导语：如何才能写好一篇公共英语和大学英语的区别，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、公共英语学生常见语音错误例析与对策
(一)辅音常见错误与对策
(二)元音常见错误与对策
元音分为单元音和双元音。单元音中有些写法相近,如/i/和/i:/,/u/和/u:/等,相当一部分学生知其一而不知其二,误认为它们仅仅是长音和短音的区别,事实上它们还有开口度上的区别,是两个完全不同的音。双元音方面的问题更为突出:发音不饱满,没有从第一个音到第二个音的滑动,例如/ai/发出的音像是汉字“爱”,/ou/像是汉字“欧”。所以在教学中不妨多总结规律,例如双元音的发音规律是:前清楚,后模糊;前重,后轻;前长,后短。在语音正音教学中融入一些有趣的绕口令,优美的英文诗,动听的英文歌,甚至是经典的英文电影对白,都可以增强学生学习的兴趣,纠正的信心,达到事半功倍的效果。练习唇形,开口度,舌位,课下练习时可以自己拿一面小镜子,对着镜子自我纠正。做一些面部肌肉训练操也是行之有效的办法。
(三)重读常见错误与对策
英语中的重读音节体现在单词重音和句中重读单词。重读音节的错误也集中在这两个方面,其一是单词重音读错,例如idea的重音在第二个音节上但相当一部分同学把重音读在第一个音节上;interesting的重音在第一个音节上而有些学生会错读在第二个音节上;university的重音在第三个音节上但有人会错读在第四个音节上。其二是句子中重读音节,重读单词错误,对于广大的中国学生在重读音节上出现的错误常是把非重读音节也重读。分不清哪些词应重读哪些词应弱读,人称代词I,we,you,he,she等在句中一般情况下应不重读,但当它们出现在句首时很多同学都会不自觉地重读。
(四)语调常见错误与对策
语调的错误一般学生都能回答出一般疑问句要读声调,特殊疑问句读降调,选择问句前升后降,但放在实例中学生往往都会忘记,这和学生的汉语式思维有关。英语的三种基本语调升调、降调、降升调,把三者放在一起学生区别不明显,在一次语音课口试中很多学生学了降升调忘了升调,wonderful升调读成wonderful降升调。练习时同样一个单词或词组可以尝试把三种语调都读一遍,感受其区别,若能配有录音工具,录音后再听一听会有更清晰的认识。相当一部分学生的节奏感掌握不好,句中停顿错误,句中意群划分不清。在学习时不妨结合一些短小但节奏感强的英文诗来增强语感与节奏感。在学习基本的语调之后,随着经验的积累,对英语的感受力也会增强,语调也会自然地丰富起来。总而言之,英语语音的学习是没有捷径的,需要勤学苦练,多听多模仿。
二、公共英语语音教学可行性与教学模式
在公共英语教学中适时适量进行语音教学是解决上文诸多问题行之有效的办法且可促进常规大学英语教学。
(一)公共英语语音教学迫切性与可行性
(二)公共英语语音教学模式建议
三、结语
本文的研究对象并非英语专业学生,而是占本科生多数的非英语专业学生;它并非笼统意义上的大学英语口语教学或听说教学而是具体的、基础性强、非常重要的语音教学,把它从口语教学中再细分出来,作为大学英语教学和改革的一个独立分支进行探讨,课程设置更为人性化和细化。希望通过本文浅显的论述可令占英语教学与学习绝大多数的公共外语教师和广大外语学习者能更深刻地认识到语音系统教学的重要性、可行性和迫切性,并在教学与学习中尝试一些语音教学模式,对大学公共英语教学具有一定的指导和借鉴意义,对如火如荼的大学英语教学改革也起到推波助澜的作用。
【参考文献】
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关键词:电大公共英语分层次教学可行性研究
一、引言
电大成人教育是我国高等教育的重要组成部分,公共英语作为电大成人教育的基础必修课,必须服从其培养应用型人才的教育目标需要。自1999年教育部启动“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目和2003年启动大学英语教育改革工程以来,电大公共英语教学也启动了新一轮教学模式和教育手段的改革与探索,提倡在网络教育环境下,建立一种“以学生为中心”,个性化自主学习为主、面授教学为辅、“学导结合”的教学模式,致力于培养学生的主体意识,实现教学模式由“灌输式”向“自主式”的转变。然而,在具体实践中,公共英语教学却一直很难突破学员英语基础差、英语水平参差不齐等这一难点。如何打破制约着教学质量提高的这一“瓶颈”,寻找新的突破口提高电大公共英语教学效果,值得电大教育工作者继续研究和探索。
二、电大公共英语教学现状
根据大学英语教学改革的精神及电大应用型人才培养目标,电大公共英语教学以培养学生实际应用英语的能力为指导思想,以培养学生用英语进行口、笔头交际的能力及自主学习能力为总体目标。但是由于电大成人业余开放教育的特殊性,在具体的教学实践过程中仍存在许多问题。
(一)学生情况
就学生情况而言,主要存在以下两个问题。
1.入学时英语水平总体偏低
电大开放教育在生源竞争上往往比不上普通高校,甚至高职院校。由于电大开放教育采用的是宽进严出的办学模式,学员无须通过专业考试便可就读,凡具有高中、中专学历的便可就读专科专业,凡具有专科学历便可就读本科专业,因此,在入学成绩上,这些学员比一般高职院校或普通高校的学生的成绩都要低得多,特别是在英语方面,更是他们的弱项。绝大部分学员的英语基础不扎实,词汇量小,阅读能力不强,听力口语更为薄弱,“盲人英语”“哑巴英语”“聋子英语”的现象特别严重。
2.英语水平参差不齐
电大实施开放教育,生源渠道拓宽,有来自普通高中学生,有职高生,也有中专和技校生,还有相当一部分是参加工作多年再回到学校来“充电”的学员。由于生源不同,因此,他们入学前英语基础高低不等。在实际教学中,电大学员的英语水平不只是存在普遍较低的情况,学员的个体差异也较大,诸如性别、年龄、职业、兴趣、爱好、认知结构、认知风格等都有较大的差异性。但是学员的实际情况并未引起大多数基层电大教学管理者的重视,在教学中依然按照“整齐划一”、“齐步走”的模式组织课堂教学,英语基础差的和基础好的学员同在一个班级听同一个教师授课的现象大量存在,其结果必然导致成绩好的学员吃不饱,基础差的跟不上,最终都无法提高学员的英语水平。
(二)教学情况
三、英语分层次教学的启示
所谓分层次教学,就是打破专业界限,在教学的各个环节,根据学生的个体差异特征,强调以学生为主体的意识,因材施教,有区别地制定教学目标、教学要求、教学内容,控制教学进度,变换授课方式,面向全体学生,全面体改素质,促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。分层次教学符合人在发展过程中客观存在的个体差异,强调“因材施教”原则。根据维果斯基的“最近发展区”教学理论,“只有当教学走在发展的前面的时候,才是好的教学”,进而达到使学生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。实施分层次教学的前提是根据学生的“跳高”能力放置“果子”。因此,教学难度要与学生水平相适应,而当班级中学生水平差异过大时就应该分班教学,以使同一水平的学生接收同一水平的教学。目前在电大开放教育公共英语教学中,学员英语基础差、英语水平参差不齐是一个不争的事实,正是基于这一前提,笔者认为电大公共的英语实施分层次教学十分必要。
四、电大公共英语实施分层次教学的建议
鉴于目前电大公共英语教学存在的实际问题,为有效提高电大公共英语教学质量,提高学员英语实际应用能力,真正培养符合应用型人才的目标,借鉴普通高校大学英语和高职院校公共英语实施分层次教学的研究成果和成功做法,笔者认为,电大公共英语实施分层次教学时应该注意以下几个方面的问题。
(一)科学划分教学层次
划分好层次,是分层次教学取得成功的关键因素之一。电大实施的是开放教学办学模式,虽然学员无需通过专业考试便可就读,但是在学员注册入学以后,学校可组织统一的摸底考试(测试)和采用问卷调查的形式,科学地分析判断学员的英语基础和水平。打破专业限制,在强调尊重个人意愿的基础上,根据学员的英语基础、年龄结构、兴趣爱好、发展偏向等个体差异划分为A、B、C三个层次教学班。其中A班为高层次班,学员英语基础好,英语学习兴趣爱好高,且个人发展要求高;B班为中层次班,学员英语基础较好,英语学习主要是为了能完成教学大纲基本要求,能顺利通过英语课程考核;C班为低层次班,学员英语基础薄弱,年龄偏大,且自主学习能力偏弱。三个层次教学班实行动态管理,根据每个学期期中或期末的综合测评可不定期进行调整,不搞定级终身制。
(二)协调认知因素和情感因素
认知因素和情感因素的协调统一是英语分层次教学的催化剂。分层次教学的理论基础是因材施教原则。它是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异,实事求是,有的放矢,从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点,目的是使全体学生都能得到主动、和谐的发展。因此,在实施前要充分做好宣传和学生的思想工作,加强师生的情感交流,消除学员的思想负担和顾虑,特别是要消除C班学员的“自卑”或“自弃”心理,千方百计地激发他们的求知欲望,鼓励他们积极参与英语课堂教学,并让他们经常有获得成功的机会。同时,由于分层次教学班实行动态管理,让低层次的学员明白只要自己努力,不断进步就有可能进入高层次班级,这样,不仅可以消除低层次班级学员的思想负担,同时对高层次班级的学员也是一种有效的激励,从而培养他们在“竞争”中拼搏、奋进的意识。
(三)科学合理利用好教材
教材是学生获取系统知识、进行学习的主要材料,也是教师进行教学的主要依据。目前,电大学公共英语教学选用的是“开放英语”系列多种媒体教材资源,他借鉴了电大前三代英语课程教材建设中积累的宝贵经验,以现代外语教学理论为指导,注意吸纳传统外语教学理论中的合理部分,并结合电大学生的实际情况进行编选。“开放英语”课程建设的定位是建设一个以个性化学习为基础,以培养英语综合应用能力为目的,适合成人在职自主学习的多种媒体课程资源体系。在教学内容设计方面继承了电大一贯坚持的选材原则,即尽可能贴近现代生活与社会,尽可能接近学生的工作与生活实际。鉴于成人学习者英语基础及学习需求的不同,“开放英语”对教学内容进行了模块化和层次化的教学设计,使其具有可选择性。课程的起点提高到600词,课程教学内容的主体涵盖了基本的教学要求,同时也为学有余力者提供了丰富的补充学习资源,以满足学习者多样化的学习需求。因此,在实施分层次教学时,教师可充分科学合理利用该套教材所提供的资源组织好面授辅导和学员自主学习,根据教材和教学大纲的要求,制定不同的教学要求,然后根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、授课方式、教学进度等。
(四)因材施教对症下药
分层次教学是为了更好地实施因材施教。教师要针对不同层次因材施教对症下药制定不同的教学要求。对A班学员可采用“多变化、促能力、主动走”的原则,加强策略训练,提高自学能力;“导学课”重在引导、点拨,教学内容可适度扩展,难度可适度加大,要求可高于大纲要求。对C班学员重视培养英语学习兴趣,采用“趣味教学法”“合作教学法”调动其学习积极性;可适当增加面授课时,要补漏补缺,注重词汇量和语法知识的补足,由浅入深,循序渐进,提高学员的学习信心。对B班学员可采用“慢变化、重基础、多鼓励”的原则,面授课讲解力求细致、耐心,重点加强基本技能的训练,多采用“互动”交际教学模式,教师参与互动过程,多给学员示范,逐步提高学员的学习能力。这样,从“教”的角度看,遵循了教育规律,把握了教育对象,使不同层次的学生,在原有的基础上完成该层次所设立的培养目标。从“学”的角度看,对不同层次的学生,按与其英语基础相应的教学内容、教学起点和教学进度进行学习,从而体现出受教育者在接受新知识传授时必须具有与其相应的基础前提,循序渐进,不拔苗助长,真正达到学有所成。
五、结语
分层次教学虽然有充足的教育理论依据,在部分普通高校大学英语和高职院校公共英语教学实践中取得了不少可喜的成绩,但是,由于电大成人业余开放教育的特殊性,无论是师资力量、教研水平,还是办学条件等诸多方面,都与普通高校甚至高职院校还有很大的差距。且分层次教学尚未在电大教学中进行过有效尝试,能否全部借鉴或移植其研究成果,电大公共英语实施分层次教学是否真正有效可行,以及如何正确处理好质量考核与分层次教学的关系,等等,这些都有待我们在实践中进一步地研究和探索。
参考文献:
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关键词：普通高校；公共英语；教学改革
2004年《大学英语课程教学要求(试行)》(CollegeEnglishCurriculumRequirements(ForTrialImplementation))指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这就需要在对以往公共英语教学模式进行研究分析的基础上，寻求更为合理有效的教学模式,培养出能够适应我国经济发展和国际交流需要的合格人才。
一、普通高校公共英语课教学现状分析
1.教学模式单一
目前，普通高校公共英语课的教学模式主要以大班教学为主，这种教学模式我们不能说一无是处，它能够增加学生们之间的互助合作精神，但是，随着时代的发展，尤其是高校的不断扩招，这种教学模式日益显现出劣势。公共英语教学人数众多，每个人的基础不一，造成了教师授课的难度增大，课堂秩序与课程进度很难控制，容易造成学生成绩的两极分化。长此以往，学生学习英语的兴趣就会慢慢消失；同时，教师的压力也随之增加，因为无法真正兼顾到每一个学生，这使得教师感到力不从心。由于学生作业批改量的增加，也增加了教师的工作量和工作压力。
2.教学手段滞后
当前公共英语课的教学多数应采用传统的教学方法，即“教师为中心”的讲授方式，学生是被动的接受者和参与者。虽然近年来英语教学改革在不断地深入，倡导“以学生文中心”的授课方式，但是真正做到的却很少。随着计算机和多媒体技术的快速发展，多媒体辅助教学设备在高校得到了广泛的应用，但是，真正起到积极作用的不多。教师仍习惯于传统的教学方法，不重视与学生之间的互动，学生对于英语学习的积极性不高，最后的结果是师生之间的互动和关系日趋淡漠，严重影响了公共英语课的教学效果。
3.师资队伍建设有待加强
公共英语是普通高校各专业都开设的一门非常重要的课程，相对于其他课程，公共英语学习人数众多，课时量较大，但讲授公共英语课的教师人数有限，每位英语教师要承担3―5个班的授课任务，每周要承担8―16学时的教学任务，较大的教学工作量，使教师身心无力，无精力去科研、进修及参加培训提高业务水平等活动，从而制约了教学质量的提高。因此，加强师资队伍建设对深化英语教学改革至关重要。
4.教学评价体系不科学
目前，最为常见的评价手段是平时成绩占30%、期末成绩占70%，平时成绩和期末成绩的总和就是学生的公共英语成绩。这种评价手段显然不够全面和灵活，尤其是一些学生上课表现优异，而考试成绩不够理想的话，根据这种简单的评价方式来评定学生学习成绩的话，显然是不公平的，也是不科学的。
二、普通高校公共英语课教学改革的建议
1.创新教学模式
2.创新教学手段
3.加强师资队伍建设
教学改革的关键在教师，加强师资队伍建设非常重要。学校要加大外语教学师资队伍建设的力度，为教师创造学习进修和参加培训的条件，为他们科研、学习创造良好的氛围和环境。作为教师，要提高认识，更新理念，明确所承担的义务，要用做改革的先行者，要转变角色，要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供服务的角色上来，主动适应新的教学模式和推广新模式。
4.完善教学评价体系
根据教育目的和培养目标的要求，应建立多元化的评价体系。学生的英语综合能力包括听、说、读、写、译五种，缺一不可。要客观地评价学生各方面的英语素质，全面了解学生的英语水平，传统单一的教学评价体系是不够的，我们需要建立测试型与非测试型相互结合的评价手段，既要评价学生的语言运用能力，也要评价学生的学习策略，学习习惯和创新能力，从而充分挖掘学生的优势和潜能。
高校公共英语教学改革是一项艰巨而复杂的工程，在探索的道路上不可能一帆风顺，这就需要教师们的共同智慧与努力，使高校学公共英语教育体现出真正的价值。
参考文献：
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全球化进程的加快对人才提出了更高的要求，高中英语教学要求已提到了和大学英语课程要求同等高的水平。那随之而来的大学英语教学改革将何去何从？通过对专业英语的内涵、特征及优势的分析，提出了ESP是大学英语教学改革的方向，意在加强对专业英语教学的认识，同时也就专业英语教学提出了几点思考，以期能和广大的教学同仁们一起切磋。
关键词ESP优势思考
Abstract:Withrapiddevelopmentofglobalization，thedemandtotheintelligencescomestoahigherlevel，therequirementforEnglishteachingofhighschoolissimilartothatforcollegeEnglishteaching.UnderthebackgroundofreformofcollegeEnglishteaching，what`sthedirectionofcollegeEnglishteachingThepaperdisscussesthedefinition，characteristicsandtheadvantagesofESPandbelivesthatcollegeEnglishteachingwilldeveloptothedirectionofESP.ItalsobringaboutsomeideasinvolvedinESP.
Keywords:ESP;reform`sdirection;someideas
根据最新《高中英语课程标准》，高中英语课程目标是培养学生的英语综合语言能力，其中对优秀高中毕业生的语言词汇量的要求将达到4500，这和新近修订的《大学语言课程教学要求》的在两年大学基础语言阶段之后词汇量达到4500的要求相同。另外，高中语言课程同样将开设近似于大学英语的课程，如综合英语、英汉笔译、报刊阅读等。也就是说，随着全球化进程的加快，时代对人才已提出了更高的要求，高中英语教学目标已上了一个新台阶，中小学的英语课程将同大学课程接轨，实行“一条龙”教学已得到外语界的普遍认同。这给大学英语教学提出了新的挑战，那么大学英语教学又该何去何从呢？笔者认为，这一大趋势下从大学基础英语教学过渡到专业英语教学不失为目前大学英语教学改革的一个重要方向和出路。
一、专业英语的内涵及特征
二、专业英语教学——大学英语教学改革的方向
1.大学英语教学改革的背景
2.专业英语教学的优势
2.2.1融和型功能语法教学法的运用
交际教学法是得到广泛承认与运用的教学法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交际能力”和哈利德（Halliday）的功能语言理论结合而来。哈姆斯认为“交际胜任能力”。交际能力是阐明说话人需要指知道什么，以便在交际场合能有能力交换思想。根据哈利德的语法功能理论“语言学与讲话人的行为或者讨论的题目有关。因为，只有通过使用语言来学习语言，才是语言的全部功能，这样所有成分就能集中起来”。[3]
专业英语教学则是从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与内容教学相结合的“语言与内容融合学习”(integrationoflanguageandcontentlearning)，将学生欲从事的专业与语言学习相结合，通过使用英语来掌握本学科的基本技能，是交际功能语法教学的延申。尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语，让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。通过开展包括“国际商务英语”、“国际金融英语”、“国际营销英语”、“电子商务英语”、“旅游英语”、“新闻英语”等课程的学习，既优化了学生的知识结构，拓展了学生的知识面，又提高了学生的择业竞争力，缩短了学生进入工作角色的适应期。这种强烈的实用性，应该说与大多数学生学习英语的主要目的不谋而合，这就使得学习的目标更加明确，动力更加充足，能较好的缓和目前大学英语教学中普遍存在的学生觉得英语课堂教学枯燥，一味地追求过级而体会不到英语学习的乐趣的尴尬局面。
2.2.2承上启下的作用
转贴于因此，从某种程度上说，ESP课程应该是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程，起到了承上启下的作用。为学生顺利进入双语课堂做好准备，让他们既能在学习专业知识的同时又能提高英语语言水平。
2.3国外的成功经验
ESP教学在国外有悠久的历史，而且受到了足够的重视。在美国，有120多所大学开设了诸如EAP和technicalcommunication之类的英语学位课程[4]，有主要刊登EAP科研论文的杂志EnglishforSpecificPurposes，对EAP教学的研究早已发展到听、说、读、写等各个方面。在希腊，非英语专业的学生在大学不再学习公共英语，而是学习专门用途英语（ESP），也就是我们国内所说的专业英语，比如经济学英语、医学英语、法律英语、幼儿园英语、生物学英语等等。而学生不管是英语专业还是非英语专业，他们用英语交流都没有问题[5]。在中国的香港的大学里，英语学分主要在专门用途英语上，学生的基础英语是在中学完成的[6]。国外的成功经验再次说明了ESP的重要性，它势必会给目前的大学英语教学改革带来一阵清新的风，它无疑会是大学英语教学改革的必然出路和方向。
三、对专业英语教学的几点思考
3.1与基础英语教学的相互补充关系
当前，中国英语教学界对基础英语和专门用途英语的教学之间的关系存在不少模糊认识，认为英语教学的任务就是培养学生基础英语的技能。实行ESP教学，首先应在专业英语教学与基础英语教学的相互关系上有个清楚的认识。
在具体的课程设置上，基础英语教学与专业英语教学应该有个先后次序，当然也可以根据学生的情况将其进行分流，让一部分基础较好的学生提前进入专业英语学习。ESP课程既可以作为必修课，也可以作为选修课与专业课同步进行。另外，根据学校的不同，ESP也应有所区别“国家重点建设大学应该转向不设公共英语课，学生入校后直接接受双语教学的方式”（张尧学2002）[8]。
3.2合作式教学
3.3教师的定位
四、小结
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【关键词】大学英语教学；分层教学；对策研究
1.高职高专大学英语实施分层教学的理论基础介绍
在现代大学英语教学的过程中，越来越多的人都将因材施教作为教学准则，但是这个准则的前提是需要在统一要求的前提下对学生的英语学习存在的差异进行必要的纠正，并且还需要采取不同于别人的教学方法去因材施教，并且对存在的差异进行必要的分析和认识，这样才能够取得更为理想的教学效果。而最优化教学原理要求教师在一定的条件下挖掘和发挥各方面的优势，保证其最佳的教学效果。高专大学英语分层教学便是该理论在教学实践中的具体体现。
2.高职高专大学英语实施分层教学的现状分析
2.1教学资源存在不足
2.2分层教学形式化
英语实行分层教学的最初考虑是以因材施教作为准则去使得每个层次的学生都可以在以往的英语水平上取得进步，但是在实际的教学操作过程汇总很多的高职高专院校内部的分层教学只是存在于形式，并没有将分层教学发挥出应有的教学效果。就算很多高职高专院校在开学之初就按照英语成绩进行了分层，但是在具体的教学过程中，这两个英语层次都是使用同一样的教材，两者的唯一区别就是在教学的进度上面节奏不一样而已，这在严格的意义上只能算是教学内容的差别，两者的分层教学在教学手段以及教学重心上都没有一个很明显的变化，还是遵循以往的手法，只是单纯的对英语单词以及语法进行简单的解释，所以在很大程度上对学生而言并没有体会到提高班以及平行班的实际区别，严重影响了学生的英语学习的积极性。
3.高职高专大学英语实施分层教学对策研究
3.1对分层目标进行科学的考证，综合考虑
3.2学校应该加大英语教师的招聘力度
随着我国人口素质的普遍提升，很多高职高专院校都扩大了自己的办学规模以及招生数量，在学校初步运行的时候在资金的运用上会出现一段紧张时期。所以学校对教学的软硬件都不是很强大，特别是在基础学科的教学上的投资更加不足，英语也是如此，这样在很大的程度上对英语分层教学的实施造成了阻碍。所以，高职高专院校应该加大对英语教学的投资力度，为学生提供更多的共享英语成果的平台以及机会，以此实现无差别教育。此外，学校还应该利用学校现有的校园网络，开辟出英语学习园地，扩大英语教学的空间。另外，还应该给予英语教学部门，如公共英语教学部门，给予它们应有的地位以及行为权利，多采纳一线的英语教师对于英语教学的建议以及呼声，少一些武断的行政决定。
3.3对分层教学的内容进行调整
英语进行了分层教学之后，因为学生以及学历的条件存在差异，那么所能够接受的英语教学内容就自然存在区别。但是局限于学校教学管理有限的因素，教师在实施分层教学的时候还是采用相同的教材，完成教学任务规定的进度，但是在教学的实际操作过程中还是具有很大的灵活性以及机动性，所以就算是同样的内容也可以以不同的形式呈现在学生面前，这对于学生对于英语知识的接收也有很大的促进作用，这些也是大学生在大学之前的教育中所缺失而在以后工作中所必备的知识，这样也能够更好的体现职业教育的宗旨所在。对于英语水平处于不同水平的学生，需要教学教师对其进行详细以及耐心的讲解，以此在原有基础上有所提升。
随着我国的经济不断进步，与很多国家都有经济往来，对精通英语的人才愈发显得急切，所以在高职高专中应该对英语教学重视。但是由于高职高专学生的英语水平普遍不高，所以就需要更好的利用分层教学，这样才能够更好的为社会输送更多英语人才。在这个过程中，虽然出现很多的问题，但是相信随着越来越多的人的重视，高职高专英语分层教学会发展的很好，在广大同仁的共同努力之下，英语分层教学一定会取得很大的进步。
参考文献
双语教学在我国高校已推行多年，经调查反映，大部分学生认为目前双语教学的效果不好，主要原因是学生的英语水平和教师的英语表达能力。要提高双语教学的教学效果，首先要从大学英语教学改革做起，可尝试以学科内容为依托的教学模式，并注意培养学生的英语思维能力。双语教学的模式，宜采用通过双语教学使学生在学习专业知识的同时，同提高语言的运用能力，最终过渡到单纯的仅用外语进行专业教学）改进双语教学的效果，应着重提高专业课双语教学师资的英语表达能力，并保证双语课教学的足够课时。
关键词：双语教学;内容依托教学模式;英语思维能力
一、双语教学的定义及开展的必要性
1、“双语教学”的定义
双语教学由英语术语bilingualteaching翻译而来，是指用外语（一般为英语）讲授非语言教学方面的知识。也就是说同时使用两种语言，母语及母语之外的第二种语言来组织、安排、实施教学活动，其目的是使学生在学习过程中，通过使用两种不同的语言对同一专业知识的描述、思考、理解、进而掌握。双语教学不同于语言教学，它的目的是应用英语讲授某种专业知识，学生通过英语语言掌握专业知识，提高专业技能。英语只是学生学习和使用专业知识的媒介，不是学习的专门目的。由此可见，双语教学主要是指结合使用汉语和某种外语进行学科的教学活动。它具有以下特点：（1）母语和非母语的第二语言被同时用于非语言学科的其他学科教学。通过这种方式，学习者在获得学科知识的同时习得第二语言。（2）不是语言课教学。（3）在本质上区别于传统的“专业英语教学”。
2、开展双语教学的必要性
双语教学的特点在于其主要目的是获取学科知识，第二语言在课堂上只是获取学科知识的媒介。也就是说讲述学科知识的语言不再只是母语，而是母语与第二语言同时并用。在使用母语以外的第二语言进行教学和学习的过程中，教师及学生在第二语言的使用量上会有所增加，掌握第二语言程度的要求也有所提高。由此可见，双语教学为学习者提供了更广阔的习得第二语言的空间，使学习者有机会使用母语和第二语言同时进行思维，让学习者在学习专业学科知识的同时，也有更多的机会应用和练习他们希望掌握的第二外语。
（1）国际及国内形势发展的需求。从国际形势看，世界知识经济及社会经济的一体化使得未来不同国家及地区之间的信息交流会更加频繁。而作为世界语，英语必然是这些信息交流的不可替代的工具。由此可以看出，能否自如地应用英语作为交流的工具已经成为对未来高素质人才的一个必然要求。因此，设法给人们提供多种学习及提高英语的渠道，使更多人能够熟练使用英语已经成为整个社会的迫切任务。
从国内趋势看，中国社会与国际社会日益密切的融合使整个社会英语方面人才的需求日益增长。基于此，教育界对双语教学也越来越重视。2001年教育部颁发4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中的第8条就明确指出高等学校需积极推动使用英语等外语进行教学。教育部也曾发文，鼓励各个大中专院校引进国外原版学科教材以提高学习者的英语水平。教育部后来又重申：要衡量一所高校的办学水准，双语教学的推行情况将会是一个重要指标。教育部领导在讲话中也多次指出，从基础教育到高等教育，英语的学习都应该受到普遍的重视，并鼓励条件好的学校试着推行双语教学。
（2）语言的本质属性决定了双语教学的可行性。语言是我们进行思想活动，交流观点和传递信息的工具。既然是工具，就可以熟能生巧。我们知道，婴幼儿学习母语，只要生活在正常的母语环境中，任何没有先天性听说器官残疾的孩子，一般到大约一岁左右就能用一些简单的词语来表达意思。随后很快就能用母语自如地表达自己的意愿，和其他人自如的进行交流。没有任何一个正常的孩子不会说自己母语的现象。而第二语言的学习就不一样，学习十多年的英语后竟然无法用英语进行口头或书面交流的人不在少数。显然，语言环境造就了一个人的语言能力。
二、大学英语教学与双语教学的关系
目前在大学阶段主要有大学英语、专业英语和双语教学三种英语学习方式。大学英语主要是培养学生的听、说、读、写及翻译的外语应用能力;尽管专业外语讲授专业知识，但教师也多偏重于培养学生的语言能力，是大学英语的专业化延续。而根据我们前面对双语教学的分析，我们知道在双语教学中，外语只是一种工具和载体，双语教学属于专业课教学。综上所述我们可以得出这样的结论：大学英语是培养学生语言能力的基础，而专业英语是衔接大学英语教学和双语教学的桥梁。
三、我国大学英语教学和双语教学的现状
近年来我国高校大学英语教学虽较以往有很大改进，但下述几个根源性问题成为制约其改革与发展的瓶颈之一。
1.教育资源相对欠缺
自2001年开始，高校每年以8%～10%的比例扩招，根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前高校英语教师和学生之比已达1：130到1：150，有的高校比例还要更高。由此导致大学英语教学的师资相对短缺、教学任务较为繁重，从而影响了教学质量。
2.应试倾向异化教学目的
我国从1987年开始实行全国大学英语四级考试，这种统考制度结束了大学英语教学不受重视的历史，对于提高高校学生英语水平、促进大学的公共英语教学起到了积极作用。但过分强化英语等级考试，致使不少学校把学生通过四级考试作为其拿到学位证、毕业证的前提条件，一些人事部门把通过四、六级作为衡量人才的标准之一，甚至评奖、评优也与英语等级考试成绩挂钩，这些就给学生、教师带来了巨大压力，导致研究各种应试技巧的短期、功利。培养学生具有运用英语解决本专业跨文化交际问题的能力，本应是大学英语教学的根本任务，而应试倾向导致忽视各项语言技能的良好养成和实际运用。
四、大学英语教学与双语教学内涵式整合的对策分析
1.以思维方式的转变为起点，系统改革大学英语教学模式
首先，语言自身方面。语言是思维的载体，语言背后反映的是人的思维。要使学生掌握语言自身的特性以及内在的思维方式和各种语言的外在表达方式。思维方式的转变主要包括教师教学指导思想的转变，以及教学所要训练学生达到的由用汉语思考专业问题到用英语思考专业问题的转变。只有学会了用英语进行思维，才会触类旁通，自然而然地将英语用到其他课程的学习上，真正能够使用英语去学习专业知识，而不是通过专业知识来学习英语。因此，英语思维方式的培养要贯穿专业英语教学的始终。
其次，制度方面。从三个层面改革大学英语教学的整体架构。第一，宏观层面：增加投入，改革考试评价制度;第二，学校层面：优化师资，课程、教材国际化;第三，教学层面：提倡以人为本和可持续发展的自主教学理念。
2.赋予双语教学更多的专业内涵，融合大学英语教学与专业英语教学的界限
高校外语的教学目的绝不仅仅是为了进行日常交流，更多的是为了专业知识的交流，从而进行国际交流与合作，最终提高国际竞争力，同时使学生学到本专业的新知识和新技能。然而，传统的一个误区是大学英语教学与实际专业应用相脱离，学生中普遍存在着希望通过专业英语课来学习英语而非用英语来学习专业知识的误区，将专业英语教育与公共英语教育相混淆，结果是学生连最简单的数学公式都无法用英语表达出来。这种局面的改变不能单纯依赖英语语言教学，而应该在英语语言教学的基础上通过专业课的双语教学来实现，毕竟目前国内大学英语老师懂得各门专业课知识的并不多。因此，需要将大学英语教学与专业英语教学融入到双语教学中。
然而，双语教学作为一种新的教学形式，并非将单纯的英语语言教学和单纯的专业课教学简单结合，而是在将两者很好地融合的基础上，在教学内容、教学方法、作业布置与批改等方面都必须有所突破。
3.以专业基础课为起点，实施学科式双语教学
每门学科专业中都有一定数量的专业基础课，这些课程从对学生的知识水平要求到内容深度都具备了将其作为双语教学课程的基本条件。因此，为了顺利进行持续的双语教学，在进行双语教学的学科中，须有一到两门是专业基础课。这些基础课的双语学习为学生积累了相当数量的专业词汇，也为学生进行后续学科的学习奠定了语言和理论的基础。
基于培养双语人才的目标，进行双语教学的专业课程本身还应该具备鲜明的实用特色，与本专业的实际工作紧密结合。选定实用性强的专业课程开展双语教学，既将语言教学融入专业教学，又把实践特色导入教学环节，有助于提高高等专业教育的人才培养质量。
4.正确处理双语教学课程与其他专业课程教学的关系
首先，双语教学课程与其他专业课程教学之间的互动关系表现在学科之间的交叉依托和相互依存，因此二者必须进行良好的衔接。其次，借鉴双语教学的方法，以双语教学课程为突破口，加快对其他专业课程的教学改革。新的教学方法、教学理念的传输是双语教学的任务之一，这些都对其他课程的教学改革具有重要的借鉴意义。
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关键词：翻译大学英语教学地位
OntheSignificanceofTranslationinCollageEnglishTeaching
Abstract
“listening”，“saying”，“reading”and“writing”havebeenputtocomparativelyimportantstatusincollageEnglishteachingnowadays，while，“Translating”，whichhasitssignificanceinimprovingthestudents’competence，hasbeenignored.Accordingtothis，thepaperappealsthattheefficientwaysshouldbeadoptedtoreinstatetheimportantstatusoftranslatingincollageEnglishteaching，forbeingnotonlyitisindispensableduringtheEnglishteaching，butitisimportantapproachtoeducatetalentedpersonsofsyntheticallytypewhoaregoodattranslationaswell.
Keywords：translation；collageEnglishteaching；status
目前公共外语采用的大学英语教材，大多数都没有系统全面介绍翻译知识、翻译技巧的独立单元。只是在课后练习中有一些零星穿插的英译汉练习，可见无论教学大纲还是教材安排，都没有足够重视翻译在教学中的地位，这也自然而然地导致了教师在课堂教学中忽视对学生翻译能力的培养和训练，造成学生翻译能力较弱。近年来，已有不少高校教师著文提倡在大学英语中增加翻译内容。从1997年起全国大学英语四、六级考试委员会在四、六级考试中增加了英译汉等若干项主观题型，采取积极措施来弥补这一缺陷，纠正应试教学的不当方式，切实提高学生的实用英语能力，这是一个可喜的变化。笔者认为，英语教师在授课中也应采取相应措施，恢复翻译在英语教学中应有的地位。
一、适当讲授翻译理论
翻译理论在整体素质教育中应占有极重要的地位，因为翻译理论与翻译教学的关系是非常密切的，从事翻译教学不能没有理论指导。翻译理论的指导性在于减少实践的盲目性、因循性，而提高科学性、功效性（刘宓庆，1987）。实际上，翻译理论教学与翻译实务相结合，是科学的辩证统一，是符合并体现整体素质教学观。
诚然翻译理论是一个错综复杂的系统，要求学生全盘掌握，那是不现实的。这就要求老师在讲授翻译理论时，既要考虑教学目的，又要照顾学生的知识结构现状。其讲授主要只能涉及一些基本原则，根据学生的知识结构现状进行选择。
二、改进翻译教学的方法
在传统的翻译教学模式中，教师讲解太多，学生实践机会太少。即使讲评课也基本上以教师为中心，学生发表意见的机会不多。教师的动机固然是好的，力图讲明道理，但客观上却忽视了翻译活动实践性较强的特点。因此，翻译教学必须变满堂灌为精讲多练，充分调动学生的积极性，着力培养学生的独立思考能力。对此，“传播学法”不失为一个好方法，因为其教学方法是综合以上几种方法，尤其突出交际功能的一种教学方法，它将翻译视作传播的一种，着重培养学生跨文化交际的能力，它充分吸收、借鉴语言学、文化学、传播学、教育学以及现有的翻译教学法的成果，对翻译传播活动中的主体、客体、载体、渠道、发言人、收信人等各种因素进行多方位综合性的动态分析，最大限度地实现等值翻译。具体方法：
1.将任务型教学法运用于翻译教学
任务型教学法最早出现于20世纪80年代，是基于社会建构理论及语言习得理论提出的，是一种“以学生为中心”、“做中学”的教学理念，目前已经被广泛地应用于各种英语课堂改进翻译教学的方法。“以学生为中心”的翻译教学，指的是从教学目标的设定，教学材料的选择，一直到课堂教学，作业评估等环节都充分考虑学生的因素。任务型教学法最显著的特点在于运用一系列具有明显目标的任务来激发学生的学习动机，促使他们更加积极主动的进行学习与实践。教师在教学中只要做到1）每项任务应该有一个明确的目标；2）任务应该具备可行性，并且难易适中；3）任务设计应考虑到学生的生活经历及学习兴趣等因素，将任务型教学法应用与翻译教学比传统教学法更能激发学生的学习动机和学习兴趣，能取得更好的教学效果。
2、以文化教育来促进教学
文化涵盖了人类生活的方方面面，不同民族之间的沟通交流是一个文化交融、渗透和影响的过程。翻译作为体现这一过程的跨文化交际活动，绝不仅仅是词对词的简单转化。它是一项及其复杂的社会文化交际行为。文本性质，社会文化语境，语言差异等文化因素都会对翻译产生制约，也因此对翻译教学和学生提出了更高的要求。
三、在翻译教学中培养学生的翻译意识
综上所述，将翻译教学有机地融入大学英语教学过程中，不仅可以提高教学质量，也有利于培养和训练学生的翻译能力，真正使学生综合运用英语的能力得到全面的提高。由此我们不难看出翻译教学在培养翻译人才方面的重要作用。我们应当充分认识翻译教学在大学英语教学中的作用和地位，在培养学生听、说、读、写能力的同时，努力培养学生的翻译能力，塑造一大批既懂外语又具有扎实的专业知识的翻译人才。
1.让德利尔.翻译理论与翻译教学法[M].孙慧双译.北京：国际文化出版公司，1998.
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3.王佐良.翻译中的文化比较[J].翻译通讯，2005（1）.
【关键词】新形势；免费师范生；大学英语教学
自2007年《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》以来，我国的师范教育进入了改革与发展的关键时期。免费师范生的英语课程教学现状决定着未来农村义务教育学校英语教师的质量。
二、免费师范生大学英语教学中存在的问题
（一）区别意识没有到位
在当下的高校英语教育的实践中，大多数高校缺乏把大学英语课程和大学生专业课程的培养目标结合起来的教学意识。在这种意识缺失指导下的传统英语教学模式，往往脱离学生的专业性质，只强调语言基本知识的讲授和基本能力的训练，忽略了这免费师范生的学习动机、目标和培养方向，并且不利于其专业素质的养成。
（二）课程设置不够分明
目前大部分院所主要采用精读+听说的传统课程体系，在对师范生和非师范生的听说课课时设置上有所区别，但这没有从根本上解决课程设置的专业侧重点不够明晰的问题，这个问题容易造成学生的抵触情绪，认为英语课程对自己专业发展用处不大，不利于学生根据个人兴趣爱好或其研究领域的需要形成完整的知识整体。
（三）教材选用不合实际
教材的选用，是高校英语教学的重要课题。然而，现在的高校英语教育者在选择教材时基本上没有对免费师范生和非师范生这两个群体进行区分，因此免费师范生的学习需要得不到满足，也难以满足社会对其的诉求。
（四）教学形式比较单一
在英语的教学形式上，大部分高校仍在采用“灌输式”传授知识的教学方法，易使学生缺乏主观能动性和创造性。特别是针对免费师范生学习动机普遍不高的难题，即使有的老师采取了一些鼓励学生的策略和措施，其目的也主要局限于语言能力的提高上，不能真正实现通过英语学习辅助提升专业素养的目的，培养创新型人才的提法常常成为空谈。
（五）评价体系不够完善
长期以来，大学英语教学的评估手段均以考查零碎的语言知识为主，缺乏真实的语境，而且很少涉及对学生批判性、创造性思维能力的评价，并几乎没有涉及到情感、态度、学习策略，跨文化交际以及其他智力因素的考察，从而严重阻碍了创新性人才的培养和选拔。
三、免费师范生大学英语教学问题改进方案
（一）改革课程设置，增设听说课和选修课
目前，免费师范生学习英语的最大障碍就是听说能力的提高。我们应打破传统的以精读课为主的课程设置，适当增加听说课所占的比例，以提高学生运用语言的综合素质。同时，应针对学生不同的英语水平和不同的兴趣需要设置不同的必修课或进行综合英语、口语、翻译、写作及更多的选修课教学。
（二）改革传统教学模式，重视英语实际应用能力的培养
我们应摒弃那种只注重考试结果，不重视学习过程的传统教学模式，采用一种能真正使考试与学生的需求紧密结合，真正激发学生学习动力的教学方法，使英语课堂真正成为培养学生英语实际应用能力的场所。强调通过教学材料的选择与设计、课堂活动任务的开展以及师生角色的转变，达到培养学生语言学习自主性的目的，全面过渡到现代语言教学理论为核心的教学模式。
（三）完善教学方法，优化评价体系
大学英语课堂教学应打破教师一言堂的状况，代之以学生为主体、以教师为主导的教学组织模式，充分发挥学生学习英语的积极性。另外，新的考试模式应着眼于学生语言能力的检测，设计试题时减少选择性题型的数量，增加主观题型的比例。同时，要改革期末考试一锤定音的状况，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来，提倡过程性评估与终结性评估并重，实行课堂考核、网络考核和试题库考核相结合的方式，对学生的学习过程进行全程监控，从根本上实现素质教育模式。
（四）加强师资队伍建设，有效促进老师的自主性发展
首先，“教师认知”在提升教师自主专业发展中起着不可忽视的作用。教师认知是指“教师知道的、相信的、思考的内容”。
此外，教师研究、行动研究以及探索性实践也是实现教师自主的一种途径。后方法教学观认为，这种个人知识的发展会最终使教师构建出自己的实践理论。而建构个人实践理论的主要途径就是通过做教师研究、行动研究或探索性实践来得以实现的。
最后，后方法时代下的教师教育者对促进教师的自主发展起着重要作用。后方法时代教师教育者的任务是为准教师创造条件，使教师能够经常地反思自己的教学并能形成自己的教学经验，而且能在一定条件下转化这种经验。另外，我们要明白，教师自主不是绝对的自由，而是必须在机构、社会、教学等生态环境下实施的自主。因此，只有教师的工作环境是支持性和培养性的，教师自主的实现才会是顺利的。
[1]倪倩.论如何提高高等师范生的英语语用能力[M].华章.2009(6).
[2]王蔚.后方法时代的大学英语教学[M].探索研究.2011(4).
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关键词：行业英语；双师素质；建设策略
如今，高职院校的英语教育无论在课程目标、课程安排还是课程设置方面，都与高中英语教育没有明显的区别。事实上，学生通过高中学习，在英语语言知识及运用能力上已经达到了一定水平。因此，对大多数学生来说，目前的大学英语教育只是对过去所学知识的重复，这就直接导致大学英语课堂教学质量普遍不理想，而且还有下滑的趋势。如何才能改善大学英语教育这一尴尬境地呢？蔡基刚（2004）认为应该“尝试使大学英语教学的重心逐渐朝专门用途英语教学方向转移。”尤其作为以培养应用型人才的高等职业院校，深入而广泛地推广行业英语的教学尤为重要。
一、何谓“行业英语”
二、行业英语教学对师资的要求——“双师素质”
要进行“行业英语”教学，首要任务是解决师资问题。目前，进行“行业英语”教学的教师主要分为两大类。第一类：英语语言学、英美文学或英美文化专业毕业的本科生或研究生。其优点为：牢固地掌握了英语语言知识，并能熟练地运用该门语言。弊端却在于不熟悉某特定行业的业务，不具备专业知识，不精通该行业的语言特点及词汇，因此无法了解该行业对从业者的要求，从而影响教学效果，有时甚至误导学生。第二类：毕业于该专业的本科生或研究生。这类教师的优势在于熟悉本行业的专业知识，熟知该行业的业务，但他们不具备较高的英语语言水平。教授行业英语时，在教学内容、教材分析、课堂设计以及教学方法上都有所欠缺。那么，什么样的教师才能更好地满足行业英语的教学要求呢？笔者认为要实现高质量的行业英语教学，教师须具备“双师素质”。
“双师型”教师这一概念早在1995年就出现在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》文件中。2004年教育部颁发的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》也明确提出了”双师素质”教师的界定标准。
三、高职院校英语教师“双师素质”的建设策略
（一）国家政策的宏观调控与指导
国家政策指明教育发展的方向，提出对教师素质的要求。因此，一直是推动教育发展的主动力。对于“双师素质”的建设，国家政策可以从宏观上进行调控与指导。首先，指出“双师素质”的内涵，明确提出“双师素质”教师（包括公共基础课教师）的认定标准。其次，从政策上鼓励高职院校教师努力成为“双师素质”教师。例如：将“双师素质”纳入职称评定体系。再者，从政策上促进高职院校教师的职后培训，例如：将定期职后培训作为职业院校教师资格的认定条件，从政策或法律的高度保证职业院校教师的职后培训。
（二）高职院校主体作用的发挥
高职院校主体作用的发挥主要可以从以下几个方面促进高职院校英语教师“双师素质”的发展与实现。
（三）教师个人素质的自主发展
四、结语
总之，随着我国高职院校英语教育的不断发展，行业英语进入大学英语教学是必然趋势。这便要求高职院校的英语教师具备“双师素质”。从普通英语教师转向具备“双师素质”的行业英语教师，不仅需要教师个人的不懈努力，还需要国家政策及院校层面的大力支持。通过多方的共同努力定能促进我国高职院校英语教学的发展与进步。
［1］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004，（2）.
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关键词：英语文化导入英语教学
0引言
《大学英语》精读的编写在内容安排上由浅入深，融知识性、利学性和趣味性于一体，课文的词汇解释简明扼要，练习安排合理有序，注重培养学生的阅读和交际能力，这是这套教材的特点和优点。结合大学英语教学的特点、教学目的和具体要求，考虑到课堂教学中的可操作性，笔者认为大学英语精读教学中的文化导入可以首先尝试从以下两个方面入手。
1关于文化背景知识的介绍
2对英语习语的讨论
这句习语取自“It’sthelaststrawthatbreaksthecamel’sback”，意为“再也不能忍受”，教师可在课文后面注释的基础上进一步举例说明它的用法。