导语：如何才能写好一篇考研英语试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
根据去年考研的预测分析经验，认为今年考研国家线基本上各个专业均会有所上涨，但是上涨的幅度可能不会太大，预计各个专业的英语考研国家线会提高1-5分，总分国家线会比去年提高1-10分。因此今年参加考研的学生不仅仅会面对考研报考学生太多的局面，也会面临考研国家线提高的困境。主要的分析依据有两点。
第一，考研招考人数相对于报考人数有所下降。近几年各个大学的考研保研学生和推免生比例大幅提高，一些专业留给考研考试学生的名额已经比较少，虽然预计2020考研招生人数大概会在80万人数左右，但是80万人数里面仍然包含了一些保研和推免生，预计只有70多万的名额，而考研报考人数有340万，考研竞争将会十分激烈，因此考研国家线不得不上涨提高。从2019考研形势分析来看，2019年考研报考人数比2018年提高了50多万，2019考研国家线各个专业英语基本上都提高了1-5分，总分国家线也提高了1-15分，因此预计2020考研英语国家线大概会提高1-5分，总分国家线预计会提高1-10分，这已经是保守估计。
因此从上述分析可以看出，由于考研试题难度变化以及考研招生人数变动，今年考研国家线预计均会有所提高，预计各个专业的考研英语将会提高1-5分，考研英语总分将会提高1-10分。
关键词：大学英语网络试题库建设研究
传统的大学英语考试一般在每学期期末组织一次，教师考前临时出题、临时组卷，考后集中人工阅卷，不仅试卷本身缺乏科学性，同时在阅卷过程中也存在大量问题。因此我们提倡大力推行试题库的建设。试题库就是以一定的教育测量理论为依据，按照一定的规范进行编制的有较大数量和较高质量、附有试题性能参数，并经过分类编码的大量题目的科学集合。试题库建设尤其适用于大学英语教学，是实现教考分离、提高教学质量的重要举措。
一、国内大学英语课程考试试题制定现状
关于2009级2010-2011上学期末考查的有关事宜
1.考查题型和内容：
⑴作文（20%）：范围在本学期所讲授的第三册第1-7单元和第9单元SectionA课后练习题的StructuredWriting部分，教师自行选定作文题目。
3.具体操作建议：为避免学生作弊，一个班的学生分两批进行考查，即一半学生在第一节课考，另一半学生在第二节课考，考查题目可以不一样。
二、国外考试评价理论及考试形式借鉴
1.形成性评估和过程性评价
20世纪60年代形成性评估是人本主义兴起后在美国产生的。①形成性评估指对正在进行的教育活动做出的价值判断，重视学生学习过程的评估，有效培养学生的主观能动性。在形成性评估过程中，教师可以获取反馈信息，适时调整教学方法和教学内容。同时学生可以调整自己的学习策略、改进学习方法、提高学习效率。①
二十世纪三四十年代，以泰勒教授为代表的教育学家们认为知识的掌握、能力的培养是一个复杂的过程，对学生的评价应以过程性的观察为主。他们指出以课程或学业结束时的考试作为测评学生的依据不科学，②特别指出过去在课程结束时进行考试的测评要转变成合作性、过程性评价。
2.国外网络学习及考试形式
国外强调通过多元和多样的考查来评定学生的课程成绩，重视学习过程才具有科学性。美国北卡罗来纳州立大学物理系开发一个专门的在线作业系统,系统可以在作业提交后对可自动评分的题目直接给出评分结果,系统自带题库,可设置题目内容、截止日期，提供多次提交功能。系统提供了学生各次作业的成绩曲线图。另外设置多种考试，如平时测验、期中考试、期末测试，均在计算机上完成。②
三、大学英语网络试题库建设
形成性评估和过程性评价理论以及国外网络学习和考试形式给大学英语课程试题库建设提供了理论依据和实践模式。大学英语课程要建立一个功能完善的英语自测试题库及考试系统，方便学生平时学习、自主测试、方便快捷地让学生完成学业考试，水平考试、选拔考试。
1.试题库建设要有科学性
试题库内容分布、认知领域、数量、考核目标方面要具合理性。如熟悉、了解、掌握内容试题相互之间比例的安排；记忆层次、理解层次及解决问题层次试题之间的比例要科学。
2.培养高水平的命题人员
各高校要成立试题库建设小组负责重大试题的设计和分析。首先要确定测试的要求、内容、题型，把信度、效度、难易指数和区分指数等各项指标合格的题目纳入题库，确保测试的科学性、客观性、准确性和权威性。
3.以科学理论为指导
4.网络试题库建设一体化
试题库建设不仅涉及建立题库、编制试卷等，同时提供试卷效度、信度和项目的区分度，还要提供自动评分系统，每次测验后提供分数分布、画出曲线图。试题库将试卷生成、试题管理和考试分析、成绩录入、成绩分析融为一体。
5.保持试题库的时效性
试卷库建成后，要适时根据学生调整试卷的难易度，根据大学英语教学内容和教学大纲及时对试题库进行修订和更新，根据国家实用英语A、B级考试、英语四、六级考试、研究生入学考试及其他各类考试的题型和难易程度的改变而适当调整题库，以保持试题库的时效性。
试题库的建设提高了考试的信度和效度，提高了工作次序，减轻了老师的工作量，在改革考试制度、实施过程性评价、实现教考分离方面发挥了重要作用。
参考文献：
[1]金朝晖.形成性评估在大学英语课堂教学中的应用与实践[J].安徽文学，2010(12)
一、听力。（23分）
一、听录音，找出与你在录音里听到的意思相同或相近似的句子，本题读一遍。
1.A.KatelentabooktoLucy.B.Lucyhadabook.C.LucylentabooktoKate.
2.A.Samlikesfootball.B.Samdoesn’tlikefootball.C.Samlikesfootballbetterthanswimming
3.A.LucysitsonTim’sright.B.TimsitsbetweenLucyandLily.C.LilysitsonTim’sleft.
4.A.MrGreenmaybeinTorontonow.B.MrGreenwenttoTorontoonce.
C.MrGreenhasjustreturnedfromToronto.
5.A.CouldyoutellmewhereyoulivenowB.Wouldyoulendmeyouraddress
C.Wouldyouhelpmetofindtheaddress
二、听下面5段对话，每段对话后面有一个问题，选择最佳答案，本题只读一遍。
6.WhendoesMrJameshavetheproblem
A.AtnightB.InthedaytimeC.Intheafternoon
7.Whattimetheyaretalking
A.8:00B.8:10C.8:15
8.Thegirl’sfatherisnot_______________.
A.happyB.poorC.rich
9.Theboycan’tfindhis______________.
A.homeworkB.motherC.pen
10.WhatdidJohndojustnow
A.HadavisitB.HadameetingC.Hadatalk
三、听下面几段对话，每段对话后面有两至三个问题，选择最佳答案，本题读两遍。
听第一段对话，回答第11—12题。
11.HowmanythingsdoesMrLiwant
A.OneB.TwoC.Three
12.HowisMrLi’sson
A.He’stallB.He’sfineC.He’sill
听第二段对话，回答第13—15题。
13.TheEnglishteacheris____________.
A.AmericanB.BritishC.Chinese
14.MrBrownteaches______________.
A.ChineseB.JapaneseC.English
15.Theteacherteachestheboy__________timesamonth.
A.threeB.twelveC.twenty
听第三段对话，回答第16—17题。
16.WhatdoesLinTaooftendoonSunday
A.FliesakiteB.GoesshoppingC.Playsbasketball
17.Where’shisfather’sfarm
A.BehindmyvillageB.FarfrommyvillageC.Nearmyhome
听第四段对话，回答第18—19题。
18.WhendoesLily’smotherleavehomeinthemorning
A.7:00B.6:20C.7:30
19.WhatmayLilybe
A.AfarmerB.AstudentC.Adriver
四、听录音，根据短文内容，选择正确答案，本题读两遍。
20.WherewastheFrenchman
A.HewasinParis.B.HewasinLondonC.HewasinSydney
21.WhydidtheFrenchmanputhisheadoutofthewindowBecausehewantedtosee____________.
A.whatwashappeningB.whowascallinghimC.whetherthewaterwasclean
22.Whathappenedtotheman
A.HeatehisfoodbythewindowB.HegotwetandangryC.HelaughedatanotherFrenchmanthere.
23.WhatdoEnglishpeoplemeanwhentheysay“lookout”
A.BeworriedB.LookoutofthewindowC.Becareful
笔试部分
二、单项选择题。（30分）
()1.You’dbetterdoit_________yourmotherdid.
A.whenB.asC.likeD.because
()2.Iwon’tgotoseethefilmtonight,becauseI__________myticket.
A.lostB.havelostC.willlostD.didn’thave
()3.Allparentslovetheirchildren,andmyparentslove__________,too.
A.oursB.theirsC.themD.his
()4.—ThesefarmershavebeentotheUnitedStates.—ReallyWhen__________there
A.willtheygoB.didtheygoC.dotheygoD.havetheygone
()5.—Whenshallwemeetagainnexttime—_________dayisOK.
A.EitherB.NeitherC.NoneD.Any
()6.—Iwon’tgotothepartytomorrow.—_____youtoldmeyouwould.What’shappening
A.ButB.SoC.AndD.Or
()7.I’msorryIhaven’tgotanymoney.I’ve__________myhandbagathome.
A.missedB.leftC.putD.forgotten
()8.Thisquestionis_________moredifficultthanone.
A.ratherB.quiteC.veryD.alittle
()9.Hecouldneither_________FrenchnorGerman.SoI________withhiminEnglish.
A.speak,talkedB.talk,toldC.say,spokeD.tell,talked
()10.MrSmithalwayshastotellus_____________.
A.somegoodpiecesofnewsB.somepiecesofgoodnews
C.somegoodpieceofnewsD.somepieceofgoodnews
()11.Wesawhim_________thebuildingandgoupstairs.
A.toenterB.enterC.enteringD.entered
()12.Youmustremember_________.
A.whatyourteachersaidB.whatdidyourteachersay
C.yourteachersaidwhatD.whathasyourteachersaid
()13.Shewillhaveaholidayassoonasshe_________theworknextweek.
A.finishesB.doesn’tfinishC.willfinishD.won’tfinish
()14.This_________songI’vetoldyouabout.Isn’tit__________beautifulone
A.the,theB.a,aC.the,aD.a,the
()15.—Icalledyouyesterdayevening,buttherewasnoanswer.
—Oh,IamsorryI_______dinneratmyfriend’shome.
A.haveB.hadC.washavingD.havehad
()16.—Youlooksohappy!—JacksaysIampretty._________hasevertoldmethatbefore.
A.SomebodyB.AnybodyC.EverybodyD.Nobody
()17.—Shoppingwithme—Sorry,Ihavealotofclothes___________.
A.towashB.washedC.washD.tobewashed
()18.Ilikethissilkdress,andit__________sosoftandcomfortable.
A.isfeelingB.feelsC.hasfeltD.isfelt
()19.WouldyoupleasedrivefasterMyflightis___________.
A.takingoffB.gettingoffC.turningoffD.puttingoff
()20.Everymorningthepatientsareaskedif___________theirtemperaturetaken.
A.theyhadhadB.havetheyhadC.theyhavehadD.hadtheyhad
()21.Halfoftheclass_______mostofthework.Someofthework_________reallydifficult.
A.havedone,isB.hasdone,areC.hasdone,isD.havedone,are
()22.Theyboy___________intheteacher’sofficewasfound____________yesterday.
A.standing,smokeB.standing,smokingC.stood,smokeD.stood,smoking
()23.Peoplecan_________runningeverywhere.Doyouknowwhat_________
A.see,hashappenedB.see,happensC.beseen,ishappenedD.beseen,ishappening
()24.—Whenshallwemeetagain—Makeit_____dayyoulike.It’sallthesametome.
A.oneB.someC.anyD.another
()25.Therearemanytreeson______sidesofthestreet,and_______ofthetreesisstillincreasingyearbyyear.
A.both,thenumberB.either,thenumberC.both,anumberD.either,anumber
()26.It’srainingheavily.But_______ofthefarmersarepickinguptheapples_______thetrees.
A.every,inB.none,inC.none,onD.some,in
()27.Hehas__________foranhour.
A.gotupB.upC.beengotupD.beenup
()28.Idon’tknowifhe__________ifit___________tomorrow.
es,willrainB.willcome,rainsC.willcome,es,rains
()29.Oh,dear!Thekey________thedoor_________intheroom.
A.with,forgetB.to,isleftC.by,forgotD.with,isleft
()30.Ithinktheolderpeoplemustbe_________politely.
A.talkedaboutB.saidwithC.toldaboutD.spokento
三、完形填空（20分）
A
It’sveryinterestingtostudynamesofdifferentcountries.Chinesenamesaredifferent__1__foreignnames.OnceanEnglishladycameto__2__me.WhenIwasintroducedtoher,shesaid,“Gladtomeetyou,MissPing.”Thenshegavemehernamecardwiththreewordsonit:“BettyJ.Black.”SoIsaid“Thankyou,MissBetty.”Welookedateachotherandlaughedheartily(会意地).LaterIfoundthattheEnglishpeople__3__theirfamilynameslastandthegivenname__4__,whiletheirmiddlenamesare___5__usedverymuch.IexplainedtoherthattheChinesefamilyname__6__first,thegivennamelast,sohe__7__nevercallmeMissPing.SheaskedifweChinesehadamiddlename.Itoldherwedidn’t.__8__peoplemayoftenfindthreewordsonaChinesenamecard.Inthiscasethefamilynamestillcomesfirst,theotherwordsafterit__9__atwo-wordgivenname.ItisquiteusualinChina.MysisterisLiXiaofang.Shehastwowordsinhergivennameinsteadofjustone__10__mine.
()1.A.withB.fromC.forD.in
()2.A.findB.lookatC.visitD.meet
()3.A.putB.placedC.tookD.brought
()4.A.atthefirstB.atfirstC.inthefrontD.first
()5.A.neverB.notC./D.often
()esC.putD.puts
()7.A.wouldB.couldC.shouldD.must
()8.A.ButB.OrC.WhileD.And
()9.A.isB.wasC.areD.were
()10.A.asB.withC.toD.like
B
Dictionariesare11usefulbooks.Peopleusedictionariesto12outthemeaningsofwords.13youarelearningEnglish,youwoulduse14Englishdictionary.Somestudentshave15.Theirdictionariescontain（包含）ChineseandEnglishwords.Theyareuseful,butitisusually16touseadictionarywrittencompletely17English.Thiswill18youtobegintothinkinEnglish.AgoodEnglishdictionarywillshowyouthecorrect19ofawordanditspronunciation（发音）.Manydictionariesalsoshow20awordisusedinsentences.
()11.A.muchB.tooC.veryD.such
()12.A.takeB.findC.handD.send
()13.A.AfterB.IfC.BeforeD.Becauseof
()14.A.theB.aC.anD./
()15.A.bookB.newspaperC.dictionariesD.magazine
()16.A.goodB.wellC.niceD.better
()17.A.withB.aboutC.inD.for
()18.A.makeB.letC.helpD.show
()19.A.speltB.spellC.bespeltD.spelling
()20.A.whatB.whyC.howD.when
四、阅读理解。（30分）
()1.Intheadvertisementitispossibleforapersontolearnaforeignlanguage_______.
A.morethantwomonthB.halfayearC.sixmonthsD.lessthantwomonth
()2.BeforetheSecondWorldWarpeoplelearnedaforeignlanguageinorderto______.
A.speaktoeachotherB.listentotheradio
C.readsomethingtheydidn’tknowD.writetheliteratureoftheothercountry
()3.Theeasiestwayforustolearnaforeignlanguageis_______
A.usingthelanguagesixormorehoursadayB.learningthelanguageatschool
C.studyingthelanguageintheforeigncountryD.readingtheforeignstoriesasmanyaspossible
()4.Mostpeoplenowlearnaforeignlanguageto__________
A.readbooksandreportsinaforeignlanguageB.talktoforeignfriends
C.gototheothercountrytolearnalanguagewellD.trytheirbesttoworkbetter
()5.Thepassagetellsusthat_______
A.themoreyouspend,thequickeryou’lllearnthelanguage
B.itispossibleforyoutolearnaforeignlanguageinsixweeks.
C.itisnotgoodforyoutolearnaforeignlanguagebyyourself.
D.thequickeryoulearnaforeignlanguage,themoreyoumustpayforit.
()6.Moreandmorewomenwanttogetjobsbecause______________.
A.theydon’twanttostandbehindtheirhusbandsinthestreet
B.theythinktheyaremoreimportantthanmen
C.theythinktheyareasimportantasmenD.houseworktroublesthemtoomuch
()7.Somewomenarestillbadlypaid___________.
A.becausewomenwantmoremoneyB.becauseoftheoldwaysofthinking
C.becausewomencan’tdoaswellasmendoD.butwedon’tknowwhy
()8.Ifwomenhavegothighereducation__________.
A.theycangetbetterjobseasierB.theydon’thavetodoanyhousework
C.theycantravelbyplaneD.theycanbepaidbetterthanmen
()9.Workinggiveswomen____________.
A.thechancetoreceivemoreeducationthanmenB.chancestoplayanimportantroleinthesociety
C.morepaythanmenD.fewerchancesofdoingthehousework
()10.Fromthispassageweknow___________.
A.womenhavethesamerightsasmentodayB.womendon’twanttoworkoutsidetheirhomes
C.moreandmorewomenwanttoplayanactiveroleintheircountries
D.intheMiddleEastcountriesallthewomenstayathome
C
DoyouknowhowtowriteanEnglishletterWhenwewritealetterinChinese,wealwaysputthedateattheendoftheletter.ButitisdifferentinEnglish.Wehavetoputitonthetopoftherightcorner.Andabovethedate,wealsowritethenumberofourhouseandthenamesofourstreet,cityandcountry.Tobegintheletter,wealwaysusewordslike“Dearsir”,“DearMr./Miss/Mrs.…”Attheendoftheletter,weusuallyusewordslike“Yours”“Yoursever”or“Trulyyours”.ItisalsodifferenttowriteanEnglishenvelope(信封).IftoanAmericanfriendJaneShute,writeyournameandaddressonthetopoftheleftcornerandwritehersinthemiddle.Nowreadthefollowingenvelope,please.
QinLing
No.11MiddleSchoolSTAMP
Zibo,Shandong,P.R.C.
MissJaneShute
65KingStreet,NewTown
Sydney,Australia
()11."Wehavetoputitonthetopoftherightcorner,"Theword"it"heremeans_____.
AthedateBtheletterCtheenvelopeDthepassage
()12.Fromthepassage,weknowwhenwewriteanEnglishletter,weshouldputdownour
address____.
A.attheendoftheletterontheleftB.attheendoftheletterontheright
C.atthetopoftheletterontheleftD.atthetopoftheletterontheright
()13.HowdoyoubeginyourletterifyouwritetoPeterWhite
A.PeterB.Mr.PeterC.DearMr.WhiteD.DearSirPeter
()14.Towhatcountrywilltheletterbesent
A.P.R.C.B.AmericaC.AustraliaD.Sydney
关键词：网络教育；统考英语；学习支持服务
一、统考英语学习支持服务体系的探索
（一）学科性学习支持服务的探索
1.组建专业的统考英语辅导教师队伍，改革大学英语课程教材。“在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的促进者和指导者。试点高校网络教育统考辅导教师的素质是影响该校远程教育学生网考合格率的重要因素。”[1]为此学院组建了一支以大学英语主讲教师、统考管理与辅导教师及各教育中心统考英语辅导教师为主的教师队伍，定期组织统考工作会议，研讨统考英语辅导中的教学问题，交流辅导心得。
同时，专业教师对大学英语教材进一步修订，强化了统考英语知识点的学习，并在学生学习过程中的实时作业、非实时作业以及课程考试的试题中，均增加不同比例的统考英语题目，使学生在过程学习中了解统考英语，减轻学生对统考英语的畏难心理，同时也能缓解大部分学生在统考英语报名后才突击复习的学习压力。
2.在学生平台创建统考英语B虚拟课程。在学生学习平台中，除教学计划的课程外，我们为所有本科生增设了统考英语B虚拟课程，学分设置为零学分，但课程性质为必修课。虽然新生一般在入学后第二个学期才能参加统考，但在学生平台中，我们为每一位本科新生从入学起，即开通统考英语B虚拟课程，方便学生随时了解与学习统考知识。在有效学制内，如学生尚未通过统考，统考英语B课程会一直开放，为学生提供统考复习支持，直到其统考成绩合格。该统考英语B虚拟课程，包含课件点播、实时习题作业、非实时习题作业、交流答疑的BBS等，以及供实战练习的统考模拟系统等功能。统考虚拟课程的开设为学生提供了不受时空限制的统考远程学习与交流的平台，该课程与学生的大学英语课程有机衔接，建立了全新的统考辅导视频、在线答疑、实时作业、非实时作业以及统考模拟实战系统相结合的多功能综合平台。
（二）非学科性学习支持服务的探索
1.加强对校外教育中心管理人员与辅导教师的管
理。学院定期召开统考工作研讨会，组织校外教育中心管理人员与统考英语辅导教师学习统考文件与要求，分析制约各中心统考英语合格率的主要因素，推广部分中心实践有效的统考管理办法与辅导经验。此外，学院定期开展统考工作优秀教育中心评比、优秀班主任评比等活动，通过学院各种培训与会议，宣传统考管理的成熟经验与行之有效的管理办法，在学院与各校外教育中心之间搭建统考管理工作沟通的桥梁，调动教育中心的积极性。
2.教育中心要加强对学生的统考宣传与引导。教育中心转变以往在统考报考时才向学生宣传统考内容的被动工作方式，从新生入学开始即主动介绍统考英语，如考试方式、考试内容、复习资料的获取与利用、报考流程等，帮助学生转变观念，消除对统考英语的畏难心理、增加信心，对统考形成客观正确的认识并能进行充分的备考，知道如何利用学院及教育中心提供的统考英语复习资料帮助自己通过考试，在面对统考英语时就更有信心和学习的动力[2]。
3.提高学生统考英语考务支持服务。校外教育中心的班主任和教务教师了解学生学习与生活等实际情况，对学生的报考给予建议，避免盲目报考；对学生网上统考报名的操作流程进行指导；及时提醒学生或帮助学生打印准考证。
4.学院和教育中心为学生提供统考英语面授辅导
课，加强学生出勤考核。根据面授辅导课的出勤率与考后统考英语成绩分析，我们发现出勤率是制约统考英语合格率提高的重要因素。统考英语面授辅导课学生出勤率高的校外教育中心，其统考英语的合格率也高，反之亦然。学院和教育中心为学生组织统考英语面授辅导课，加强考前辅导并进行学生出勤考核，通过学院统考英语模考平台，检查和跟踪考生的复习情况，及时督促其完成统考英语练习。
三、统考英语学习支持服务体系的实践与经验
从2009年开始改革到2012年，经过坚持不懈的提升统考英语支持服务水平，学院统考英语合格率有了明显的提高。2008年12月份统考，学院统考英语合格率低于国家线10个百分点，从2009年学院实行统考工作改革开始，2009年4月份学院统考英语合格率低于国家线4个百分点；2009年9月高于国家线3百分点；2010年4月统考，高于国家线2个百分点，到2011年，学院三次统考英语合格率分别高于国家线4个百分点、7个百分点和3个百分点。其中，2011年9月份统考，学院2257人参加统考英语，其平均合格率为77%，在全国试点高校网络学院与电大中，统考英语合格率名列前茅。
在学院五十多个校外教育中心统考英语合格率普遍提高的基础上，学院先后涌现出像丽水教育中心、桐乡教育中心、中昊教育中心等一批统考英语工作优秀的校外教育中心。以2011年4月统考为例，丽水教育中心50人参加统考英语，合格率达98%；桐乡教育中心26人参加统考英语，合格率达93%；中昊教育中心59人参加统考英语，合格率达90%。这些教育中心的统考英语工作经验值得我们借鉴。
（一）校外教育中心领导重视
校外教育中心的领导非常重视统考工作，聘任经验丰富的英语教师为专职辅导教师，钻研统考英语的学习要求，对班主任队伍亦严格要求。中心将考生的统考英语合格率与辅导教师和班主任的业绩考核挂钩，充分激发和调动了统考支持服务人员的积极性。
（二）对统考的积极宣传与支持服务
在教育中心的规范管理中，辅导教师与班主任认真贯彻学院“导学、促学、督学”的学习支持服务理念，把支持服务落到细处。从学生入学后，班主任即开展对学生的统考宣传，介绍统考考试形式、考试难度、可利用的有效的复习资源等，引导学生对统考形成客观、积极的认识，为学生报考并参加统考提供良好的思想基础。中心对参加统考的考生实行分班管理，在合理分班的基础上，细化班主任的工作职责，明确班主任督学的标准与内容，例如对考生进行考前面授辅导的出勤登记、考生参与网上辅导的统计、考生完成网上模拟练习的跟踪与督促、统考准考证的发放与考前倒计时提醒等。
（三）确保考生参与复习
在统考复习中，辅导教师坚持面授辅导与网上答疑辅导相结合，注重分层教学，并对因交通不便、工作繁忙错过面授辅导课的学生，送教到家，一对一地给予辅导，尽可能地保证每位报名参加统考英语的考生都能认真复习。同时，辅导教师也利用学院的统考英语模拟系统，检查考试的复习进度，发现学生复习中的困难与需求，在网上学习平台为考生答疑解惑，提供多渠道的辅导支持。只有确保考生均参与统考英语复习，才能将中心提供的学科性支持服务与班主任团队的非学科性支持服务落到实处。
（四）重视考前模拟考试
[1]包正桦，罗忠宁.教育部网络教育部分公共基础课考试成绩统计与分析――以电大“大学英语B”、“计算机应用基础”统考课程为例[J].甘肃广播电视大学学报，2009，（19）.
关键词：语言测试语言能力大学英语课程考试试题命制方法
1语言测试理论
语言测试理论的发展分为四个阶段。20世纪40、50年代，语言测试主要考查学生的语言知识，如语音、词汇、语法等。60、70年代，受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，语言测试强调语言的应用，采用分离式测试，考查语言技能和语言成分（语音、词汇、语法）。70年代后期，功能语言学家开始重视语言的语篇功能，社会语言学家认为语言的运用涉及到一系列的社会文化因素。考查语言能力要对考生进行整体测试，而不是对孤立语言点的测试。80年代初期，Canale和Swain提出“交际能力模式”四个方面：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出语言交际能力，认为语言能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列元认知策略组成。语言测试的一个主要目的是通过考生完成一定的测试任务来考查学生的语言能力[1]。
2语言能力的概念
Bachman认为语言能力由语言知识和元认知策略组成，语言知识和语言策略相互作用达到语言的交际目的（见表1）。
2.1语言知识
（1）组织篇章结构的知识。
包括语法知识和语篇知识。
（2）语用知识。
包括语义知识、功能知识和社会语言学知识。
2.2元认知策略
（1）评价策略。
（2）确定目标策略。
（3）制订计划策略。
（4）执行计划策略。
组织篇章结构的知识决定语篇如何构成，语用知识决定话语或句子、意图和语境联系起来并构成意义。评价策略评价实现特定交际目标的语言使用的场景特征，同时确定此交际目标是否可以实现；评价自己是否具备完成交际目标所需的知识以及目标可实现到何种程度。目标策略要求被测试者确定可能实现的交际目标，选择一个或多个目标，决定是否想达到所确定目标；要求试题命制人员确定并选择语言能力的某一或几个方面，确定要测量的考生语言能力的水平，并确定合适的测试任务。制订计划策略指选择有关的语言知识、知识图式和情感图式。执行计划策略运用适当的生理机制实施所订计划，完成既定的交际目标[2]。因此，在命制试题时不仅要考虑命题内容和功能目的，还要考虑到为考生提供真实的交际情景和交际环境。
3大学英语课程考试试题命制原则
（1）考查学生交际能力原则：强调语言的交际功能，不能单纯考查语言的形式和结构是否正确。如在口语考试中，尽量创造真实的交际情景和交际语境，根据课程需要确定口试话题，将学生分成小组，使得每一位考生都有明确的交际任务和交际对象。主要考查考生的语音的准确度、语言的流利程度、语言知识的准确性和得体性、策略选择的恰当性和语言交互能力等。
（2）考查学生语言行为原则：大学英语课程考试要注重对语言行为的测试。在试卷中基于现实生活设计具体的任务，考查考生运用目的语完成所规定的交际任务的能力，让学生在预设交际情景中恰当地运用所掌握的语言知识。如写作考试可让学生读书笔记、生活信函，商务信函，报告单、说明书；填写各类图表，如曲线图、柱状图、项目表、示意图等。
（3）测试材料的真实性原则：考试中试题要体现真实生活或一定的社会文化环境中语言使用的特征。如阅读部分材料可选用风土人情、科普知识、历史知识、名人轶事、名人演说、实事要闻等，也可涉及诸如商务信函之类的素材，如投诉信、报价单、员工培训计划、备忘录、会议记录等素材。
参考文献
2.你如果明天有空，我们一起去滑冰吧。Ifyouarefreetomorrow,let's______________________together.
3.邮局离这儿有些远，你坐车去。Thepostofficeisabitfarfromhere.______________________takeabus.
5.车马上就开了，请尽快上车。Thebusisgoingimmediately,please______________________.
6.请准时参加会议，开会之前我们要一起照张相。Please_____________themeeting_____________,andwewill_____________togetherbeforethemeeting.
7.一场罢工在全世界发生了，我刚刚听说了这件事。Astrike_____________allovertheworld.Ijust_____________it.
8.玛丽很擅长数学，她在每次考试中都取得好成绩。Mary_____________math,andsheeveryexamination.
9.刚才我花两个小时完成了这幅画。I________________twohours________________thepicturejustnow.
10.汤姆年纪太小，不能开车。Tomis________________young________________driveacar.
11.他们的家庭生活和我们的相似，喜欢的食品和爱好也相同。Theirfamilylifeis________________ours,andtheyenjoythesamefoodandhobbies.
12.工人们停下来休息是非常必要的。Itis_________________fortheworkerstostop_____________________.
13.暑期周游世界是个好主意。Itisagoodidea_________________duringthesummerholiday.
14.在考试中，除了吉姆，没人取得进步。__________________Jim,noone________________intheexam.
【关键词】英语应用能力考试（B级）通过率应对措施
【中图分类号】G【文献标识码】A
高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，分为A级和B级。A级是标准，B级是过渡，B级要求比A级略低。现在高等学校英语应用能力考试已经被许多学校列为检测高职高专学生应用能力的手段，教育部还把该项考试通过率纳为高职院校水平评估的标准。许多高职院校对此考试相当重视，一些高职院校如柳州城市职业学院鉴于学生英语水平，只要求学生通过B级考试即可，然而每年的过级率都相当的低，较低的考试通过率，既不利于学生的就业也不利于学院的发展。因此，如何提高英语应用能力考试（B级）通过率是值得研究和思考的。本文试以柳州城市职业学院为例，分析高职院校英语应用能力考试（B级）通过率低的原因，并从教师及学院层面探讨如何提高学生的B级考试成绩。
一、柳州城市职业学院2011-2012年英语应用能力考试（B级）通过率统计分析
从考试通过率上看，柳州城市职业学院英语应用能力考试（B级）的通过率维持在一个较低的水平，最高通过率不超过20%，缺考的人数占据了很大的比例（见表1）。
二、英语应用能力考试（B级）通过率低的原因分析
综观柳州城市职业学院2011～2012年英语应用能力考试（B级）通过率表现，就通过率低的原因来看，主要有以下方面：
首先，学生英语水平总体低，英语词汇量匮乏，语法不通，听说和写作能力更无从谈起，因为基础薄弱，学生对英语缺乏兴趣和动力，认为学习英语非常没有成就感，因此上课没有精神，消极应对。
其次，从表1可以看出，柳州城市职业学院英语应用能力考试（B级）通过率总体偏低，有时候12月英语应用能力考试的通过率与6月的考试通过率相差甚远。主要是因为考试中基础比较好的新生顺利地一次通过了考试，提高了考试通过率。而未通过考试的学生会不停地继续报考，然而由于他们的基础知识有限，加上公共英语在学完一个学年后便不再开设该门课程，学校也没有开设专门的辅导班或选修课，学生没有教师的指导及监督，学习动力及能力有限，考试通过率当然不尽如人意。
最后，通过表1，我们还可以看出，缺考的学生人数较多，占到了相当大的比例。缺考得零分的人数已经成为制约英语应用能力通过率的一个重要因素。因此，新生刚入学时，教师就应加强对考试重要性的引导，明确告知学生B级考试的重要性，在考试辅导期间，时时给学生“敲警钟”，告诉学生端正态度，不要随意放弃考试的机会。
三、应对措施
（一）教师层面
4.提高教师备战考试的综合指导能力。教师可以根据多年的教学及辅导经验，研究考试每个题型的出题形式，根据学生基础和学习特点及能力整合历年真题，归类制作辅导材料，并在辅导的过程中不断地更新和完善。同时发挥教研室作用，集体备课，集思广益，制定一些有利用提高学生考试成绩的措施和对策。只要方法得当，经过突击练习，强化训练，是完全可以收到成效的。
（二）学院层面
总之，对于一些高职院校来说，提高英语应用能力（B级）考试通过率是一项长期而艰难的任务，需要学院与教师不断地进行探索与研究，只有这样才能为提高英语应用能力考试通过率找到行之有效的方法。
【参考文献】
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[3]罗新华，罗丽玲.高职学生英语应用能力考试通过率初探[J].科技与企业发展，2008（12）
关键词能力导向营销课程综合实践模式考核体系研究
一、引言
市场营销是一门实践性比较强的一门专业，是培养一些应用型的人才的专业。它主要是在创造、沟通、传播与交换产品中，为顾客、合作伙伴或者是整个社会带来一些经济价值比较高的活动与体系。营销人员对市场开展经营活动、销售行为的过程，是他们自身能力的一种体现。一个人的沟通能力，是这个人在市场营销这一专业的实践活动中最能体现出来的一种东西。
二、如今的教育模式研究分析
我国的教学方式都是一些比较传统的模式，课堂上主要的模式是，教师在讲台上站着把书本上的知识给学生们读出来，略微讲授一遍，学生则主要负责坐在下面，接受老师所讲的那些知识，这种传统的教学方式根本不适合如今的时展，不能够把学生的创新意识、实践能力等个人所应该具备的能力培育出来，不够现实化。而且在如今激烈的社会竞争中，给学生讲一些实践性比较强的知识才是比较实用的。而且，如今我们研究的还是市场营销专业，它不仅仅需要学生有过硬的专业知识，它要求学生拥有活泼开朗的性格，健谈，能与人熟络起来，这样才有可能把该专业最擅长的地方体现出去。就是要能够把自己学到的知识都应用到现实生活当中去。所以，如今的营销课程不止需要能够教授给学生专业知识，还应该具备综合实践模式。因为营销专业它最重要的核心部分是培养学生的实践能力，所以具备综合实践模式，是非常适合营销专业的。以能力为导向来安排的营销课程综合实践模式，是我们所要注重的地方。
三、基于能力为导向的营销课程综合实践模式
四、营销课程考核体系研究
五、结语
市场营销是一个较为主动性的专业，其意就是该专业的学生应该有拥有很好的交际能力，能够高效率的完成市场上的营销。为了使学生达到这种程度，我们应该注重学生的实践能力培养问题。所以我们开展一种基于能力为导向的营销课程综合实践模式，让学生能够亲自体会到社会的现实性，能够使学生的社会实践能力有所提升。为了检验学生这种实践能力，教师也根据这种课程模式设置了相应的考核体系。所有的这一切，都是为了培养营销专业的学生的社会实践能力，使他们能够脱离学校后，找到属于自己的位置，获得属于自己的一片天。
（作者单位为四川理工学院管理学院）
[基金项目：本文系2014四川理工学院校级教改项目基于能力导向的“营销策划”课程改造研究，项目编号：JG-1433。]
[1]王瑞丰.基于AOL体系的集中实践课程教学模式创新――以市场营销专业为例[J].金融理论与教学，2015（03）：76-81.
[2]钪夜，张吉军，贾昕宇，张学娟.高校专业课程课堂教学模式与考核体系探索与实践[J].中国电力教育，2014（24）：23-24.
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1967年，美国哈佛大学教授斯克里芬在其所著的《评价方法论》中首先提出形成性评价与终结性评价概念。形成性评价是指教师为了追求更好的教学活动效果而采用多样化手段持续对学生进行评价，在制订教学计划、方案或活动的过程中，设计评价手段，从而达到教师和学生都能及时获取反馈信息、改善教学、提高教育质量的目的。终结性评价是指以传统的卷面考试成绩评测学生的学习能力和对知识的掌握程度，好处是容易量化。但是，终结性评价忽视学生的日常表现，一考定性，存在评价不够科学严谨的问题。
本课题以高职“综合英语”课程教学实践为基础，研究内容紧紧围绕如何构建形成性评价体系为主导的“综合英语”课程考核模式，从而得出开展形成性评价考核模式所应遵循的原则、实施的方式，以及需要注意的一些问题。
二、形成性评价的设计原则
第一，主体性原则。明确学生是评价过程的主体，各种评价方式的目的在于进一步促进学生更高效地学习，吸引学生积极参与日常评价活动。
第二，定性评价与定量评价相融合的原则。在应用形成性评价过程中，评价的标准从单一注重知识转向能力、兴趣、动机等各因素综合考量，科学评判。
第三，激励性原则。学生通过参与形成性评价机制能及时认识到自己的进步，从而使学生感受到一点一滴进步所带来的成功的喜悦，获得进步的动力，实现不断自我发展的目标。
第四，多元性原则。采用形成性评价方式可以设计日常观察、学生问卷调查、个别访谈、建立个性化学习档案、针对性测试、特色活动记录等多种方式。融合教师评价、学生自我评价，学生伙伴间的相互评价。评价内容既要针对学生基础知识的掌握和运用能力的评价，又要考虑到对学生在学习过程中的个人情感、学习态度及学习策略等评价。
三、具体实施
教师课堂观察：课堂观察内容可以概括为学生个体的表现、一对一的表现和分小组执行教学任务时的表现等。教师及时记录学生表现情况，综合课堂观察所获得的信息进行教学反思，及时调整和改进教学策略，制定出相应的解决办法。另外，教师可根据课堂观察所获得的信息及时有效地对学生作出全面评价，从而促进学生语言综合运用能力的全面发展。
学生撰写学习报告：学习报告是学生和教师之间以书面形式进行的对话交流。学生通过撰写学习报告，以日记或周记形式把每天或每周的学习情况记录下来，及时汇报学习内容和进展，同时对自己的学习过程和效果作出个人评价。借助撰写学习报告的方式，学生及时监控自己的学习过程，调整学习过程中出现的问题。
学生自评与互评：充分发挥学生的自评和互评机制的作用，教师可以进行适当示范如何进行评价。通过学生之间的自评和互评，可以增强自信，培养学生的责任心和互助意识。
教师评价：教师应该采取简明、具体并具有针对性的评语，明确指出要实现的学习目标，优缺点要兼顾。
四、主要研究结果
（一）教学方法改革
1.合作学习法。利用教学中动态因素之间的互动，共同完成教学活动，促进学生的学习。学生按照教学单元主题和自己的兴趣组成4―6人学习小组，小组成员在分工的基础上，进行研讨，确定小组活动的主题及方式，展开材料的收集、交流、加工和整理，教师指导并帮助学生共同完成课堂展示。
2.比较教学法。把两种或两种以上互有联系而又有差异的知识放在一起，由此及彼，进行分析和鉴赏。在课程教学实践中，通过对比分析，使复杂的知识更为简单。例如，在讲到英语国家政治制度的时候，可以将国家元首、政府、政党、立法机关等做横向对比，归纳其差异，同时可以找出共同点。
3.任务教学法，是交际语言教学的方法之一，旨在把语言教学真实化。强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题，促进语言学习。
（二）考核方式及课程的成绩评定
课程的考核由形成性评价和终结性评价两部分组成。课程总成绩100分，其中形成性评价占课程总成绩的70%，主要侧重对学生学习过程的监控和管理，锻炼语言表达能力，帮助学生养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法。终结性评价占课程总成绩的30%，侧重考核学生对课程所学的综合理解和运用能力。
（三）开展形成性评价考核模式所应遵循的原则及需要注意的问题
努力提高评价的可信度。教师在实施形成性评价时要尽力做好整体规划设计，统一标准，使学生参与到规则的制定中。及时和学生沟通，调整不合理的方式。
关键词：医学；英语；网络教学平台
一、医学英语网络教学平台的构成及功能
牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成，即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台。其具体功能如下。
（一）学生学习平台
网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分。第一类是基于教学内容安排的学习内容，学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习，也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识，教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源，如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料，方便学生自主学习，强化加深医学专业知识，同时也提供了英文医学前沿文献，不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识，以提高学生英语语言能力为目的，网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块，丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松。
（二）教学管理平台
授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作。通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况，以及网络测试情况并查询成绩，全面了解学生的网络学习情况，并记录到形成性评价中。
（三）网络测试平台
（四）教师备课平台
二、医学英语网络教学平台的实效性
牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求，率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台，充分利用网络平台的资源优势，促进医学英语课堂教学。通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式，改变传统单一的教学模式，构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。为了探究网络教学平台的实效性，课题组进行了问卷调查。
（一）调查对象
对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查，主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果。本次调查问卷共发出208份，收回195份，其中有效问卷192份。为了保证问卷调查的有效性和客观性，对问卷中的问题进行反复推敲和研究，并对本次调查采用匿名的形式，确保调查的科学性。
（二）数据收集方法
1.Likert-scale分级体系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查，被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择，五个层次的分数分别为1分，2分，3分，4分，5分。分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”。学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项。对采集到的数据进行量化分析，并制成量表。
2.开放式问题。本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用？（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方？（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见。
（三）调查结果分析
通过问卷调查，授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度。学生对网络教学平台的总体态度是认同的，但同时也觉得有需要进一步改进的地方。
2.网络平台能够促进师生交流。学生可以在网络平台上与授课教师互动交流，可以自由提问并回答其他学生提出的问题。此外，学生可以利用试题库进行在线测试，测试分数只有自己知道，很好地保护了学生的隐私和自尊心，减少了心理焦虑和学习压力，满足了学生的认知心理需求。
通过问卷调查和数据分析了解到，医学英语网络教学平台具有一定的资源优势，但同时也存在着一些问题，需要我们不断地去研究和完善。教师需要对教学平台的资源进行筛选，正确引导学生使用网络教学平台，给予相应指导，并对网络学习进行监控，确保网络教学平台能够充分发挥其优势。
建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构，提高语言能力。网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间，符合学生的认知心理规律。相比传统课堂单一教学模式，网络教学平台具有其无可比拟的优势，教师可以充分利用网络优势，以学生需求和教学目标为导向，以培养学生专业知识和技能为目标，充分发挥资源优势，促进医学专业英语教学，实现资源共享和教育公平。通过调查和实践研究，医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义。