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目录
1.理论分析——启蒙不用听说读写齐头并进
结论是这个后面有大图
2.用理论来回答一些问题
大娃启蒙看这部分
3.实操方法
小娃启蒙看这部分
但其实前面理论分析才是重点
4.暑假停更通知，咱们下学期开学再见
0.2给新粉的出场人物介绍
出场人物介绍
山珊（包包妈）：
全职妈妈，大学工科学士毕业后进入四大成为一名合格的注册会计师，生娃后就回家开始了孜孜不倦的鸡娃事业。
哥哥包包：二升三普通公立小学学生
原版应试娃（新名词解释：走英语原版阅读道路并且考遍所有考试的娃）
英语阅读能力达到AR12.8（相当于美国12年级学生水平）；
考过的考试有：
信息杯、三笔四口、全能五星（说多了都是泪，绝版证书糊一墙）、PET、FCE。。。
有一点，高能注意！以上所有这些都是在家自！鸡！的！
妹妹：
1.理论分析
启蒙不用听说读写齐头并进
对于语言学习，大家一般都讲究听说读写齐头并进。
对于这种说法，我们从开始学习的前提条件来分析一下。
1.母语：
对于母语来说，听说读写同步进行完全没有问题。
汉语母语使用者：
比如我们上小学，语文课一开始都是阅读(识字+理解)和写作(看图写话)同时进行。大家都很熟悉，我就不赘述了。
英语母语使用者：
比如wonders,journeys这种，都是给英语为母语的孩子用作语文教材来上课的，每堂课都有：
词汇、语法学习（针对语言本身）：讲解、讨论词语意思、语法点（听+说），造句，做语法练习（读+写）
每个环节听、说、读、写，都全了。
这也是一般主打阅读写作的原版英语课程的一般流程。
但是（转折后面一般都是重点）
以这种方法学习语言有一个前提，那就是在真正“学习“母语之前，我们已经有了大量的听说基础，对于语言本身，有足够的理解力。
所以，在我们开始真正意义上“学习”母语时，并不是零基础，而是听说自由，开始读写而已。
2.外语：
但当我们开始外语学习时，并没有对语言本身的理解力，是完全的零基础。
当我们进行外语启蒙时，无论是大娃，还是小娃；无论是开始听，还是开始读，都要先建立对语言本身的理解。
理解，是以一个已经存在的事物为对象的，学外语时，需要先输入语言（无论是听，还是读），然后进行理解的过程。
对语言有了”一定的“理解能力之后，才可能考虑”应用“，因为任何学习的过程都是：先理解，才能应用。
整个外语学习过程就是这样：
所以你看，启蒙时，是不太可能要求”说“和”写“的。因为这两点，都是应用。
应用，是用已经掌握的技能来创造新的事物，是一个输出的过程。
而输出语言时，至少需要掌握：
(1)词汇、语法——这类语言的基本组成部分；
(2)内容——这类你真正想表达的东西；以及
(3)结构——帮助你表达清楚的东西。
这就很难了。。启蒙阶段还想不了这么多，把输入项搞定就不错了。
输出项这么难！启蒙阶段果断放弃！所以，
启蒙阶段的首要目的：输入！提升对外语的理解力！
为了要达到前面母语学习者开始真正意义上的学习时的状态——对语言有一定的理解力。
由于没有听说的语言环境，所以与母语学习者不同的是：
母语是先听说（先成为一个合格的文盲），后读写（后扫盲）；
外语是先听读（先输入），后说写（后输出）。
所以启蒙阶段上面那张图就被narrowdown成了：
启蒙阶段就搞听和读，简单多了吧~
而对于”听“和”读“，还要继续划分下去。
”听“，只需要被动的输入；而
”读“，则需要多花一层力气，就是认字。
那听和读又该怎么分配呢？
我们先来看点别的。
(着急的不用看这部分supporting，直接拉到后面看conclusion)
第一学段（1~2年级）需要认识1600个汉字，其中800个左右会写；
第二学段（3~4年级）需要累计认识2500个字，其中1600个会写；
第三学段（5~6年级）需要累计认识3000个字，其中2500个会写；
这说明了什么呢？我们来列一张表：
语文课标改革后，识字和写字是不同步的。尤其是低年级阶段，识字量和写字量的差异很大：
第二学段的累计写字量等于第一学段的累计认字量；
第三学段的累计写字量等于第二学段的累计认字量。
两者的差异从一开始写字量的100%，到第三学段才缩小至写字量的20%。
结论在这里：↓↓↓
这说明，新课标在设定时，把识字和写字分离开来，不让进度较慢的写字，来拖累本可以加快进度的识字。
由于一上学大家对于握笔、书写都不熟悉，写字必然很慢。
如果讲究所有认识的字都会写，那么为了配合写字的进度，必然会大幅降低识字的进度，识字量上不去，就会影响自主阅读。
而两者分离后：
低年级，加大识字量，先保证自主阅读；写字量只保证最低标准，以熟悉书写、字形为目的。而到了
高年级，在有较大识字量的基础，以及熟练的书写技能后，就可以迅速提升写字量，缩小两者间的差距了。
↑↑↑这些，跟英语启蒙有什么关系呢？
现在，真正的结论来了↓↓↓
学习语言时，
不要让进度慢的，拖累进度快的。
在启蒙阶段，就转化为，
不要让进度慢的认读，拖累进度快的听力。
这就是群里讨论过多次的：
听读分离！
（具体怎么做，看下一部分实操篇，让我先把理论说完。）
启蒙的第一步，就是听，这张图只剩下了：
只剩下听了，是不是更简单了呢？别忘了，还有下面的”理解“。
听，虽然只是一个被动的状态，但却需要听众主动的理解。
所以，”听“，也有两种状态：
一是在听，但没有主动去理解。
又分为两种情况：
一是比如我在听一个无聊的新闻节目，听着听着就走神了，虽然在听，但是并没有往心里去——这是没有兴趣造成的不去理解。
再比如，我在听股评节目，听了半天，好像在听天书，虽然在努力地听，也想理解，但完全不懂——这是理解能力不够造成的不能理解。
二是在听，并且主动去理解。
这就需要同时具备两个条件：有兴趣，且能理解。
所以，最基础的听，被拆分成：
先说”可理解“：
这一点，是语言层面上的。
由于我们讨论的是外语学习，所以，在这个语言和实物的对应过程中，可以有两种方式：
一种，是直接对应到实物——就是平时孩子看的绘本，或者看图片认单词类的书籍。
另一种，就是对应到母语——就是我们平时用中文给孩子解释英文。
两种方法没有优劣，在学习新词汇的情况下，哪种方便用哪种。
最简单的例子，在家里要给孩子解释什么是star：手头有图画书，就直接指认，这就是star；没有图的话，就直接告诉他，star就是星星啊！
好，可理解解决了，怎么解释方便，就怎么解释。
现在看下这张图：
再说”有兴趣“：
这一点，是认知层面上的。
经常有人说，我们家是女孩，所以对科普一点兴趣都没有；
我也经常会说，我们家是男孩，对故事一点兴趣也没有。
真的是这样吗？
对于第一点，我以我家妹妹为例子。
妹妹小时候，明显是对故事类的书更有兴趣，RAZ里面更喜欢看fiction。但是无奈她有个爱好科学的妈（that'sme!），每天拿着哥哥小时候剩下的科普书给她读，还不断给她买新的科普书。
所以，她对科普的兴趣，经历了：
没兴趣——>有一定的知识积累——>发现未知——>有兴趣
的过程。
所以，哥哥对古文小故事的兴趣，同样经历了：
以上是实例supporting，现在来点理论。
前几天我们听喜马讲书正好听到这一本：
链接是：
好奇心，其实就代表一种兴趣，而书中说到：
”好奇心的产生是由于信息缺口的存在，也就是我们知道的事情和不知道的事情之间的差距。根据信息缺口理论，好奇心的产生有两个要素。
首先，你要有一定的知识储备。
其次，你要意识到自己的知识储备存在缺口，也就是有些东西你不知道。“
所以，建立兴趣的两个前提也是一样：
一是有一定的知识储备。
举例一：家长告诉孩子，我们周围都充满了空气。
举例二：看神奇树屋开头，了解到安妮和杰克发现了一个树屋，进去看了一本书后竟然到达了书中的地点。
二是意识到知识储备有缺口。
举例一：孩子发现自己的知识有缺口：我们看不见，摸不着，怎么知道周围有空气呢？
举例二：孩子发现自己的知识有缺口：他们怎么到达书中的地点呢？
有了以上两点，就成功建立了孩子的兴趣。
而家长需要做的其实就是第一点——帮孩子建立基础的知识储备。
好，再来看这张图：
在最初的外语学习启蒙阶段，家长要做的就是：
提高认知水平——>培养兴趣
提升语言水平——>培养语言的理解力
我们再来看下外语学习的全过程：
这就可以明白，小娃和大娃英语启蒙的不同之处了。
大娃启蒙，认知已经达到一定程度，只需要将语言水平迅速提升到与认知配比的程度即可。
——所以成人学英语，会有大量背单词的过程，因为认识水平完全不需要担心，只需要将外语对应到母语即可。
（关键词，认知配比）
昨天在群里临时征集了一些问题，这里看几个比较有共性的大娃启蒙的问题：
（1）9岁，只会几个简单的单词，12岁，会朗读一些课文，词汇量估计就百来个，想暑假系统给她学习自然拼读，绘本，然后新概念，不知这样安排是否可以，自然拼读和绘本要用哪个教材比较好谢谢
（2）快8岁的大童，在读RazC，听说读弱，写未开始。问，大童要如何规划英语学习
（3）十岁，能听懂神奇校车，razh，要按包妈方法刷完raz,准备加新概念，请包妈给些建议。
（4）【年龄】10岁
【能听懂的水平】目前学习新概念1约60课
【能自读的水平】以教材和教辅为主
【中文能自读的水平】3升4
【中文的认知程度】3升4
【你的问题】完全是校内路线，因为学校课程也非常多，如何高效系统提升自读和听力水平。包括不限于如RAZ应从哪里开始等，哪些书籍可以推荐。
以上问题的共同点就是：
大娃启蒙，英语水平远远落后于认知水平。
认知方面：虽然很多人没说，但肯定都达到小学中年级水平了。
这部分没什么问题就不说了。
语言方面：
拼读之类的没有学；
词汇量很少；
语法都有意识的在学教材；
基本上原版阅读处于未开始状态。
1.拼读：大娃是否要学拼读呢？
拼读的作用就是帮助孩子看到单词会读，背单词时按照读音来背省力些。
那怎么解决读单词的问题呢？
学音标！+拼音基础！
前面说过，大娃最需要的是加强语言的理解能力，最有效的方法就是把外语对应到母语，而这个过程最快的就是大量背单词，迅速大量地把外语单词对应到母语。
所以大娃启蒙就是理解力强！效率高！拼读？甭学了！直接学音标！
2.词汇量：大娃扩充词汇量呢？
这个问题跟3.原版阅读合起来回答。
要在阅读中遇到的单词背了才有效果，因为这是有实际语境，真正应用过的单词。那么该读什么难度的书呢？
这就涉及到原版阅读材料的选择了。
之前有好几个群友问过这样的问题：
孩子不喜欢看英文分级，非常讨厌英语。该怎么办？
在接受了我灵魂的拷问后发现：
孩子中文已经在读很深的科普历史书了，但英文还只是在读RAZ-B，而且每天要读好几遍，读熟才能过。
难怪孩子讨厌英语了。。RAZ-B什么水平。。一页就一句话，一本书也就八句话最多了，反反复复都好几遍，孩子那是无聊死了呀！
那到底该从什么级别开始呢？
我的建议是，拿出分级来，以语言水平为起点，从低往高，看内容，哪个级别开始，孩子觉得还算有趣，不那么无聊了，就从这个级别开始。
具体一点，比如前面提问的几个大娃，词汇量都不大，RAZ估计也就B、C的水平。但如果让他们读这个级别，他们要无聊死。。肯定会认为英语是一种无趣的语言。。
因为ABCReading里面可以随时查单词的音标、词性、中文意思。帮助大娃们迅速扩大单词量。还是贴个购买二维码吧，因为放在这里太适合了。
比如level-D里面随便选一句话：
大娃们就可以对着图，迅速记下pot,soil,plant，inside这几个单词。
再举一个例子，Level-G里面，一页就可以积累大量实词。
大娃刷低level的nonfiction，就是一个大量积累实词的过程。
总结一下：大娃扩充单词量，原版阅读启蒙按照以下步骤：
1.以语言水平作为分级读物的起点，但是只刷那些词汇不知道的部分，如果词汇都是sightwords，故事又很幼稚，比如raz里面的monster系列，大娃果断弃！配合中文意思和图片，迅速积累词汇量。
不要看本数，看字数，ABCReading里面这种有图有中文意思的，可以刷很快，前面还有字数统计，一天一千字打底，可以刷一二十本低阶的，相当于一下子过了好多张单词卡片，而且还是连贯的有语境的单词卡片。
不放心的话第二天可以重复一遍，但我觉得没必要，大家可以酌情处理。
这个刷，可以跟读，但跟读不是目的，看到/听到单词知道意思才是目的。
H之前quiz都不用做。
就这样迅速刷到跟孩子认知配比的程度，就可以按部就班的读分级了。
3.语法问题：
体制内肯定要学的，这个就看升学需求了。。总之，看升学要考什么语法题目，就多练。。这个我木有经验，不多说了。
这篇有点长。。小娃启蒙群里说过多次了，很多小伙伴亲测有效，这里就说下方法，不举例子了。
前面说过听读分离，就是不要让进度慢的读，来拖累本可以进度快的听。
因为很多小伙伴都会问，我每天让孩子跟读几本书，但是孩子老是读的很慢，也不懂什么意思。怎么办，这就是没有前面听和理解的过程，直接读，让慢的进度拖累了本可以快的进度。
来看看我的具体做法，仅供参考：
先定义下”小娃“——也就是母语还没有特别强势，认知水平也还处在刚起步阶段的孩子。
听的阶段分两步：
一是家长给孩子读，同时解释。
（注意，这个阶段不对孩子提要求）
解释的时候一方面把语言对应到实物，另一方面还要提升孩子的认知，因为分级读物中的很多知识点，比如动物、数字、颜色、方位、职业等等，对于小娃来说，都还是未知领域，正好借此机会帮他进行知识储备。
每天的数量依然以字数计，以半小时1500字为合适，每天可以两到三次。低阶同一本书，可以刷2~3次基本上差不多了。
二是放音频给孩子听。
（注意，这个阶段也不对孩子提要求）
这时不需要担心他是否听懂，因为根据前面的理论，你已经做了（1）建立知识储备；（2）帮助理解语言这两步了。孩子已经可以听懂了。
以上就是”听“这个阶段的步骤，就这样循环，一直到给他读与他当前认知能力配比的书，都可以毫无障碍的听懂为止。
我家当时是四岁，以这种方式听到RAZ-M等同的级别。
此时开始自读。
自读前的准备工作：
开始自读时，拼读和分级读物同步进行。
先看拼读：
始终记得一个原则，拼读是服务于阅读的，不是为了学习拼读而拼读。
所以我们开始拼读只学了cat,map,这种cvc部分，因为当时分级也只需要用到单字母音，不需要用到双元音等。
总之，就是那个原则，阅读中觉得不学拼读影响阅读了，就果断跟进拼读，如果觉得拼读学的级别超越阅读了，比如学到还用不到的-tion,-tive等等，那就暂时停停。因为拼读永远不是目的，阅读才是。
当时拼读教材用的是hop，配比是一天一课hop，十本RAZ-B。
很多人问我hop怎么刷。。这有什么怎么刷。。就是读啊。。一个一个读过来，强化拼读法。
再看分级读物：
妹妹四岁，听力到RAZ-M级别，字母音熟悉，开始从RAZ-B开始。
自读的步骤是：
2.听熟了之后，开始自读。读的过程中，由于很久没有看过图了，她需要靠拼读来拼首字母，然后靠图，和刚刚听过的音频来回忆文字到底是啥。通过这个过程，实现听力词汇转化成阅读词汇。
到这里总结一下，孩子在自读之前我们做了哪些工作：
自读之前，帮她熟悉了拼读工具，可以用来带动阅读开头；
自读之前，又反复给她听过要读的材料，帮她恢复记忆。
到自读时，其实已经是最后一步了。功夫全都在前面。
所以，我们妹妹是没有点读、跟读这些步骤的。
前戏做足，拿到书直接读。
”读“，是”听“的最后一步。同理，后面”说“和”写“、是”听“和”读“到位以后的最后一步。
另外，我们读的时候她能读下来，就只读一遍，除非是不太熟悉的nonfiction（这部分兴趣寥寥，听过多遍，还是没往心里去），我会给她解释过后，让她多读几遍读读熟。
其他那种很简单的fiction都是一遍过。这一遍，并不是百般Polish过的很熟的一遍，而是她自己抓耳挠腮，大脑高速运转，把拼读能力和听力词汇结合起来自己转化出来的读。
那么，是不是这样，就算是自主阅读了呢？
比如，她可以以上面的步骤，自读RAZ-G，但是没有事先听过的levelG，她还是不能完全读出来。说明她的自主阅读能力并没有达到G，这个level是她的学习区。
但在这时，我发现，她拿起家里原来的一本IcanreadMyFirstLevel的littlecritter，可以完全自读了。
也就是说，这个级别是她真正可以自主阅读的级别。
所以，在向自主阅读过度的过程中，其实一个孩子同时有三个级别：
一是听力级别，这是三个级别中最高的级别，可以无障碍听懂与年龄配比的材料；
二是有辅助的阅读级别，这是她的学习区级别，通过这个级别的阅读，她的阅读能力可以爬升；
三是完全自主阅读的级别，这是她的舒适区级别，通过上面两个级别的积累，她可以自己独立阅读这个级别的书。
前面两个级别都是学习的过程，第三个级别是应用的过程。
所以，在第二个级别，有辅助的阅读级别中，家长千万不要急功近利，要求她认得所有的单词，百分之百的精读理解，如果达到这个程度，就不是学习区了。
经过多次上述循环，孩子的阅读听力水平，都在稳步爬升。到某一个时点后，你就会突然惊喜的发现，她怎么什么都认识。
重要的是在这个过程中，家长有耐心，慢慢陪着她爬上去，而不是在任何一个阶段，焦急的要求她全都掌握。
寻找学习方法的过程，就在于不断调整，如果发现进行不下去，那一定是前期工作没做到位，需要回头查缺补漏，调整方法。
今天就到这里吧。肯定还有很多问题没有回答到。但我要去过暑假了哈哈。上面的思路可以供大家参考。