导语：如何才能写好一篇去极端化剖析材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
【关键词】历史教学学生主体作用教师
高中学生正处于青年早期，其年龄特点、情感价值观特点等决定了他们在历史学习中的特点，所以，发挥学生主体作用的方法也有所不同。
一、认识高中生
以上特点决定了高中学生（相对于初中学生）在历史学习中同样不应该有过重的负担，历史课程要充实现代史学研究的成果，删除陈旧的内容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能简单地满足于故事式的历史情节，高中生需要在历史学习中进行思考，体味思维带来的快乐，具有较强实用性和现实性的历史才更能激发他们的兴趣。
二、发挥学生主体作用的方法
在教育面向现代化，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。
1.让学生明确学习目标。在教学实践中，笔者依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己的学习效果。
3.鼓励学生提出疑问。讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，此时可以让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，可以根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。
实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
4.要求学生作学结。在每讲完一章、一单元及一本书之后，可以要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻地理解。因此，可以有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。另外，在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法。
关键词：施工项目；成本管理；措施
加强工程施工项目成本的管理是是提高企业财力，增强与其他企业竞争的先决条件，也是每个企业的必由之路。工程项目的成本管理怎么样，直接影响着企业的经济效益，员工的工资，企业的竞争性和企业的发展空间。想要衡量施工企业的生存和发展，要看企业成本的管理好与坏。
施工项目的成本，及对它的影响因素
（一）施工项目的成本含义
施工项目的成本是指在项目施工的过程中所消耗的生产资料的转移价值和劳动者必须要劳动所创造的价值的货币形式，是工程项目在施工的过程中所发生的全部的生产费用的总和，这其中包括着消耗的主要材料、辅助的材料以及周转材料的租赁费和摊销费，施工机械工作时所产生的费用，比如台办费、租赁费，还有给工人发的工资、奖金，还包括项目经理为正常的施工所花的全部费用。按照成本管理的要求来分类，成本一般分为预算的成本、计划的成本和实际上产生的成本。能反应施工企业的平均生产水平的成本是工程的预算成本，工程预算成本是确定工程造价的前提，是用来编制计划成本的依据，也是用来评价实际成本的依据。
（二）施工项目的成本影响因素
一般来说，对施工项目成本的影响因素有以下几个方面：1、工作人员的技术。项目部是施工团队最最重要的，如果项目部人员的水平、工作的效率、团队的沟通能力以及团队能力差，会直接影响到施工项目的内外，尤其是项目部人员的技术水平更是关键的因素。2、施工的方案。施工的方案主要包括了工程的施工方法，施工进度的计划方案，在施工中材料以及机械工具的需求计划，现场的方案图布置，施工时劳动力的需求和一系列的安全组织措施等。3、机械设备的状况。要考虑机械是否符合此工程的施工现状，设备的功率，以及能否在工作中正常运行。4、材料的供应。巧妇难做无米之炊，再好的施工计划，再优秀的施工团队，如果没有材料的供应也是无法进行的。5、施工的质量。在建筑施工中，要求的建筑质量越高，那么施工所用的成本就会越大。6、施工进度。在施工过程中，要详细的考虑到施工进度与成本的关系，使工程在成本的控制下，顺利完成。
公路施工项目成本的问题所在
（一）成本管理意识比较差
目前成本控制意识缺乏的现象普遍存在，在投标过程中，往往忽视了成本预算的重要性，竞标者只为了在激烈的市场竞争中得到一点业务，互相比着压价投标。在施工的设计阶段又忽视了施工的准备工作，由于缺乏科学严密的计划组织，许多项目在前期的准备不够充分，现场的材料不能合理的堆放，项目部门经理对机械设备，材料的配置不进行合理的分析，造成了设备以及材料的浪费。
分析项目成本时有所疏忽
三、公路施工项目成本管理的完善
（二）施工阶段的成本控制
第一步，要加强施工时的任务单和施工时的限额度的领料单的管理，一定要做好每一个部分项目工程完成的验收工作，要对实际耗用的人工、材料加以核实，查对，以确保施工的任务单和限额的领料单的结算资料准确，为成本的控制提供可靠有效的数据。第二，要将施工的任务单和限额的领料单与预算期的预算单据进行核对，实际与预测的成本差异，然后分析产生差异的原因，并采取相应的措施。第三，要做好每月的原始成本资料的整理，准确的算出每个月的成本，再对预算的月度成本和实际产生的成本进行比对分析。
(三）竣工阶段的成本控制
结束语
社会在不断发展，科学也在不断的进步，有了现代化仪器的辅助公路的施工作也比以往工作量减小，但是公路工程的管理现状并不是特别乐观，还有许多要改进的方面。公路工程施工前，一定要做好前期的预算，要在把握成本的状况下进行施工，不要盲目的追求生产，要在保持质量的前提下追求利益。公路工程的管理现状会越来越好，管理体制会越来越完善。
参考文献
[1]姚兵.施工项目管理的内容与程序[J].建筑.2004(06).
发展一直处于顺境的煌上煌集团，虽然是食品企业，却一直没有一套完整的危机管理及公关措施。这导致了“6·22”事件发生后整个集团公司一团混乱，工作人员面对困境只知道焦急，公司内部没有形成危机处理方案或采取任何补救措施。
剖析原因
其次，煌上煌没有及时地支付消费者的医疗费用，导致医疗机构拒绝收治病人，因此引发民怨。对于一个企业而言，最宝贵的不是企业的有形资产，而是消费者对企业的评价等无形资产。
再次，煌上煌多年的企业经营中并没有和媒体建立亲密的关系，媒体在煌上煌事件中所扮演的只是催化剂的角色，直接导致事件发展进程的加剧。
由此可见，“6·22”事件发生的内因是企业对连锁店的管理疏忽，而使整个事件朝极端发展的则是来自媒体的外因，加上企业对危机处理反应迟缓的事实，造成了煌上煌所有门店被政府勒令关门整改，企业经营一时陷入困境。
开出药方
一、以报告形式请求政府支持
煌上煌是江西乃至全国下岗职工再就业的成功典型，其社会意义斐然，再加上煌上煌一直诚信经营，出现这样的事实属偶然，所以希望政府在企业面临困境时给予一如既往的支持。
二、立即拨专款解决消费者的医疗费
企业支付应给医疗费用不但可以获得消费者的认同，而且可以缓解与医疗机构的紧张关系，要知道医院对事件最后的定性是有一定话语权。
三、矫正媒体传播
由于与媒体的联系过于疏淡，煌上煌在“6·22”事件中罕有支持者，多数都是痛打落水狗。此时煌上煌必须主动亲近媒体，目的是让后续报道不再纯粹是尖锐的批判。
四、主动公开整改内容
企业出现危机最终需要的是消费者的理解和再度信任，因此，必须让消费者知道出事后企业除了反省还做了大量的整改工作。
以上四个主题的危机公关配合随后的一些活动，煌上煌于7月9日对直属专卖店开门恢复营业。
危机就是危机
危机就是危机，是不容等待的，也不是像所有危机公关及管理者所说的那样，只要善于驾驭局势，坏事往往可以变好事。笔者委实不敢认同所谓的危机“拔高”，我们的企业在不积极去加强自身管理修炼时，在搞出恶劣事件后往往过于迷信危机公关的魔力，企图临时抱佛脚而得以“镀金”显然是愚蠢的。
由煌上煌“6·22”事件我们不难看出，企业在顺境中如果不具备逆境思维，一旦危机兵临城下企业所有貌似固若金汤的各类管理机制都将溃不成军。那么企业究竟需要什么样的逆境思维呢？
作为一个企业，尤其是容易产生事件危机的食品企业，需要反思一下，企业在质量管理环节上的工作和保障都到位吗？是否还抱着侥幸心理？如今的HACCP、QS质量安全等认证，企业给予重视了吗？或者已经通过认证的企业，是否一直严格按照质量要求来进行？设备和工艺甚至原材料都OK了？员工的职业素养有没有得到重视？对于供方的管理是否到位？这些都是保障产品质量的必备资源，有一个环节出错就可能酿成大祸。
企业的管理层是否有可以扭转逆境的人力资源，在与危机的斗争中如果没有良将，士兵是守不住城池的。企业如果没有善于与政府、媒体保持关系的公关部门，没有具有缜密思维力挽狂澜的市场英才，当危机来临时就只有做落水狗了。煌上煌暴露的比较严重的问题就是企业没有重视与第三方的社会关系维持，缺乏在逆境中中流砥柱的人力资源，这也是很多民营企业的问题。企业蓬勃之时附庸者众多，企业一旦倒闭或者出现危机就作鸟兽散。
企业经营的最高境界是调配社会资源游刃有余，这对于处于逆境出现危机的企业而言尤为重要，如果煌上煌善于积累社会资源并在危机时充分调配，可以说“6·22”事件不会闹得如此沸腾。
一、浮躁不踏实
通过几年的努力，同学们参加了大大小小难以计数的水平测试、模拟考试，一些同学感觉到自己的成绩似乎到了“极点”了，再也难以提高了，于是他们在思想上放松了，学习上反而不如高中前两年抓得紧。对于学生学习来说，遗忘是在所难免的。要想在高考场上取得好成绩，只有静下心，踏踏实实地阅读教材、完成习题，在分析理解基本概念、基本原理、基本观点的基础上，整体把握知识的内在联系，结合时政热点和社会热点拓展知识，并把基础知识牢记在心。
二、缺乏自信心
高考场上的失败者，多是一些怨天尤人的悲观者。也许，大多高三学生的情感是脆弱的，我们可能因为一场模拟考试的成功而豪情万丈，也可以因为一道难题而丧失信心，因为太多的考试与排名、太多的成功与失败，让我们患得患失，难以自拔。但是我们不能简单地用一次两次的经历来衡量自我，不能因为一次两次的失败就怀疑自我。人生有太多的奇迹在等着我们，不到最后绝不轻言失败，不到最后绝不轻言放弃。无论还有多少缺陷和问题，只要坚信自我挑战困难的能力，缺陷总会一一被弥补，问题总会一一被解决，成绩总会一天天提高。
其实心态也是影响考试成绩的重要因素，如果调整好心态，以平常心态对待复习与考试，减小心理性错误的比例，得分将大大提高。据湖南省考试院统计，2004年高考中，未在试题规定答题区域内答题的试卷共有3963张；因书写不当或用笔不当，导致答案扫描后模糊难辨，从而影响阅卷和失分的试卷，共有569张；答题出界的试卷共有238张，共有1880名考生未填座位号，235名考生错填座位号，17名考生将准考证号填在了座位号栏内，并因涉嫌作弊，该科成绩被计零分。此外，共有1495名考生发生涂卡错误。类似失误，在各地历年的高考答题中都存在，可见这些考生是多么的紧张。对自己充满信心的人，一般不会出现类似失误。
三、知识理解不到位
四、粗心缺乏技巧
由于对“舶来品”设计素描存在不同的认识，导致不同教学内容与方法，本文从近年来对设计素描的不同观点中理出中国式的传统素描方式并践行设计素描的“中国化”：讲究以线造型用线描法来把握形体的轮廓和结构的重要转折点，“写虚”的手法来表现转折点和轮廓线之间的面，剔除过多的光影色调，突出对象的内在特征，用线条的形态美体现设计的构成、创意。从构思创意情绪流变的设计素描中扑捉灵感，在自然物象中寻找设计创意，即“传神写照、迁想妙得”深化设计素描教学。
关键词：
设计素描中国化教改
一.近年来国内对设计素描的多种认识：
随着艺术设计的繁荣，设计素描的教学是行内探讨和争论的焦点，对设计素描的研究很大部分都在强调设计思维创意在设计素描中的重要性，不同的观念有不同的认识和不同的理解，设计与绘画理念上的统一与分块的不同要求，给设计素描实践带来新的思路和新的观点，其中包括对设计素描与传统素描的关系、结构设计素描、解构与重构、表现性素描、创意设计素描等以下看法：
1.认为传统素描与设计素描“这两种基础的关系实际为一体，而不是割裂开的”“所谓设计素描的理念是靠一定的素描造型理论知识和大量的实践来支撑的，是经验的积累和艺术修养的升华。写实素描是设计素描的基础，设计素描是写实素描的发展和变化。”
2.认为“从结构出发研究造型”并且划分了结构设计素描四个方面的训练“准确描绘能力的训练、结构分析能力的训练、空间透视层次表现能力的训练以及构想创意能力的训练。”
3.认为设计素描在样式、教程、内容、目标、教学方法、课程设置、训练指导上，都应区别于绘画素描。设计素描用理念、绘画素描用形象。
4.认为设计素描要将主观情感赋予画面形态之中，从现代派绘画的多角度观察方式拓展设计素描画面空间的立体结构。
5.认为“设计素描教学不应仅是停留在技术训练的层面上。
6.不少行家主张“‘创意’是设计素描造型训练的核心，在设计素描的教学过程中，应把培养创意思维能力贯穿始终。设计素描是一门注重表现造型创意的学科。但是，我们又难于摆脱习惯性束缚，只满足于对自然形体与空间关系的临摹能力，无法认识规范之外多种多样的构想方式，其结果是‘基本功很扎实，而创造力不强’”。
还有如以主题创意为主的训练模式，教师根据教学目的，事先就设计并拟定出一些课题，交由学生发挥想象，并完成相应的主题素描设计：“课题制教学模式是教师根据一定的主题，要求学生用素描的形式进行设计表达和创作的一种训练方式，主要培养学生的认知能力和视知觉的转换能力”。也有采用系统论在现代系统控制、计算机编程、项目管理等中的时序图理论运用到设计素描教学，认为“在设计素描课程呈现非线性因果关系下，时序图（对象、生命线、消息、激活）的内容可以完整地与设计素描课程教学的四大要素（对象、课题、信息、创意与执行）相契合。”有采用文学语言方式来研究设计素描的，认为设计素描中，情景构想的要件包括三个内容：情节、场景和氛围，情景构想的视觉化呈现成为设计素描的交流语言，情景构想能力是设计素描创造性思维的重要因素。总之，设计素描的创意训练使教师们绞尽脑汁各显神通。
7.还有认为要取消设计素描教学，认为“严格地说，现行的学院设计素描课程并没有太大存在的必要，因为它解决的仅仅是一个美术基础的问题，而不是引领学生步入开启创造力与艺术才智的开端。”
二.素描与设计的中国化过程
追溯美术与设计历史得出：设计从素描开始，素描是对现实事物的一种研究方式。
素描源于意大利文艺复兴时期，素描成为构图、明暗、空间虚实、透视、解剖结构的单色绘画，米开朗基罗把素描描述为所有“艺术的源泉和身躯！”，而同时“设计design概念产生于意大利文艺复兴时期。在艺术的定义最初系统地形成时，设计一词的界定同现代‘设计’概念一样，其含义时宽时窄。设计最初的意义是指素描、绘画（drawing）”。
“轮廓线是绘画的开始”（芬奇语）、素描是“一条线去散步”（克利语）、《不列颠百科全书》中对素描（Drawing）一词的翻译词义为“以线条表现……”。在文艺复兴与包豪斯年代，设计与素描指的是造型的草图、草稿，文艺复兴大师们排除明暗的干扰，着力用线表现空间内部无法直接可视的结构。素描另一个很重要的作用是记录构思、想法、方案的手段，包豪斯时期的伊顿、纳吉、阿尔伯斯、康定斯基、克利等人对视觉语言教学的探索与试验，开创了设计基础新的教学方法，如伊顿提出的绘画视觉训练、视觉规律、素描的结构和韵律等都是早期设计（结构）素描的训练方法。随着绘画科学的发展，素描从其他学科独立出来成了具有视觉审美含义的一门造型艺术。
中文“素”字，本义是没有染色的丝绸，在古籍中，被当作生帛、白色、无色、原色、空地，另外，也作朴素、无饰、丧事解释。《论语八修》中有“绘事后素”之句，其意是说：绘画这种事，要以白地无色地东西为底衬，要质朴认真地下功夫。“描”字，本义是依样摹写或绘画。“素、描”二字，中国古代的“非彩为素，摹画为描”是针对彩绘而言的。中国画中的“白描”、“双勾”以及“粉本”因为也是一种“朴素的描写”，所以也可以归为素描。潘天寿认为美术基础教学应以白描为主要内容。
中国的早期素描教学体系为徐悲鸿带来的法国素描体系，1958年人民美术出版社出版了契斯恰科夫素描体系总结性的教科书《素描教学》（索洛维叶夫、斯米尔诺夫和阿列克塞耶娃等编著），契斯恰科夫教学体系忽视速写和默写训练，在我国高等美术教育界影响了几代人。1979年文化部召开的第二次全国高等艺术学院教学素描座谈会，批评了用行政方式推契斯恰柯夫的素描教学体系，造成了我国素描教学方法和基础素描教风格的单一化。
1982年召开的“全国工艺美术教学座谈会议”中提出了各专业设计课程的内容要直接与专业设计需要而定，随后出现了“结构素描”、“设计素描”名称，二十世纪九十年代设计素描教材五花八门，有的甚至观点各异大相径庭。如田敬、韩凤元、陈志明、唐鼎华、冷先平、赵君超、王中义、许江、黄作林等等编写的《设计素描》都各自为政，到了2007年单德林《设计素描》（辽宁美术出版社）及潘吉成《设计素描教程》（中国纺织出版社）使用得较多。
从素描的历史发展看，设计素描的功能性特点是以强调其物质性与适用性为第一要素，是表现物象的形体结构及组合构成的手段工具，画面构成要素的合理性安排是其造型特点，充分反映物象的本质属性与特征；可以采用不同材料多种载体体现设计师观察设计构思感受、联想情感等；便于设计师控制表现形象，以线作为表达方式快速随意捕捉对象；设计构思创意、情绪流变一切尽在设计素描中。
有教师认为设计素描教学不应只是技术训练，“要打破严格的焦点透视习惯，让同学们知道，准不一定美，美不一定准，刻意进行扭曲化平面化夸张化的形象处理”。有专业教师提出：“素描不一定人人都必须过‘写实关’。素描并非一切造型艺术的基础……以西方现代艺术教育为例的看法，认为素描本身即艺术形式，艺术传授中规范与个性的矛盾不可调和，因而在实践环节中应彻底改变现行的方式，变规范为引导。教师应退后，以便于充分发挥学生的个性。”
有的认为，要在“明与暗的节奏中感受、发现‘光、影’的形式美感，成为设计素描意象表达的一种方式”，也有认为“‘光’不是设计素描表现的主要对象，表达和理解物体自身的结构本质才是根本目的。”
某些标榜为“创新”而把设计素描的教育思维体系推向极端，强调光影对设计素描的创意，这种创新、改革，片面强调学生的“个人风格”形成和“创新”效果的出现，设计素描用“黑、白、灰色调来表达”以及“光影”表达不能解决造型与创意问题的，“光影”有助于表现形，但是应处于从属的地位，解决不了艺术层面的形式美感和表现方法，而无形中会误导学生走上一条偏门歧途。
三.“传神写照、迁想妙得”是设计素描的根本
物象解构是离不开形体结构和空间，而色彩、明暗只是它的外在表现形式，形体空间是设计素描的支柱，造型表现的技能技巧是设计思维、造型观念的载体，设计活动中的设计意念表达是通过一定的绘画技巧，是使观念意象视觉化的一种形式美的呈现，在认识了自然表现结构中设计的因素启发下形成与设计命题的意象。设计素描是在原始状态通过寻找结构转化成艺术形象，作为一种有效的视觉传播手段，通过视觉化表达设计意念与创意的一种语言工具。设计素描的教学应根据艺术设计的特点和要求，要在培养学生的审美能力和造型能力的基础上启发和拓展设计思维。
设计素描以设计思维为主，我们要将传统的造型方式和设计素描相结合，突破绘画素描的理论约束、倡导设计创意，培养学生在设计范畴下观察事物、发现事物、解决问题的能力，用默写来强化学生的设计造型、创意能力和对新型事物的感知能力，提高对透视空间关系的准确把握能力，增强观察能力和判断能力，提高设计草图的绘制能力，为专业设计课程做好铺垫。设计素描就是画思想、画分析、画认识。设计素描应改变习惯的透视，进行多方位、多角度的观察思考，不断感受体验物象的形态特征，分析理解和剖析物象的形体结构、空间等发现创造新的形象特征用设计语言创造新的艺术形象。
追求观赏性本无可厚非。但是，语文教学，尤其是课堂教学不仅需要轰轰烈烈的表演，更需要扎扎实实的训练。和观赏性相比，实用性更能反映语文课堂教学的本真，更能达成语文课堂教学的目标。因此，我们有必要一起剖析语文课堂教学中片面追求观赏性问题的表现、根源及对策。
一、语文课堂教学片面追求观赏性的表现
从不同的角度探究，我们可以观察到片面追求观赏性的种种表现。我们不妨从教师角色、学生作用、环节设置三个方面的异化谈起。
1、教师的角色被异化。
这里讲的异化，包括两种情况。一是教师的角色被极端强化，二是教师的角色被严重弱化。前者导致教师成为课堂唯一的主角，学生成为“配角”式的“群众演员”，整堂课成为教师展示个人才艺的“梦想剧场”、“星光大道”；后者导致教师成为课堂上的傀儡与摆设，让学生牵着鼻子。
2、学生的角色被异化。
就课堂教学而言，师生之间的“异化”是相对的。教师被弱化的课堂，学生必然被强化；反之亦然。教学是一项双边互动的活动，但是真正实践起来，往往并不容易。
3、教学的环节被异化。
二、语文课堂教学片面追求观赏性的根源
我们惯用的思维方式是先找客观原因。造成语文课堂教学片面追求观赏性的客观原因主要有三点：
一是大众媒介强势影响。时代飞速发展，大众媒介铺天盖地，它的强势影响使得不少执教者和评教者迷失了方向，形成了一种“越娱乐越好”的错误评价观。
二是专家引领推波助澜。一部分专家、学者、名师不仅在理论上倡导观赏性，而且在实践中运用观赏性原则组织教学，导致一线教学盲目跟风，东施效颦。以观赏性为主导的评价潮流使得语文教育重蹈形式主义的覆辙，而且与以往相比，有过之而无不及。
三是学生好恶雪上加霜。不少学生沾染了社会上的不良习气，浮躁有余，沉静不足，偏爱形式花哨的课堂，一些教师无奈之下投其所好，改头换面地走上了形式主义的道路，成了片面追求观赏性的“奴隶”。
观念的偏差只是外壳，境界的缺失才是内核。当一个人把工作当成事业，把生命当成使命，把学生当成儿女的时候，他一定会少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎实、多些踏实、多些诚实。在这一点上，当代教育大师魏书生倡导得最好，实践得最好，坚持得最好。魏书生老师在解释自己成功的原因时说过一句发人深思的话：“我教书就像有人打麻将一样，一走进课堂，精气神就来了。”要论他成功的原因，我想最根本的一点最关键的一条，恐怕应该说是他当初就根本没有冲着成功成名去教书。可见，追求越高，境界越高，成就越大。
素养不高，外强中干是一些教师热捧观赏性课堂的又一诱因。这好比初练武术的人，经不起真招、真式、真功的考验，只好用一些花拳、绣腿、怪样装点门面。这种情况下，敢不敢讲，会不会讲，能不能讲出个性，一系列问题考验着不少语文教师的能力，也左右着语文教师的抉择。讲得太“实用”了，学生不欢迎；讲得太“观赏”了，效果没保证。游移在两者之间，弄不好落得个“猪八戒照镜子――里外不是人”。
三、语文课堂教学片面追求观赏性的对策
实践出问题，归根结蒂是理论出了偏差。我们为片面追求语文课堂教学观赏性把脉，则其病因明显，对策可出。我认为，克服片面追求观赏性，应从如下三方面入手。
其次，要立稳教师的身。育人须有基本功，其一是德，其二是才。德为才之基，人乃才之本。只有具备高尚的师德修养，才可能练就精湛的教学技艺。才无止境，学无止境，艺无止境。教师的学养、才能不设上限，也没有上限。“亲其师”，才能“信其道。”这是古人对教师示范作用的生动阐释。
最后，要抓牢学生的心。要抓住心，得付出心，真诚的慈爱心、淡泊的平常心、强烈的责任心、执着的事业心等，缺一不可。想抓住学生的心，就得尊重学生、理解学生、信任学生、支持学生、把学生当人看，当朋友看，当孩子看，当儿女看。如果师生双方都发自内心地“爱你没商量”，则我们的课堂教学一定会走上民主、科学、高效的“快车道。”
一、人大文风问题的主要表现形式
人大文风问题既有普遍性的特点又有其特殊的一面，主要表现在以下两个方面：
二、人大文风问题产生主要根源
人大文风问题的形成既有外界文风的长期渗透，又有工作作风问题的直接影响，更有人大工作者本身素质不强的局限，具体地讲：
预设：由学定教
造境：贴近学情
有位老师教学《诚实守信》，创设了如下情境：当你的生命受到威胁时，你必须放弃金钱、美貌、信用三者中的两样，这样才能保全生命，请问你选择保留哪一样？你的理由是什么？很显然，老师通过引导而需要的答案是“信用”，因为只有这一选择才符合老师的初衷。可是，学生的真实想法和选择是什么呢？老师指明一学生回答，该生轻声回答：“我选择金钱，有钱好啊！”“嗯，我也要钱，没钱怎么活呀？”一学生附和。老师感到很失望，又叫了一位同学，该同学回答：“美貌也挺好，丑八怪一个谁愿意呀！”这时有一位同学大胆地站了起来问：“老师，你选择什么？你选择信用的话，上次答应带我们去游玩，怎么没兑现呢？”老师显得尴尬……预想的选择“诚信”却总是“千呼万唤不出来”，即使有的同学终于明白了老师的旨意回答“信用”，还引来了一些同学的嘘声。
为什么会这样呢？根源在于老师的“一厢情愿”，教学情境没有贴近学情。学生的问题显得唐突，甚至有故意为难老师之嫌。其实仔细剖析一下，学生的问题既源于对“诚实守信”原则的曲解，把“诚实守信”机械地理解为说到做到，又源于学生的真实想法，也因教学情境是没有贴近学情的虚拟材料，这不利于学生树立正确的道德价值判断，反而会诱导学生说假话。因此，老师创造情境千万别“一厢情愿”而令学生“众里寻他千百度”“五花八门”，使教学走向尴尬、低效，甚至是无效的境地。而要贴近学情，想学生之所想，要紧密联系学生的生活实际、知识背景、认知基础及教学的需要，充分考虑学生对所创造情境的不同认识，对课堂上可能出现的“意外”有预见性，让情境起到“未有曲调先有情”的良好效果。
取材：求近避远
某老师教《身边的侵害与保护》，从网上搜集了很多图文并茂的资料，且动感十足，其中有触目惊心的事例让学生不时发出惊叹声。可是，这节课老师却自始至终没引导学生思考自己身边是否存在各种侵害，以及由此采取的保护措施，而只是让学生站在第三者立场上分析思考。
探究：先扶后放
老师本想摆脱按部就班逐一讲解的模式，为学生提供自主学习与探究的空间。课堂的确不死板且能发挥学生学习的主动性，提高学生的学习能力。老师虽然完整地呈现了探究教学内容，其实每个学生都只重点学习探究了一项内容，对其他探究内容的学习最多只是“稍带”。这从知识的掌握来说是非常欠缺的，况且材料中呈现的只是一些核心问题，很多细节问题却被忽略了，老师也没通过任何形式提醒学生注意。所以，这节课每个学生所探究与掌握的知识都是不全面的，当然是效果打折的“挂一漏万”式教学。
当今，探究性学习已成为学生学习的重要方式。但是，究竟什么内容适合探究和怎样适时安排探究以及探究同时还应结合哪些其他方法和手段？怎样促进不同层次的学生都得到全面发展？这些都是值得深入思考并需要着力解决的问题。就这课来说，老师可先就其中一块内容带领学生学习，待学生掌握之后，剩余内容则留给学生在自学基础上互相讨论探究，然后，老师再进一步与学生解疑、总结、提升。这就叫先“扶”后“放”，“扶”即师生“举一”互动探究，“放”即学生“反三”自主探究，效果就会好得多。
解难：思维碰撞
在《世界文化之旅》的教学中，有老师先让学生观看了伦敦奥运会的宣传片，又播放了北京奥运会开幕式片段，用了近十分钟，以提问“两者有何不同”引入课题。接下来几个环节中，老师又从多方面向学生呈现有关世界各民族文化的视频、图片资料并进行讲解，使学生兴趣盎然地尽情领略世界文化的多样性和丰富性。然而，当涉及深层次的较难问题——“如何对待文化的差异性”，老师却只用寥寥数语带过，既没有引导学生讨论探究，也没出示任何材料分析，匆忙中就结束了教学。整节课只解决了一些简单的问题，基本是集体回答或自问自答，可见教师解决教学难点的功力不足。
诚然，思维碰撞是挑战，是对老师功力和学生学力的考验。如果平时安于现状，教学光想着用一些新奇、好看的材料去吸引学生，在容易的部分大费精力、大肆渲染，遇到难题就绕道走或一笔带过，不肯多思索，不尝试突破，那么，课堂就只是“热闹花哨”而没有“智慧闪光”，“提升学力”的课效就只能打折了。所以，突破重点难点，只有实施思维碰撞，才会让教学效果不打折。
合作：加强互动
合作学习是区别于传统教学的一个最明显特征。不难发现，不少课堂合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是老师一宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入小组，老师觉得该汇报了，学生就要停止。而在汇报反馈时站起来发言的学生一张口就是“我怎么样”。简而言之，信息是单向传出，合作欠缺互动性。如某老师教学《让我们选择坚强》，组织了四次小组讨论：第一次出示一幅图片课件，讨论图中人在干什么？第二次根据图中信息讨论你想到什么？第三次小组合作讨论图中人物的行为具体体现坚强意志的哪一方面？最后一次是小组讨论交流自己在生活中的意志表现。
四次讨论，除后两次需要外，前两次纯属为合作而合作。这不仅影响了教学的进度，更不利于不同层次的学生表达自己的独特见解，还有可能导致基础一般的学生逐渐丧失参与合作学习的热情。众所周知，课堂小组合作学是师生、生生的多向互动，特别是生生之间的互动表现在有共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任和对成员完成的任务进行加工和评估，寻求在互动合作中提高学习能力。所以，老师要加强小组合作学习中的互动引导，一要使学生明确主动参与，合作互动体现在明白“说”（问答），注重“想”（思维），踏实“做”（实践）。二要加强课堂多向互动，在进行合理分组的基础上，大胆说、想、做，师生、生生相互讨论、质疑、交流，围绕有价值的问题有针对性地展开辩论。这样能真正让小组合作在课堂上发挥作用，。
评价：褒扬有度
语言：幽默形象
【关键词】雅思；高等院校；培训机构；教学模式
1.雅思教学的研究现状
1.1本项目研究的目的和意义
雅思考试，以其考试内容的多样化、实战性和应用性强、覆盖面广等特点逐渐为海外高等院校所接受，成为出国留学的必要条件之一。雅思考试成绩不仅反映了考生是否具有赴海外高校学习的资格，更直接的体现了考生能否适应在英语国家的社会生存和生活。目前，越来越多的英联邦国家高等院校为中国巨大的留学市场所吸引，纷纷与中国高校建立合作关系，其合作办学的模式多为3+1和3+2的模式，俗称专升本和专硕连读。在这样的大背景下，各种雅思培训如雨后春笋般扩展壮大着，或设立雅思考试课程、或建立雅思培训班。
在这样的大背景下，研高校雅思教学的方法和特点，显得尤为重要。其实，上述现象究其原因，主要是高校的雅思培训中教师大多未有参加雅思考试的经历，对雅思考试的熟悉和研究不够，将普通英语教学的方法复制到雅思的教学上来，过于强调对于英语基础的教学而忽略了雅思考试的性质、内容和模式、学生的需求和考试技巧的培训等三大因素。
这就要求高校教师在雅思教学中抓住雅思考试规律性强的特点，注意对雅思考试解题技巧的训练。但高校亦有培训机构所不具备的优势、特点和资源，只量这些优势和特点以及资源比如：高校的图书馆，高校的英语基础课程，英语角，外教等资源都没有得到很好的开发和利用。
正是基于以上的考虑，探索和研究出符合高校出国留学生雅思教学的模式就显得格外紧迫和重要。
1.2当前对高校雅思教学的研究现状
目前，关于出国留学生雅思教学方面的论文研究主要集中在微观和宏观两个方面。微观方面的研究主要为雅思教学对传统英语教学的借鉴和意义等，宏观方面的研究为雅思怎样作为一门课程贯穿到大学三年教育中。
1.2.1微观研究--雅思考试与传统英语教学和考试之间的研究
这一方面的研究主要是通过对雅思考试的四大模块进行单独分析或者研究其考试模式，找出值得国内传统英语教学和考试借鉴的地方。邢亮和汤孝妹（2011）通过对雅思考试听力模块的研究，对真实语言听力资料的选择的必要性和其应用语境的理论进行了探索。他们认为通过情景文化和语言背景分析真实语言资料对学生理解听力材料会有很大的帮助。而陈立新（2009）从高职院校的角度出发对雅思考试和大学英语四、六级考试的模式的关联和对比性上进行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些问题，为高职院校的英语教学和测试的变革提出了相应的解决办法。
1.2.2宏观层次的研究
这一方向的研究主要是对中外合作办学背景下的雅思教学的研究，分析当前雅思教学的各种弊端和不足，然后提出相应的宏观的改进方法。王晓明和孟春国（2009）通过问卷调查的方式对江苏省12所中外合作办学院校的雅思课程建设的状况进行了调查，发现这些高校的雅思课程贯穿大学三年的学习，并且在课程管理、设置、规划、教材的使用、授课材料和授课教师的资质上存在着缺陷和不足。针对这些问题，他们提出中外合作办学英语课程的建设需要多方协作共同推进和加强课程的实践和研究。李勃和陈艳龙（2010）从雅思测试的特点、中外合作办学的雅思教学大纲和理论等方面探讨了雅思教材选用所面临的问题，同时提出相应的雅思教材和辅助教学材料等选用的标准和建议。
2.雅思教学模式的对比和发现
鉴于在前一章节中的分析，本文的研究重点将放在探索听、说、读、写这一新的教学模式的可行性。对天津市多家主要培训雅思的培训机构进行了走访和调查，同时对一些高校的雅思教学培训进行了研究和总结（以天津天狮学院为例），结合笔者所在高校多年雅思教学的实际经验以及在培训机构学习的经验，以及对两者在教学模式的异同点及优劣性，从而探索出双方互可借鉴和利用，并切实符合高校的雅思教学模式。
2.1培训机构雅思教学模式
但由于每次课一般持续在2-3小时，使得学生难免会出现走神、知识吸收率不高等问题。此外，由于课程周期较短，加之雅思考试四个模块进行分开教学，使得学生很难在学习各模块的同时起到相互促进的作用，而且即便分数有一定的提升，但往往是听力和阅读的分数提升明显而口语和写作却很难得到提升，而且英语水平实质并未得到有效的提升。
2.2高校雅思教学模式
2.3比较和发现
通过以上对比和分析以及探索实践发现，虽然高校雅思教学模式有很大的弊端性，但是通过对培训机构教学模式的特点和优势加以学习和改进，同时充分发挥和利用好高校所拥有的资源并在课程定位、课程设置、教材选择、课程周期、师资力量、教学风格、效果控制等方面予以改变，亦可让雅思教学变得更加有效。
【参考文献】
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[3]刘洪波.最简化雅思写作[M].北京语言大学出版社，2010：48-58.
[4]李勃，陈艳龙.中外合作办学项目下雅思教材的选用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2010（4）：23.
[5]王晓明，孟春国.中外合作办学英语课程现状调查与分析[J].金陵科技学院学报（社会科学版），2009（1）：23.
摘要:会计学作为一门应用经济学,具有很强的技术复杂性和理论抽象性,但解决会计技术复杂性和理论抽象性难题的办法并不在于会计问题的技术形式,而在于会计理论所蕴含的哲学思想。基于这一基本观点,笔者认为:只有全面揭示会计理论的哲学基础,剖析会计现象所内含的辩证关系,才能深刻理解会计问题的经济实质。而只有把握住了会计问题的经济实质,才能顺利地解决会计理论抽象性和会计技术复杂性的难题;才能提高学生理解会计问题,分析会计现象的能力。
关键词：会计理论哲学思想经济实质
一、会计等式所体现的哲学思想
二、借贷记账法所体现的哲学思想
三、账户设置所体现的哲学思想
四、会计报表所体现的哲学思想
参考文献:
[1]涂汉光.中国高等教育史论[M].武汉:湖北教育出版社,1997:185-207.
[2]裘宗舜.财务会计概念研究[M].上海:立信会计出版社,2000:210-214.
[3]耿建新,张光福.现代公司会计管理[M].北京:中国人民大学出版社,1995:5-6.