导语：如何才能写好一篇互联网下的教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：管理创新；人才培养；个性化培养
引言
1现状分析
2创新策略
关键词:大学英语;“互联网+”;转型研究
一、“互联网+教育”环境下的大学英语教学现状
1．部分教师或多或少缺乏以下几方面的能力:教学设计能力、协调学生互动学习的能力、运用和整合先进技术的能力等。传统的教学中虽然教师身上也有这样的一些能力缺失，但随着“互联网+”教育的快速发展，有些教师越来越跟不上时代的发展，导致自己的教学水平直线下降。总而言之，教师在教学中要不断提升自身的专业能力和网络教学能力，这样才能更好地为学生提供优质的教学服务。
2．大多高校在课堂教学与“互联网+”融合仍处于实践探索阶段，往往在课程改革时存在定位不明确，建设目标不清晰，缺乏科学调研论证和规划，过分强调课程平台的建设数量，忽视平台质量建设等问题。同时，对于如何将“互联网+”的概念运用到课程建设中缺乏长效性考虑，导致部分高校没有高质量的在线课程，一定程度上制约了现代化科学技术与课程建设的融合。
二、“互联网+”环境下大学英语教学转型的策略研究
针对“互联网+教育”与传统课堂相融合的过程中出现的问题，笔者拟结合教学实践，进行如下转型策略研究。
1．构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元化教学模式，完成交互式大学英语教学
2．教学相长，转换角色“互联网+教育”
3．搭建网络学习平台，鼓励师生进行教学实践
随着“互联网+”的飞速发展，网络学习平台层出不穷，并成为“互联网+”环境下学习的主导力量。因此，高校应不断加强学生对网络学习平台的认识，提升学生的实践能力。高校应主动为学生提供优秀、先进的网络学习和实践平台，引导师生通过网上平台进行实践操作，从而提高大学生的英语综合实践能力。在完成一系列网络学习平台建设的同时，提出“精细化服务教育教学”、运用“互联网+”思维让“互联网+”与教育教学深度融合。高校要从课程建设出发，开发应用系统，充分挖掘教学内容，培养教师运用“互联网+”的能力，创新教学方法和模式，使教师和学生得到更好的教与学的体验，发挥“互联网+”对教育教学创新改革的推动作用。例如:条件允许的情况下，学校和系部可以提供一些网络平台和实践平台进行英语口语的实践操作，拿出一个题目，让学生在网络平台上进行讨论、发言，教师可针对学生的发言和讨论进行指导并提出建议。网络学习平台的搭建可以让学生有更多、更好的学习体验机会，使学习不再枯燥，能达到较好的学习效果。
三、“互联网+”教育环境下大学英语教学的转型需要注意的问题
伴随着“互联网+”在高校大学英语教学领域的不断渗透，大学英语教学已从知识中心向语言运用中心转变。在大学英语教学转型的过程中，有如下几个问题需要注意。
1．协调好主导与主体的关系
2．避免“拿来主义”，拒绝生硬套用
在“互联网+”环境下，英语教学资源丰富多样，切记不要盲目借用。如果不结合自己教学对象的实际情况，不紧密联系教学目标，直接呆板地生搬硬套，这样的教学方式是绝不可行的。教师要学会取其精华，去其糟粕。上课前充分做好准备工作，在备课的同时要备学生，精心设计教学环节，选择适合自己教学对象的教学设计并灵活运用。同时在授课过程中，要依据实际的具体的教学情况进行必要的调整和变换。
结语
“互联网+教育”使高校课堂教学面临着前所未有的挑战，但是传统教育并不会被“互联网+教育”取而代之，而是给传统教育注入了全新的活力。作为“互联网+教育”与传统教学相融合的实践者———教师一定要转变传统的、陈旧的教学理念，加倍努力，把信息化技术真正融入到大学英语教学当中，进一步提升高校大学英语信息化教学水平，提升全校师生信息化素养，不断促进高校大学英语教育教学改革和创新发展，努力提高高校大学英语教学水平。
参考文献
［1］申灵灵，韩锡斌，程建钢．“后MOOC时代”终极回归开放在线教育———2008－2014年国际文献研究特点分析与趋势思考［J］．现代远程教育研究，2014(03)．
［2］刘思宇．浅谈对互联网+教育的思考———以大规模在线课堂为例［J］．市场周刊(理论研究)，2016(01)．
关键词：网络教育传统教育利弊
一、网络教育的潜在优势
传统的课堂教学是以教师为中心，以教师讲授为主，学生则是被动接受，在课堂互动中教师占绝对地位，这种教学模式教学效率高、易组织教学，但是学生能力得不到充分发挥，创新能力发展受到阻碍。教师上课主要依靠粉笔加黑板和单纯的语言解释，这样的教学方式往往使学生的想象出现偏差。网络课程可以采用图像、声音、动画和视频传达知识，使学生更好地理解知识，更易于记忆。教师从讲授者转变成学生学习的设计者、指导者。课堂互动从师生互动转变成教师、学生和电脑的互动。
1.学生学习的个性化
网络课程的学习是以“学生为中心”，学生完全置身于个人学习氛围中，并且可以根据网络课程的互动建议设计自己的学习进度。在这种完全出于自我学习意愿的状态下，学生的学习兴趣是浓厚的，思维是活跃的。而且通过这样的学习方式，无形中培养了自我管理能力。
3.学生互动增多
4.实现终身学习
二、网络课程的先天不足
网络课程是伴随着信息的发展出现的，是信息时代对教育提出的要求，虽然它有如此之多的优点，但它不是万能的，是不能取代传统教学的。
1.网络课程缺乏情感交流
网络课程在地点上使学生和教师分开，这样非常不利于学生情感的培养，削弱了人与人面对面交流时情感因素、语言交流和肢体语言的作用，学生感受不到来自教师的人格魅力的感染，领悟不了知识以外的东西，特别是一些优秀的教师以独特的方式使学生产生浓厚的兴趣，这些东西网络课程没办法实现，师生之间由传统媒体引起的心理因素所起的作用是网络媒体无法代替的。其次，学生在虚拟环境中进行探索交流，有时会因为缺乏兴趣或遇到困难导致信息不足而主动放弃。
一、“互联网+”的基本概念
“互联网+”是互联网技术进一步发展的必然结果，就是指“互联网加上各个传统行业”，把我们所熟知的传统行业与互联网技术结合起来。但是从更深层面来说，“互联网+”并不是简单地把传统行业与互联网简单的加在一起，而是要利用不断发展的信息技术与电子计算机技术，在互联网平台的基础之上，把传统行业与“互联网+”深度融合起来，开创全新的发展形态。因此，在“互联网+”背景下的社会发展，就是要把互联网在人类生活中的重要作用进一步展现出来，把互联网的优势体现在人类的日常生产生活之中，提高社会生产力和生产效率。
经济的发展促使民营、国营企业不断增多，各个领域的企业单位在发展过程中都需要素质过硬的财会人员。传统的会计专业课堂教学方式已经难以适应高速发展的时代要求，因此必须要紧密联系“互联网+”的基本内涵，找出目前高校中会计专业课堂教学所存在的主要问题，从而有针对性地进行改革创新，为培养高素质人才做准备。
二、“互联网+”环境下会计专业教学改革
（一）创新理念与专业建设
会计职业是一个与主体的经济社会发展紧密结合的职业，高校及教师应结合社会发展的实际情况，不断更新观念，建立会计专业“可持续发展实践”的育人理念，同时坚持以人为本的原t，遵循“服务需求、明确定位、尊重规律、系统思考、整体设计、系统建设、良好的规划和专业建设”的指导方针，坚持校企合作，以会计职业能力的培养为主线，以会计课程体系建设为核心，将互联网技术有效结合到会计专业教学中，对教学理念进行改革。
（二）明确人才培养目标
高校院校人才培养的目标是“以就业指导和培养能力为本位”，确定人才标准，创新高技能的人才培养方式。因此，根据培养目标，在不同地区的高校会计专业人才培养过程中，首先要对当地的企事业单位进行广泛地社会调查，明确会计专业人才的需求，对高校院校会计专业进行准确地定位，进而能够对高校院校会计人才进行动态的培养；其次，高校院校会计人才培养目标要能够主动适应当地新产业技术的发展要求，同时结合现代会计专业及其职业的情况，突出高科技智能学科的特点，进而能够逐步调整及其优化专业发展方向，满足对高技能人才的需求，促进会计人才培养特色的快速形成。
（三）创新会计专业教学内容
既然对于高校会计专业课堂教学的改革要以“互联网+”时代为背景，那么首先组要做的就是把互联网带入到课堂中，丰富会计专业教学内容。新课改以来，高校教师已经对多媒体设备的使用不再陌生，课堂上使用ppt等已经是很常见的。但是对于大部分教师来说，他们仅仅利用多媒体设备来展现自己已经准备好的课件内容，没有真正利用到互联网的潜在价值。互联网的发展是大势所趋，但万事都有利有弊，不能因为一些潜在的威胁而直接放弃互联网巨大的潜力价值。教师可以采用很多方法来掌控学生在课堂中的行为。尤其是针对一些会计电算化课程，在学习一些会计软件的模拟操作时，教师可以利用局域网的监控功能来实时观察学生的动态，出现问题时给予相应的指导。
（四）创新会计专业教学方式
互联网的发展促使了多媒体的发展，新媒体出现后，人们上网不仅仅局限于计算机上，还包括手机、平板电脑等多种终端。这些新媒体对传统教育产生了极大的冲击，为学习者创造了更多地学习环境。因此，高校会计专业教师可以充分利用新媒体的发展，对教学方式进行改革，提高教学效率。随着科学技术的发展，微课、直播课等在教育界越发流行，可以更好的激发学生的学习兴趣。因此，在会计专业的教学中，教师可以提前安排一些学习任务，让学生通过直播课等形式来学习。到课堂后，教师更多的指导学生如何将这些知识与实践结合起来，增加会计专业学习的实践性，提高课堂教学质量。
一、“互联网+”时代大学英语教学面临的挑战
（一）对教师教学技能的挑战
传统英语教学中，教师对现代化技术和信息的掌握水平不高，只是侧重于对专业知识的掌握。而“互联网+”的出现，对教师的信息技术水平有了更高的要求，并且要求教师协调好英语教学和信息技术的关系。与此同时，还要求教师学会运用先进的信息网络技术制作英语教学课件或者视频等，借助新设备或技术，实现对学生自主网络学习情况的监督检查。除此以外，“互联网+”形式下进行英语教学，可能会对课堂效果、氛围等带来影响，在此环节中，就要求教师具有更高的水平来对课堂进行组织和掌控，全面提高自身的组织能力和教学资源整合能力。
（二）对传统教育手段的改变
循序渐进、“填鸭式”教学是传统英语教育的主要方式，并且在传统教学环境中，对教师的依赖程度更高，而学生则大多处于被动接受的状态。通过运用现代化的信息技术，教师的教学方法也有了很大的改善，不再是单纯的“教”与“学”模式，可以通过项目式、任务式等形式鼓励更多的学生参与到教学中来，极大的提高了英语教学的质量和教学效果。“互联网+”时代的发展，使现代教育手段有了更多的发展方向，可以将学生的特点和教学内容进行合理的结合，为教学课堂的高效开展创造了条件。
（三）对传统学习观念与方式的挑战
二、“互联网+”时代下提高大学英语教学水平的策略
（一）构建“互联网+”的英语教学系统
随着移动互联网覆盖面积的不断增大，构建一套集课程教学、自主学习、教学管理、互动交流、学习评价为一体的英语教学系统，不仅可以为学生提供良好的学习方式，而且还能丰富课堂教学内容，确保英语教学的整体水平。英语教学系统可以实现教学、管理、评价等有机的结合。D，课程信息、教学信息、考试成绩、考试信息等也是通过英语教学系统进行统一和管理的，从而使各个环节的教学管理系统化、高效化。
（二）创新英语教学模式
“互联网+”时代下微课是常用的一种教学模式，其可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，更好地提高英语课堂教学效果。但是微课仅是对知识点给予碎片化处理，要想系统地提高大学生英语能力，可以采用更加完善的英语教学模式，例如慕课。现阶段，慕课在大学英语教学中变得非常流行，而且越来越多的慕课资源开始为学生免费提供，其涉及到的教学资源比较多，不仅有国内的优秀资源，而且还包括大量的国外优秀资源。越来越多的高校开始引入优秀慕课资源，并开始慢慢取代教师的授课，提高了学生自主学习的能力。
（三）整合教学资源
不管是什么样的课堂，高质量的课堂内容以及对于优质资源的整合都是关键。“互联网+”时代下的教学课堂，不仅要实现教学方法、教学形式、教学理念和教学手段的转变，优质的教学资源更是能够激发学习者自主学习的核心动力。对于大学英语教师来说，要能够实现自身角色的转变，实现从过去的直接传授到现在的引导、促进、协调、参与、研究等各种角色的转变。选择适合学生个性化、有针对性地课堂形式，Y合在线学习，视频模式，直播课堂，在线讨论等多种形式。
【关键词】互联网+；智慧校园
近年来，智慧教育站在“互联网+”的风口上，借由“信息化”的翅膀，凭借着移动互联技术的支持，开始直飞云霄。互联网+”的一个核心特征，是从IT（信息技术）时代向DT（数据技术）时代的快速跨越。
在现在这个阶段，学校面临着诸多挑战，智慧校园的目标还远未达成。智慧校园旨在打造一个通道无障碍、平台多元化；知识云存储、交互人性化；自主自觉学、评价智能化；成长求个性、发展多元化。
一、交互性、多元化、智能化云端服务
在家庭，打开手机、平板电脑和家庭ITV，轻轻一触，每一个学生的平时表现、运动情况、学科情况自动呈现，同时给出科学化的改善建议，针对每个学生不足之处的海量的教育资源便会通过推送、点播、直播等方式，从指间瞬间“涌出”；
课堂上，老师所有的教学方式将被记录下来，学生可以复习每天的课程，预习下一次上课的内容；
体育场上，学生的所有运动、心律和轨迹将被记录下来，在配比每天的膳食摄取和睡眠情况进行合理化建议，学生立体化的健康指数将直观得呈现在家长和老师的面前；
二、全光速、会思考、智安全的网络服务
漫步校园，每一个角落都无缝覆盖wifi网络，教师的终端在每一个区域都可以一点登陆，自动漫游；班级里，所有的教学终端都可以单独享有高速光网服务，开展异地网络互动毫无压力；在家庭，学生调用学校的高清视频资源，跟教师进行一对一视频答疑，如同当面交流。同时具备自动安全防御和监测功能，智能省心。
三、绿色、安全、可管、可控、可交互、可穿戴、数据化终端服务
通过“云、网、端”的智慧校园建设，真正实现处处可以学，人人可学，时时可学，打造一个快乐，健康，活力，个性化的学习乐园。
参考文献：
[1]费，袁晓斌.“互联网+教育”对微学习资源建设的启示[J].中小学电教.2015（10）.
[2]李碧武.“互联网+教育”的冷思考[J].中国信息技术教育.2015（17）.
关键词：互联网初中英语教学影响和措施
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.148
语言是人与人之间沟通的桥梁，学习语言对我们了解不同的世界和社会提供了途径。当今社会，英语成为全球性语言，学习英语成为国内各个阶段学生学习的重点之一。从国内的各种英语考试中来看，阅读成为整个英语学习的核心，而阅读水平体现在词汇量的掌握情况。但是目前国内初中英语词汇教学并没有得到教师的重视，词汇的掌握方法仍停留在传统的教学模式中。
英语学习主要取决于词汇量的掌握，词汇量的多少影响学生的英语水平。无论是英语的阅读能力，还是写作能力都取决于词汇量的掌握情况，如何快速准确地记忆英语词汇对于学习英语至关重要。传统的初中英语词汇教学主要通过学生的死记硬背。一种好的记忆方法会影响学生记忆单词的速度，以至于影响学生学习英语的效率和兴趣，特别是刚刚接触英语世界的初中学生更是如此。
一、传统英语教学模式存在的局限
传统的初中英语教学紧紧围绕教材和教师，学生处于被动式学习状态，提高英语阅读能力的关键是通过大量阅读掌握词汇，然而当前初中学生除了教材、教师之外，很少有其他机会接触到英语，大多数的学生都是通过背诵英语词典来掌握词汇，少数对英语感兴趣的学生只是通过一些英语刊物来提高英语。这些途径都很难达到长期记忆单词的效果，当前的初中英语教育存在一定的弊端。
二、互联网在英语教学中的优势
英语是国际通用语言，全球主要的互联网都使用英语作为官方语言，学生通过互联网可以很容易接触到英语世界，了解说英语的国家。初中英语教学中，听力占了很大一部分，学生在平时的上课中都只是有国内的教师说英语，其实说的大多数都是中国式的英语。然而在互联网模式下，教师可以点击网络中的教学资源，学生可以听到原味的老外所说的英语。当前流行的主要包括英式英语和美式英语，互联网教学模式下可以让学生体会到这两种英语的区别，这是传统英语教学所不能实现的。
（一）互联网模式下激发学生学习英语
兴趣
互联网英语教学模式可以激发学生学习的兴趣，教师上课可以利用网络，通过计算机多媒体技术向学生展示生活中的英语，特别是刚刚进入中学的学生，他们学习一门外语需要一定的启发，他们有着很强的学习动力，对新鲜事物都有一定的好奇感，这种感觉如果能长期保持下去，对学生的学习将起到事半功倍的效果。然而在传统的英语教学过程中，教师用的都是命令式的教学方式教授学生学习，学生开始可能对英语有点兴趣，也按照教师的模式学习，但是长期下来，学生也产生一种抵制的学习心理，不愿意学习，或者根本就没有兴趣。但是在互联网的教学模式下，教师上课可以联系实际，通过图文并茂，从学生的身边学习英语，让学生自己身临其境，激发他们学习英语的兴趣，让学生自己思考。
（二）互联网模式下提高英语教学质量
教师可以利用网络资源，探究课堂内容，提高教学质量。教师可以将上课的内容整理出来，设计出需要的课件。相比传统的在黑板上写板书的教学，课件教学不会被擦掉，即使一节课上完也可以回头重新回顾[1]。但是传统的板书教学会因为黑板不够大，而教师不得不擦掉教学内容导致一部分学生还没有听明白，却没有机会再回顾刚才教师在黑板上所说的内容。
（三）互联网模式下提高了学生和教师的协作能力
教育主管部门要求教育主要是培养学生的自我学习能力和创新能力。所以教师在教学过程中要充分让学生思考，需要放弃传统教学中教师的部分“权”。互联网教学模式下，教授知识的方式和途径将不再单一，更是走向多元化，教师与学生的关系也由传统意义上的“教学关系”转换为互联网教学中的“协作关系”。教师以平等的姿态指导学生，使教学过程变得更加和谐[2]。
三、提升互联网在初中英语学习的有益措施
互联网已经成为初中学生学习和生活的一部分，当前大部分初中生利用互联网都是用来交际和游戏，利用互联网进行英语学习的学生并不是很多，如何提示互联网在初中英语学习中发挥的作用需要教师和学生的共同参与[3]。
（一）传统英语教学改革，培养学生利用互联网自我学习的英语的能力和方法
（二）改变学生应试教育中的落后的学习方法
四、互联网对于初中英语学习产生的效果
互联网对于英语教学已经产生了良好的效果。相对于传统以教师为主体的教学模式，网络教学模式下具有更好的效果。表1所示为某初中采用传统模式和采用网络教学模式下最终的考核比例。从表中的数据可以看到，相比传统教学模式，互联网教学模式下的学生考核结果更具有优势，学生的优秀和良好比例有了很大的提高，不及格率显著减少。
表1两种模式下学生英语考核情况
[＼&优秀＼&良好＼&中等＼&及格＼&不及格＼&传统教学＼&5%＼&35%＼&50%＼&7.5%＼&2.5%＼&互联网教学＼&15%＼&45%＼&37.5%＼&2.5%＼&0%＼&]
五、结束语
[1]黎慧颖.整合互联网资源，促进初中英语教学[J].中学生英语：初中版，2014（5）：124
[2]廖甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文，2013（3）：160-162.
近年来，大数据、云计算、物联网、互联网等新技术在教育领域上得到不断渗透，不仅使我国教育现代化程度越来越高，也为现代教育教学提供了丰富的优质资源。“互联网+”影响下的外语教学，在组织形式、教学技能、教学评估和教学管理方法上也迎来了创新性的发展新阶段。
关键词：
互联网+；教师；外语教学
一、“互联网+”对现代外语教育教学的影响
二、外语教师更新教学理念、提升业务能力及水平需要与时俱进
三、结语
“世界憎恨变化，但变化却是唯一能带来进步的东西。”外语学科教育教学建设在立足于学校的同时，还需大胆尝试改革创新。一方面，积极借助“互联网+”大环境下的资源优势，结合学科特点，将教与学融会贯通起来；另一方面，不断推进现代化教学管理模式的应用，积极探索相配套的教学考核评估新方法，为外语教育教学发展不断注入新鲜活力，使外语教学尽量与其他专业学科相结合、向新兴产业领域渗透，着重培养“懂得外语交流、拥有专业技能”的应用型外语人才，才能跟得上社会发展、时展的步伐。
[1]赵天骄.教师应如何应对“互联网+”时代[N].中国教育报，2015(4).
[2]林莉君，俞敏洪.互联网＋教育[J].中国科技网，2015(1).
【关键词】互联网时代网络安全教育
一直以来，针对大学生开展的安全教育活动是各个高校日常管理工作的重中之重，因为学生自身的安全问题是开展一切工作的根本前提，随着互联网时代的到来以及网络对国民生活影响的日益增加，在校大学生们的生活也不可避免地为之所影响。正如其他新事物一样，网络在给大学生的生活带来便利的同时，也潜藏着诸多的隐患甚至是陷阱，如何有效地帮助学生树立起网络安全意识，远离网络陷阱，已经成为各个高校不得不面对的新挑战。
1高校开展网络安全教育的必要性
1.1有利于提升学生的网络防卫意识
1.2有利于提高学生的综合素养
1.3有利于维护校园的正常秩序
2当前高校网络安全教育工作的困境
2.1对网络安全教育的重视程度有待提高
2.2缺少专业的课程设置
“闻道有先后，术业有专攻。”，虽然不少高校都有一支专业的计算机人才队伍，但是由于专业背景的缘故，专攻网络安全的人才相对还是比较匮乏的，这也是多数学校无法开设专业的网络安全教育课程的掣肘之一。进入二十一世纪以来，对于专业人才、高素质人才的需求越来越旺盛，各个领域之间存在着激烈的竞争，这就使造成了收入相对比较少的教育领域中，网络安全人才的缺口较大。
3开展网络安全教育的有效途径和方法
3.1统一思想，加大对网络安全教育工作的重视力度
3.2开设专门的网络教育课程
针对自身的实际情况，高校的教学主管部门可以考虑开设专门的网络安全教育课程，除了制定详细的教学计划之外，还要对授课内容进行严格把关，此外，在每一阶段的课程结束之后，对课程的效果、质量等开展调查反馈工作，以便于及时改进当前工作中存在的问题，并为日后对课程设置进行相应的调整和修改打下良好的基础。
[1]卢春宇.《欧盟青少年网络安全教育措施及对我国的启示》[J].吉林省教育学院学报，2013，8.
[2]任海波.《当代大学生网络安全教育研究》[J].河南科技学院学报，2015.11.
关键词：互联网思想政治教育电子乌托邦
互联网作为当今沟通全球信息的快捷有效的传播形态，日益在人类生产、生活各个领域发挥巨大作用。随着互联网的快速发展，互联网信息传播技术对思想政治教育产生了重大影响，并成为当前思想政治教育研究的热点。[1]在实际工作中，由于互联网信息传播具有的数字化、多媒体、超文本的技术特征以及交互性、开放性、海量性、实时性等传播特征，因此对于思想政治教育实践具有重要的工具意义。互联网络信息传播方式在思想政治教育的方式方法层面越来越受到青睐，并出现了将互联网络作为思想政治教育主阵地和主渠道的观点。[2]我们认为，这些观点的出现，可能源于对思想政治教育具有的信息传播特征的误解，并在一定程度上忽略了互联网信息传播的局限性。从传播学视角对互联网络思想政治教育进行反思，并以此厘清此两者之间的正确关系，是非常必要的。
一、思想政治教育的传播学分析
首先，思想政治教育具有明显的信息传播特征。传播，即“社会信息的传递或社会信息系统的运行。”[3]根据施拉姆的理论，传播至少具有三个要素：信源、讯息和信宿。思想政治教育是“占统治地位的阶级用自身的思想理论体系、价值观念系统、社会道德规范对社会成员进行教育的活动。”[4]因此，思想政治教育具备了信息传播的三个要素，即“占统治地位的阶级”（信源——传播者）、“自身的思想理论体系、价值观念系统、社会道德规范”（讯息——传播内容）、“社会成员”（信宿——受众），而“教育活动”即为“传递（运行）”的过程。
其次，作为信息传播的思想政治教育就是宣传。所谓宣传，就是“运用各种有意义的符号传播一定的观念，以影响人们的思想、引导人们行动的一种社会行为。”[5]其与思政教育的耦合性在于：（1）都是以特定的思想、理论、观念为内容；（2）都具有强烈的目的性，强调统一思想，强调现实性、针对性；（3）信源都是特定思想或理论的传播者（宣传者），信宿都是社会成员（社会大众）。因此，决定宣传效益的七个因素，即宣传者、被宣传者、宣传内容、宣传场合、宣传时机、宣传动机、宣传方法，也就成为影响思政教育效果的7个环节。其中，“宣传者不仅是宣传活动的组织者，是一切宣传的信源，而且宣传者的自身形象是决定宣传成败的重要因素，在有些情况下是决定性的因素。宣传者的自身形象主要是指宣传者在受众心目中的信任度。信任度和宣传效益成正比。毫无疑问，受众相信的人就不会被怀疑；受众怀疑的人就不会被相信。”[6]
第三，作为信息传播的思想政治教育是一个复杂的系统工程。信息传播是以人为主体的活动，是在一定的社会关系中发生的双向互动的动态行为，是一个“复杂的过程的集合体”[7]。人内传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播都是传播总系统的子系统之一。而在思想政治教育系统中，人际传播、群体传播、组织传播和大众传播是思想政治教育的组织方式和方法，人内传播则是被教育者将教育内容进行内化并由此表现出主观能动性的重要环节。
因此，从传播学视角而言，思想政治教育是一个复杂的具有宣传特征的系统工程。
二、互联网络信息传播的局限性
尽管互联网络信息传播具有诸多优势，但是，基于反思的需要，我们要进一步分析其传播的局限性及成因。
（一）互联网络传播的公信力问题
根据2009年7月的“第24次中国互联网络发展状况统计报告”的调查显示：尽管有高达84.3%的网民认为互联网是其重要的信息渠道，但仅有不到半数（48%）的网民认为互联网信息的可信度高于传统媒介电视。尤其值得注意的是，大学生将互联网作为重要信息渠道的比例高达90.5%，但对互联网信息的信任度却又仅为37.1%。这个问题的产生，是由于网络中个体匿名性特质使得个体与个体之间的利益冲突最小化，因此基本不具有现实社会中摆脱不了的各种群体影响。也就是说，他们进入网络传播环境进行“听传活动”的时候，是在由技术营造的虚拟环境中，所以没有了现实中的那种面对面的环境约束——这就使得互联网络传播的公信力问题尤为凸现出来。
（二）信息过载与信息驻留的短期化和浅表性
（三）机器媒介系统的天然屏障和人的素质与条件的制约
互联网信息的传播完全是通过机器媒介系统来实现的。根据哈特的理论，机器传播系统中的所有媒介，不但要求传播的一方需要使用机器，而且接受的一方也必须使用机器。这就带来一个问题：作为依赖最新技术而产生和发展的互联网信息传播，其所赖以生存的物质条件同样也成为制约其信息传播向更广泛和更深入境地延伸的天然屏障，它必须要依赖许多基本的物质条件的支持或存在。因此，通过网络流传的信息，其所要依赖的硬件成本要大得多。
人的知识素质和经济条件也是制约网络信息进一步传播的重要因素。通过网络传递信息必须自发，即有能力发出去；网络上的信息必须自取，即有能力“拉”过来。网络信息的传播者和接受者都要具有操作电脑和上网的技术能力、知识水平以及经济承受能力。而人的这种能力的个体差异在现实中是巨大的，并且由这种差异造成的数字鸿沟是难以逾越的。就我国而言，这就是目前互联网络发展地区间、人群间差异巨大的重要原因。
三、思想政治教育与网络信息传播的悖论
根据上述分析，我们发现，思想政治教育的传播学特征与网络信息传播的局限性之间产生了悖论。
首先，作为具有宣传特征的思想政治教育，能够具有效益的前提是传、受者之间的信任。无论是基于经验的“策略信任”，还是基于乐观主义世界观的“道德主义信任”[9]，这种信任是必须的。在现实社会中，人与人之间相互的信任和彼此的熟悉了解是人际交往的基础，彼此信任的程度实际上与交流者彼此之间的熟悉程度有很大关系。就网民之间以及网民与网络之间的关系而言，由于处于一种匿名性和间接性的松散的交往模式中，导致各方面彼此无法真正了解对方和控制对方，因此很难建立起一种相互信任的机制。由此得知，可信度低的媒体很难达到较好的传播效果。思想政治教育如果以互联网络为主阵地和主渠道，必然会受到这种低可信度的影响，教育效果很难达到最佳。这是悖论之一。
第三，作为具有宣传特征的思想政治教育，不应在教育过程中人为地造成“知沟”。作为思想政治教育工作者，应本着有教无类的态度，力争将思想、理论等传递到每一位受教育者的头脑中。然而，互联网络的传播特点使得通过其进行传播的信息在现实中依然存在着诸多不平等和差异，而这种不平等和差异是造成“知识鸿沟”的重要原因。这种差异和不平等的存在，对于思想政治教育而言，无疑是失败的。这是悖论之三。
四、悖论给予我们的提醒
上述三个悖论的出现，对于传播学视角下的互联网思想政治教育的反思具有重要意义，也发出这样的提醒：谨防“电子乌托邦”（teletopia）在思想政治教育中的出现和蔓延。
麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论，标志着传播观念的“技术乌托邦主义”的诞生；威廉·米切尔在其所著的《电子乌托邦》一书中，将全新的都市生活建构于虚拟的数字化网络基础上。基于技术至上观点的“电子乌托邦”思想是认为网络可以解决人类社会的一切问题的乌托邦式期待。而这种观点是片面的，它“对媒介技术的发展寄予无条件的乐观主义期待。”“电子乌托邦”思想是建立在对新媒介某些技术特性的期待的基础上的。”“但是，单纯的技术上的可能性并不能必然保证理想的社会形态的出现……而是需要更加复杂的社会条件。”[10]同时，有学者认为，“电子乌托邦”思想是一种对网络文化权力的“异化的‘去中心’”思想，其在深层次上“隐蕴着话语和文化霸权的集中”。[11]
思想政治教育的主体是人，本质是人与人的思想交流与沟通。这种面对面的交流沟通所带来的人与人之间的信任感、深刻感是互联网技术无法达到的，也是保证思想政治教育效果的关键。作为现代化媒介传播技术，互联网是思想政治教育的重要工具，但我们认为，媒介技术作为工具的本质以及其中性的特征，使其不能成为思想政治教育的传播者、受传者、传播内容——它仅仅是一个载体，是手段和方法之一。媒介是人创造和使用的，是用来传播人的思想的。因此，在互联网络时代的思想政治教育的传播效益，在本质上，应取决于教育者和被教育者主观能动性的充分发挥，取决于思想政治教育的内容，而基于“电子乌托邦”思想的互联网络传播技术决定论和“去中心化”的思想在思想政治教育中应该被高度警惕和防范。
[1]2012年10月3日，在南京地区通过CNKI（中国期刊全文数据库）搜索“互联网+思想政治教育”，得出2396条结果。
[2]如郝湛秋.让网络真正成为思想政治教育主阵地[N].报，2012-4-29.李李.浅谈如何构建高校网络思想政治教育工作的主阵地[J].才智，2011（18）.
[3]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2001：5.
[4]杨威.思想政治教育的传播学分析[J].思想教育研究，2006（1）：61.
[5]李良荣.新闻学导论[M].北京：高等教育出版社，2006：39.
[6]李良荣.新闻学导论[M].北京：高等教育出版社，2006：39.
[7]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2001：6.
[8]南京师范大学，主编.心理学[M].南京：河海大学出版社，1993：55-143.
[9][美]埃里克·尤斯拉纳，著.张敦敏，译.信任的道德基础[M].北京：中国社会科学出版社，2006：26-29.