展战略框架下的教育市场化问题
二、教育经济学视角下的高等职业教育战略发展路径选择
（一）基于教育供需均衡视角以优化高职教育战略
第一，高等职业教育主管部门应当从全国高职教育力量均衡布局的角度来制定高职教育发展战略，以实现区域间高职教育教学实力的相对均衡性，为促进东部地区与中西部地区的宏观经济均衡发展奠定坚实的人才基础。高职教育产业的区域化均衡与区域经济均衡之间相辅相成且互为补充。中西部宏观经济的良性发展有助于拉动城市化进程和产业转型升级，增强地方财政实力，进而全面提升中西部地区地方政府对高职教育事业的财政支持力度。
（二）基于教育结构与产业结构视角优化高职教育战略
第一，高职教育战略制定应充分考虑区域教育结构与区域产业结构耦合事宜。当前我国宏观经济正处于产业结构转型升级的历史关键期，各区域经济体都确立了以信息化技术来拉动传统产业转型升级。各地都确立符合其区域资源禀赋优势的战略型产业，积极扶持本地具有战略优势的产业和新兴产业领域，并以新技术来改造升级传统产业。这要求高职教育事业必须融入区域经济产业大发展的洪流，以变革学科建设和专业设置方向的方式来与区域产业战略发展方向保持同步关系。职业教育专业建设必须主动与产业战略重点对接：基于战略性新兴产业发展设置新型专业；基于主导产业（支柱产业）发展打造骨干专业；基于传统产业发展提升传统专业；基于生产型服务业发展创建特色专业。
第二，各级政府应当立足全局视野来统筹规划高职院校的区域发展布局，制定扶持性财政政策及金融政策来帮助经济相对落后地区的高职教育事业发展，以有效解决经济相对落后地区的高职教育办学设施与设备投入不足的问题。地方政府和行业协会应当积极促进高职院校与区域经济体内的企事业单位展开产学交流与合作，通过教学与生产资源共享和创新办学合作模式的方法来促进地方高职院校办学实力的提升。
（三）基于高职教育规模经济视角优化高职教育战略
第二，高职院校应当基于自身办学实力来确定适度经济的人才培养规模。一是高职院校通过有效的内部组织合理化安排来提升对教育资源的高效利用，进而在确保其教学质量的前提下实现学校的规模扩张，从而形成内部规模经济。二是高职院校通过与兄弟院校和校企合作关系下的其他企事业单位之间展开合理的分工合作，重组教学与生产资源，优化组织联盟间的区域布局结构，从而形成显著的外部规模经济。高职院校的内部规模经济通常表现为高职院校的自我投资式规模扩张或通过兼并重组的方式实现其规模扩张；而高职院校的外部规模经济通常表现为高职院校以大学城或校企合作联盟为合作平台来实现合作各方的教育资源共享。外部规模经济优势在于单个高职院校可在回避投资风险的基础上，通过共享教育资源的方式来降低其教育事业的运营成本。
（四）基于利益机制建设视角以优化高职教育战略
［参考文献］
关键词：四川省；对外汉语；教育经济学
语言是通向文化核心的钥匙，它能够保持国家和民族的身份，具有强烈的象征性，是一种核心符号，具有凝聚力[1]。
一、对外汉语教育的经济价值
人人力，包括知识和技能的形成，是投资的结果，掌握了知识和技能的人力资源是一切生产资源中最重要的资源。投资对经济增长正发生着深刻的影响，而人力资本的关键性投资在于教育[2]。舒尔茨在提出人力资本投资理论后，采用收益率法测算了人力资本投资中最重要的教育投资对美国1929-1957年间的经济增长的贡献比例高达33%。这一结果被广泛引用，作为说明教育对经济作用的依据[3]。
1.教育的经济价值的意义
从产品的角度说，教育属于劳务(产品)，教育又是公共产品。教育的经济价值的意义在于:教育可以提高受教育者素质，这有利于技术进步、实现经济增长，从而促进一国经济发展和社会稳定的目标的实现。
2.对外汉语教育的经济价值分析
对外汉语经济价值的大体可以从这几个方面体现：一，利于全世界范围的文化沟通与融合，促进中国旅游等产业的发展。二，国外先进文化(包括科学技术)的引入，有利于促进我国的政治经济发展。三，利于世界各国间的国际贸易往来。四，促进国家间的政治交流和各自经济的稳定发展[4]。
二、当前四川省对外汉语教学事业存在的主要问题
当前四川省对外汉语教学事业主要存在以下几个问题：
1.专业人才培养的教育投入不足
教育经济学认为：“教育投入质量直接影响教育产出质量。”对教育投入环节的分析是诊断整个教育过程的质量和效益的起点。从目前各高校对外汉语教学专业发展的实际情况来看，师资投入和课程资源投入上存在不足。
2.对外汉语人才培养缺乏特色，人才培养的同质化使其在人力市场缺乏竞争优势
在竞争性的劳动力市场上，人力资本的价值实现是通过人力资本的异质性来实现的，人力资本的同质化则会直接导致人力资源的浪费。通过比较几所高校的教学计划、课程设置以及师资力量，可发现我省对外汉语教学人才培养中，存在着严重的人才培养同质化的倾向。这直接导致难以实现预期的教育产出效益。
3.对外汉语教学人才就业渠道不畅，导致人力资源的浪费
在“汉语热”的同时，对外汉语专业学生在最终从事对外汉语教学工作的却并不多。以四川大学、西南民族大学、西南师范大学外汉语专业毕业生2011年就业状况调查为例，近几年对外汉语专业学生的就业去向主要有四种：
（1）高校——这主要是硕士生的就业选择。
（2）国外——去国外读研、做志愿者或者在国外的培训机构做对外汉语老师等。
（4）其他行业——超过四分之一的学生就业去向跟对外汉语没有直接关系。
三、四川省对外汉语事业的发展策略
1.加强对外汉语教学的教育投入
首先，加强和保证对外汉语教学的师资投入。在师资不足的情况下，多渠道引进和聘用对外汉语的专业教师，以满足人才培养的需要。其次，对外汉语教学专业的应用性决定了在课程设置和实施中实践性环节的重要性。
2.依托地方大学，培养具有专业特色的人才
教育的需求影响甚至决定着教育的供给。因此，教育效益的实现取决于教育过程是否能够培养出满足人力资本市场需求的人才。当前，国际社会对汉语
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人才需求的多样化趋势不仅表现在不同国家语言文化需求上的多样性上，还表现在不同专业领域或不同人群需求的多样化等。从四川省对外汉语人才培养的实际情况看，存在着人才培养缺乏专业特色、不能满足多样化的市场需求的问题。为解决此问题，要依托地方大学，充分发挥各高校的专业特色，培养具有专业特色的对外汉语教学人才。
3.开拓人才市场，实现人力资源向人力资本的转变
从教育经济学的角度来看，“学生就业属于人力资源配置的一部分，在市场经济体制下，人力资源配置的基本方式是市场”。因此，解决目前对外汉语教学专业的学生在就业过程中遇到的问题，最根本的途径在于多渠道开拓就业市场。如积极开展与周边国家的合作，建立孔子学院，建立具有稳定人才需求的人才输出基地；另外还可以与国外各种类型的学校加强联系，为其提供汉语师资。
4.促进高等教育的国际化
合作办学是整合国际教育资源，促进教育国际化的一个最为方便和有效的途径[7]。在对外汉语教育建设中，我们应该注重当地师资的开发与培养，利用自身诸如资金、师资、生源等方面的优势资源，培养本土化汉语教师，多渠道开拓对外汉语人才市场，实现在教育领域的国际合作。
[1]左玲玲.西方教育经济学基础理论的嬗变和演进——从人力资本理论到社会资本理论[J].北京理工大学学报（社会科学版）2004.12
[2]朱昱晟.对外汉语教育的文化与经济价值[J].教育论坛2007.1
经济学的教学工作在教育经济与管理专业中占据着重要的地位，但是就目前来看，我国经济学教学还存在很多问题，导致学生知识接受能力下降，专业培养不出经济学的人才。为了提高经济学的教学水平和教学质量，本文首先论述了经济学在教育经济与管理专业中的重要性，接着分析了如何提高教师的教学水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的参考。
【关键词】
教育经济与管理专业；经济学；教学工作；方法
1经济学在教育经济与管理专业中的重要性
经济学是教育经济与管理专业中的基础学科，没有一定的经济学理论知识就无法理解当代的教育经济管理理论。经济学假设人都是理性的，任何人都需要进行判断和选择，但是在选择中有多个可供选取的方案，“理性人”总是选择对自己效用最大的那个方案，这就是理性人的基本含义。也是由于这一点，经济学在其他学科中发挥了重大的作用，很多西方国家把经济学作为一门基础学科，并把这一门学科当做公共选课。除此之外，经济学提供的更多的是一种处理问题的方法和技能，它并不是僵化的理论知识，而是一种思维方式，经济学教学有利于帮助学生掌握经济学的研究方法，有利于培养学生的思维分析能力，通过研究方法和思维能力的结合，能够迅速提高学生的思考能力和处理问题的能力，有利于为日后教育经济管理专业的人才培养奠定良好的基础。另外，通过经济学教学，能够让学生更好地体会科学理论在研究过程中的指导作用，对于规范教育管理学科的学术规范和教育管理学理论研究具有重要的意义。
2提高经济学教学水平和教学质量的有效措施
经济学的教学水平和教学质量直接关系着教学工作的开展状况，为了保障教学工作的顺利进行，提高教学水平和教学质量，我们要从教学目标、教学内容、教学方式、培养重点以及教学环节等方面来加以改进，以此来适应时代的发展和学生的需求，具体表现为以下几个方面。
2.1明确教学目标，选择合适的教学内容和教学教材
2.2改变传统的教学方法，多采用实例授课法
经济学理论知识比较多，并且有些概念和原理比较抽象，不利于学生理解，导致很多学生对此失去学习兴趣，难以把所学的知识运用到实际生活中。教师在教学的过程中应该结合教学目标和经济学教学改革，把一些周边的例子穿插到课堂里，这些例子越接近同学，其效果性越强。通过实际例子来让学生了解经济管理学中的原理和概念，针对一些基础不扎实的同学，教师要利用实际例子来领悟学生，让学生知道自己在学习中学到了什么，明确自己还有哪些不足。除此之外，教师要多举几个例子，以便于让学生更好地掌握学习内容，引导学生把经济学理论应用到具体实践中，能够使学生做到举一反三。
2.3加强学生经济分析思维的培养，注重经济学研究方法
经济学和其他学科具有一定的区别，经济学中多假设性的问题，经济学不是以人的本身作为研究对象，而是把人放入到限制的条件中去观察人的行为，这些限制的条件有可能是人的技能、专业知识，或者是制度规范等等。经济分析通常也都是在理性的假设基础上，来分析出现此现象的原因，寻找影响结果的因素，进而提出解决问题的策略。除此之外，教师在教学过程中要锻炼学生的思维逻辑能力，要求学生在研究同一项目的时候不能更改假设前提，直到研究结束。因此，学生要让同学掌握经济学的研究方法，培养学生的经济分析思维，并把这些方法和分析方式运用到实际研究中，只有掌握了正确的经济学研究方法，才能保障研究成果的客观性；只有拥有了经济学的思维方式，才能沿着思维轨道继续进行问题的研究，保证研究方向的准确性，
2.4掌握好教学过程中的细小环节，保障教学工作的质量
经济学课时较少，学习内容较多，这就导致教师教学任务繁重，所以教师在教学的过程中要做好教学计划，掌握好教学中每个细小的环节。首先，教师在授课前要备好课程，明确讲课目标，规划好授课内容，了解教学内容的重难点，详略得当。其次，教师在讲课的时候，不要用以往单纯的填鸭式的教学方法，这样吸引不了学生的兴趣，讲师要利用现代多媒体网络技术，结合图像、实例来吸引学生的注意力，同时还要注意课堂沟通问题，采用正确的交流方式，帮助学生解决难题和学习中困惑的地方[3]。最后，教师还要向学生提供配套的练习题，结合教学目标，合理地布置学生的课后作业。
3结语
为了提高教育经济与管理专业“经济学”的教学质量和教学水平，保障教学工作有效开展，广大师生必须要认识到经济学在此专业的重要性，端正教学态度和学习态度，了解经济学的研究方法和分析思维，除此之外，教师在教学工作中要明确教学目标，采用适合学生发展的经济学教材；在授课过程中要多引入实际生活的例子，使讲课内容浅显易懂，容易让学生接受；另外最重要的是培养学生的经济分析思维，运用经济学的研究方法去研讨问题；最后教师还要处理好教学过程中的细小环节，以此来保证教学质量。
【参考文献】
[1]曹淑江.教育经济与管理专业“经济学”的教学[J].中国大学教学，2005，07：16-18.
[2]曹淑江.谈谈教育经济与管理专业硕士研究生《管理经济学》的教学[A].中国教育学会教育经济学分会.2004年中国教育经济学学术年会论文（二）[C].中国教育学会教育经济学分会，2004：6.
[3]石竟成，佴仁娣.“教育原理”的课程内容与教学方法――教育经济与管理专业硕士研究生的培养探讨[J].中国证券期货，2013，05：323.
内容摘要:综观诺贝尔经济学获得者,大多为美国人,这种现象不由得让人对其经济学教育情况进行思考。本文通过对美国高等教育经济学教育体制的特性分析,指出与美国相比,我国经济学教育体制存在的不足及其原因,进而提出改革我国经济学教育体制的对策。
关键词:经济学教育改革中国美国
从1969年首次颁奖开始,诺贝尔经济学奖至今已颁发了整整41届,总计64人获奖。其中有44人来自美国,超过50人得奖时正在美国工作。占世界人口不到5%的美国人,却将超过8成的诺贝尔经济学奖收入囊中,不禁被人们称为“美国独大”。在美国,经济学领域的细化程度几乎超过了任何其他国家,其计量化的研究方法也保持着世界领先的地位。从一般的经济理论、经济史研究到复杂的数理模型,从工业、农业的行业周期和政策探讨到城市与环境保护、教育、家庭乃至犯罪等非经济性领域内容,美国学者的研究视角几乎遍及社会生活中各个细微领域,而数理经济学、计量经济学也都是首先在美国诞生并得到发展的。
美国高校经济学教育体制的特性
为什么美国在经济学领域会有如此成绩,这点值得我国经济学的教育工作者来深思,看看美国在经济学教育体制的设立和制度上的安排及其特点。
在美国,经济学教育注重对学生的研究和创新能力的培养,课程设置上分基础课和研讨课,并对学生分流,分为专业型和研究型学生,研讨班式教学是美国的一大特色。美国课程一般分为基础课程、高级课程及研讨班,哥伦比亚大学的课程划分更细、更复杂。一部分高级课程有人数限制,研讨班一般限制在15人左右。各课程均附详细介绍和前期准备课程,课程也是由浅入深、循序渐进,课程也会根据形势不断翻新。各院校往往在大学一年级设置经济学方法论课程,学生一开始便进入经济学研究的角色。
研讨班式教学是美国大学的特色,例如哥伦比亚大学和耶鲁大学要求学生在修课的基础上,在大三到大四期间要参加两个研讨班,并完成小论文,体现了学校对本科生研究能力的培养。除此之外,跨系和跨校选修也是培养计划的硬性指标,突出校际交流的要求。本科生毕业后,学校会鼓励他们去别的大学继续深造(不同于我国的基地班),基本上没有近亲繁殖现象。每一学位上设双轨制,即专业型和研究型学位,以此分类为标准而设置的课程、专业方向和培养计划更符合社会发展的需要。在美国,研究生课程没有固定的教科书,教授们总是要把学科理论的最新发展传授给学生,资料不断更新。制定一个提高研究创新能力的培养计划,其中包括参加讨论会、出席会议和与其他学生和教师共同进行研究等。
再从诺贝尔经济学奖本身来看,历年获得此奖的题目,都是人类共同没有解决的难题,是共性的问题,并且进行的研究和解决方案是从制度这种深层次的角度分析,这就需要研究者有敏锐的洞察力和创新意识,跳出自身环境的约束,并且有深入分析的能力。而这从上面中美两国教育体制之间的差异可以看出,美国的教育模式能培养出这样的人才。据调查,一项诺贝尔经济学奖的获得,至少需要10年的苦心研究。
我国高校经济学教育体制存在的不足及原因分析
在我国,对学生进行应试型教育是一大特色。我国学者进行的研究,是一种“成天围着政府转的研究”,造成这种现象背后的根本原因是科研立项的申请审批制度、对教师考核成绩和职称评定制度。在这种制度下,很难有所突破。然而,真正的研究问题要摆脱政府需要的干涉,它不是一蹴而就,要潜心研究。
由于我国采取应试型教育,这使得我国经济学课程设置、教学计划及考核评价不全是围绕提高学生研究和创新能力而设计的,例如,经济学方法论课程设置滞后,学生不知道怎样才能学好经济学、怎样才算学好经济学。此外,课程设置不灵活,国内大学教科书陈旧,导致学生所学跟不上社会的发展,而且学生的动手操作能力差。
综上所述,差距存在的原因从微观层面上看,是由于教学方式、课堂设计人才培养机制、师资力量的不同;从宏观层面上看,是由于学生考核制度、教师的聘任、考核制度和职称评定制度等国家营造的大背景的不同,这也是问题存在的深层次原因或根本原因。
我国高校经济学教育改革创新对策
(一)培养目标
改变已往只注重学生应试能力的培养,转向培养学生的研究能力和创新能力。同时,让学生在大学本科期间明确自己的定位,即是研究型学生还是专业型学生,以便毕业后对自己选择的方向有一个清醒的认识,防止一刀切,以达到分流的目的。
(二)课程设置
课程设置是根据由浅入深、循序渐进、不断翻新的原则设计,把课程分为基础课程和研讨课程,并不断地把学科理论的最新发展、新闻时事热点问题传授给学生,资料不断更新。在一年级设置经济学方法论课程;在大二期间设置经济学基础理论课,并在课上增加讨论环节;在大三大四期间参加研讨班,以便提高学生的研究能力。
(三)学生考核制度
考核制度包括学生考核制度和教师考核制度。对学生的考核制度改变已往从期末的试卷成绩来评定学生,增加平时考核成绩、研讨成绩,这样除了可以考察学生对基础理论的掌握程度之外,还可以对学生的研究能力、对理论的理解和与实际结合的能力进行考察。
(四)师资管理制度
呼吁学校、政府、社会对教师的引进、成绩考核、职称的评定从新审视,并提高教师薪金和建立严格的约束制度、竞争机制,以保证教师队伍的质量,提供尽可能的研发支持、包括资金的鼓励和人员的配备。
第一，高职教育战略制定应充分考虑区域教育结构与区域产业结构耦合事宜。当前我国宏观经济正处于产业结构转型升级的历史关键期，各区域经济体都确立了以信息化技术来拉动传统产业转型升级。各地都确立符合其区域资源禀赋优势的战略型产业，积极扶持本地具有战略优势的产业和新兴产业领域，并以新技术来改造升级传统产业。这要求高职教育事业必须融入区域经济产业大发展的洪流，以变革学科建设和专业设置方向的方式来与区域产业战略发展方向保持同步关系。职业教育专业建设必须主动与产业战略重点对接：基于战略性新兴产业发展设置新型专业；基于主导产业（支柱产业）发展打造骨干专业；基于传统产业发展提升传统专业；基于生产型服务业发展创建特色专业。第二，各级政府应当立足全局视野来统筹规划高职院校的区域发展布局，制定扶持性财政政策及金融政策来帮助经济相对落后地区的高职教育事业发展，以有效解决经济相对落后地区的高职教育办学设施与设备投入不足的问题。地方政府和行业协会应当积极促进高职院校与区域经济体内的企事业单位展开产学交流与合作，通过教学与生产资源共享和创新办学合作模式的方法来促进地方高职院校办学实力的提升。
基金项目：教育部2008年人文社科一般项目“科教兴国战略视角下师范生免费教育政策效应的经济学分析――基于陕西师范大学的调查”（08JA880043）的部分成果。
作者简介：王琴梅(1962-)，女，甘肃古浪人，经济学博士，陕西师范大学国际商学院教授、博士生导师，研究方向：人口资源环境经济学、区域经济学和教育经济学；方妮（1989-），女，陕西咸阳人，陕西师范大学2013级硕士生，研究方向：区域经济学。科教兴国，教育先行，而教育先行的关键在教师。如何打造一支优良的教师队伍、尤其是基础教育教师队伍，关系国家的兴衰。
一、问题的提出
为了给基层中小学（尤其是中西部农村）培养大批的优秀教师，我国从2007年9月开始在6所部属师范大学恢复师范生免费教育政策。①几年来，该政策为6所部属师范大学吸引了大批优质师范生生源，这6所师范大学也精心构建优良的师范生培养体系。但是，今天的免费师范生能否真正成为明天的优秀教师，关键还得看该政策是否有效地激发出了免费师范生们在校期间强劲的学习动力并将之转化为刻苦学习的实际行动，这是问题的内因。那么，在校免费师范生们的学习动力到底如何？其影响因素又是什么呢？从现有研究成果看，认为“动力不足”的意见较多，但缺乏全方位的证明。关于影响因素，张淑梅等（2009）探讨了教学因素对免费数学师范生学习动力的影响。［1］但我们认为，教师教学是否具有吸引力只是学生学习动力的外在影响因素。保佳等（2010）分析了能否考研与免费数学师范生学习动力的关系。［2］但能否考研显然也只能构成解释学生学习动力大小的一部分原因。事实上，免费师范生也具有“经济人”的本性，影响其学习动力的更深刻、更全面的因素必须从经济学视角进行剖析才能找到，但这种成果还十分少见，而这正是本文要做的工作。
二、研究方法
本文首先采用调查研究法。以陕西师范大学2007-2011级5级免费师范生为主要调查研究对象，以分层抽样与整群抽样相结合的问卷调查法为主，辅之以对免费师范生、免费师范生辅导员、学校教务处和教师教育办公室、学校就业服务指导中心等机构的工作人员进行深度个别访谈、召开座谈会和查阅考试、就业资料等方法，从2008年春天到2013年春天历时五年多次进行。调查问题涉及学生对免费师范生政策的了解和看法、报考动机、学习动力和努力、对学习成绩的要求、从教意愿、对政策改进的意见等14大类。学生问卷调查样本的基本情况是：城乡生源比为1:4；男女生比为1:3；东中西部生源比为10:15:75；文科与理工科比为1:1。问卷共发放了3次，前后总共发放问卷1050份，收回有效问卷990份，占94.3%。问卷收回后，对调查所得的数据进行统计分析。
三、免费师范生学习动力状况的三维考察
概括以上问卷结果，结合平时的深度访谈，我们的结论是：免费师范生们入学后的学习动力不太足，努力不太够。而且年级越高的免费师范生学习动力越弱，努力程度越低。
3笔导恃习成绩的纵向和横向比较印证。免费师范生们学习动力和努力的程度，也可以从他们实际取得的学习成绩加以反映和印证。为此，让我们对陕西师范大学2005-2009级的所有师范生与非师范生的公共课学习成绩进行横向对比，并对2005-2006级的非免费师范生与2007-2009级的免费师范生的公共课学习成绩进行纵向对比（见表1）。
表1显示了陕西师范大学2005-2009级所有师范生与非师范生、非免费师范生（2005-2006级）与免费师范生（2007-2009级）计算机基础和大学英语（二）两门主要公共课成绩的横向和纵向情况比较：从师范生与非师范生之间的横向比较看，无论是2005-2009级的师范生还是非师范生，这两门课的成绩都是时高时低成波动形状，但基本上年年都是师范生的成绩低于非师范生的成绩。从非免费师范生与免费师范生的纵向比较看，从2005级到2009级的成绩总趋势是上升的，而且2005-2006级的成绩低于非师范生要多一些，说明在师范生免费之前，师范生的生源较差（这已是众所周知），入学成绩和基础没有非师范生好。2007-2009级是免费师范生，虽然他们这两门课的成绩与非师范生的成绩差距在缩小，但还是不如非师范生，这在免费师范生们的入学成绩普遍高于非师范生的前提下发生，反映出免费师范生们入学后学习努力程度和动力不如非师范生。
我们还对2005-2006级的非免费师范生与2007-2009级的免费师范生的专业课成绩进行了纵向对比分析，并对2007-2009级的免费师范生与非师范生的专业课成绩进行了横向对比分析（限于篇幅，这里不再一一列出详细数据），也得出了同样的结论。
总之，免费师范生们的学习动力和努力，无论从他们的自我感受评价和意愿要求来看，还是从他们与非免费学生实际取得的学习成绩比较来看，都是相对不足的，而且
表1免费师范生与非免费师范生以及非师范生公共课成绩的纵向和横向比较2005级2006级2007级2008级2009级平均值师范生公共课平均成绩课程计算机基础7297827317967537582大学英语（二）7396927187198197374非师范生公共课
年级越高，学习动力越弱，努力程度越低。
四、免费师范生学习动力影响因素的经济学分析
到底是哪些因素影响了免费师范生们的学习动力？一般来说，青年人的学习动力主要来自内、外两个方面的因素。内部因素是指内心对美好未来的梦想和对理想目标的追求，这是青年学生学习动力的内在源泉和激励因素，经济学家把它叫做“布登勃洛克动力”。外部因素是指对青年人学习活动的外部激励和压力。那么，以“‘两免一补’上学优惠+确保毕业后到基层中小学任教10年以上”为主要内容的免费师范生教育政策，到底对免费师范生们的学习有怎样的内、外部激励呢？即到基层中小学当教师（中西部基本占90%）是不是免费师范生们内心的人生梦想和未来目标追求？“两免一补”加“有编有岗”又会对他们的学习动力和努力产生怎样的外部激励和压力呢？
1北考动机大多不是“实现教师职业理想”导致学习的“布登勃洛克动力”缺乏。免费师范生中到底有多少人的报考动机是为了“实现教师职业理想”呢？我们的问卷调查结果显示：有1/3甚至40%的考生报考免费师范生的动机是“家庭经济原因”；选择“就业容易”和“服从家长决定”（实质也是考虑就业）两项合计达31%-5253%；而真正把“对当教师有兴趣，实现教师职业理想”作为报考动机的学生也就占1/4左右（其中2007级31%，2008级2256%，2009级2102%，2010级2747%，2011级2551%）。这说明高达3/4的免费师范生们的职业理想和目标追求并不是去基层当教师，他们对从教缺乏“布登勃洛克动力”，而政策规定他们毕业后又必须到基层中小学当教师，这就产生了政策的激励不相容问题，执行政策使他们对前途感到迷茫、担忧和失望，学习的动力和努力必然不足。虽然还有1/4左右的免费师范生对教师职业本身是热爱的，将来当一个好老师也是他们人生的梦想和目标追求，但目前我国中西部农村基层各方面条件差，教师的收入水平、地位待遇低下，使他们对去那里从教心存疑虑，这也影响了他们学习的动力和努力。
2北弦岛蟛荒茏灾髟褚岛涂佳械墓娑ú生了学习动力的负面激励。古今中外，青年人对自己的未来大都是充满美好憧憬和信心的，甚至觉得人生的未来有无限的可能性。就现在的大学生来说，毕业时能够自主择业或考研，就是他们探索、追求自己人生梦想的重要途径，而免费师范生不能自主择业和考研的政策规定，显然打击了他们努力学习的积极性。我们的问卷调查显示：第一，对“如果毕业时可以自主择业，你的学习动力将比现在”这一问题的回答，各年级选择“差不多”的只有1/3左右，而选择“更强”的基本在60%以上；第二，对“能否接受‘毕业前和规定服务期内一般不得报考脱产研究生’”这一规定的态度，各年级选择“不愿接受，但也没办法”和“不能接受”两项合计比重达及2/3以上，选择“能接受”的在1/4到1/3之间。总体来看，不能自主择业和不得报考脱产研究生的政策规定，是计划经济的那套做法，与市场经济下人员自由流动、自主择业、自由选择的原则严重相悖，打击了免费师范生们的学习积极性，产生了学习动力和努力的负面激励或激励不相容。
3薄傲矫庖徊埂奔印坝斜嘤懈凇保使得免费师范生学习缺少压力。我们的问卷调查显示：对“入学后你感到各方面的压力大吗”这一问题的回答，选择“不太大”和“不大”两项合计占到各年级比重的60-70%；而选择“很大”的学生约占各年级1/3左右；各年级甚至还有1-3%的学生选择了“没有压力”。免费师范生政策使得绝大多数免费师范生学习缺乏外在的压力，这是因为：第一，上学期间享受“两免一补”优惠，衣食无忧，又不用花父母的钱，心理压力大大减轻，学习动力也相应下降；第二，在近年大学毕业生就业环境不乐观的形势下，免费师范生毕业后“有编有岗”、工作有保障，这也会降低他们对自己学习上的要求；第三，免费师范生们一方面“认为既然大学毕业后的工作是从事中小学教育，因此不需要在专业知识上下太多的功夫，也不需要提高自身各方面的素养”［3］，学习缺乏压力；另一方面认为自己从进入大学就开始被贴上“免费师范生――中小学老师”的标签，与非免费生相比，今后的发展方向已经受局限，这与自己曾经的人生梦想和理想追求相差太远，从而产生悲观、失望甚至自卑的情绪，学习缺乏动力。
五、政策改进建议
针对导致免费师范生学习动力相对不足的因素，相应的政策改进建议是：
2币匝细竦慕淌ψ矢袢现ぶ贫仁实痹黾用夥咽Ψ渡的学习压力。我们预期，在上一条措施得到落实的情况下，必将吸引许多优秀青年上师范、当教师，也将大大激发免费师范生学习的动力。但这并不意味着上了师范专业就能自然而然地成为教师。为了防止一些免费师范生因为毕业后“有编有岗”而学习懈怠，应建立严格的教师资格认证制度以适当增加免费师范生的学习压力并促其转化为学习的动力。另外，在教师待遇和收入大大提高的情况下，为了防止素质低下的人凭借关系、权利甚至金钱贿赂混入教师队伍，也必须有严格的教师资格认证制度。为此，对攻读师范专业的师范生，应尽快实行“4+2”培养模式，只有在校期间圆满完成了专业课学习和教师职业技能学习及实习，毕业时才能直接参加严格的国家教师资格考试，成绩合格才能拿到教师资格证并有机会从教；而对非师范专业毕业的人员，若想从事教师职业，必须接受教师培训机构两年左右的从教技能培训，成绩合格后才能参加全国统一组织的教师资格考试，只有通过考试才能获得教师资格证书，相应地也才有机会从事教师职业。
3痹市砻夥咽Ψ侗弦瞪从事其他职业和考研，激发其学习动力。考虑到现在有不少学生是因为家庭贫困或就业有保障才报考免费师范专业，而自己真正的兴趣爱好和特长并不是当教师，所以免费政策不应“一刀切”地要求所有免费师范毕业生都去从教，而应该允许他们从事其他自己更擅长、更感兴趣的职业和考研深造，使他们感到自己的未来有更多选择的可能，从而大大激发其学习的动力和创造性，使政策形成激励相容效果。对毕业后确实未去从教者，可以通过把原来的免费金额改为助学贷款、由其就业后逐步返还或以其他方式返还（研究生毕业后仍去基层从教者不用返还）。为了确保其返还，相应地要加强现代信用体系建设，尤其要健全和完善贷款人信用信息的征集、评估和，使欠钱不还的人终身都受不良信用记录的影响，从而形成足够的制约力量。
论文关键词：远程教育；远程教育经济学；成本效益
一、我国远程教育与经济的关系
现代远程教育是信息技术与现代教育思想有机结合的一种新型教育方式，它打破了传统教育在时空上的限制，提倡个性化学习和自主学习。现在来看，不管是以远程教育为核心的各级广播电视大学，还是普通高等学校，都广泛运用这一模式。可以说，现代远程教育的出现对传统教育模式产生了极为深远的影响，它所具有的革命性的力量和其巨大的生命力以及所带来的市场机会是有目共睹的，由此必然会促进远程教育经济学的发展。我国的远程教育经济学研究尚在起步阶段，主要集中于对广播电视大学成本核算和成本分析问题，以及同传统教育的经济学特征的比较研究上。
广播电视大学是我国远程教育的主力军，自然也成为研究远程教育发展的主要力量。当前属于我国远程教育和成人教育发展最好的时机，因为国家的方针政策对终身教育体系的发展给予了最大的支持。为适应全面建设小康社会和人力资源强国的需要，国家把教育摆在了优先发展的战略地位，提出“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。按照这一要求，我国要努力构建体系完备的终身教育体系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》规定：要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”、“办好开放大学”和“创新网络教学模式，开展高质量高水平的远程学历教育”。这些要求，给包括电大在内的远程教育发展，提供了新的政策支撑，展现了美好发展前景。因此，我国各级电大在大力发展远程教育，为国家终身教育体系作出应有贡献的同时，也应该考虑如何实现远程教育在提高社会生产力方面的作用，以及自身的成本分析和投资效益等问题，以体现它相对于传统教育的优势所在。
二、远程教育的成本效益优势论证
（一）远程教育的经济功能
远程教育具有开放性、交互性、共享性、自主性、终身性等特点，教育受众广泛，教学资源共享，以持续性发展和规模效应为前提，具有低成本、高效益的经济功能。远程教育经历了函授教育、广播电视教育和目前以多媒体和网络技术为主要手段的现代远程教育三个发展阶段，它的发展过程亦是我国社会主义经济建设的发展过程。远程教育与经济的关系密不可分，随着终身教育理念的提出，我国开始大力发展现代远程教育，启动了多项重大工程和项目，从经济角度来看，也是希望通过投资教育、推动教育消费来扩大内需，拉动经济增长点。此外，远程教育对国民经济增长还存在间接作用，大量的社会学习者通过远程开放教育的学习，增长了知识技能，转而应用于社会生产和工作生活，间接推动了社会经济的快速发展。尤其需要指出的是，基于终身教育体系的现代远程教育是提高全民文化素质的重要途径，它面向最广大的学习群体，提供开放的学习机会和渠道，成为大众素质提升的有效途径。此外，我们还应该充分认识到远程教育的非经济收益，如远程教育对于创建“学习型社会”的贡献，以及扩大教育机会、开辟新的市场、激发学生潜能、加强信息交流、促进社区乃至社会发展等方面的作用。
关键词：教育经济学；翻转课堂；前景
一、翻转课堂成功实施的前提假设
翻转课堂要想在中国成功实施，必然依赖于以下假设的成立。
二、翻转课堂的易用性和公平性
那翻转课堂的另一方――学生呢？翻转课堂教学是基于学生都具备在家观看教学视频的物质和技术条件的假设。翻转课堂的支持者反驳说这并不需要最新式的智能手机或掌上电脑，教师只需付出一点点代价，将教学内容刻录低技术含量的DVD光盘发给学生回家观看，或者白天在校时提供相应条件让有需要的学生观看教学视频内容即可。在经济较发达的地区或学校，学生家庭还是具备实施翻转课堂的物质技术条件，但翻转课堂的实施不是仅仅针对这些家庭条件较优越的学生，对其他学生而言，这显然不公平。
三、翻转课堂的适用学科领域
在翻转课堂引入中国后，翻转课堂在中国教育领域仿佛遍地开花，好像什么课程都突然变得需要“翻转”了，什么课程都能“翻转”而且都取得了比传统教学方式更好的教学效果。事实果真如此吗？全校所有课程都可以进行翻转教学吗？翻转教学对所有学科都有同样的促进效果吗？也许翻转课堂的支持者会肯定地说“是的”。他们会引用由美国常春藤盟校赞助的培养数学天才的可汗学院为例，他们通过YouTube网站至少提供了3500段教学微视频。但是有研究表明，翻转课堂教学模式仅对科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）（STEM）学科领域的教学才有积极的影响（Herreid&Schiller，2013）[5]。在此，显然不包括所有学科。其实这很容易理解，因为理科知识点相对明确，概念、公式、实验、例题等知识容易拆解，便于翻转课堂的实施。人文社会科学类知识则需要教师与学生不断进行思想、情感上的交流互动才能收到良好的教学效果。
上述研究只是少数学校的案例，至今仍没有能证实翻转课堂教学绩效的广泛的实证数据。斯坦福研究机构（StanfordResearchInstitute）最近对加利福尼亚州奥克兰市使用可汗学院教学材料的学生进行了一项小范围研究，他们发现数学学习掉队的学生不管是通过教学视频的翻转课堂还是接受小组教学都取得了同样好的成绩。“翻转课堂网络”对558名教师进行了调查，有65%的教师表示翻转课堂提高了学生的学习成绩。《FlipYourClassroom：ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一书的作者之一伯格曼现在在凯尼尔沃思约瑟夫西尔斯学校担任技术顾问，他也承认有说服力的数据来之不易，但他认为现在正在进行的研究最终将消除外界的所有质疑。
四、翻转课堂的本意回归
随着翻转课堂追随者的增多，对翻转课堂的问责和评估呼声也越来越高，翻转课堂实践者所得出的结论将可能变得有问题。伯格曼并没有将翻转课堂描述为教学法的变革，仅仅是教学的一种新方式，是利用旧思想的新方法，通过信息技术手段使教学变得更具有创新性，使用各种方法照顾到每个学生的需求。而当翻转课堂引入中国后，部分教育者对其本意和实际价值显然存在误判。
翻转课堂的兴起体现了广大师生和教育工作者对当前传统教学中存在的弊端的不满，以及对信息技术支持下的新型教学方式变革的渴望和积极探索。翻转课堂作为一种新的教学模式，它能解决一些问题，但不能解决一切问题。教育是教育，不是为了体现某个理念而存在的[9]。这种源自欧美的舶来品和PBL（基于问题的学习）、专题学习网站、Moodle网络课程等曾被寄予改革中国教育现状厚望的名词，在没有大量实证数据支持及成熟操作模式下，翻转课堂不可能撑起人们寄望它来改变中国教育现状的美好愿望。解决教育发展中的问题不能只是依靠纯粹理论的推演，而是要经过实证检验才行。这也正是教育经济学研究中所具有的科学特质和基本属性[10]。翻转课堂究竟适用于哪些学科，如何实施才能真正促进教学绩效的提高，以及实施过程中具体教学情景的把握、学习指导的撰写、学习活动的设计、学习任务的分解与递进、教学微视频的设计与开发、教学效果的测评与检验、翻转课堂教学技能的培训等各个具体教学环节都还有待大家进一步探索、论证、优化。
五、结语
教育教学方式的变革需要消耗大量的教育资源，而具体到每一所学校，其办学资源都是有限的。在当今注重绩效的年代，如果没有大量实证数据来证实翻转课堂的教学绩效，教育主管部门及管理者不可能花费大量人力、物力、财力来全面推行一项前景不太明朗的教学变革。从世界各国的教育教学改革实践来看，它都是一个长期渐进的过程。也正是如此，翻转课堂在中国的应用前景还需要大量的实证研究来证实。
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