金钥匙培训学校成立于1999年，是由我国著名数学特级教师、政府特殊津贴获得者王建民先生领衔创立，由获得“共和国60周年功勋人物”荣誉称号的马成先生担任执行校长。
关键词提高对口高考升学率措施
由于对口升学生源质量不高、教学管理松懈、指导不力、学校重视不够等原因，致使对口升学录取率、优秀率、本科过线率等不是很理想。为提高对口高考升学率，要清楚当前对口高考存在的问题，采取相应的措施。
一、对口高考学生中存在的问题
1.学生整体素质逐年下降，大部分学生文化课的基础比较差，自主学习的能力也比较差，对文化课学习缺乏信心和兴趣。尤其是数学，考试内容较多，包括高中数学的大部分内容，有一定难度，因而使许多学生对数学学习望而生畏，学习效果较差。而对口高考文化课成绩占总成绩的43%（语文、数学各占120分，英语80分），文化课举足轻重的份量，成为职业学校学生的一大障碍。
2.职业教育侧重学生的就业、职业技能，其课程的设置以专业技能课为核心，文化课作为适当补充，文化课学时大量减少，而对口高考考纲考试内容加多，无法满足文化课教学的需要。一部分想进入大学特别是想升入本科的学生，由于文化课较差，文化课拉分，总分达不到对口升学录取分数线而落榜。
二、采取的措施
1.班级管理方面的措施
（2）班级流动管理。流动管理即指学生在同年级同专业间根据成绩进行调整。根据学生实际情况，学习跟不上的学生可转到非升学班级，学习较好的学生根据本人意愿可转入指定升学班级；学校要对所有对口升学班学生的构成做到心中有数，制定出针对性学生基础和符合考试纲要的教学目标和教学计划进行教学。
（3）加强学生管理。首先，要加强思想教育，引导学生树立积极的思想意识、养成良好的学习态度。对口升学班级的学生大部分学习积极性不高，如何激发学生学习的兴趣是各科老师及班主任要面临的问题。从学生入学初就要向学生强调对口升学的重要性，引起学生的重视，帮助学生克服懒惰思想，树立成功的信心等等。有了良好的思想意识，才能培养学习积极性。充分发挥优秀学生的榜样作用，成绩好的同学是学生心中的榜样，他们有很多经验值得学习，每次考试后，邀请一些单科成绩优秀的学生做学习方法讲座；班主任利用班会请优秀学生给班内同学做关于学习方法的指导。其次，班主任的聘任侧重于乐于奉献的老师。对口高考班的班主任要不怕苦、不怕累、不计较个人得失，善于做学生思想工作，能把握对口高考形势和学生心理；对口高考班的班主任还应与全班同学一起定出本班奋斗目标，比如：对口高考升学率100%、本科升学率等。每星期一开班主任例会，了解学生的情况，安排下一步的工作等；班主任要定期召开主题班会，分析学生学习存在的问题，总结取得的成绩，明确努力的方向等，班主任还要找学生逐个谈心，交流思想，特别是学习有困难的学生，知道他们的学习，制定学习计划并监督实施。
2.教学方面的措施
（1）加强师资队伍的管理。无论文化课还是专业课教师，都要有一定的教学能力和敬业精神，对把握对口高考命题规律，研究对口高考热点、难点上有经验的教师，应尽量稳定下来。
（2）加强教学过程的管理。为提高教学质量，要加强教学过程的管理。从备课、授课到不同阶段如何教学，如何根据学生情况制订复习策略，提出具体的指导意见。要做到：①根据考纲提出教学的重点，指导教师科学安排自己的教学内容、进度等；②成立集体备课组，每周开展教学交流活动；③组织教师认真学习考纲、研究考纲、研究历年的对口高考题，选择合适的复习资料；④组织好月考、摸底考试、模拟考试等大型考试。
学生考前往往表现出自信心不足、心理波动较大的状况，还有家长期望值过高、学生压力过大，容易产生考试焦虑综合症，要平复学生的心态，就要重视对对口高考学生的心理辅导工作。对口高考，不仅仅是智力的角逐，也是心力的角逐，能否取得理想成绩，能否使学生保持良好的考试心态应对至关重要。
〔关键词〕故事法；高中；考前心理辅导
考前心理辅导是中小学心理健康教育工作的重要内容。不少教师对考前心理辅导的方法进行了探索和研究，提出通过心理咨询、情感教育和人际沟通训练等进行减压增效；从积极自我暗示训练、体验和积累成功的经验、学科学习档案和调整心境等方面矫正考前不良心理；通过心理讲座、师生对话和考后分析进行辅导；通过分析高考形势鼓舞学生，通过赞赏来增强自信等辅导方式。这些方法和策略不同程度地缓解了高考前学生的心理压力和焦虑情绪，笔者在实践中发现，将“故事法”运用于考前辅导，会产生良好的效果。
“故事法”就是运用读故事和讲故事的途径进行道德教育的方法，它是美国品德教育常用的方法之一。以往对故事法的研究多从理论的角度阐述其在学校德育领域应用的可能性和必要性，在实践操作层面的探索较少，应用于心理辅导和教育专业的学术研究和实践探索更是凤毛麟角。笔者认为，相对于传统“命题思维”（Vitz，1990）的心理健康教育模式，恰当灵活地运用文学式语言、故事，以事喻人、以情动人，符合高中生的心理发展特点，能够有效促进学生心理知识的内化、情绪情感的体验和调节以及意志力的训练，创造性地开展高中生心理辅导和教育工作。
一、“故事法”在高考考前心理辅导中的应用价值
（一）应用故事法进行心理辅导符合高考生年龄特征
高考学生具有高中阶段学生的一般心理特征，如自我意识增强、认知不平衡、意志情感不稳定、社交圈扩大等，他们有很强的自尊心，不能容忍对自己的任何轻视、斥责、压制和嘲讽，特别是在同龄人面前；他们希望能和异性进行良好的沟通并建立深刻的友谊，但是矛盾、担忧的心情时刻存在，遇到冲突或不如意往往束手无策；他们的道德判断往往不明确、不稳定、不成熟，常常把一些对立的是非概念混同，譬如将固执当作顽强，将逞能视为勇敢，将自傲错当自尊，将思维的极端性片面性理解为深沉等；他们的情感表现十分丰富，但意志却相对薄弱，因此外显的情绪很不稳定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力较差，常常头脑发热，遇事缺乏理性的冷静思考。临近高考的学生更是会出现敏感、彷徨、怀疑、困惑、易激惹等不良表现。
（二）应用故事进行心理辅导，能给高中生营造安全、自由的空间
1.故事具有榜样性，满足了高中学生自主和自强需求
故事提供了榜样模仿和学习的机会。高中阶段学生的心理观察学习包括四个部分：一是珍视，即重视那些能改进心理机能的良好行为模式；二是联结，把良好行为模式或榜样与心理词汇进行积极联结；三是转换，认知转化与积极心理相一致的适宜行为；四是融汇，即动机过程对认知和行为的连接。以上是故事里榜样发挥作用的心理学依据。
榜样学习是一种选择学习，不具有强制性。伴随着自我意识的发展，高中学生自主性和自尊水平都迅速发展。他们讨厌不信任和强制要求，具有批判意识，表现为对教师和家长批评的不满、对学校制度的有意违反等，喜欢用“对着干、反着干”等行为表现自己的自主性和成人意识。而故事对学生的影响是通过情节的展示，学生自动被吸引，产生对榜样的移情，认同其行为的途径，是一种内在的模式认同过程，在不触及学生敏感的自尊心和自信心的同时，最大限度地满足了学生自强和自主性的发展需要。
2.故事具有感染性，满足了高中学生的情感需求
故事具有感染力，情节完整、情感充盈，具有生活的真实情境性。广泛的题材、生动的情节，能够满足学生情感的需要，促进学生情感的稳定和升华。聆听故事能够使学生更自由地思考和想象，能够对好的、有价值的行为产生一种自然的情感依附，在心灵中植入一种对良好心性的珍视和想象。
3.故事具有情境性，满足了高中学生的人际需求
事实上，高中生形成积极心理的过程具有人际性、情感性、想象性等特点，与故事的特征相匹配。故事的叙事思维呈现了具体的人物和人际背景，能使学生产生迁移，有利于心理知识的实际应用。
二、故事法在高考考前心理辅导中的应用实践
笔者在考前心理辅导实践中，探索总结了如下辅导内容：焦虑的普遍性及其与工作效率的关系、心态对考试的影响、增强自信心的技巧、体验放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、坚持和自控等。
心理辅导的途径很多，包括知识讲解、方法传授、现场体验、多媒体手段的运用等，故事是其中一种重要的辅助手段。以下分别从生活故事、历史故事、心理实验和成功人士四类故事来解读“故事法”在高考心理辅导中的具体运用。
（一）用故事解读焦虑的存在和作用
焦虑是一种紧张状态，也是一种情绪表现，对认知的影响很大。给高中生用故事解读焦虑，有两个层面的意思，一是说明焦虑普遍存在，让学生们知道自己不是特殊的个体，从而放下对焦虑的焦虑。一般采用“强人策略”的故事，即给重点高中的学生举高考状元也焦虑的例子，给普通高中学生举重点高中的学生因为焦虑屡次找教师咨询的例子。二是焦虑对行为决策存在重要影响。弗洛姆独木桥的实验说明，对事件本身的担心、害怕等情绪直接导致不良的行为结果。
（二）用故事说明信念就是力量
同样一个事件，不同的人对它有不同的解释，从而导致了不同的情绪反应，产生不同的行为后果。面对落花，林黛玉发出了“花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜”的哀叹，而龚自珍感悟到了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的积极情怀。通过故事促使考生明白这样一个道理，面对高考，面对模拟成绩，面对失眠，面对难题，积极的信念会促进良好结果的出现，消极的态度会阻碍考试的发挥和快乐的体验。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王发迹的故事等都能很好地说明信念就是力量的道理。
（三）用故事说明失眠的影响
考试之前如果睡眠充足，有利于考试时头脑清醒，高效发挥。但是考试前如果过于兴奋或者担忧，常常导致失眠，使人感到身体不适。于是很多学生在考试时会出现类似于“昨天晚上整夜都没有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（绝对化要求和消极暗示）的非理性思维，担忧不已。其实，对失眠的担忧远比失眠本身危害更大，一个晚上没有睡好觉真的影响不大。伟大的发明家爱迪生有时候由于工作投入，连续几个夜晚不睡，也没有影响他一生的发明和创造成就，这充分说明了偶尔的失眠是不会产生太大影响的。除伟人的故事外，心理学家的睡眠剥夺实验也证明剥夺睡眠并不会影响个体的身心功能及其在智力测验上的表现（刘儒德，2010）。
（四）用故事说明坚持就是胜利
因此，除了高考心态调节和考试技巧外，坚持走进考场也应该成为心理辅导的重要内容。笔者认为，坚持性辅导主要包括两个层面，一个是“成功并不像你想象的那么难”，一个是“执着勤奋就会成功”，鼓励学生直面高考，勇往直前就是胜利。笔者多次引用“韩国泛业汽车公司总裁的故事”来说明，人世间的许多事，只要想做都能做到，遇到的困难也都能克服，用不着什么钢铁般的意志，更用不着什么技巧或谋略；只要一个人还在朴实而饶有兴趣地生活着，他终究会发现，造物主对世事的安排都是水到渠成的。
三、考前心理辅导应用故事法的注意事项
（一）找到故事和学生年龄特征的切合点
选取的故事应符合高中学生心理发展的水平，要有一定的社会意义。根据埃里克森的人格发展渐进理论，中学阶段的主要矛盾是“同一性对角色混乱”，而高三学生自我意识发展处于中学阶段的最高水平，在自我的认识评价、自我情感体验和自我控制等层面上都有了迅猛的发展。他们有高考、上技校或者直接就业等选择，对事件和行为的意义和价值有了更多的思考。据此，在运用故事法时需考虑以下三个方面：
第一，故事的理念分析必须透彻，事件发生的背景、条件，人物的个性特点和价值选择等都要交代清楚，增加逻辑性，促进同一性，避免学生断章取义走入极端思维；
第二，故事中渗透的情感要丰富、多元，根据辅导目标可增加矛盾的情绪情感，也可以通过背景音乐和视频等增加故事的渲染度，学生能沉浸在故事中，与故事中的人物感同身受，促使其明白有些情感的存在虽然不合理，但是合情，打消恐惧和焦虑的心理，顺其自然和稍加控制即可；
第三，故事中事件的进展和不同结果的出现，是故事中人物对不同价值进行选择和对行为进行控制的产物，不断选择和控制自我是个体能否成功的要件。同时，传递“没有完美，只有尽力”的理念，转变高考学生普遍存在的“绝对化要求”“以偏概全”和“完美主义”倾向。
（二）提升故事的迁移效度
“故事法”的效度，即一个故事到底在说明什么道理，对核心概念的界定以及对相近概念、交叉概念的理清和辨析对“故事法”的应用效果有很大影响。很多教师讲故事“云里雾里”，学生听故事“月朦胧鸟朦胧”，不知道教师要说什么，也不知道自己要做什么。
笔者在实践中发现，即使专家报告中把所有的核心理念和技能技巧都呈现给学生，在现场答疑环节仍会有学生不知道如何做、辅导者不断重复主题报告内容的现象，即知识和道理在学生的应用环节出现了脱节。因此，不但要明确故事的核心概念，更应该通过学情调查和咨询实践，结合考生考前出现的问题表现进一步阐释故事所倡导的心理和行为，提高故事的迁移效度。
（三）提高讲故事的技巧
主要参考文献：
[1]关尔群，董光恒，李凤杰.谈“故事法”在中小学德育中的价值及其应用[J].心理科学，2005，21（1）：44-46.
[2]何善秀.运用故事法优化批评教育[J].思想理论教育，2011，6：89.
新高考选课走班学习浙江
2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）正式出台，它标志着中国新一轮考试招生制度改革的正式启动。此次改革由教育部统筹进行顶层设计，选择浙江、上海开展试点，2017年将开始全面实施高校考试招生制度综合改革。
新高考背景下，选考科目制的实行将使我国长期普遍存在的行政班制难以适应，迫使学校推行新的教学组织形式，以配合课程的多样化实施，满足学生的个性需求，因此，选课走班学习势在必行。
一、什么是走班学习
走班学习，即学生不是固定在一个行政班级里完成所有课程内容的学习，而是可以根据学校实际和学生的学习个性，合时机地选择不同的学习内容，在不同类型的教学班间流动学习的组织形式[1]。它既能兼顾学生的个性发展差异，照顾学生的学习兴趣，又能发挥班级教学的优点。但是相比于行政班的教学，走班学习下课堂流动，学生多变，教学管理、教学质量等面临较大的挑战。
二、为何要采取走班学习的模式
1.新高考改革的需要
新高考背景下，浙江学生可以结合自己的兴趣特长，根据拟报考学校专业要求，从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7门高中学考科目中，选择3科作为选考科目。根据排列组合，不难得出新高考背景下，考生将有35种考试科目组合的选择。此外，作为高考选考科目，每科至多2次参加考试的机会，该科目考生不仅需要考必考题，还需考加试题，加试题考试内容既包括科目必修中列为发展要求的内容又包括选修内容，相应的成绩将计入高考总分。而不作为选考科目的四门学科，学生仅需学习其中的必考内容，参加学业水平测试，且成绩合格即可。由于新高考赋予学生选学选考的权利，这也就意味着一个行政班中必然有学生选考化学，也存在学生不选考化学的可能，行政班中按部就班的化学教学已无法满足现实的需要，走班学习势在必行。
2.学科教学的需要
表1化学1（必修）中含硫化合物的性质和应用的考试要求
三、化学走班学习中值得思考的问题
1.何时开展选课走班
2.如何整合教学内容
化学加试题内容涵盖范围广，包括必修内容和限定选修内容，对于选考化学的学生来说，既需要学习必考内容，还需学习加试题的内容，那么教师该如何科学地整合教学内容，使其既符合学生的认知发展规律，又能建构起完整系统的知识体系，从而达到较好的学习效果呢？例如，《化学2（必修）》专题二第二单元的化学反应中的热量与《化学反应原理》专题一第一单元化学反应中的热效应（加试题范围）同属于化学反应中的热量问题，应该打破原有的教科书的界限，实现螺旋上升的热量问题的知识对接。纵观所有的教学内容，如何整合教学内容使之符合实际需要是不容忽视的一大问题。
3.如何解决选课走班中的教学管理难题
新高考背景下，走班学习覆盖面广，学生的流动性加大，使得教学管理难度加大。笔者结合新高考改革一年多走班学习的实际现状，主要思考以下四个问题：其一，采取何种方式的走班，这是思考是否需要保留行政班化学教学的一大问题，即走班学习开始之初按照化学学考班与选考班直接分流还是继续延续行政班的化学学考内容教学，化学选考单独进行走班展开教学；其二，怎样分班，学生自主选择还是就近走班、单元教学，抑或是分层次走班；其三，如何解决学生选课的调整或层级流动；其四，教师如何检测学生的学习过程与成效，主要思考学生考勤、作业批改、学习情况追踪、课后辅导、学习效果检验等的操作模式。
4.如何科学、公正地进行教学评价
对走班学习的教学评价涉及到两个难题：其一，新高考下，每位学生拥有属于自己的一张课表，所选择的课程并不相同，即便选择相同的课程，但是课程的难度也可能因学生层次的不同而不一样，该如何展开对学生的评价；其二，教师担任不同班级的教学任务和德育任务，或学考教学或选考教学，或是行政班班主任、教学班班主任、成长导师等，班级之间本身也存在较大的差距，如何评价教师的工作量与教学效果。尤其是教师在促进学生全面而有个性发展的学习上发挥怎么样的作用这些内隐性的方面该如何评价。
四、基于新高考背景下选课走班实践的若干经验借鉴
1.做好充分的前期准备――专业介绍、学习方法指导、选课指导
2.初期学考班与选考班直接就近分流走班，后期固定模式减少走班
3.分析学生的学习需求，分层展开教学
4.完善评价制度，设立学生成长、教师专业发展档案
参考文献
一、创设情境，激发学生学习美术的兴趣
兴趣是最好的老师，而职高的学生缺乏的就是兴趣。合适的情境有利于学生学习兴趣的激发，有利于提高学生学习美术的积极性。因此，我们在教学过程中，要通过创设教学情境来增强教学的吸引力。借助多媒体创设情境。充分利用多媒体的优势，通过声音、图象等进行生动形象的展示，对学生的感官系统予以直观地冲击，使学生的脑海里留下深刻的印象。开展各种有益活动，展示学生的美术才艺，让学生感受到学习美术的快乐，体验到美术学习进步的喜悦。如可以开展写生比赛、现场绘画比赛、美术设计竞赛，以此激发学生积极参与美术学习，提高美术学习效果。增强教学的趣味性。可以将一些学生感兴趣的美术资源引进课堂教学中，将地方民族文化中的美术资源、网络上的美术资源等进行充分的整合，以优化教学内容，增强美术教学的趣味性、独特性，彰显美术教学的独特魅力。